教學(xué)反思20篇
在現(xiàn)在的社會(huì)生活中，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當(dāng)中的自己。我們?cè)撛趺慈懛此寄兀恳韵率切【幘恼淼慕虒W(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
教學(xué)反思 1
反思這單元的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為成功之處在于做到了三個(gè)突出：突出主體性，充分讓學(xué)生自主探究；突出實(shí)踐性，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)；突出發(fā)展性，注重一些基本的數(shù)學(xué)思想、方法的滲透，關(guān)注學(xué)生今后的發(fā)展。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
�。ㄒ唬┗顒�(dòng)化的教學(xué)過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提，愛(ài)玩是孩子的天性，因此，在教學(xué)內(nèi)容的處理上，我讓學(xué)生變“看他人玩”為“自己玩”，先集體游玩，再選擇自己喜歡的項(xiàng)目分組游玩，最后，還用本單元所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行分組競(jìng)賽，學(xué)生成了游玩的主角，并在玩中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。師生、生生、群體間都在互動(dòng)，學(xué)生玩了，樂(lè)了，也學(xué)了。
�。ǘ┨骄渴降膶W(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生只有在自主探究、合作交流的過(guò)程中，才能真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想與方法。因此，這單元，我本著“讓學(xué)生的自主探究活動(dòng)貫穿于課的始終”的原則，給學(xué)生提供了充分探究的時(shí)間與空間。如在突破找中間問(wèn)題這個(gè)難點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)信息提出可能會(huì)遇到的'數(shù)學(xué)問(wèn)題，小組討論應(yīng)先解決什么問(wèn)題，再解決什么問(wèn)題，讓學(xué)生自主去探索解決問(wèn)題的方法；在鞏固新知時(shí)，讓三個(gè)人數(shù)不同的游玩項(xiàng)目小組分別根據(jù)已有信息，探索并解決自己組的購(gòu)票問(wèn)題；在活動(dòng)拓展時(shí)，又讓學(xué)生組內(nèi)合作交流，根據(jù)已有信息提出兩步計(jì)算的乘除法問(wèn)題。營(yíng)造了一個(gè)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的良好氛圍，發(fā)展了學(xué)生的探究意識(shí)和合作意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的合作習(xí)慣，并幫助學(xué)生形成了一定的探究、合作性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與技巧。
�。ㄈ┲匾晫�(duì)學(xué)生進(jìn)行一些基本數(shù)學(xué)思想、方法的滲透
本單元最出彩的地方是在鞏固新知時(shí)，學(xué)生根據(jù)各自的愛(ài)好，隨機(jī)組合成三個(gè)游玩小組，并小組合作，解決自己組的購(gòu)票問(wèn)題。因各組人數(shù)不一定都恰好能被每次游玩人數(shù)整除，于是各組就出現(xiàn)了人數(shù)或多或少的問(wèn)題，要求學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行處理，在處理的過(guò)程中，很自然地向?qū)W生滲透了余數(shù)問(wèn)題、移多補(bǔ)少、轉(zhuǎn)化等基本數(shù)學(xué)思想、方法以及“具體問(wèn)題應(yīng)具體分析”的辯證唯物主義思想。
教學(xué)反思 2
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了乘除法的初步認(rèn)識(shí)，用一步計(jì)算解決問(wèn)題已不成問(wèn)題。但在用乘除法解決兩步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，先確定算哪一步（即找中間問(wèn)題）會(huì)有一些困難。
“主題圖”它是以一群學(xué)生在公園先劃船，再坐碰碰車為背景，情境圖由上、下兩幅圖構(gòu)成，上圖隱含的問(wèn)題是下圖的條件，上圖是用圖意呈示信息，需要自己觀察讀懂，下圖中呈示的人數(shù)是不完全的，需要聯(lián)系上圖來(lái)獲得信息。這種上、下圖之間的關(guān)系需從兩幅圖中間的一個(gè)圖標(biāo)（箭頭）來(lái)發(fā)現(xiàn)，解題思路分析采用的是分析法。而在這之前，解決問(wèn)題例題中的.情境圖都只有一幅，圖中的信息也是通過(guò)對(duì)話框+圖畫來(lái)表達(dá)與呈現(xiàn)，解題思路分析是從條件到問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)想的。
當(dāng)兩幅圖一起呈現(xiàn)后，學(xué)生看到了很多數(shù)學(xué)的、非數(shù)學(xué)的信息，由于腦海中還沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，所以找信息沒(méi)有了方向性，提問(wèn)題也就漫無(wú)邊際，只要是他們能想到的，就一股腦兒全提出來(lái)了。顯然，學(xué)生對(duì)連續(xù)的兩幅圖的意思不夠清楚，出現(xiàn)了負(fù)遷移，致使提問(wèn)題的方向發(fā)生了偏差。只有幾個(gè)靈巧的學(xué)生意會(huì)到了人數(shù)的不確定，大部分學(xué)生還是處在一片茫然之中。
所以在教學(xué)的時(shí)候，要我以通俗的話來(lái)幫助學(xué)生理解，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，老師我哪個(gè)地方還不知道，我還不會(huì)算，然后再提示他們這個(gè)問(wèn)題你能自己想辦法解決嗎，其實(shí)就是讓學(xué)生提出要解決這個(gè)問(wèn)題，首先要解決一個(gè)什么問(wèn)題，讓學(xué)生思考之后真正發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，加強(qiáng)理解。
教學(xué)反思 3
在教學(xué)乘除法兩步計(jì)算解決問(wèn)題后我非常擔(dān)心，因在第一單元教學(xué)兩步計(jì)算的問(wèn)題時(shí)節(jié)覺(jué)得有困難，學(xué)生不明白要解決題中的問(wèn)題首先要解決出中間問(wèn)題才能行，這一直是個(gè)難點(diǎn)。
在教學(xué)乘除法兩步計(jì)算解決問(wèn)題時(shí)我想了很多，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)這部分知識(shí)是有一定難度的，要解決這個(gè)問(wèn)題，我們必須先解決一個(gè)問(wèn)題，而對(duì)于要先解決的這個(gè)問(wèn)題，很多學(xué)生根本不清楚自己得先知道什么？那么，在上這節(jié)課時(shí)我們就要先給學(xué)生做一個(gè)鋪墊，提醒他們“你會(huì)解決這個(gè)問(wèn)題嗎？你覺(jué)得還需要知道什么？”這樣他們就會(huì)想還要先知道什么，就會(huì)為后面的解答做鋪墊。
在教學(xué)這節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生先觀察情景圖，用自己得話說(shuō)說(shuō)畫面的內(nèi)容，在我的逐步引導(dǎo)之下有多數(shù)學(xué)生能據(jù)書(shū)中給出的條件和問(wèn)題說(shuō)出畫面得意思，在多次讀題后，加之我的引導(dǎo)學(xué)生能找出需要解決的'第一個(gè)問(wèn)題。
例題之后我緊接著設(shè)計(jì)了這樣一題：畫了三組氣球，每組四個(gè)，又畫了三個(gè)小朋友，問(wèn)：每個(gè)小朋友平均分幾個(gè)氣球？
許多學(xué)生都直接用12÷3，在心里已經(jīng)算出有12個(gè)氣球，但問(wèn)他們?yōu)槭裁催@樣算時(shí)卻說(shuō)不出來(lái)。對(duì)于這種很快能看出來(lái)的都說(shuō)不清后邊的該怎么辦呢？不出所料，后面的習(xí)題就出現(xiàn)漏洞了，在后面的學(xué)習(xí)中還要繼續(xù)加強(qiáng)這類習(xí)題的講解與練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)找中間問(wèn)題是個(gè)關(guān)鍵。
教學(xué)反思 4
教學(xué)用乘除兩步計(jì)算解決的實(shí)際問(wèn)題，實(shí)質(zhì)是分別用乘法、除法解決兩個(gè)相關(guān)連的簡(jiǎn)單問(wèn)題的過(guò)程。這樣的實(shí)際問(wèn)題事例情節(jié)比較復(fù)雜，是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。
從現(xiàn)實(shí)生活情境中提出實(shí)際問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生去分析，尋找解決問(wèn)題所需要的信息數(shù)據(jù)，缺少什么信息數(shù)據(jù)，就把它作為先要解決的問(wèn)題，讓學(xué)生探索解決的.方法。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“先求什么問(wèn)題？再求什么問(wèn)題？”這樣一個(gè)說(shuō)理的過(guò)程絕費(fèi)易事，怎么讓每個(gè)孩子都開(kāi)口，都有說(shuō)的機(jī)會(huì)呢？我認(rèn)為該課應(yīng)給足學(xué)生自學(xué)、小組談?wù)摻涣鞯臅r(shí)間才行。
在解答出例4之后，我設(shè)計(jì)了2道與例4非常類似的題目，讓學(xué)生任選一題解答，先做完的同學(xué)自己說(shuō)想法，等同位同學(xué)做完了，再同位互查，互相交流解題思路。這時(shí)每個(gè)同學(xué)都有了說(shuō)的機(jī)會(huì)，在說(shuō)的過(guò)程中也有了相互學(xué)習(xí)，相互檢查的機(jī)會(huì)。在此基礎(chǔ)上，歸納算法就不是難事了。
在練習(xí)反饋中，如果一開(kāi)始，就分析題意，會(huì)使差的同學(xué)被好的同學(xué)“牽著鼻子走”；如果不講解就放手做，又會(huì)加大難度，所以我設(shè)計(jì)了先自學(xué)再講練的過(guò)程。當(dāng)采取了先自學(xué)再講練的方法之后，就效果不一樣了。學(xué)生自學(xué)4分鐘后，讓他們提問(wèn)：“哪一題有困難？”然后讓學(xué)生來(lái)答疑，說(shuō)算理。學(xué)生自問(wèn)自答，互相幫助，感覺(jué)很有趣，也有針對(duì)性。然后，學(xué)生沒(méi)有問(wèn)到的重點(diǎn)之處，教師來(lái)問(wèn)。最后，全班一起梳理一遍解題思路。這樣，學(xué)生在做作業(yè)時(shí)，就大大掃清了障礙，對(duì)于算理的理解就容易多了。
