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七年級歷史下冊的《明朝君權(quán)的加強(qiáng)》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的七年級歷史下冊的《明朝君權(quán)的加強(qiáng)》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
七年級歷史下冊的《明朝君權(quán)的加強(qiáng)》教學(xué)反思1
明朝君權(quán)的加強(qiáng)教學(xué)反思：
1、集體備課，打破個(gè)人思想的局限性，集思廣義，充分體現(xiàn)本節(jié)課的實(shí)效性。
2、備課過程中特別注意充分利用歷史課程資源,因?yàn)槲颐靼捉炭茣菍W(xué)生學(xué)習(xí)最重要的一種資源，但決不是惟一的資源，歷史教師和學(xué)生就是重要的人力課程資源，因此,我在備課時(shí)除了充公利用課文中的材料、圖畫、動腦筋、小字來幫助學(xué)生更好地理解知識點(diǎn)以外，還在課前就給學(xué)生推薦和提供相關(guān)的課外讀物。并且努力使課堂教學(xué)與課外活動有機(jī)地結(jié)合起來，并互相促進(jìn)。
教學(xué)反思
明清時(shí)期君權(quán)強(qiáng)化為什么為其統(tǒng)治埋下了危機(jī)？
當(dāng)中國的君主專制制度達(dá)到頂峰時(shí)，西方世界已經(jīng)在權(quán)力的.制約與平衡的基礎(chǔ)上初步建立起近代民主制度，從而從政治上步入近代社會，為生產(chǎn)力的大發(fā)展開辟了道路。而中國高度集權(quán)的君主制度，嚴(yán)重地扼殺了社會的創(chuàng)造力，減緩了社會發(fā)展的步伐，是造成中國落后于西方的主要原因之一。
七年級歷史下冊的《明朝君權(quán)的加強(qiáng)》教學(xué)反思2
我把《明朝君權(quán)的加強(qiáng)》分為四個(gè)板塊，明朝的建立；明太祖加強(qiáng)君權(quán)的措施；靖難之役；明成祖強(qiáng)化君權(quán)的措施。突顯明朝初期明朝明太祖朱元璋和明成祖朱棣為了鞏固統(tǒng)治而做出的努力。在課堂上有過多的提問和學(xué)生的回答，這種問答的方式稍顯呆板，過程按部就班，但是內(nèi)容不顯突兀和斷裂，相對來說比較連貫，但是也有一定的問題，即是學(xué)生參與的層面和深度較低，無法充分地激發(fā)學(xué)生的激情。課堂上的精彩的生成不多，給大家印象深刻地就是歷史短劇中的錢宰的扮演者，他臺詞雖短，但是節(jié)奏把握的相當(dāng)?shù)轿唬瑢⒗先迳?不愿早朝的那種狀態(tài)表現(xiàn)的惟妙惟肖，更讓我吃驚地他對于角色的深入體惜，竟然把課堂當(dāng)朝堂當(dāng)堂一拜。出乎我的意料之外，作為老師我靈機(jī)一動，臨時(shí)設(shè)問，讓他說一說老儒生錢宰的心理感受，在錦衣衛(wèi)嚴(yán)密監(jiān)視下的生活感悟。這完全是課堂上學(xué)生和老師交流的生成，我雖然不贊同這一跪，但是作為老師我不得不佩服學(xué)生對于角色的領(lǐng)悟，自我犧牲的精神。
教學(xué)的過程是一個(gè)靈光涌動的過程，學(xué)生的認(rèn)知能力與實(shí)踐能力比我們教師想象的要多的多，如何發(fā)揮每一個(gè)孩子的想象力和創(chuàng)造力就是我們當(dāng)下教師的主要任務(wù)。對于傳統(tǒng)缺乏創(chuàng)新，更加注重學(xué)生的參與課堂學(xué)習(xí)的欲望，把課堂上話語權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂上的主人。
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