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《白樺》教學(xué)反思

時(shí)間:2021-05-31 10:11:21 教學(xué)反思 我要投稿

《白樺》教學(xué)反思

  作為一名到崗不久的人民教師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?下面是小編精心整理的《白樺》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

《白樺》教學(xué)反思

《白樺》教學(xué)反思1

  作者以白樺為中心意象,從不同角度描寫(xiě)它的美。滿身的雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇,在朝霞里晶瑩閃亮,披銀霜,綻花穗,亭亭玉立,豐姿綽約。除了感受詩(shī)歌意境的美之外,還可以強(qiáng)烈地感受到詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)和大自然的熱愛(ài)之情。

  成功之處:

  讓學(xué)生先從整體上把握詩(shī)歌的主要內(nèi)容,并談一談自己讀后的感受,然后圍繞“看到的、想到的、感受到的”細(xì)讀詩(shī)歌,合作探究交流。接著“借助幾個(gè)短語(yǔ)描述這棵白樺,說(shuō)說(shuō)白樺給你留下了怎樣的印象”,深入理解詩(shī)歌。

  在學(xué)生理解、感悟了詩(shī)歌內(nèi)容之后,我還注意“總結(jié)區(qū)別現(xiàn)代詩(shī)、古詩(shī)的區(qū)別,總結(jié)現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)!边@一角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞和評(píng)價(jià),提高學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的欣賞和評(píng)價(jià)能力。

  不足之處:

  不過(guò),教學(xué)這篇詩(shī)歌也存在著一些不足,有些句子,學(xué)生體會(huì)得還不夠深入。 今后應(yīng)該先讓學(xué)生自己體會(huì),再課上交流,并帶有感情地朗讀,對(duì)句子的理解就會(huì)深入了。

《白樺》教學(xué)反思2

  《白樺林好地方》是人民音樂(lè)出版社三年級(jí)下冊(cè)第四單元的一首以懷念家鄉(xiāng)童年生活的學(xué)唱歌曲。歌曲簡(jiǎn)短流暢,歌詞的描繪和曲調(diào)的有機(jī)結(jié)合,給人們眼前展現(xiàn)了一幅美麗的加拿大白樺林風(fēng)景圖,使人仿佛置身在大自然風(fēng)光中。本節(jié)課反思如下:

  從整節(jié)課的課堂效果來(lái)看,教學(xué)目標(biāo)基本落實(shí),但是某些細(xì)節(jié)掌握地不是很精確。在本節(jié)課教學(xué)中,我通過(guò)多種形式讓學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)樂(lè)曲,感受歌曲的旋律美。首先通過(guò)聆聽(tīng)歌曲旋律時(shí)做肢體律動(dòng),感受并分辨歌曲樂(lè)句,讓學(xué)生體驗(yàn)在教室里自由的走樂(lè)句,初步感受過(guò)歌曲的情緒。在學(xué)唱旋律環(huán)節(jié),通過(guò)找相同旋律和相似旋律進(jìn)一步熟悉旋律的特點(diǎn)。在演唱歌曲環(huán)節(jié),通過(guò)讓學(xué)生感受在大屏幕展示白樺林中的自然風(fēng)光圖片,引起學(xué)生對(duì)歌曲情感的共鳴。讓學(xué)生用心去歌唱,去感受、體驗(yàn)歌曲的旋律美、歌詞美、意境美。在完整學(xué)唱歌曲后,創(chuàng)設(shè)情境帶入用不同力度變演唱歌曲體驗(yàn)音樂(lè);最后通過(guò)多聲部的演唱及聲勢(shì)律動(dòng),讓學(xué)生在輕松愉悅、和諧互動(dòng)的氣氛中主動(dòng)參與學(xué)習(xí),最大限度地發(fā)揮每名學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)熱情,發(fā)展學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和音樂(lè)綜合表現(xiàn)力。

  在這節(jié)課上也有很多的不足之處:在教歌曲情緒指導(dǎo)方面還不夠有表現(xiàn)力。在最后拓展環(huán)節(jié),沒(méi)有讓學(xué)生通過(guò)單聲部多加練習(xí),直接多聲部合作演唱,導(dǎo)致學(xué)生有些混亂。在這一環(huán)節(jié),學(xué)生掌握的不太好,對(duì)于自己的不足,我要努力完善與改進(jìn)。希望在以后的教學(xué)過(guò)程中能設(shè)計(jì)動(dòng)靜結(jié)合、張馳有度音樂(lè)課堂,讓孩子們感到親切、清新、輕松、美麗,讓音樂(lè)真正走進(jìn)孩子的心靈。

