《加法的驗算》教學(xué)反思8篇
作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編為大家整理的《加法的驗算》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《加法的驗算》教學(xué)反思1
在學(xué)習(xí)了三位數(shù)的加法和減法后，我開始教學(xué)《加減法的驗算》這部分內(nèi)容，本節(jié)要求學(xué)生理解并掌握加減的驗算方法，培養(yǎng)檢驗的意識和習(xí)慣。開始我就思考，為什么沒有把驗算這部分內(nèi)容放在加減法學(xué)習(xí)的時候就體現(xiàn)出來，而是采用加減法驗算中集中編排？我想可能是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)“終身受益”的數(shù)學(xué)，時刻記住檢驗。
為了能讓學(xué)生意識到檢驗的必要性，在創(chuàng)設(shè)情境時，我根據(jù)教材主題圖給出的生活情境（媽媽買一套運動服138元和一雙運動鞋48元，一共要多少錢？學(xué)生能夠很快地列出算式，這時我讓一名同學(xué)上前板書，其他同學(xué)做在練習(xí)本上，這時出現(xiàn)了一個問題，上前板書的同學(xué)忘記了寫上單位和答語，底下的同學(xué)就開始竊竊私語，甚至有的同學(xué)開始嚷出聲來，而那位板書的同學(xué)已經(jīng)回到了座位，這時他顯得有些尷尬。此時我突然想到說道：“因為姜浩同學(xué)是一名非常聰明的孩子�！贝藭r班級安靜了下來，我接著說道：“姜浩同學(xué)注意到要掏出錢去了，他非常聰明，沒有算完就去直接交錢，他還要再次驗算一下才能確定呢！”這是有的同學(xué)點了點頭，表示認(rèn)可，我趁機(jī)引出課題《加法的驗算》，并繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生“看誰最聰明，能夠找到加法驗算的方法，可不要把錢白白給別人哦，那多可惜啊，我們可以用那些錢買很多好吃的呢！”同學(xué)們都笑了，并且認(rèn)真思考了起來，尤其姜浩同學(xué)也不那么尷尬了。他們在小組討論的時候也很熱烈，把所有的的
方法都想到了。并且每當(dāng)他們說出來的時候，我還跟他們開了句玩笑：“真會認(rèn)真思考，看來可以讓你掌管你們家的錢了�！彼麄兌硷@得很得意。
通過這節(jié)課，大部分同學(xué)都能較好的掌握加法的驗算方法，更重要的是能意識到驗算的重要性，能自覺的去檢驗。但我還是反了一個曾經(jīng)犯下的錯誤，就是計算的格式強(qiáng)調(diào)的不夠，所以在一班教學(xué)本部分內(nèi)容時我注意到了這個問題（我先在二班講的課），一班的學(xué)生計算格式就比較標(biāo)準(zhǔn)了。
以后的教學(xué)中，要多因勢利導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生的自尊心，尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的做題習(xí)慣，因為播種一種習(xí)慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種人生�！�
《加法的驗算》教學(xué)反思2
新課改實施多年，我也從教十多年，但對于本套教材，我還是首次進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，所以對整套教材的編排特點等，都還不甚了解。每一單元，每一節(jié)課的教學(xué)都是“摸著石頭過河”，感覺如履薄冰，唯恐出現(xiàn)這樣那樣的失誤，誤人子弟。