總之，這一課的教學(xué)，鍛煉了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的分析推理能力，效果較好。
教學(xué)反思 5
今天上了一節(jié)有效課堂的研討課《用乘除兩步計(jì)算解決問(wèn)題》，課后領(lǐng)導(dǎo)及許多老師提了自己的想法和建議，我在后面的練習(xí)課中，也發(fā)現(xiàn)了些許不足，進(jìn)行了很好的反思。
通過(guò)實(shí)踐我們了解到，新課程的應(yīng)用題教學(xué)只是在編排方式上化“整”為“零”了，教學(xué)要求非但沒(méi)有降低而是有所提高了�！皯�(yīng)用題”是把實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行限制，即條件——問(wèn)題；而“解決問(wèn)題”是從數(shù)學(xué)角度上去提煉條件，去提煉問(wèn)題，“解決問(wèn)題”概念的外延比“應(yīng)用題”概念的外延要大，所以還是應(yīng)當(dāng)重視數(shù)量關(guān)系的訓(xùn)練。根據(jù)條件提問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題思條件，有助于學(xué)生形成“綜合”與“分析”能力，而我在本節(jié)課講授例題時(shí)正是忽略了這一點(diǎn)。
復(fù)習(xí)題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生根據(jù)已知信息提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并獨(dú)立解答，為學(xué)習(xí)后面的新知識(shí)巧妙地做了鋪墊。在講授新課時(shí)，問(wèn)題主要出現(xiàn)在講解例題這一環(huán)節(jié)時(shí)缺乏力度和深度。當(dāng)我提出問(wèn)題“算一算應(yīng)付多少錢”后，讓學(xué)生四人一小組合作討論，（應(yīng)先給學(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)間），雖然我也參與了其中，聆聽(tīng)每組的交流，之后只是指名一名同學(xué)代表匯報(bào)本小組的想法，詢問(wèn)其他小組還有和他不一樣的方法嗎？沒(méi)有不同方法后接著進(jìn)行下面的環(huán)節(jié)。也沒(méi)有多叫幾個(gè)學(xué)生進(jìn)一步說(shuō)明他們的.想法，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還是讓一小部分學(xué)生沒(méi)有掌握分析題的訣竅，不明白應(yīng)該先解決什么問(wèn)題再解決什么問(wèn)題？本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是要教給學(xué)生一定的解題策略，審題能力的培養(yǎng)，分析問(wèn)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生檢驗(yàn)、推理的能力。
例題進(jìn)行完后就出示了課題《用乘除兩步計(jì)算解決問(wèn)題》，也不太合適，這樣容易使學(xué)生思維固定，陷入一定的模式，套用方法，如果課題在課程快結(jié)束的時(shí)候再出示會(huì)更好。
任何教材都是繼承與創(chuàng)新的統(tǒng)一，任何先進(jìn)的教學(xué)理念也就是在繼承的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。因此忽略對(duì)傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的繼承，必將影響解決問(wèn)題教學(xué)的效果。由于新的教學(xué)方法沒(méi)能很好地領(lǐng)會(huì)，而舊的經(jīng)驗(yàn)又被丟棄，所以常常表現(xiàn)的“不知所措”。
教學(xué)反思 6
探索、討論、總結(jié)、自學(xué)養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力分讓發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教學(xué)中以學(xué)生熟悉的紅旗為例出了長(zhǎng)與寬的比可以說(shuō)成是3比2與長(zhǎng)的比可以說(shuō)成是2比3而引出了比的概念生共同由具體的實(shí)例抽象的概括過(guò)從同類量的比到不同類量的比過(guò)教師對(duì)例題的講解到學(xué)生列舉生活中的實(shí)例一步讓學(xué)生加深了對(duì)比的理解學(xué)生總結(jié)出比的意義使學(xué)生把比的知識(shí)納入到己有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。
接著以不同的教學(xué)方法分三個(gè)層次分別教學(xué)比的讀寫。首先用講練的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比的讀寫根據(jù)比各部分的`名稱內(nèi)容簡(jiǎn)單于自學(xué)的特點(diǎn)手讓學(xué)生自學(xué)養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。最后用分組討論與交流的方式對(duì)比與除法和分?jǐn)?shù)進(jìn)行對(duì)比學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、思考、回憶、討論等系列的教學(xué)活動(dòng)學(xué)生在理解比的意義的基礎(chǔ)上出比與除法、分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系與區(qū)別。鞏固練習(xí)中增加是非題示比的后項(xiàng)不能是0學(xué)生對(duì)比的意義的理解更加深刻以趣味思考的形式提醒學(xué)生育比賽中的比與本節(jié)課所學(xué)的不同學(xué)生弄清體育比賽中的“比”是記錄得分的多少。使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握所學(xué)知識(shí)。
一堂課下來(lái)覺(jué)不足之處還有很多些細(xì)節(jié)地方處理得不是很到位。使學(xué)生的對(duì)兩個(gè)數(shù)相除也可以說(shuō)成兩個(gè)數(shù)的比的感悟不深刻有因?yàn)闀r(shí)間原因題以下內(nèi)容包括課堂總結(jié)和延伸處理得比較粗糙。總之有很多地方需要學(xué)習(xí)改進(jìn)。
教學(xué)反思 7
《孔乙己》是魯迅先生的著名作品之一，也是他非常喜愛(ài)的作品之一。魯迅的作品對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)常常難以理解，如果我們不能讓他們真正深入到《孔乙己》中去，而是僅僅向他們灌輸大量的分析和解釋，那就違背了閱讀的真正意義。
理解小說(shuō)，咸亨酒店是一個(gè)繁華的場(chǎng)所，人來(lái)人往，熙熙攘攘，是故事的源頭。在這里，各色人等匯聚一堂，有些已經(jīng)登場(chǎng)，有些尚未亮相，但都將在這里留下足跡。透過(guò)這里的人和事，可以窺探到那個(gè)時(shí)代的社會(huì)風(fēng)貌，揭示出社會(huì)的方方面面。
在第一堂課上，我利用多媒體讓學(xué)生身臨其境地感受了《孔乙己》中咸亨酒店的情景。隨后，我讓學(xué)生在文本中找出典型的環(huán)境描寫，讓他們認(rèn)真品味，深入探討：這是一個(gè)怎樣的社會(huì)？學(xué)生們開(kāi)始活躍起來(lái)，紛紛發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解：這是一個(gè)丑惡的社會(huì)，道德淪喪，唯有知識(shí)才能升華。官員們貪婪無(wú)厭，肆意剝削社會(huì)的弱勢(shì)群體，導(dǎo)致孔乙己走向絕境。這是一個(gè)虛偽的社會(huì)，一個(gè)年僅十二的孩子居然把潺水當(dāng)作理所當(dāng)然。這是一個(gè)冷漠的社會(huì)，人人都可以嘲笑孔乙己，甚至包括沒(méi)有地位的短衣幫，笑聲背后是無(wú)情的現(xiàn)實(shí)。這是一個(gè)病態(tài)的社會(huì)，短衣幫連坐的資格都沒(méi)有，同樣被人唾棄，但他們卻以譏諷孔乙己換取片刻的心靈慰藉……學(xué)生們表達(dá)了自己的理解后，我進(jìn)行了及時(shí)的總結(jié)：咸亨酒店這個(gè)小小舞臺(tái)，反映了整個(gè)社會(huì)的面貌，透過(guò)這個(gè)小小的舞臺(tái)，我們窺見(jiàn)了二十世紀(jì)初中國(guó)社會(huì)的全貌，雖然取材于微小之處，但卻展現(xiàn)了深刻的.社會(huì)意義，這正是小說(shuō)所謂的通過(guò)典型環(huán)境描寫來(lái)折射社會(huì)生活的精髓。
這是一個(gè)五十多歲的男子，高大而懶散，雖然做些小工也能勉強(qiáng)維持生計(jì)。他自視清高，不愿做體力活，胡子蓬亂，衣服骯臟，整日沉迷于酒色。他總是借口自己是個(gè)“讀書(shū)人”，以此掩飾自己的懶惰和墮落，令人感到悲哀。這個(gè)人名叫孔乙己，心地善良，守信用，從不賒賬。然而，他偷東西的本事卻很差，經(jīng)常被人發(fā)現(xiàn)。他并非惡棍之輩，卻也無(wú)法成為社會(huì)接納的一員。他是一個(gè)可憐人，善良卻命途多舛，無(wú)法擺脫自己的懶惰和墮落。
孔乙己在歡笑聲中閃現(xiàn)，又在歡笑聲中漸行漸遠(yuǎn)，這并非孔乙己個(gè)人的悲劇，更是整個(gè)社會(huì)的哀傷。那里的人們過(guò)于冷漠，那里的世界缺乏溫暖的光芒。
教學(xué)反思 8
《掌聲》生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在掌聲的激勵(lì)下，鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事。
課文以小英的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到小英的神態(tài)和動(dòng)作，所以在教學(xué)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生找到描寫小英動(dòng)作和神態(tài)的語(yǔ)句：小英立刻把頭低了下去，小英猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，小英的。眼圈兒紅了，向大家深深地鞠了一躬……在尋找，感悟的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)到小英的情感變化，而小英的這一系列變化，都是由“掌聲”引起的。為了能讓學(xué)生逐漸領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵，我先讓學(xué)生找找文中共有幾次掌聲？第一次為什么鼓掌？是想通過(guò)掌聲告訴小英什么？第二次為什么鼓掌？又想對(duì)小英說(shuō)些什么？接著在讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在那次演講后，她有什么變化？為什么會(huì)有這些變化？在思考，交流的過(guò)程中使學(xué)生領(lǐng)會(huì)小英信中說(shuō)的話：是掌聲使她鼓起了生活的'勇氣。
