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用7、8、9乘法口訣求商教學(xué)反思
用7、8、9乘法口訣求商教學(xué)反思1
一開始上課，我先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)用2—6的乘法口訣求商，并選出兩道題讓學(xué)生說一說你是怎么樣求出商的？目的在于喚起學(xué)生對已有知識的回憶，然后引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的用口訣求商的經(jīng)驗參與到用789的乘法口訣求商中來。從課堂效果來看，應(yīng)該先復(fù)習(xí)一下：7、8、9的乘法口訣。因為口訣背的熟練與否，直接影響著求商的準(zhǔn)確率和計算的速度。在接下來的情境創(chuàng)設(shè)中，老師的語言太繁瑣，可以省略掉這一部分。在反饋預(yù)習(xí)情況時，讓學(xué)生從情境圖中任選一圖，結(jié)合老師提出的問題，和同桌交流交流。在匯報：“怎樣列式？你是怎么計算的？”的時候，學(xué)生直接說出：可以想口訣：七八五十六。但是學(xué)生心里不知道為什么可以想這一句口訣求商，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)：因為算式中有56和8.所以就想到了“七八五十六”。還可以“看除數(shù)想口訣”。
在接下的練習(xí)中，形式太單一了，讓學(xué)生先算書中的題目，再一個一個的匯報。沒有充分的調(diào)動起來學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該讓學(xué)生動起來，積極的參與到課堂中來。如：小猴子摘桃子，可以開展比賽，算完了的學(xué)生大聲說一說你是怎么計算的？再如：小鳥回家�？梢宰寣W(xué)生的手里拿著算式卡片，先算出得數(shù)，再說一說你是怎么計算的，最后再親自送小鳥回家。
總之，因為自身的教學(xué)經(jīng)驗不足，課堂調(diào)控能力有限，在整個教學(xué)過程之中出現(xiàn)了這樣或那樣的問題，在今后的工作中，我會繼續(xù)沿著“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”這條路一直走下去，在路途中我會積極的多聽師傅的課，多向老教師請教。爭取讓自己盡快的成長起來！
用7、8、9乘法口訣求商教學(xué)反思2
上周學(xué)習(xí)了表內(nèi)除法（二），本周依然是復(fù)習(xí)《用7、8、9的乘法口訣求商》這一小節(jié)。
二年級學(xué)生，上學(xué)期已經(jīng)能夠熟背乘法口訣表，本學(xué)期在此基礎(chǔ)上，用乘法口訣解決除法問題。第二單元《用2、4、6的口訣求商》，重點(diǎn)在于如何運(yùn)用口訣求商，以及解決比較簡單的二步數(shù)學(xué)問題，第四單元，側(cè)重于解決二步計算的數(shù)學(xué)問題。
通過這二單元的除法學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在以下一些問題：
首先，在此之前，學(xué)生所遇到的應(yīng)用題都是一步完成的，一開始還不習(xí)慣二步計算的數(shù)學(xué)問題，或漏寫一步，或出現(xiàn)一些題目中沒有的數(shù)字。經(jīng)過二個單元的教授和練習(xí)，大部分學(xué)生已經(jīng)能夠發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，并能及時改正，但后進(jìn)生仍然偶爾會冒用未出現(xiàn)的數(shù)字。
�。ń鉀Q辦法：多強(qiáng)調(diào)幾遍，時間允許的話，一一教導(dǎo)。）
二、單位和答。
應(yīng)該用題中的單位和答，從上學(xué)期就已經(jīng)開始教學(xué)生運(yùn)用了，但到本學(xué)期，仍有極個別學(xué)生會犯錯誤，包括成績好的學(xué)生。我想：他們是因為粗心所致�，F(xiàn)在學(xué)了二步計算，每一步的單位都會不同，這點(diǎn)學(xué)生特別容易混淆，他們只看問題中的單位，經(jīng)常導(dǎo)致二步單元相同。
（解決辦法：我已經(jīng)開始向?qū)W生說明，在解決問題的時候，要知道自己每算一步所代表的意思，這樣單位就不會弄錯，而且自己條理也會更加清晰。
目前就效果來看，一般。原因暫不知，可能是因為我說得不夠清楚，沒有讓學(xué)生弄明白；也可能是因為對于二年級的學(xué)生來說，這要求太高了。因此，我有時會提醒學(xué)生，如果實在弄不清單位的話，就使用“綜合式”，這樣只要寫一個單位就夠了，而這個單位，就在我們的問題當(dāng)中，可另外一個問題又出來了：學(xué)生對于綜合式又不能熟練運(yùn)用。目前，解決辦法正在進(jìn)一步摸索當(dāng)中。）