《白樺》教學(xué)反思3

  《白樺》是俄國(guó)著名詩(shī)人葉賽寧的抒情詩(shī)。詩(shī)歌以白樺為中心意象,從不同角度描寫(xiě)它的美。滿身的雪花、雪繡的花邊、潔白的`流蘇,在朝霞里晶瑩閃亮,披銀霜,綻花穗,亭亭玉立,表現(xiàn)出一種高潔之美。詩(shī)中的白樺,既具色彩的變化,又富動(dòng)態(tài)的美感。白樺高潔、挺拔,是高尚人格的象征,體現(xiàn)出作者對(duì)擁有白樺品質(zhì)的人的尊敬。

  學(xué)習(xí)這首詩(shī),除了感受詩(shī)歌的意境之美外,還要去感受到詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)和大自然的熱愛(ài)之情。

  1.教學(xué)效果(思效)。

  教學(xué)過(guò)程中,我摒棄了以前對(duì)課文字字分析,句句推敲,精雕細(xì)琢的教法,而是設(shè)計(jì)了“品讀整首詩(shī)歌,把握詩(shī)歌主旨”“查找資料、拓展延伸”“書(shū)寫(xiě)贊頌詞,指導(dǎo)寫(xiě)作”三個(gè)板塊。第一個(gè)板塊的設(shè)計(jì)宗旨是“以讀為主,讀中悟,悟中讀”,然后引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)感悟理解其深層含義。這是教學(xué)的難點(diǎn),我引導(dǎo)學(xué)生用邊讀邊想象畫(huà)面的方法理解句意,進(jìn)而理解詩(shī)意。比如“毛茸茸的枝頭”,孩子可以想象枝頭掛滿雪花那毛茸茸的可愛(ài)的樣子!霸陔鼥V的寂靜中”,要想象在一個(gè)霧氣彌漫的黎明,萬(wàn)物被籠罩在朦朧的霧氣中,一點(diǎn)兒聲音都沒(méi)有,只有一棵白樺筆直地站在那里。這樣的理解并非直接告訴學(xué)生,而是以提示的方式,讓他們?cè)诙啻蔚睦首x中自己去感悟。大部分學(xué)生能夠配合老師去讀去思,并且樂(lè)于其中,甚至有的學(xué)生能夠自己根據(jù)某一句話描寫(xiě)出眼前的畫(huà)面來(lái)。然后我一句“白樺不光是白樺,更是作者心中的自己”,我們自然而然地過(guò)渡到對(duì)詩(shī)歌主旨的研讀中。

  2.教學(xué)收獲(思得)。

  教授抒情詩(shī),要用抒情的語(yǔ)言來(lái)教學(xué),給語(yǔ)文課堂帶來(lái)美的享受,給學(xué)生以美的熏陶。比如上課導(dǎo)入語(yǔ),我這樣設(shè)計(jì):有這樣一棵樹(shù),它優(yōu)美如畫(huà);有這樣一棵樹(shù),它獨(dú)特瀟灑。它不喜歡熱鬧,鐘情寂靜的黎明;它不喜歡張揚(yáng),寧愿悄悄地綻放。它是一棵樹(shù),名叫白樺;它也是一個(gè)人,名叫葉賽寧。這樣的教學(xué)語(yǔ)言學(xué)生不一定全懂,但是卻能感染學(xué)生,因?yàn)榻處熢谠O(shè)計(jì)時(shí)傾注了真實(shí)的、強(qiáng)烈的感情。只有教師真正領(lǐng)會(huì)了課文所要表達(dá)的思想感情,受了感動(dòng),教學(xué)語(yǔ)言才能打動(dòng)學(xué)生的心。

  3.不足之處(思失)。

  一節(jié)課下來(lái),我覺(jué)得一課時(shí)的時(shí)間還真是不夠用,有的環(huán)節(jié)該細(xì)致,但由于時(shí)間關(guān)系變得草草收?qǐng),就像流于形式走過(guò)場(chǎng),比如說(shuō)指導(dǎo)朗讀的過(guò)程,學(xué)生練讀的過(guò)程,還有就是指導(dǎo)背誦、學(xué)生練習(xí)背誦的過(guò)程。另外學(xué)生練筆這一環(huán)節(jié)由于說(shuō)得籠統(tǒng),孩子無(wú)從下筆。而且“有感情地朗讀課文,體會(huì)作者的情感”這一目標(biāo),有的學(xué)生沒(méi)有達(dá)成,從學(xué)生作業(yè)情況來(lái)看,對(duì)文本“借景抒情”的表現(xiàn)形式以及想象的表達(dá)方式,學(xué)生理解得還不夠深刻。