在學(xué)生逐步感悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聯(lián)系自身，說(shuō)說(shuō)身邊的人和事，讀讀最后一個(gè)自然段，“人人都需要掌聲”的內(nèi)涵也就迎刃而解了。
教學(xué)反思 9
在學(xué)�！捌谥泄ぷ骺偨Y(jié)反思座談”會(huì)上，優(yōu)秀支教教師代表：市二中的劉國(guó)華老師，做了精彩的發(fā)言。從“道”、“術(shù)”的高度，談了自己對(duì)“工作就是提高心志、修煉靈魂、陶冶人格”的理解。下面是他的發(fā)言記錄：
很多人一談到教學(xué)成績(jī)的提高，總喜歡問(wèn)別人有什么妙招，其實(shí)這只停留在“術(shù)”的層面，而沒(méi)有上升到“道”的高度。應(yīng)首先提升自己的思想認(rèn)識(shí)，有什么的思想就會(huì)有什么的行動(dòng)。我們所從事的的教書(shū)育人的神圣工作，要完善自己的心志，人都是有缺點(diǎn)的，己所不欲，勿施于人。只有真正的想通、想透、悟透，就會(huì)有里程碑式的進(jìn)步和飛躍。如果你悟的早，就成長(zhǎng)的快，否則即使到了四五十歲，你呈現(xiàn)給人的氣質(zhì)，仍然是焦躁、而不是平靜，是強(qiáng)迫，而不是智慧。
那么在“術(shù)”層面怎么辦呢？
1、勤于學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考。李小龍說(shuō)“要先倒掉自己杯子里的水，才能裝進(jìn)新的水”，做人要謙虛，每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)，要主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)體會(huì)，遠(yuǎn)比被動(dòng)來(lái)的實(shí)在。備課、上課、調(diào)控課堂、批改作業(yè)、精選習(xí)題處處有學(xué)問(wèn)，所以學(xué)校層面才讓我們集體備課、集體研討、自己要主動(dòng)投入其中，沒(méi)有死去活來(lái)的經(jīng)歷，就不會(huì)化繭成蝶。
2、抓好落實(shí)�！安粏我鋵�(shí)，而且落實(shí)的鏈條不能斷”，如果你的成績(jī)出現(xiàn)問(wèn)題，一定是從備課、到上課、到反思等某個(gè)環(huán)節(jié)斷片了。
化學(xué)組在本次檢測(cè)中，出現(xiàn)失誤的主要原因是精選習(xí)題中過(guò)于注重重難點(diǎn)、考點(diǎn)知識(shí)的訓(xùn)練，對(duì)課本的復(fù)習(xí)不夠全面。出現(xiàn)了鏈條斷片。備課、集體研討及調(diào)控課堂方面還需改進(jìn)：
首先發(fā)揮集體備課優(yōu)勢(shì)：搜集更多資料，嚴(yán)格按照學(xué)校的`“一線五環(huán)模式”備課，建立完善資源庫(kù)。兩位新教師勤于學(xué)習(xí)，主動(dòng)聽(tīng)課，節(jié)節(jié)如此，經(jīng)過(guò)半期的鍛煉、成長(zhǎng)，具備了獨(dú)自承擔(dān)備課的能力，要發(fā)揮年輕教師的優(yōu)勢(shì)，按照學(xué)校的模式編寫教案、學(xué)案，整理課件，力爭(zhēng)使課堂效率更高效。其次，上好課：課堂是提高成績(jī)的主陣地，調(diào)控好課堂，優(yōu)化環(huán)節(jié)，賞識(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，運(yùn)用小組合作、積分鼓勵(lì)等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。注重基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)。
教學(xué)反思 10
《畫風(fēng)》這篇課文以一個(gè)有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風(fēng)看不見(jiàn)，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個(gè)小朋友一起畫畫，互相啟發(fā)，互相激勵(lì)，用不同的辦法畫出了風(fēng)。與以往所學(xué)課文相比，本文人物多，對(duì)話多，又是三個(gè)人的相互交流，學(xué)生不易理清課文中人物的態(tài)度、觀點(diǎn)、做法。起初讀到這篇課文，我覺(jué)得文章比較瑣碎，都是一些對(duì)話，看似比較難上，但是細(xì)讀之后，我想到每個(gè)小朋友畫的風(fēng)生動(dòng)有趣，跟學(xué)生的生活貼近，因此我創(chuàng)設(shè)了生活化的情境，抓住“風(fēng)是怎么畫出來(lái)的？”這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生進(jìn)文本，覺(jué)得和文中的小朋友一起在畫風(fēng)，充分調(diào)動(dòng)了孩子們的積極性，課堂氛圍較好。但在熱鬧的背后總覺(jué)得有些浮在表面，問(wèn)題出現(xiàn)在哪呢？經(jīng)過(guò)課后的思考，我認(rèn)為主要是以下幾點(diǎn)：
一、抓住了重點(diǎn)，忽視了透徹
為了幫助學(xué)生理解“風(fēng)是怎么畫出來(lái)的？”，我抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，采用圈一圈、畫一畫、演一演等多種方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)。但是由于對(duì)教材鉆研得不夠深，教材該挖掘到哪個(gè)度沒(méi)有把握好，讓人有一種“蜻蜓點(diǎn)水、走過(guò)場(chǎng)”的感覺(jué)，這樣的課堂就缺乏了一些內(nèi)涵。
二、重視了朗讀，忽視了個(gè)性
在本堂課上，我采用指名讀、分組讀、分角色讀、表演讀等多種朗讀形式，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文中小朋友的創(chuàng)意，懂得遇事要?jiǎng)幽X筋想辦法。但是，忽視了學(xué)生個(gè)性化的朗讀，有一種老師把自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生的感覺(jué)，朗讀的味道較統(tǒng)一，如：學(xué)生都通過(guò)重讀“彎彎的`”等詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)風(fēng)�，F(xiàn)在想來(lái)，只要把表現(xiàn)風(fēng)的那些重點(diǎn)詞“斜斜的、彎彎的、呼呼地轉(zhuǎn)”等再進(jìn)一步挖掘下去，讓學(xué)生進(jìn)一步深入地理解，這樣學(xué)生就會(huì)有不同的感悟，那么朗讀時(shí)就會(huì)有不同的味道了。
經(jīng)過(guò)此次課的執(zhí)教，讓我明白了課上得有多深關(guān)鍵在于教材研究得是否透徹。今后我會(huì)努力提高自己鉆研教材的能力，使自己更上一個(gè)臺(tái)階。
教學(xué)反思 11
新課程倡導(dǎo)把課堂變?yōu)閷W(xué)生自主、合作、探究的場(chǎng)所，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)自己切身的體驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)世界，感悟自然萬(wàn)物，力求體現(xiàn)大語(yǔ)文教學(xué)觀和教育教學(xué)的開(kāi)放性原則。在平時(shí)的教學(xué)中，我努力嘗試種種做法，喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生在課堂上有話可說(shuō)，有事可想，有空間可拓展，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)情感受、動(dòng)手制作、動(dòng)口表達(dá)等綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生真正成為學(xué)生的主人，并感受到學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣。
《風(fēng)》以兒童的口吻描述大自然風(fēng)的特征，是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這是一首清新、優(yōu)美的詩(shī)歌，描寫的風(fēng)就像一個(gè)頑皮的孩子，整天在山野間游戲，使得樹(shù)葉顫動(dòng)，河水起波紋，花兒點(diǎn)頭，詩(shī)歌想象力豐富，將孩子們經(jīng)�？吹降木拔锩鑼懙萌缭�(shī)如畫。
1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。
在教學(xué)中，我從創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境開(kāi)始，謎語(yǔ)激趣，導(dǎo)入新課。上課時(shí)，我先編了一個(gè)謎語(yǔ)給大家猜：禾苗見(jiàn)他彎腰，花兒見(jiàn)他點(diǎn)頭，小樹(shù)見(jiàn)他招手，云兒見(jiàn)他讓路。學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出謎底。我趁機(jī)追問(wèn)道：你見(jiàn)過(guò)風(fēng)嗎?在學(xué)生興趣大增時(shí)，我介紹說(shuō)，風(fēng)是沒(méi)有形也看不到的，我們有怎樣知道風(fēng)呢?隨后，我一句導(dǎo)語(yǔ)：我們也來(lái)讀讀一首關(guān)于風(fēng)的詩(shī)歌，看看詩(shī)人筆下的風(fēng)又是怎樣的。學(xué)生興致勃勃地進(jìn)入學(xué)習(xí)中。
2、以讀為主，重視讀的實(shí)踐過(guò)程。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀有些詩(shī)文要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感。教學(xué)中，以形式多樣的朗讀，逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通，再到有感情的朗讀、背誦。重視讀的實(shí)踐過(guò)程，使閱讀真正成為學(xué)生主動(dòng)的個(gè)性化的行為。在朗朗的讀書(shū)聲中，讓學(xué)生獲得初步的情感體驗(yàn)，激發(fā)起對(duì)美、對(duì)大自然的向往，充分感受到語(yǔ)言的美。我設(shè)計(jì)了多處讀文，初讀時(shí)解決字詞正音，語(yǔ)句讀通，滲透識(shí)字方法；再讀時(shí)正確、流利，標(biāo)明小節(jié)序號(hào)，理清結(jié)構(gòu)；聽(tīng)讀時(shí)，學(xué)會(huì)邊聽(tīng)邊批注，找到描寫風(fēng)的語(yǔ)句；細(xì)讀時(shí)，具體而深入，抓住重點(diǎn)詞句感悟，想象詩(shī)句內(nèi)容，從而內(nèi)化理解。他們通過(guò)反復(fù)的'吟誦、質(zhì)疑及對(duì)關(guān)鍵字、詞的琢磨中領(lǐng)悟詩(shī)的意境，感受到栩栩如生的風(fēng)的形態(tài)，特別在一些重點(diǎn)詞語(yǔ)顫動(dòng)、點(diǎn)頭、起波紋的理解上，為避免機(jī)械乏味的分析，變枯燥的講解，我為學(xué)生營(yíng)造積極主動(dòng)思索、感悟的氛圍，進(jìn)行換詞、表演讀、想象讀的方式幫助學(xué)生理解詩(shī)句，感悟詩(shī)歌的意境。當(dāng)學(xué)生有了自己的見(jiàn)解后，我請(qǐng)學(xué)生找到自己喜歡的詩(shī)句，由于學(xué)生有了自悟的過(guò)程，學(xué)生對(duì)這首詩(shī)歌已有了較深的體會(huì)，大部分學(xué)生已能吟誦得瑯瑯上口、入情入境了，仿佛自己已置身于風(fēng)中了。學(xué)生的語(yǔ)感進(jìn)一步得到培養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)也在讀中進(jìn)一步提高。