以上是二個最大的問題，當(dāng)然，還有一些小問題，比如計算錯誤，或者抄錯數(shù)字。但這二個問題暫時還不嚴(yán)重，從這幾個單元的測試看來，對于口算題的填寫，學(xué)生能夠順利過關(guān)。
下個單元學(xué)習(xí)《萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》，希望能夠教得更好一點(diǎn)。
用7、8、9乘法口訣求商教學(xué)反思3
社會地不斷發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教育、教學(xué)、教研改革的不斷深化，作為網(wǎng)絡(luò)教研形式之一的遠(yuǎn)程教育在學(xué)校有了廣泛的運(yùn)用，也迅速發(fā)展，它在人們的生活中日益重要。而且許多教師都取得了一定的成績，也積累了許多寶貴經(jīng)驗。作為一名數(shù)學(xué)教師，面對眾多的遠(yuǎn)程教育資源，更應(yīng)深刻認(rèn)識遠(yuǎn)程教育資源，正確把握遠(yuǎn)程教育資源特點(diǎn)、整合使用遠(yuǎn)程教育資源，更好地提高課堂地教。所以為了更好地使遠(yuǎn)程教育在教育教學(xué)中得到進(jìn)一步研究、探索、交流、發(fā)展，我將進(jìn)行如下反思：
用7、8、9的乘法口訣求商的教學(xué)，是建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了平均分及牢固掌握用2—6的乘法口訣的基礎(chǔ)之上而開展的，因而班級中中等以上的學(xué)生應(yīng)該說拿到一個像：56÷8=？56÷7=這樣的算式很快就已經(jīng)知道答案了，對于這些學(xué)生單純的一道除法算式已經(jīng)不足于引起他們的課堂學(xué)習(xí)興趣，那么對于書上這樣的一個例題，到底還需不需要去進(jìn)行教學(xué)呢？勿容置疑，肯定是要的，但我們可以使這一枯燥的內(nèi)容變得稍微有趣點(diǎn)、有吸引力點(diǎn)，這就需要教案的設(shè)計者把這堂課的教學(xué)與問題的解決聯(lián)系起來，提升課堂教學(xué)的目標(biāo)，將內(nèi)容用生動的課件展示出來。
這一節(jié)課的內(nèi)容由于有了原來的教學(xué)做鋪墊所以在知識目標(biāo)上難度不算太高，本課設(shè)計讓學(xué)生從具體的情境中，生自己去尋找信息，提出問題，列出除法算式并說出求出商所用的口訣。利用生活資源，對其中有效信息的選擇和提取，以解決生活中問題來繼續(xù)探索新的知識，避免了知識的重復(fù)枯燥，讓孩子們學(xué)得有興趣，同時發(fā)展了自己學(xué)習(xí)的能力。
在課的開始，本人采用了原始的填口訣復(fù)習(xí)也是課件出示，結(jié)果還是比較令人滿意的，也正是有了這一基礎(chǔ)，才能得以提升。同時，口算是提高學(xué)生計算正確率與計算速度的有效途徑，這個老傳統(tǒng)應(yīng)該被我們廣大教師傳承下來，簡單又實用。
整節(jié)課的教學(xué)都圍繞著歡樂節(jié)日來展開教學(xué)活動的，課件出示一幅一幅生動的畫面在學(xué)生熟悉和喜歡的情境中更容易開展我們的教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗自主探索出7、8、9的乘法口訣求商的方法，經(jīng)歷求商的過程。掌握用乘法口訣求商的一般方法。能夠幫助學(xué)生更好的解決問題，提高學(xué)生解決問題的能力。運(yùn)用課件的好處在于：
1、注重激活課堂氣氛，讓學(xué)生“活”起來。根據(jù)低年級的學(xué)生的年齡特點(diǎn)：好奇心強(qiáng)，易沖動，因此在學(xué)習(xí)新課前先進(jìn)行開火車的口算練習(xí)，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激起學(xué)習(xí)的欲望。
2、創(chuàng)設(shè)情境，注意培養(yǎng)學(xué)生提出一個完整的數(shù)學(xué)問題并獨(dú)立思考解決問題的學(xué)習(xí)過程。在學(xué)習(xí)新知識時，充分讓學(xué)生親身去經(jīng)歷，通過觀察、獨(dú)立分析，找出情境中的隱含條件，從而嘗試把問題解決。從而培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。因此在學(xué)習(xí)完例題后，通過嘗試運(yùn)用----找房子----口算競賽這一系列的練習(xí)對所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣高漲，既學(xué)得輕松，又充滿自信。