  4.改進(jìn)措施(思改)。

  總之,教授抒情詩(shī),我們還是要加大力度引導(dǎo)學(xué)生去讀。讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)。帶學(xué)生以讀促悟,悟后再讀。絕不能為了完成教學(xué)任務(wù),實(shí)施填鴨式教授課程。我們要緊跟新課標(biāo)的要求,科學(xué)地教學(xué),讓老師更輕松,讓孩子們更有成就感。

《白樺》教學(xué)反思4

  這是一篇優(yōu)美的抒情散文,字里行間滲透著作者濃郁的感情,蘊(yùn)涵著作者對(duì)看林人的敬佩。句子看似淺顯易懂,細(xì)讀起來(lái),卻又能體會(huì)出另一種感情來(lái),使人不禁浮想聯(lián)翩。

  首先在這節(jié)課中我注重充分利用文本,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀,加深理解,升華情感。

  其次,倡導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)參與、樂(lè)于探究,從而獲得新知識(shí)的能力,分析和解決問(wèn)題的能力及交流和合作的能力。本節(jié)課學(xué)生學(xué)會(huì)了如何通過(guò)自身的努力去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,去解決問(wèn)題。本文的語(yǔ)言優(yōu)美,飽含深情,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生有選擇地對(duì)關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句加以品味辨析,使學(xué)生在獲得語(yǔ)感的同時(shí)領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)涵,深入探究作者如何對(duì)守林人感情的真實(shí)流露,特別是對(duì)守林人的敬佩而引發(fā)的贊美和熱愛(ài)之情,學(xué)生更是直抒胸臆、熱情謳歌,這樣不僅能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力,更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的積極性。此時(shí),水到渠成,老師及時(shí)抓住契機(jī),引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,加深對(duì)課文的理解和把握,深入領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵,從而體會(huì)到看林人默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚精神。

《白樺》教學(xué)反思5

  這節(jié)課結(jié)束了,我有這么幾點(diǎn)想法:

  一、要想上好一堂課,除研究課本外,還必須研究學(xué)生、研究課堂,不僅要研究教法,更要研究學(xué)法。知己知彼,才能百戰(zhàn)不殆。

  二、激發(fā)學(xué)生興趣非常重要,而要想激發(fā)學(xué)生興趣,必須充分地了解學(xué)生,這就要求我們老師一定要走下講臺(tái),多和學(xué)生交流,看看學(xué)生們關(guān)心什么,想要什么,反感什么,“有的”才能“放矢”。

  三、語(yǔ)文教學(xué),貴在讀。俗話說(shuō)得好:“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)!币虼,老師們要想方設(shè)法激勵(lì)學(xué)生去讀課文,也許一開(kāi)始是強(qiáng)迫的,但只要堅(jiān)持一段時(shí)間,相信會(huì)有不少學(xué)生喜歡上閱讀的。而只要學(xué)生能愛(ài)上閱讀,學(xué)好語(yǔ)文就不在話下了。

  四、教師必須熟知文章,能從各個(gè)角度分析文章,并能站在更高的層面理解文章主旨。只有這樣才能更好地駕馭課堂。

  五、了解現(xiàn)代詩(shī)歌的一些寫(xiě)法,如運(yùn)用比喻、擬人的修辭,運(yùn)用借物喻人、象征等手法,理解詩(shī)人描寫(xiě)的事物的特點(diǎn)和象征意義。領(lǐng)悟詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻道理,結(jié)合自己的生活體驗(yàn),發(fā)表自己的見(jiàn)解。幫助學(xué)生樹(shù)立信心,樹(shù)立正確的人生觀。

《白樺》教學(xué)反思6

  教材分析:

  這是一篇充滿詩(shī)情畫(huà)意的抒情散文。用樸實(shí)的語(yǔ)言,贊揚(yáng)了看林人的美好品質(zhì)。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、品味文章飽含深情的語(yǔ)言,體會(huì)作者對(duì)看林人的無(wú)限崇敬與熱愛(ài)。

  2、學(xué)習(xí)看林人默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì)。

  3、采用自主質(zhì)疑,合作交流的方式探討疑難問(wèn)題。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  1、通過(guò)反復(fù)朗讀細(xì)細(xì)品味文章飽含深情的語(yǔ)言。

  2、品味語(yǔ)言并體會(huì)看林人默默奉獻(xiàn),甘愿犧牲的精神。

  教學(xué)用時(shí):

  2課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課,板書(shū)課題。

  我們學(xué)習(xí)過(guò)《美麗的小興安嶺》,在我國(guó)內(nèi)蒙古高原東部,還有一條東北—西南走向的山脈叫大興安嶺,那里群山起伏,森林茂密,長(zhǎng)著大片的原始森林,是名符其實(shí)的林海,今天,讓我們一起去看看那兒的白樺林吧。

  二、檢查預(yù)習(xí)。

  1、指名讀課文,正音。

  2、自讀2-8自然段,思考:作者從哪幾方面進(jìn)行敘述的?