3、擴(kuò)展思維，激發(fā)想象。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師積極挖掘教材，因此我抓住教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，在學(xué)完詩(shī)歌后，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題進(jìn)行拓展：寫風(fēng)，如果你喜歡寫，就寫出我藏在哪？畫風(fēng)，如果你喜歡畫，就畫出我藏在哪？頌風(fēng)，如果你喜歡讀，就讀讀有關(guān)風(fēng)的文章。課堂完成了第一和第三項(xiàng)內(nèi)容，同學(xué)們忙開(kāi)了，編兒歌時(shí)興趣盎然，當(dāng)孩子們當(dāng)他們的作品展示出來(lái)時(shí)，你不得不對(duì)他們的成就表示贊嘆！學(xué)生說(shuō)：誰(shuí)也沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)風(fēng)，不用說(shuō)我和你了，但是風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)的時(shí)候，我們知道風(fēng)在和風(fēng)車做游戲了。
誰(shuí)也沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)風(fēng)，不用說(shuō)我和你了。但是小草彎腰的時(shí)候，我們知道風(fēng)跑來(lái)玩耍了。誰(shuí)也沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)風(fēng)，不用說(shuō)我和你了。但是紅旗飄揚(yáng)的時(shí)候，我們知道風(fēng)在哪里了。由于緊密聯(lián)系生活，學(xué)生的思路非常開(kāi)闊，答案真是多姿多彩、令人贊嘆。讀小詩(shī)風(fēng)時(shí)，更是興趣高漲，入情入境。課后學(xué)生積極完成畫風(fēng)及搜集有關(guān)風(fēng)的文章并在班內(nèi)評(píng)比，學(xué)生們好認(rèn)真，他們?cè)趯W(xué)習(xí)課文中，觀察，想象，搜集，積累等能力不斷得到有效培養(yǎng)，真是一舉多得呀！
詩(shī)歌，蘊(yùn)含著很豐富的教學(xué)資源，詩(shī)歌的教學(xué)也有待我們進(jìn)一步探索。通過(guò)《風(fēng)》這一課的教學(xué)和思考，我又有了不少收獲。
教學(xué)反思 12
《賣油翁》是我進(jìn)行升本課堂教學(xué)邁出的第一步，雖然在執(zhí)教的過(guò)程中有很多不盡如人意的地方，但是卻留給了我寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
將課堂還給學(xué)生。課堂應(yīng)該是學(xué)生們解決問(wèn)題的地方，而非老師們展示自己才華的地方。將課下學(xué)生們發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，拿到課堂上來(lái)集中討論，通過(guò)生生討論交流，教師著重點(diǎn)播，達(dá)到解疑學(xué)習(xí)的目的。在本堂課中，學(xué)生充分發(fā)揮了自己的主動(dòng)性、能動(dòng)性，尤其是在處理文言文實(shí)詞虛詞的過(guò)程中，同學(xué)們通過(guò)討論交流達(dá)到了鞏固和學(xué)習(xí)的目的，而在這其中老師只是引導(dǎo)者和新知識(shí)的補(bǔ)充者。課堂氣氛活躍，融洽，其中出現(xiàn)了很多創(chuàng)新的火花，這是在傳統(tǒng)的將授課中所見(jiàn)不到的。
遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。由知識(shí)到方法到情感，這是學(xué)生最基本的'認(rèn)知規(guī)律。切忌打亂甚至是顛倒這個(gè)規(guī)律。對(duì)于文言文來(lái)講，積累是重點(diǎn)，切不可脫離實(shí)詞虛詞的積累而一味追求文本分析。很多學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)文言文就是因?yàn)檎Z(yǔ)言上的障礙，但是實(shí)際上，每篇文言文中需要大家學(xué)的詞語(yǔ)寥寥無(wú)幾，只要注重積累，學(xué)生就能完成陌生文言文篇目的理解。切不可忽視積累從而影響學(xué)生閱讀文言文、理解文言文的能力。
重視學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)。實(shí)際上每篇文章都蘊(yùn)含著作者對(duì)人生觀、價(jià)值觀的某種看法、觀點(diǎn)。我在這篇文章地講授中，用“我想對(duì)……說(shuō)”，這種方法，將學(xué)生在本堂課的情感體驗(yàn)用一句話總結(jié)出來(lái)，與大家分享。
但在這堂課中我也發(fā)現(xiàn)了很多不足：首先，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生更好的利用課下注釋，課下注釋有的在課堂上學(xué)生討論的時(shí)候就不應(yīng)該再作為重點(diǎn)討論了。
其次，課件應(yīng)用要靈活，課件上的知識(shí)有很多在課堂上已經(jīng)解決了，但因?yàn)檎n件在課前設(shè)計(jì)的，所以與課上出現(xiàn)了矛盾、重復(fù)，浪費(fèi)了時(shí)間。
最后，可能是由于學(xué)生緊張，提問(wèn)的情況不如平時(shí)課堂，回答問(wèn)題的同學(xué)僅僅局限于一部分，以后還應(yīng)該在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性上，爭(zhēng)取讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，在課堂上形成一種人人思考、人人發(fā)言的良好局面。
教學(xué)反思 13
《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品。文章以哀婉的筆調(diào)抒寫了一個(gè)舊時(shí)代文人處于動(dòng)亂的年代里，面對(duì)"逃走如飛"的匆匆時(shí)光而產(chǎn)生的無(wú)奈與悵惘�！洞掖摇肥乾F(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)可奈何和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。課文語(yǔ)言豐富，含義深刻，運(yùn)用了擬人、比喻等修辭手法，寫得生動(dòng)形象，是本單元閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)——從課文內(nèi)容想開(kāi)去的首篇課文。
一、根據(jù)課標(biāo)精神，本課的學(xué)習(xí)活動(dòng)建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，力求為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)課文，在朗讀中感悟真情，在積累中提高素養(yǎng)。設(shè)計(jì)特色感悟品析積累運(yùn)用，通過(guò)品讀來(lái)賞析語(yǔ)言文字的美，體會(huì)作者的思想感情。
首先讓學(xué)生自己讀，讀單元提示，明確本文在單元中的位置，再通讀課文，了解課文中的“匆匆”指的是什么，“這篇文章作者要告訴我們什么”，要求學(xué)生認(rèn)真、全面地讀課文，讓學(xué)生先進(jìn)行充分的讀書(shū)活動(dòng)，讀后開(kāi)始發(fā)言。
文章重點(diǎn)是學(xué)習(xí)作者精湛的寫作手法，即表達(dá)方法與文章內(nèi)容的關(guān)系。這個(gè)問(wèn)題能帶動(dòng)全文學(xué)習(xí)，既突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，又進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。但這一話題有一定難度，教師應(yīng)加以引導(dǎo)點(diǎn)撥。教師從以下幾方面引導(dǎo)：
1、品讀疊詞和短句的妙用。如疊詞的應(yīng)用，“匆匆”、“默默”、“斜斜”、“白白”、“茫茫然”、“赤裸裸”、“輕輕悄悄”、“伶伶俐俐”，這些詞用得巧妙，細(xì)致入微地刻畫時(shí)間的蹤跡，表達(dá)作者的無(wú)奈之情�！叭サ谋M管去了，來(lái)著盡管來(lái)著；去來(lái)的時(shí)間又是怎樣的匆匆呢？”，“早上我起來(lái)的時(shí)候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽(yáng)”，這些句子都是短句，簡(jiǎn)樸、輕靈，讀起來(lái)令人感到格外的輕巧、婉轉(zhuǎn)，越讀越愛(ài)讀。
2、品讀各種修辭手法寄寓的含義。排比：“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候；”，寫出了時(shí)間的流逝；擬人：“時(shí)間能‘跨’能‘飛’”，讀起來(lái)倍感親切。說(shuō)過(guò)去的日子“如輕煙”、“如薄霧”、“像針尖上的一滴水，滴在大海里”，這是用了比喻的手法，借此寫出時(shí)光匆匆，表達(dá)作者無(wú)奈惋惜以及要珍惜時(shí)間的心態(tài)。
3、品讀文中精彩句段。“于是—洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去�！边@個(gè)排比句具體寫出了日子是怎樣來(lái)去匆匆和稍縱即逝的。教師引導(dǎo)學(xué)生模仿排比句式，說(shuō)出你的日子在生活中是怎樣流逝的，以此來(lái)進(jìn)行聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫的訓(xùn)練�！澳懵斆鞯母嬖V我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”引導(dǎo)學(xué)生注意這個(gè)前后照應(yīng)的設(shè)問(wèn)句，體會(huì)它的好處，引導(dǎo)學(xué)生去思考：作者回答這個(gè)問(wèn)題了嗎？從哪里看出來(lái)的？