3、用7、8、9的乘法口訣求商的教學(xué)，是建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了平均分及牢固掌握用2—6的乘法口訣的基礎(chǔ)之上而開展的，對于班級中中等以上的學(xué)生單純的一道除法算式已經(jīng)不足于引起他們的課堂學(xué)習(xí)興趣，本課的教學(xué)，我創(chuàng)設(shè)了“六一”節(jié)為老師布置教室這樣一們數(shù)學(xué)的問題情境，讓學(xué)生通過對已有的數(shù)學(xué)條件進(jìn)行分析理解，從而提出數(shù)學(xué)問題，并嘗試用已有知識去解決。在理解的過程我又注重讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的口頭表達(dá)，用“把什么平均分成幾份，求每份是多少？”“把什么平均分，每份是幾，可以分成幾份？”這樣的句式去理解除法的意義，學(xué)生容易理解與掌握。心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)是主動的過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣，即主要來看自學(xué)習(xí)活動本身的內(nèi)在動機(jī)……”本課利用生活情境教學(xué)，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)從生活中來，到生活中支的教學(xué)理念。
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)符合童心，給不同的孩子創(chuàng)造了不同層次的學(xué)習(xí)，有獨(dú)立思考，有同桌交流，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握很快算出除法的方法：商想乘算除，鍛煉了能力，學(xué)會了學(xué)習(xí)。
用7、8、9乘法口訣求商教學(xué)反思4
用7-9的乘法口訣求商”這節(jié)課我根據(jù)新課標(biāo)精神，抓住教材實質(zhì)，結(jié)合學(xué)生實際，精心設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。
1、聯(lián)系學(xué)生實際，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境。
學(xué)校剛進(jìn)行了集體舞的比賽，我從學(xué)生的實際出發(fā)，先跟孩子們進(jìn)行課前談話交流。談話時，不僅拉近了師生之間的距離，還口頭解決了一些問題，為學(xué)習(xí)新知奠定了基礎(chǔ)。接著利用課件創(chuàng)設(shè)情境“動物王國的小動物也在跳集體舞�！奔ぐl(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生“活”起來。
2、問題來自于學(xué)生，變接受式學(xué)習(xí)為自主探索式學(xué)習(xí)。
本課的教學(xué)，我利用課件創(chuàng)設(shè)了“小兔怎樣排隊跳集體舞”這樣一個數(shù)學(xué)的問題情境，通過引導(dǎo)學(xué)生提煉信息、提出問題、解決問題，使學(xué)生再次感受了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，經(jīng)歷了運(yùn)用乘法口訣求商的計算方法的形成過程，培養(yǎng)了學(xué)生對知識的遷移能力。通過討論交流，引導(dǎo)學(xué)生概括計算方法，不但有利于學(xué)生將新知同化到原有的知識結(jié)構(gòu)之中，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的歸納概括的能力。對于除法問題，不是由教師直接提出、羅列出來，而是由學(xué)生自己根據(jù)故事情境的信息提出來的，問題來自于學(xué)生，這樣就變接受式學(xué)習(xí)為自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的自主探究式學(xué)習(xí)。
3、精心設(shè)計活動，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)。
課后練習(xí)題比較呆板、枯燥，我將課后練習(xí)題聯(lián)系起來，有所取舍，有所增減，設(shè)計成一個動物王國里的小動物有麻煩闖關(guān)游戲。通過一個有連貫性的故事情節(jié)來激發(fā)孩子們的興趣和敢于向苦難挑戰(zhàn)的勇氣，并且培養(yǎng)了學(xué)生樂于幫助別人的精神，讓他們在快樂中完成了課后習(xí)題。但在課堂的具體實施過程中，學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的時間還不夠，練習(xí)的方式還應(yīng)該更多樣化。
總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)過程的安排，教學(xué)活動的體驗，都是堅持以學(xué)生的發(fā)展為本。這樣的教學(xué)理念是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的，也是我們在教學(xué)中要努力遵循的原則。