《加法、減法的驗算》在之前的省編義務(wù)教材中，它是隨加法和減法分別進(jìn)行教學(xué)的�，F(xiàn)行的新教材，在學(xué)習(xí)三位數(shù)加減三位數(shù)后，將教學(xué)內(nèi)容置于具體的情境中，采取集中學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)的。我想這樣編排，會充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)起來會比較主動，學(xué)習(xí)興趣也會比老教材高。另外，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)加減法的驗算之前，相繼學(xué)會了萬以內(nèi)的加法和減法，這樣就會經(jīng)常對自己的計算結(jié)果產(chǎn)生疑問：“算得對不對呢？”從而產(chǎn)生了驗算的要求，使加法的驗算對于學(xué)生來，就有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)必要性，從而自覺的去探索、掌握加減法的驗算方法。
細(xì)探加法的驗算方法，“交換兩個加數(shù)的位置和不變”、“和﹣一個加數(shù)=另一個加數(shù)”，其實在一、二年級的教材中早有孕伏。
如：
1、 口算。
78+（ ）=92 93-（ ）=25 76-（ ）=37 58+（ ）=94
�。� ）+27=84 （ ）-35=28 （ ）-48=29 （ ）+26=75
2、快速算出這些算式的得數(shù)：
25+8= 8+25=
33-8= 33-25=
�。�1）全班一起說得數(shù)。
�。�2）觀察這四道算式，你有什么發(fā)現(xiàn)？
�。�3）生匯報師板書：
①、交換兩個加數(shù)的位置，和不變。
②、和減去其中一個加數(shù)等于另一個加數(shù)。
以上兩題學(xué)生的思考依據(jù)就是加數(shù)與和之間的關(guān)系，也就是加法與減法的“互逆”關(guān)系，只是其理論依據(jù)沒有系統(tǒng)點明罷了。因此，在教學(xué)設(shè)計時，我先安排了“復(fù)習(xí)準(zhǔn)備”這一環(huán)節(jié)�！案鶕�(jù)130+45=175你還能想到那個加法算式？”，“觀察這兩個加法算式你發(fā)現(xiàn)了什么？”，學(xué)生對“交換兩個加數(shù)的位置和不變”的規(guī)律自然是水到渠成。“根據(jù)130+45=175你還能想到那幾個減法算式？”，“比較加減法的算式你又發(fā)現(xiàn)了什么？”，同樣對于“和﹣一個加數(shù)=另一個加數(shù)”的規(guī)律，學(xué)生自然是了然于胸了。這樣設(shè)計就為學(xué)生學(xué)習(xí)加法的驗算方法作好了充分的準(zhǔn)備。
《新課標(biāo)》提出：要讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，將計算教學(xué)與解決問題有機(jī)結(jié)合。教學(xué)設(shè)計時，我嘗試另創(chuàng)教學(xué)情境，但都比不了教材中的主題圖。教材設(shè)計了兩幅有聯(lián)系的買東西付款圖，既為本節(jié)課服務(wù)，又為學(xué)習(xí)減法的驗算提供素材，言簡意賅，意味深長。教學(xué)時，我就充分利用了主題圖�！皬膱D中你得到了哪些數(shù)學(xué)信息？”，“知道：買一套運動服和一雙運動鞋一共要多少元？怎樣列式？”，引出例題，指名計算后，“你覺得××同學(xué)算的對嗎？你是怎么看出來的?怎樣檢驗?zāi)兀俊�，激發(fā)學(xué)生探索加法驗算方法的激情。驗算雖然是第一次接觸，但由于有了“復(fù)習(xí)準(zhǔn)備”的鋪墊，所以我就放手讓學(xué)生獨立思考，動手算一算，動腦想一想，目的是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考、獨立創(chuàng)新的能力。然后再在小組內(nèi)交流、討論自己的驗算方法，取長補(bǔ)短，進(jìn)一步完善自己的想法。這樣使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，不僅僅摘到了自己想要的“蘋果”，同時也發(fā)展了合作交流的意識和能力。