4、引導(dǎo)學(xué)生重視文章的表達(dá)方法與內(nèi)容的關(guān)系。文章第一段用對(duì)比的手法寫出了日子一去不復(fù)返的特點(diǎn)。理解時(shí)僅僅讓學(xué)生知道運(yùn)用對(duì)比手法是不夠的，更重要的是讓學(xué)生體會(huì)到對(duì)比手法的運(yùn)用恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了作者對(duì)時(shí)光飛逝的無(wú)奈和對(duì)已逝日子的留戀之情。燕子有再來(lái)的時(shí)候，楊柳有再青的時(shí)候，桃花有再開(kāi)的時(shí)候，惟有時(shí)光不再，去了，就一去無(wú)回。作者通過(guò)鮮明的對(duì)比把這種情感表達(dá)得自然、貼切、耐人尋味，喚起了讀者的共鳴，深化了文章的主題。
5、注重引導(dǎo)學(xué)生在品析過(guò)程中誦讀文章，力求達(dá)到“讀讀品品，品品讀讀”的教學(xué)氛圍。
�。ā耙宰x促講，以說(shuō)代講”，促進(jìn)了學(xué)生感悟，培養(yǎng)了語(yǔ)感。既避免了“滿堂問(wèn)”的現(xiàn)象，又使教學(xué)產(chǎn)生了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo) 2、3）
其次文章拓展延讀，從課文內(nèi)容想開(kāi)去這一環(huán)節(jié)可安排在課堂內(nèi)外兩部分。課內(nèi)：學(xué)生學(xué)完課文后，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)時(shí)間的`體驗(yàn)來(lái)談?wù)劯惺埽梢詮囊皇自?shī)談起，或從名人名言談起，或從一件事談起，各抒己見(jiàn)。
課外：
（1）引導(dǎo)學(xué)生走近朱自清，去讀朱自清的散文，如：《荷塘月色》、《春》、《背影》等，讓學(xué)生感受作家語(yǔ)言文字的優(yōu)美，提高寫作能力。
（2）閱讀有關(guān)時(shí)間寶貴的詩(shī)詞、文章、名人名言。
同時(shí)教師給學(xué)生題詩(shī)，給學(xué)生以心靈的撞擊和知識(shí)的感悟。
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的資源，但在信息社會(huì)中，教材顯然已經(jīng)不再是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一資源，教師必須積極拓展新的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容想開(kāi)去，從教材向外延讀，增加學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大知識(shí)面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文，是學(xué)生接受語(yǔ)文課程人文性教育，同時(shí)提高他們語(yǔ)文實(shí)踐能力的過(guò)程。這樣，我們就必須樹(shù)立讓語(yǔ)文教學(xué)由“小課堂”走向“大課堂”的新認(rèn)識(shí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要資源，但不是唯一資源。課堂是學(xué)習(xí)的重要渠道，但不是唯一渠道。教師有了這樣的觀念，便積極適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展學(xué)生的讀書(shū)深、廣程度。一方面，抓住教學(xué)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目施教，引導(dǎo)學(xué)生讀文，從文中內(nèi)容想開(kāi)去，適當(dāng)延伸；另一方面，大膽擴(kuò)展讀書(shū)新領(lǐng)域。
課前，教師引導(dǎo)學(xué)生廣泛查閱，了解朱自清這位現(xiàn)代著名作家的一些情況，課后，引導(dǎo)學(xué)生走近作者，讀讀他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教學(xué)設(shè)計(jì)中“延讀”一部分想法一定要在課的進(jìn)程中，適時(shí)恰當(dāng)?shù)刈龅剑罕热缃榻B朱自清的文學(xué)成就，就安排在課文分析最后環(huán)節(jié)，朱自清自己在叩問(wèn)生命“自己不甘虛度”時(shí)，教師向機(jī)提問(wèn)：那么朱自清一生到底有沒(méi)有虛度呢，誰(shuí)能用事實(shí)資料證實(shí)給我們？學(xué)生可能考慮不到他的人生成就，教師適時(shí)人提醒或補(bǔ)充，講出他的不平凡的人生，一個(gè)人靠每月幾十元微薄的工資供養(yǎng)全家十幾口人生活，并把北妹都培養(yǎng)成人，子女九人也各有修養(yǎng)。這樣課堂教學(xué)向課外閱讀延伸，課內(nèi)外閱讀共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展，體現(xiàn)了小語(yǔ)文教學(xué)觀向大語(yǔ)文教學(xué)觀發(fā)展的變化。
三、課堂教學(xué)有三悟
“品讀、賞析，讀中悟情”是這節(jié)課重要教學(xué)過(guò)程 。一悟作者對(duì)虛度時(shí)光的無(wú)奈與婉惜；二悟舊時(shí)代年輕人已有覺(jué)醒又為前途不明而彷徨的復(fù)雜心情；三悟時(shí)間的寶貴，珍惜時(shí)間的重要。這樣，學(xué)生就讀懂了一篇文章，悟出了一個(gè)情，懂得了一個(gè)理。以上教學(xué)設(shè)計(jì)必須清晰、適當(dāng)。實(shí)施教學(xué)時(shí)從內(nèi)容到教法到學(xué)情，要清新、自然，尤其是學(xué)生讀書(shū)很動(dòng)情，饒有興致地讀，主動(dòng)地探究問(wèn)題，深入去體會(huì)文章的意義和價(jià)值，得出人生大啟示：
光陰似箭催人老，日月如梭趕少年。珍惜時(shí)間，珍重生命！
由于本課精心設(shè)計(jì)，課件完備，多多媒體大屏幕教學(xué)，從形式上給學(xué)生一種耳目一新之感，從內(nèi)容上重點(diǎn)分析內(nèi)容，看似很簡(jiǎn)單平淡的文字，分析出與眾不同的內(nèi)容，挖掘出宣泄的寫法，給學(xué)生很充實(shí)的收獲。
不管是什么課，特別是語(yǔ)文課，最重要是我總認(rèn)為：是給學(xué)生一些東西！一些讓學(xué)生感到充實(shí)的東西，讓不同的學(xué)生都有所沉淀，有所得。
教學(xué)反思 14
隨著時(shí)代的發(fā)展，教育在我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)中有著不可動(dòng)搖的重要地位，黨和政府對(duì)此高度重視。作為頂崗實(shí)習(xí)老師，我們要想辦法在課堂上下足功夫，珍惜每一節(jié)課的時(shí)間，上好每一節(jié)課。
1、精彩的課堂必然要有充分的準(zhǔn)備，所以備課就成了教學(xué)的重要的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。有明確的備課目的，了解教材的整體結(jié)構(gòu)，全面熟悉課程內(nèi)容，把握教材的系統(tǒng)性，用較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，還有淵博的其他知識(shí)征服學(xué)生。在上課時(shí)我們就可以穿插一些課本上沒(méi)有的東西，學(xué)生覺(jué)得新鮮，很好奇，對(duì)老師欽佩有加，自然更加加深學(xué)習(xí)物理的興趣，那么學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)更有勁，課堂效果也會(huì)很好。
2、新課引入是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)之一。這個(gè)環(huán)節(jié)處理的是否恰當(dāng)，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)起著至關(guān)重要的影響。良好的新課引入能引起學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)物理的熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，取得實(shí)驗(yàn)探究的`成功。新課引入的方法一般分為復(fù)習(xí)引入、問(wèn)題引入、故事引入、實(shí)驗(yàn)引入、利用生活現(xiàn)象引入等幾種方法。至于用哪一種方法則需要根據(jù)具體情況選擇。好的導(dǎo)入，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣立馬就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，這個(gè)導(dǎo)入也成了一大亮點(diǎn)，為課堂添光添彩。
3、在課堂上還可以多設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，讓學(xué)生成為課堂的主人，主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，用課前預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，用小組交流討論培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，用質(zhì)疑答疑的方式進(jìn)行師生互動(dòng)，加之教師應(yīng)用幽默且通俗易懂的語(yǔ)言，學(xué)生就會(huì)感到學(xué)習(xí)就像在知識(shí)的海洋中航行。要盡可能突出學(xué)科的特點(diǎn)，多設(shè)置一些與生活有關(guān)的活動(dòng)，他們就不再會(huì)感覺(jué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是抽象的，而是比較容易的，也就會(huì)越來(lái)越愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
4、好孩子是鼓勵(lì)出來(lái)的。有句話說(shuō)： “用鼓勵(lì)和說(shuō)服的語(yǔ)言來(lái)造就一個(gè)人的道德，顯然比法律和約束更成功”。作為教師決不能吝嗇表?yè)P(yáng)，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，即使是差生也有閃光點(diǎn)。曾經(jīng)有個(gè)差生總喜歡找一些客觀理由，不好好學(xué)習(xí)，但是他畫畫非常漂亮，老師夸獎(jiǎng)他畫的不錯(cuò)，從側(cè)面鼓勵(lì)他好好學(xué)習(xí)，他聽(tīng)了很高興，上課的熱情也高了，回答問(wèn)題也積極了許多。多投入給差生一句贊美的話語(yǔ)，一個(gè)贊同的手勢(shì)，課堂上讓他們回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，經(jīng)常給他們一些熱情的鼓勵(lì)，而不是諷刺和嘲諷，這樣可以激起差生在學(xué)習(xí)物理情感上的漣漪。所以，鼓勵(lì)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一味的批評(píng)反而會(huì)使學(xué)生反感，反感老師進(jìn)而反感這一學(xué)科。