用7、8、9乘法口訣求商教學(xué)反思5
以人為本，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式是課改的核心。新課程要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動參與、樂于探究、合作學(xué)習(xí)，要求教師能營造一個寬松和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，成為一個“信息源”，成為學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，真正成為學(xué)習(xí)的主人。這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動就是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。這節(jié)課采用《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所倡導(dǎo)的“問題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的學(xué)習(xí)方式，從而使學(xué)生高效地獲取數(shù)學(xué)知識，形成較好的數(shù)學(xué)思想、方法和能力。
一、巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。古人說：“學(xué)起于思，思源于疑�！睂W(xué)生的思維往往是從問題開始的，它產(chǎn)生于對未知事物的探索，只有主動探索才會有創(chuàng)造，問題情景是促使學(xué)生建構(gòu)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的推動力，是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要措施。在設(shè)計中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)生自己的節(jié)日“六一”兒童節(jié)作為認(rèn)知前奏，把學(xué)生熟悉的“歡樂的節(jié)日”主題圖呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過觀察、討論、交流，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，進(jìn)而根據(jù)信息自己提出問題、生成問題，并根據(jù)已有的知識經(jīng)驗解決問題，從而用遷移的方法探索出“用7、8、9的乘法口訣求商”的一般方法。這樣巧妙的設(shè)計，給學(xué)生提供了一個廣闊的、自由的空間，讓每個學(xué)生都大膽嘗試、探索，感受數(shù)學(xué)的趣味、品質(zhì)，體驗到成功的喜悅。
二、加強(qiáng)觀察比較，揭示乘除法之間的關(guān)系。例1之后的“做一做”，通過三組有密切聯(lián)系的算式，揭示乘除法之間的關(guān)系，使學(xué)生加深理解用7——9的乘法口訣求商的算理，形成比較牢固的用一句口訣計算兩道除法算式的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
三、創(chuàng)設(shè)了各種游戲環(huán)節(jié)，提高學(xué)生練習(xí)興趣。根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把練習(xí)題設(shè)計成小豬吹泡泡、幫小猴爬梯摘桃、小兔子過河采蘑菇和小鳥回家的童話背景中，將枯燥的計算變得活潑有趣。小豬吹泡泡和小鳥回家采用搶答的方式進(jìn)行，提高學(xué)生應(yīng)用口訣進(jìn)行計算的熟練程度。小猴摘桃和小兔過河的活動采用集體比賽和人人參與同步的方式進(jìn)行，學(xué)生既達(dá)到學(xué)生的數(shù)量，又在竟?fàn)幍姆諊刑岣呔毩?xí)的興趣和信心。同時也滲透了助人為樂的精神。
四、利用智力大挑戰(zhàn)拓展延伸知識。有51個桃，平均分給9個同學(xué)，最少拿走幾個就夠了？通過這個環(huán)節(jié)激發(fā)探究的欲望，讓知識由課內(nèi)延伸到課外。
由于本節(jié)課之前，學(xué)生就已經(jīng)學(xué)習(xí)了用2——6的乘法口訣求商，因此用7——9的乘法口訣求商的思路和方法與前面是一致的，所不同的只是數(shù)目大了些。因此學(xué)生合作交流的機(jī)會比較少，探究的難度較小，顯得本節(jié)課平鋪直敘，沒多少閃光的地方。
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