反思整個教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，我覺得，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，自己提出問題，探索解決問題的方法，并為自己的方法找理由和根據(jù)。在這樣的開放的、動態(tài)的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生不僅僅是獲得了數(shù)學(xué)知識，更重要的是獲得了數(shù)學(xué)是思想方法和積極的情感體驗。但在教學(xué)處理中，我也發(fā)現(xiàn)了其中存在著許多的不足，如沒有充分估計后小部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)舊知與新知的聯(lián)系，以至于使他們在探索驗算方法時，出現(xiàn)了脫節(jié)想象，跟不上學(xué)習(xí)節(jié)奏；在驗算的書寫格式上，
也沒有充分加以重視，只是一筆帶過，以至于作業(yè)中出現(xiàn)了許多的錯誤。因此，在以后的教學(xué)中，務(wù)必要扎扎實實地備學(xué)生，扎扎實實地備教材，認(rèn)認(rèn)真真地設(shè)計教學(xué)方案，勤勤懇懇地進(jìn)行課堂教學(xué)，以免誤人子弟。
《加法的驗算》教學(xué)反思3
在學(xué)校組織的公開教學(xué)中，我上了一節(jié)三年級數(shù)學(xué)上冊的《加法的驗算》。本節(jié)課的'教學(xué)目的是通過具體情境使學(xué)生理解驗算的意義;經(jīng)過實踐探索認(rèn)識到加法驗算方法的多樣性并掌握加法驗算的方法。重點是讓學(xué)生選擇自己喜歡的驗算方法對加法進(jìn)行驗算。難點在于讓學(xué)生理解驗算的意義,養(yǎng)成驗算的好習(xí)慣。本節(jié)課我抓住重點讓學(xué)生通過主題情境提出疑問,由疑問引申到解決問題的方法，再經(jīng)過學(xué)生合作學(xué)習(xí)之后得到方法，最后用得出的方法完成練習(xí)。我的教學(xué)思路清晰,教學(xué)過程中重點、難點都有突破,但在細(xì)節(jié)的教學(xué)和練習(xí)的實效性上有些不足.我逐一列下來，對自己起個警示作用。
一、教學(xué)的成功之處：
《新課標(biāo)》提出：要讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，將計算教學(xué)與解決問題有機(jī)結(jié)合。上課前我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)加減法之間的關(guān)系，出示算式135+48=()，48+135=()，183-135=()，183-48=()讓學(xué)生獨立填寫，然后小組內(nèi)交流填寫結(jié)果，意圖讓學(xué)生感知加減法之間的關(guān)系，為本節(jié)課學(xué)習(xí)加法的驗算做好知識鋪墊。接著出示教材中兩幅有聯(lián)系的買東西付款情景圖，讓學(xué)生看圖提出問題并自己計算。指名計算后，“你覺得××同學(xué)算的對嗎?你是怎么看出來的?怎樣檢驗?zāi)?”激發(fā)學(xué)生探索加法驗算方法的激情。在講完例題1后，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：(1)交換兩個加數(shù)的位置，和不變。(2)和-其中一個加數(shù)=另一個加數(shù)(板書)。驗算雖然是第一次接觸，但由于有了“復(fù)習(xí)準(zhǔn)備”的鋪墊，所以我就放手讓學(xué)生獨立思考，動手算一算，動腦想一想，目的是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考、獨立創(chuàng)新的能力。然后再在小組內(nèi)交流、討論自己的驗算方法，取長補(bǔ)短，進(jìn)一步完善自己的想法。這樣使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，不同層次的學(xué)生都擁有適合自己發(fā)展的思維方式和解題策略，學(xué)生的方法對他自己來說就是最好的方法，然后再進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生在計算中找出最適合自己的最優(yōu)化方法，并找出理由和根據(jù)。在這個互動的過程中，學(xué)生獲得了數(shù)學(xué)的思想方法和積極的情感體驗。學(xué)生是知識的創(chuàng)造者而不是被動接受者，他們主動地建構(gòu)屬于他們自己的知識和對事物的理解。不僅僅摘到了自己想要的“蘋果”，同時也發(fā)展了合作交流的意識和能力。最后通過小結(jié)：今天這節(jié)課，你學(xué)會了什么?有什么收獲和感想?以及課外拓展練習(xí)：回家?guī)桶职�、媽媽驗算買東西付的錢對不對?讓學(xué)生自己總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高解決問題的能力。