從中我體會(huì)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是上好一堂精彩的數(shù)學(xué)課的首要條件，也學(xué)會(huì)了如何才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣達(dá)到高漲。我為自己充了一次電，從思想到行動(dòng)都有了質(zhì)的飛躍。學(xué)無(wú)止境，我要始終堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不斷探究，促使個(gè)人不斷成長(zhǎng)。
教學(xué)反思 15
我今天教學(xué)直播的內(nèi)容是《負(fù)數(shù)-第一課時(shí)》，是現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中新增加的內(nèi)容，它的知識(shí)只涉及到負(fù)整數(shù)的初步認(rèn)識(shí)。本節(jié)課的主要任務(wù)是聯(lián)系溫度和海拔高度的表示方法，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境教學(xué)負(fù)數(shù)的意義，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，初步能認(rèn)、讀、寫負(fù)數(shù)。具體分三個(gè)層次：第一，用負(fù)數(shù)表示低于零度的溫度，學(xué)生首次感知負(fù)數(shù)。第二，用正數(shù)或負(fù)數(shù)表示海拔高度，豐富對(duì)負(fù)數(shù)的感性認(rèn)識(shí)。第三，初步揭示正數(shù)與負(fù)數(shù)的概念。
先通過(guò)生活情景讓學(xué)生理解什么是兩種相反意義的.量；然后借助溫度計(jì)、海拔高度等來(lái)理解和認(rèn)識(shí)正、負(fù)數(shù)，嘗試用新知識(shí)解決新問(wèn)題，進(jìn)一步體驗(yàn)負(fù)數(shù)的意義；進(jìn)而引導(dǎo)比較幫助學(xué)生突破負(fù)數(shù)、正數(shù)與0的關(guān)系這一教學(xué)難點(diǎn)。最后通過(guò)適當(dāng)?shù)纳顟?yīng)用練習(xí)，豐富學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)概念的理解和建構(gòu)。
本節(jié)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，我布置了一道看似很簡(jiǎn)單的題目，但對(duì)他們完成有一定要求，也是為了更好地掌握知識(shí)，相信這節(jié)課同學(xué)們同樣會(huì)在細(xì)節(jié)上有很大收獲。
雖然沒(méi)有連麥，但在聊天區(qū)里我們進(jìn)行了互動(dòng)，同學(xué)們出現(xiàn)的易錯(cuò)點(diǎn)，我也及時(shí)地進(jìn)行糾正，大部分學(xué)生還是回答正確的，達(dá)到了預(yù)期的效果。
教學(xué)反思 16
《草原》這篇課文記敘了著名作家老舍先生第一次訪問(wèn)內(nèi)蒙古草原時(shí)的所見(jiàn)所聞所感，表現(xiàn)了大草原的美麗景色和蒙古族人民對(duì)漢族人民的深厚情誼，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)邊疆的熱愛(ài)以及對(duì)民族友誼的歌頌。本課重點(diǎn)一是讓學(xué)生通過(guò)文章優(yōu)美的語(yǔ)句，體會(huì)作者對(duì)草原美景及人民熱愛(ài)的情感；二是在閱讀課文中學(xué)習(xí)、體會(huì)作者是如何準(zhǔn)確運(yùn)用詞語(yǔ)表情達(dá)意的，從而提高表達(dá)能力。課后“思考練習(xí)”題，也是圍繞“學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言”這一特點(diǎn)編排的。在教學(xué)這篇文章時(shí)，我力求突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿生命活力；同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的訓(xùn)練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。
一、采訪導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
受地域所限，大部分學(xué)生對(duì)大草原的了解不多，單純的指名讀從網(wǎng)上了解到的草原風(fēng)情，又略顯枯燥乏味。因此，我是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們有去過(guò)草原的嗎？正巧，我班的劉正升同學(xué)去過(guò)草原，但是只有他一名同學(xué)去過(guò)，其他同學(xué)頓時(shí)對(duì)他投來(lái)羨慕的目光，為調(diào)動(dòng)氣氛，我隨機(jī)走到他身邊，現(xiàn)場(chǎng)對(duì)他進(jìn)行了采訪，我是這樣說(shuō)的：“好，老師現(xiàn)在就采訪一下劉正升同學(xué)，草原給你的印象是怎樣的？（一望無(wú)際，空氣清新）你在那里玩兒得愉快嗎？騎馬了嗎？（沒(méi)有，怕從馬上摔下來(lái)。）吃了些什么？（借機(jī)介紹奶茶、手抓羊肉）說(shuō)得真好！老師也有幸在去年暑假去過(guò)一次草原，和劉正升同學(xué)的感受是一樣的�？上Т蠹覜](méi)有去過(guò)草原，但是沒(méi)有關(guān)系，這節(jié)課就讓我們跟隨老舍先生一起領(lǐng)略草原美麗、迷人的風(fēng)光，感受那里的民族風(fēng)情。
這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)我認(rèn)為是成功的，當(dāng)我走到劉正升同學(xué)面前采訪的時(shí)候，所有同學(xué)的目光都隨之投來(lái)，我發(fā)現(xiàn)每一個(gè)同學(xué)都在認(rèn)真傾聽(tīng)，采訪中劉正升同學(xué)的表現(xiàn)也很輕松，消除了緊張感，此時(shí)的氣氛十分融洽，確實(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣。
二、以讀為本，讀中悟情
古人把學(xué)習(xí)稱為“讀書(shū)”“念書(shū)”，實(shí)在是抓住了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵，只有“熟讀”才能“精思”�！皶�(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，這些都是古人讀書(shū)的經(jīng)驗(yàn)之談，至今仍有一定的意義。
過(guò)去在閱讀教學(xué)中，長(zhǎng)期存在煩瑣的內(nèi)容分析和千篇一律的教學(xué)程式。使語(yǔ)文教學(xué)的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力墜失了……《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。因此，教學(xué)本課我始終把朗讀放在了第一位。
本篇課文第一自然段主要描寫了草原美景。教學(xué)中，我采用了小組學(xué)習(xí)的方式，討論：本自然段寫了草原的景色有哪些特點(diǎn)？從哪些語(yǔ)句中能夠體會(huì)出？學(xué)生們邊讀邊畫，討論非常激烈。匯報(bào)中，同學(xué)們各抒已見(jiàn)，能夠抓住文中的重點(diǎn)詞句找出草原景色的特點(diǎn)：大、綠、美。重點(diǎn)有五句話：那里的`天比別處的更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。在匯報(bào)中，學(xué)生能夠抓住“更”、“那么”理解出草原的天與別處的不一樣，說(shuō)明這里空氣的清鮮，天空的明朗是不一般的。學(xué)生匯報(bào)后，我是這樣過(guò)渡的：同學(xué)們說(shuō)得特別好，是草原上的青草凈化了空氣，泛著青草的芳香。老舍先生遠(yuǎn)離喧鬧的城市，初入草原，頓覺(jué)神清氣爽。
在這樣美麗遼闊的境界里，老舍先生的切身感受是什么？生：猶如置身于仙境。因此想高歌一曲，表示自己的愉快。我緊接著說(shuō)：你能不能把老舍先生的這種感覺(jué)用你有感情地朗讀讀出來(lái)？學(xué)生舉手踴躍，能夠?qū)⒅攸c(diǎn)詞“更”、“那么”加重語(yǔ)氣，并把老舍初次見(jiàn)到草原高興愉悅的心情讀出來(lái)。接下來(lái)的四句話“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走在哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入去際�！备菍⒉菰摹按�、綠、美”描寫得淋漓盡致。
同學(xué)們邊匯報(bào)，我邊借機(jī)指導(dǎo)朗讀，同學(xué)們朗讀的熱情越來(lái)越高，后進(jìn)生“劉梁”等幾個(gè)同學(xué)也被這種氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極舉手參與朗讀。最后，我采用配樂(lè)朗讀的形式將課堂推向高潮，隨著音樂(lè)的響起，我們仿佛置身于草原，沉浸于音樂(lè)所營(yíng)造的氛圍之中。
的確，語(yǔ)文課不能沒(méi)有瑯瑯的書(shū)聲。很多課文學(xué)生可以通過(guò)讀，讀出我們想要講的東西。學(xué)生們能夠在反復(fù)朗讀、細(xì)細(xì)品讀、深情誦讀中品評(píng)感悟及體味領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字之美，用心靈和作者直接對(duì)話，從而領(lǐng)會(huì)作者的言外之意，意外之境。
三、豐富語(yǔ)言積累
語(yǔ)文課標(biāo)中將“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言積累，使他們具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力”作為語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)，這既是學(xué)習(xí)語(yǔ)文、提高語(yǔ)文能力的需要，也有很強(qiáng)的針對(duì)性。兒童語(yǔ)言貧乏，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程也是不斷積累語(yǔ)言的過(guò)程。頭腦里的語(yǔ)言材料增多，語(yǔ)言水平自然提高。這是社會(huì)交際所必需的，也是提高認(rèn)識(shí)、發(fā)展智力所必需的。說(shuō)話時(shí)“妙語(yǔ)連珠、出口成章”，習(xí)作時(shí)“文思泉涌、妙筆生花”都在于一個(gè)人具有深厚的語(yǔ)言積淀。本課書(shū)語(yǔ)言優(yōu)美，用詞豐富準(zhǔn)確，并運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)谋扔�、擬人等修辭方法將草原美景和人們的熱情好客的場(chǎng)面展現(xiàn)在讀者面前。在第一自然段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們能夠抓住重點(diǎn)詞句品味草原美景，體會(huì)出作者是如何準(zhǔn)確運(yùn)用詞語(yǔ)表情達(dá)意的。在理解“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入去際�！边@句話時(shí)，學(xué)生們能夠找出本體和喻體，但是對(duì)“渲染、勾勒”兩個(gè)詞并不十分理解，字典上的解釋也很抽象。因此，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：誰(shuí)能將這兩個(gè)詞用國(guó)畫的畫法表示出來(lái)？
