關(guān)于數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的反思
本節(jié)課，主要復(fù)習(xí)得數(shù)是8、9的加法和相應(yīng)的減法，以及用加、減法解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。
書上的練習(xí)看似簡(jiǎn)單，其實(shí)好好琢磨每一題的功能，還是不容小覷的。比如練習(xí)七的第4題，單純地進(jìn)行口算一下，似乎太浪費(fèi)了這道習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖。在孩子們口算前，就需要引導(dǎo)孩子們觀察每組算式的特點(diǎn)，然后嘗試口算，結(jié)束后，更重要的是組織孩子們思考并驗(yàn)證：每組算式，都有著怎樣的規(guī)律？課堂上，許多孩子都是無(wú)法從規(guī)律入手去口算的，他們只是像往常一樣，進(jìn)行一系列題目的計(jì)算。所以，帶領(lǐng)孩子們發(fā)現(xiàn)規(guī)律真的很重要，當(dāng)問(wèn)題直指規(guī)律時(shí)，孩子們才會(huì)有意識(shí)去觀察、思考，畢竟一年級(jí)的孩子，缺乏解題的經(jīng)驗(yàn)。一旦去找規(guī)律，孩子們的眼光還是很敏銳的，第一組算式，孩子們能發(fā)現(xiàn)：與2相加的數(shù)越來(lái)越大，得數(shù)也就越來(lái)越大。第二組算式，孩子們也能快速地發(fā)現(xiàn)：8減去的數(shù)越來(lái)越大，得數(shù)反而越來(lái)越小。第三組算式，規(guī)律就更顯而易見(jiàn)了：與3相加的數(shù)越來(lái)越小，得數(shù)也就越來(lái)越小。規(guī)律的獲得，感覺(jué)還是走得并不艱難。
又比如第5題：比一比，在得數(shù)比8小的算式后面畫。這正是對(duì)上面第四題規(guī)律的即時(shí)練習(xí)�？墒窃诤⒆觽儑L試練習(xí)時(shí)，我去巡視，我還是發(fā)現(xiàn)很多孩子完全沒(méi)有將剛剛發(fā)現(xiàn)的規(guī)律加以運(yùn)用，依舊在算出得數(shù)后，再去比較畫，這雖然是一種保險(xiǎn)的方法，不能予以絕對(duì)的否定，但我還是覺(jué)得，這有悖于這道題的本來(lái)意圖，說(shuō)明孩子們靈活運(yùn)用規(guī)律的能力較弱，須在往后的數(shù)學(xué)課堂中不斷加強(qiáng)。
第7題，如果不看教參，如果沒(méi)有靜下心來(lái)好好思考，以成人的眼光去審視，或許只會(huì)想到根據(jù)每堆積木的形狀，來(lái)進(jìn)行最直觀地判斷，除此之外，沒(méi)有別的思考方向了。我初看時(shí)，不免就有一絲納悶：這道習(xí)題放在這個(gè)位置，到底用意何在？難道僅是為了考驗(yàn)孩子們的空間想象能力嗎？果然不是！更需要的是引導(dǎo)孩子們可以從數(shù)字方向去思考，可以根據(jù)每堆積木的塊數(shù)進(jìn)行思考，找到與之相吻合的那一半。仿佛是兩種截然不同的思考路徑，但是恰恰，殊途同歸！這道題，有點(diǎn)意思！課堂上，我留意了孩子們的思路，大部分孩子是發(fā)揮了自己的想象能力，直觀地進(jìn)行了判斷，但不乏也有幾個(gè)孩子們想到了用計(jì)算的方法，真是了不起！
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