  三、講讀課文。

  1、自讀課文,思考:按文章內(nèi)容,全文可分為幾段?

  2、討論。

  四、講讀第二段。

  1、指名讀,思考:

  “我”走進(jìn)白樺林,樣子是怎樣的?有什么感覺(jué)?這種感覺(jué)是怎么產(chǎn)生的?

  2、第二、三自然段從整體上描寫(xiě)大興安嶺的景色,讀一讀,并展開(kāi)聯(lián)想。

  3、齊讀第二段。

  五、講讀第三段。

  1 、自讀這一段,思考:“我”為什么渴望再一次到大興安嶺的森林中去?(因?yàn)槟抢镉心瞰I(xiàn),甘愿犧牲的林木工人。)

  2、討論交流。

  3、自讀第五自然段,思考:林木工人為白樺林做出了哪些犧牲和奉獻(xiàn)?

  作業(yè)布置:

  1、抄寫(xiě)好詞、好句。(必做)

  2、背誦自己喜歡的句段。(選做)

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)檢查。

  二、講讀第三段。

  1、自讀第三段,思考:

  為什么說(shuō)林木工人那顆純潔的心,?能夠員滌蕩著我靈魂中的浮躁與狂妄?

  2、討論交流。

 。ü膭(lì)發(fā)言)

  3、朗讀第三段。

  4、歸納第三段的段意。

  三、自讀課文第二段,思考:

  作者是怎樣抓住特點(diǎn)描寫(xiě)景物的?(B生答)

  四、作者是怎樣表達(dá)對(duì)大興安嶺的喜愛(ài)之情的?

  個(gè)人思考后討論交流。(A、B生答)

 。ㄗ髡呓Y(jié)合對(duì)大興安嶺的白樺林的描寫(xiě),邊寫(xiě)景邊抒情;借看了白樺林及林木工人所產(chǎn)生的想法,抒發(fā)感情在敘述中抒發(fā)喜愛(ài)之情。)

  五、有感情地朗讀課文。

  讀出文章飽含深情的語(yǔ)言。品味語(yǔ)言并體會(huì)看林人默默奉獻(xiàn),甘愿犧牲的精神。

  作業(yè)布置:

  1、完成課后練習(xí)。(必做)

  2、預(yù)習(xí)《楊震暮夜卻金》。

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  白樺林的低語(yǔ)

  看林人…… 堅(jiān)守 崗位

  無(wú)私奉獻(xiàn) 默默守候

  教學(xué)反思:

  1、學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)并不只是讓學(xué)生知道守林人,更重要的是了解還有更多的像守林人一樣默默工作在各條工作戰(zhàn)線上的勞動(dòng)者們,課后,可組織學(xué)生開(kāi)展一個(gè)我身邊的“守林人”的主題隊(duì)會(huì),為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣。

  2、學(xué)生在交流中碰撞出思維的火花,在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感,他們成了課堂的主人,學(xué)習(xí)的主人。交流中著重引導(dǎo)學(xué)生抓住語(yǔ)言文字“談體會(huì)、感情讀”,不僅體會(huì)作者對(duì)手林人的真情實(shí)感,而且掌握文中表達(dá)感情的方式,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣。

《白樺》教學(xué)反思7

  一、優(yōu)點(diǎn):

  1、關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)方法比較新穎,能夠較全面考察學(xué)生預(yù)習(xí)情況。

  2、有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn),體現(xiàn)了教師的導(dǎo)向性。

  3、關(guān)于閱讀方法的指導(dǎo)比較恰當(dāng)。仔細(xì)讀書(shū),作批注,實(shí)現(xiàn)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的長(zhǎng)文 短教。

  4、學(xué)生匯報(bào)中的亮點(diǎn),能夠及時(shí)抓住。

  5、教師適時(shí)引導(dǎo),加深課文的理解,實(shí)現(xiàn)教師的“追”。

  6、練習(xí)的設(shè)計(jì)比較有效。全面考察學(xué)生對(duì)課文的理解,感受文中人物品質(zhì),升華學(xué)生情感。

  二、不足:

  1、學(xué)生能力培養(yǎng)不夠,每個(gè)問(wèn)題僅僅局限一兩個(gè)學(xué)生回答。

  2、“白樺林的低語(yǔ)”“低語(yǔ)”些什么?開(kāi)課的問(wèn)題,最后沒(méi)有收回來(lái),虎頭蛇尾。

  3、教師板書(shū)字跡不夠工整,不能體現(xiàn)指導(dǎo)性。

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