我在黑板上貼了一張宣紙，請(qǐng)我班“小畫家”張悅來(lái)現(xiàn)場(chǎng)作畫，用了這兩種畫法把小丘的樣子畫下來(lái)，非常直觀，學(xué)生當(dāng)即理解，并對(duì)這句話中作者為什么把小丘比作只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，體會(huì)出了作者用詞用句的準(zhǔn)確。
課后，學(xué)生們將本節(jié)課所學(xué)到的好詞佳句按以往貫例都積累到了語(yǔ)言積累本上。積累是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，如果每節(jié)語(yǔ)文課，我們老師都能注重這方面的訓(xùn)練，相信學(xué)生將終身受益。
四、不足
�。薄⒈菊n教學(xué)重點(diǎn)之二就是要求學(xué)生在閱讀課文中學(xué)習(xí)、體會(huì)作者是如何準(zhǔn)確運(yùn)用詞語(yǔ)表情達(dá)意的，從而提高表達(dá)能力。課后“思考練習(xí)”題，也是圍繞“學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言”這一特點(diǎn)編排的。教學(xué)設(shè)計(jì)中，我也是圍繞這一重點(diǎn)設(shè)計(jì)的，但是在講解“那么……那么……”、“既……又……既……又……”這兩個(gè)詞時(shí)，只留于表面，沒(méi)有深入進(jìn)行講解，應(yīng)該告之學(xué)生：兩個(gè)“那么”連用，是寫一個(gè)事物的兩個(gè)方面�！凹取帧取帧敝g是并列的關(guān)系。然后啟發(fā)學(xué)生用這個(gè)詞造句加深理解就更好了。因課上的失誤，作業(yè)中學(xué)生在對(duì)這兩個(gè)詞進(jìn)行造句時(shí)錯(cuò)誤率較高。
�。病⑷祟愐堰M(jìn)入信息時(shí)代，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)不斷發(fā)展，正在深刻地影響著我們的生活、生產(chǎn)、學(xué)習(xí)和工作方式。與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，信息技術(shù)教學(xué)有其明顯的優(yōu)點(diǎn)：直觀、形象，有利于提高課堂效率。本課書(shū)的教學(xué)完全可以利用大量從網(wǎng)上搜集的草原風(fēng)光的圖片幫助學(xué)生理解課文中寫得十分優(yōu)美的、需要重點(diǎn)理解的句子。雖然學(xué)生們能夠在朗讀中體會(huì)，想像課文所描繪的畫面，而且書(shū)中也有相應(yīng)的圖片，但是如果用多媒體課件演示出來(lái)，會(huì)更加直觀、形象，會(huì)更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
本節(jié)課由于準(zhǔn)備倉(cāng)促，多媒體課件沒(méi)有利用上，也帶來(lái)不少遺憾。今后教學(xué)中，我將會(huì)充分利用這一教學(xué)手段使我的語(yǔ)文課堂更具有生命的活力。
教學(xué)反思 17
《蘭花花》的歌唱教學(xué)，是在欣賞了兩節(jié)課的陜北民歌信天游之后進(jìn)行的。在之前，學(xué)生通過(guò)；兩節(jié)課的欣賞已經(jīng)對(duì)陜北民歌信天游的風(fēng)格特點(diǎn)和這首歌曲的內(nèi)容梗概有了大致的了解，所以在學(xué)習(xí)的時(shí)候不像以往對(duì)傳統(tǒng)民間歌曲的抵觸，而是有了進(jìn)一步學(xué)唱的愿望，這是一個(gè)好的起點(diǎn)。
我認(rèn)為這節(jié)課上下來(lái)，最大的亮點(diǎn)在于：在我的指導(dǎo)下，學(xué)生嘗試用陜北方言的發(fā)音來(lái)演唱歌曲，這樣一來(lái)歌曲的韻味，濃濃的陜北腔就立馬凸顯出來(lái)。學(xué)生覺(jué)得自己也能像個(gè)歌唱家一樣，原汁原味的區(qū)表現(xiàn)歌曲了。在全班嘗試用陜北方言演唱了歌曲兩段歌詞后，學(xué)生的`驚訝和喜悅是顯而易見(jiàn)的，課堂氣氛也在這一刻達(dá)到高潮。
不足之處是：我在接下來(lái)的拓展環(huán)節(jié)播放了《蘭花花的故事》變奏曲，要求學(xué)生在每個(gè)變奏出現(xiàn)的地方隨樂(lè)哼唱主題，很多學(xué)生哼唱得不錯(cuò)，但是在最后問(wèn)及這首鋼琴曲有幾個(gè)變奏的時(shí)候，只有寥寥的幾個(gè)人答對(duì)了。其實(shí)應(yīng)該在聆聽(tīng)之前先復(fù)習(xí)一下變奏曲的曲式特點(diǎn)，然后再去聆聽(tīng)，這樣在聆聽(tīng)哼唱得同時(shí)，學(xué)生也能對(duì)變奏曲這一曲式特點(diǎn)加深印象。另外，這首曲子在上學(xué)的時(shí)候我也曾經(jīng)彈過(guò)，如果事先再加練習(xí)，課堂上不用音像資料，而是我直接在鋼琴上彈奏出來(lái)，那么這節(jié)課的效果肯定會(huì)更好，更加拉近我和學(xué)生之間的距離。
教學(xué)反思 18
《鄉(xiāng)愁》是一篇懷念祖國(guó)、渴望回歸大陸的愛(ài)國(guó)詩(shī)章，余光中先生以民謠的歌調(diào)，從廣遠(yuǎn)的時(shí)空中提煉出四個(gè)具體的物象，把綿綿的鄉(xiāng)愁、無(wú)限的愁思注于筆端，把鄉(xiāng)愁的產(chǎn)生，鄉(xiāng)愁的無(wú)奈，巧借“距離”表現(xiàn)出來(lái)，傾訴了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望。
王老師的《鄉(xiāng)愁》這一課，整節(jié)課教者都落實(shí)了新課程改革的理念，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂開(kāi)放而有活力。具體表現(xiàn)如下第一、以讀為主，以讀促思
朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要手段，也是領(lǐng)會(huì)課文潛在內(nèi)涵的重要途徑。王老師在這堂課中創(chuàng)設(shè)了多種途徑地讀，達(dá)到了以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。同時(shí)又通過(guò)學(xué)生動(dòng)人的朗讀，教師感人的導(dǎo)語(yǔ)，以情動(dòng)情，以聲傳情，營(yíng)造了濃厚的情感氛圍，整堂課的教學(xué)，學(xué)生始終沉浸在對(duì)鄉(xiāng)愁的感悟之中。這堂課的設(shè)計(jì)思路：聽(tīng)讀：感受—朗讀：理解—演讀：想象—比讀：發(fā)現(xiàn)—?jiǎng)?chuàng)讀：創(chuàng)造。新課標(biāo)要求在閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，而詩(shī)歌又是最富情感的語(yǔ)言。因此，在以上四個(gè)環(huán)節(jié)中始終貫穿著一條紅線———情。這首詩(shī)的“情”就重在“鄉(xiāng)愁”上。整個(gè)教學(xué)中教師的角色是一名參與者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者。閱讀過(guò)程是師生共同感悟提高的過(guò)程。在這一過(guò)程中，王老師鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言、說(shuō)真話、訴真情，將個(gè)人的閱讀體驗(yàn)與作者的情感體驗(yàn)融為一體。第二、處理好學(xué)生、教師、作者三者之間的關(guān)系。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，因此，王老師貫穿在課堂中的一條主線就是讓學(xué)生去閱讀去品味。在聽(tīng)讀時(shí)，她讓學(xué)生閉上眼睛，用心去聽(tīng)詩(shī)，用簡(jiǎn)潔的文字說(shuō)感受；在朗讀時(shí)，她讓學(xué)生把各自放進(jìn)詩(shī)歌中進(jìn)入作者的情感世界，把詩(shī)歌的語(yǔ)言變成學(xué)生自己的心聲。而且閱讀本是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，許多好作品不是作者寫出來(lái)的，而是作者和讀者共同勞動(dòng)的結(jié)果。所以，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都不應(yīng)該把迎合當(dāng)作尊重，也不要把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給作者，須知：書(shū)在誰(shuí)的手里，誰(shuí)就是書(shū)的主人。因此，王老師讓學(xué)生去多讀反復(fù)讀課文，這是一種個(gè)性化的閱讀和創(chuàng)造性的勞動(dòng)。第三，處理好閱讀和生活的關(guān)系。
文學(xué)是生活的反映，閱讀是生活的`組成部分，閱讀和生活的關(guān)系是非常密切的，所以應(yīng)當(dāng)樹(shù)立為人生而閱讀的觀念，既要關(guān)照別人的生活，更要關(guān)注自己的生活；既要為今天的應(yīng)試去認(rèn)知和理解，更要為明天的發(fā)展去批判和創(chuàng)新。金開(kāi)誠(chéng)先生指出：詩(shī)詞賞析始終離不開(kāi)一個(gè)“想”字。讓學(xué)生用“鄉(xiāng)愁是~~~~~”的句式說(shuō)一句話就是一條有效途徑。另外，王老師讓學(xué)生選一小節(jié)用語(yǔ)言描述詩(shī)中的畫面內(nèi)容也很有創(chuàng)新意識(shí)，和新時(shí)代的生活生動(dòng)有趣的聯(lián)系起來(lái)。當(dāng)學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)被感性的文本升華時(shí)，抓住學(xué)生感情的火花及時(shí)點(diǎn)火，讓學(xué)生有傾訴的機(jī)會(huì)，有成功的體驗(yàn)，詩(shī)情自然噴薄而出了。
總之，王老師的這節(jié)課有利于發(fā)展學(xué)生思維的敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，強(qiáng)化重要之點(diǎn)，一切以學(xué)生讀為主，沒(méi)有雕飾之意，一切順乎自然，清新流暢。就在這看似教者無(wú)為的課上，實(shí)現(xiàn)了師生的共同精彩。我們教師也要根據(jù)實(shí)際情況，尋求最佳的教學(xué)思路，多角度、多層次地鑒賞，有的放矢，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品的審美價(jià)值，從中悟出詩(shī)歌所蘊(yùn)涵的思想感情。
教學(xué)反思 19
今天上了《壓強(qiáng)》這節(jié)課，袁老師來(lái)給我和蘭甜甜指導(dǎo)，每人各上兩節(jié)課，過(guò)程很折磨但是真的受益匪淺。
周末接到袁老師要來(lái)聽(tīng)課的通知，電燈熬油的做學(xué)案，做課件，理清思路，周一早上急急忙忙準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，自認(rèn)為準(zhǔn)備還算充分，上過(guò)一課，自認(rèn)為還算順利，只是覺(jué)得學(xué)生不是很活躍不是很配合，但還是沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，袁老師幾番點(diǎn)評(píng)之后，恍然大悟。
袁老師指出了兩個(gè)大的問(wèn)題，問(wèn)題一是關(guān)于教師的教和學(xué)生的學(xué)的問(wèn)題。我們課堂教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生會(huì)，讓學(xué)生有求知欲望，讓他跟你“要”知識(shí)，而我卻更多的把精力放在了制作學(xué)案，完成學(xué)案，完成教學(xué)任務(wù)，讓課堂的知識(shí)點(diǎn)完整上，這樣的做法只會(huì)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)停留在接受的層次上，他們并不興奮，并不渴望得到知識(shí)。如關(guān)于壓力作用效果的引入，我的做法是，讓學(xué)生觀察xxx片，也可以自己嘗試xxx3的實(shí)驗(yàn)，完成學(xué)案中活動(dòng)一的內(nèi)容。很好的一個(gè)激發(fā)學(xué)生興趣的機(jī)會(huì)就這樣被完成學(xué)案的任務(wù)性給抹殺了，按氣球，按筆，都是為了完成學(xué)案上的任務(wù)，而不是體驗(yàn)這種感覺(jué)，我本末倒置了，正像那句經(jīng)常被說(shuō)的話，我們是用教材教，而不是教教材，同樣，我們是用學(xué)案教，而不是完成學(xué)案。袁老師指導(dǎo)之后，下午的課上完，頓覺(jué)神清氣爽，學(xué)生完全被我提出的一個(gè)個(gè)問(wèn)題吸引，能感覺(jué)到他們強(qiáng)烈的求知欲望，我突然就覺(jué)得，同樣是上午的`設(shè)計(jì)，老師只不過(guò)變換了問(wèn)法，創(chuàng)設(shè)了一點(diǎn)點(diǎn)小懸念，效果就完全不同，比如在學(xué)生整理了壓強(qiáng)的基本知識(shí)之后，上午我就是直接介紹1PA是多大，壓強(qiáng)的意義是什么。下午就是以提問(wèn)的方式，關(guān)于壓強(qiáng)，你還有什么問(wèn)題想問(wèn)老師嗎？學(xué)生果然問(wèn)不出來(lái)，老師這個(gè)時(shí)候再說(shuō)，“你們覺(jué)得都理解了，那我問(wèn)你們一個(gè)吧，你知道1Pa是多大嗎”這樣一問(wèn)，學(xué)生的好奇心馬上就上來(lái)了，比之前的效果要好很多。但是下午在這個(gè)地方的教學(xué)仍然可以繼續(xù)做深做大，但是由于準(zhǔn)備時(shí)間還是較短，一些問(wèn)題沒(méi)有跟上，就過(guò)去了（比如關(guān)于將課前xxx片拿出來(lái)分析壓強(qiáng)大小，幫助學(xué)生理解壓強(qiáng)）
第二個(gè)大問(wèn)題，是關(guān)于如何根據(jù)學(xué)生上課的反應(yīng)反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題。上午課學(xué)生的反應(yīng)讓我不舒服，但是在袁老師點(diǎn)評(píng)之前，我并沒(méi)有想到這是由于我提問(wèn)的方式和教學(xué)設(shè)計(jì)的不得當(dāng)造成的。比如小組匯報(bào)的時(shí)候老師給出了一些提示，要從哪些方面匯報(bào)，我自認(rèn)為提示的很細(xì)致，但是實(shí)際上，學(xué)生并不會(huì)回答，而且這樣的結(jié)果造成了學(xué)生在匯報(bào)的時(shí)候是回答問(wèn)題，而不是在演示和講解實(shí)驗(yàn)，下午在重新上這個(gè)課的時(shí)候，我把問(wèn)題進(jìn)行了修改，把中間匯報(bào)的提示由考點(diǎn)改成了“你進(jìn)行了怎樣的操作，觀察到了什么現(xiàn)象，通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的分析，你能得出什么結(jié)論”提示很籠統(tǒng)，但是學(xué)生匯報(bào)的比上午要更順利。而教師想要的那些“考點(diǎn)”完全可以利用點(diǎn)評(píng)這個(gè)好的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，這時(shí)候的點(diǎn)評(píng)學(xué)生不僅能聽(tīng)得進(jìn)去，而且老師可以從學(xué)生的匯報(bào)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更加有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)，但是這樣做就要求教師課前要做好充分的準(zhǔn)備，以前總是覺(jué)得，學(xué)生匯報(bào)的環(huán)節(jié)老師不需要準(zhǔn)備什么，現(xiàn)在越來(lái)越覺(jué)得，其實(shí)小組匯報(bào)的環(huán)節(jié)才是教師需要下功夫最多的環(huán)節(jié)。
1、任務(wù)布置要明確清晰，讓學(xué)生知道應(yīng)該做什么，記錄什么
2、教師心里必須要很清楚，希望學(xué)生匯報(bào)出哪些內(nèi)容，如果匯報(bào)不出來(lái)怎樣引導(dǎo)
3、教師心里要很清楚，學(xué)生匯報(bào)的時(shí)候會(huì)有哪些不同的層次，我希望他們達(dá)到什么樣的高度，這些教師提前都應(yīng)該預(yù)設(shè)好，這個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)也是設(shè)計(jì)中最難的。
4、教師的點(diǎn)評(píng)要有升華提升的作用，一些學(xué)生做不到或者想不到的問(wèn)題，教師要幫助學(xué)生提升。如實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)的次數(shù)問(wèn)題等等。
本節(jié)課學(xué)生反應(yīng)不好的除了探究實(shí)驗(yàn)部分，就是壓強(qiáng)的應(yīng)用部分，而這兩部分恰恰是本節(jié)課的重點(diǎn)。關(guān)于增大減小壓強(qiáng)的方法，上午我?guī)е鴮W(xué)生從公式分析了增大和減小壓強(qiáng)的方法，然后就讓他們分析學(xué)案上的幾張xxx片分別屬于增大還是減小壓強(qiáng)。我是采用了小組合作的方式，難度稍微降低，而甜甜的課上讓學(xué)生自己去說(shuō)，學(xué)生幾乎答不上來(lái)。袁老師指導(dǎo)后我們知道了，是我們的設(shè)計(jì)出了問(wèn)題，學(xué)生對(duì)于壓強(qiáng)的概念本就陌生，而且壓強(qiáng)并不像摩擦力那樣常見(jiàn)，那樣好理解，所以學(xué)生答不上來(lái)是正常的，那么這個(gè)時(shí)候老師的作用就應(yīng)該體現(xiàn)出來(lái)了，老師可以從理論上分析了方法之后，舉些生活中增大和減小壓強(qiáng)的例子，這樣，一方面可以讓學(xué)生感受所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，知道壓強(qiáng)是有用的，另一方面又幫助學(xué)生把理論和實(shí)際的橋梁建立起來(lái)，如果想讓學(xué)生更好的分析，在前面壓強(qiáng)的概念教學(xué)時(shí)，應(yīng)該把對(duì)壓強(qiáng)的理解做透，怎么判斷壓強(qiáng)是大還是小，是增大了還是減小了？應(yīng)該看被壓物體的形變程度�？梢�(jiàn)，一個(gè)重點(diǎn)的完成和一個(gè)難點(diǎn)的突破，并不是只要把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)多講即可，而是應(yīng)該注意前后的聯(lián)系，尤其是要將概念性的知識(shí)講透，如果能做到這一點(diǎn)，很多內(nèi)容的教學(xué)都能輕松很多，效果還會(huì)更好。
在今后的教學(xué)中，我就要主要鍛煉自己利用評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)進(jìn)行教學(xué)的能力，和從學(xué)生的角度思考教學(xué)，這兩方面去提高自己
教學(xué)反思 20
本節(jié)課的內(nèi)容屬于“圖形與幾何”領(lǐng)域的內(nèi)容，是在具體的情境中根據(jù)行與列這兩個(gè)因素來(lái)確定物體的位置，繼而學(xué)習(xí)用數(shù)對(duì)表示具體情境中物體的位置。
成功之處：
在教學(xué)中采用了“扶放結(jié)合”的方式來(lái)突破重難點(diǎn)�！胺龇沤Y(jié)合”的教學(xué)模式正是“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育觀的體現(xiàn)，既要讓學(xué)生主動(dòng)地去獲取知識(shí)，教師又要很好地把握課堂，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好知識(shí)。在教學(xué)中“扶”的方面我主要做到以下幾點(diǎn)：一是要引導(dǎo)學(xué)生用列和行來(lái)說(shuō)明張亮的位置，讓學(xué)生明確用行和列才能表示具體的位置；二是對(duì)感念“數(shù)對(duì)”的引入上，可以在學(xué)生明確用行與列來(lái)確定位置后，由教師直接講解出來(lái)，并對(duì)注意事項(xiàng)進(jìn)行說(shuō)明，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)對(duì)表示位置。在學(xué)生的“放”上，讓學(xué)生通過(guò)小組交流、獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)等方式，在教師的引導(dǎo)下，能夠用清晰、完整的語(yǔ)言來(lái)表述自己的見(jiàn)解和主張，能用自己的思維方式理解內(nèi)容和方法，主動(dòng)獲取知識(shí)和技能。
不足之處：
在教學(xué)例2的時(shí)候，沒(méi)有注意強(qiáng)調(diào)在確定一個(gè)點(diǎn)的'位置時(shí)，一般都把該點(diǎn)對(duì)應(yīng)橫軸上的數(shù)寫在數(shù)對(duì)的后面，把縱軸上的數(shù)寫在前面，導(dǎo)致進(jìn)行練習(xí)時(shí)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤。
再教設(shè)計(jì)：
在以后的教學(xué)中還需注意知識(shí)的完整體系，不遺漏知識(shí)點(diǎn)，把該教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)完整地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生注意語(yǔ)言的表述，規(guī)范數(shù)學(xué)語(yǔ)言的邏輯性，培養(yǎng)學(xué)生的用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的能力。
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