二、存在的不足：
1.準(zhǔn)備不夠充分。練習(xí)環(huán)節(jié)，覺得給予學(xué)生的練習(xí)不夠靈活，不能激發(fā)學(xué)生的積極性，改成比賽的形式更好。
2.老師的言傳身教，細(xì)節(jié)很重要。我要求學(xué)生筆算格式要標(biāo)準(zhǔn)，用直尺畫豎式的橫線，計算要正確，書寫要漂亮，自己在黑板上寫反而沒做到。
3.激勵性語言不夠豐富，沒有充分調(diào)動學(xué)生積極性。計算類的數(shù)學(xué)課會使學(xué)生或多或少地覺得枯燥無味，這需要老師不停地鼓勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。在激勵性語言方面我還需要多積累，向有經(jīng)驗的老師們多學(xué)習(xí)。
4.時間的掌握不夠準(zhǔn)確。因為沒有準(zhǔn)確地計算好各個環(huán)節(jié)的時間，本節(jié)課最后的比賽練習(xí)我沒能好好講解，全課總結(jié)也顯得有些倉促。
以上這些都是對我的一個經(jīng)驗教訓(xùn)，上好一節(jié)課并不容易，需要花很多心思認(rèn)真準(zhǔn)備，課前要想到可能發(fā)生的所有狀況。一堂課下來，我的心情是沉重的，也是高興的，沉重于對自己認(rèn)識不夠，自視過高，高興的是我發(fā)現(xiàn)了這么多不足，以后的教學(xué)里我會有意識地去改正這些不足，多向其他老師學(xué)習(xí)。
教學(xué)中存在缺憾不可怕，有了缺憾，只要能及時、深刻地反思自己的課堂，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，自己在專業(yè)成長的道路上才能走的更遠(yuǎn)，走的更踏實
《加法的驗算》教學(xué)反思4
本節(jié)課的教學(xué)目的是學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)理解加、減法的互逆關(guān)系，掌握加、減法的驗算方法，通過小組合作在解決實際問題的過程中理解驗算的意義和作用。但是由于加減法的關(guān)系這部分內(nèi)容比較抽象，學(xué)生往往難以理解，更不用說自己想出驗算方法了。
因些，在新授前，我設(shè)計了這樣的練習(xí)：157＋86＝；157＋（ ）＝243；（ ）＋86＝243，這個練習(xí)的目的是讓學(xué)生在算出結(jié)果后說一說你是怎么算出來的，并通過比較，從而搞清楚加減之間的關(guān)系，一個加數(shù)＝和－另一個加數(shù)，為本節(jié)課加法用減法驗算做鋪墊，從而降低了教學(xué)的難點。在新授的教學(xué)中，因為驗算是學(xué)生第一次碰到，學(xué)生在討論驗算方法的時候還是出現(xiàn)了問題，學(xué)生感覺有點不知所措，無從下手。于是我加強(qiáng)了對學(xué)生的引導(dǎo)，根據(jù)例題的135＋48＝183的豎式提問，如果我用183去減135，那么結(jié)果會是多少呢？（48）如果計算結(jié)果不是48，那說明是什么問題？（說明結(jié)果183是錯誤的）那么我們大家能不能用這一種方法來驗算一下？
通過一連串的提問，使學(xué)生明白加法的計算結(jié)果是可以用加減法的關(guān)系來驗算的。掌握了這種方法后，另一個減法就可以讓學(xué)生自己想出來了，至于交換加數(shù)的位置這一種方法，學(xué)生很容易理解和掌握。
《加法的驗算》教學(xué)反思5
我講了一節(jié)三年級數(shù)學(xué)上冊的《加法的驗算》。以往加減法的驗算，是放在加法和減法的計算中分別學(xué)習(xí)的，現(xiàn)在采用加減法驗算集中編排，加法和減法的集中驗算方法集中出現(xiàn)，以利于學(xué)生通過加減法的互逆關(guān)系理解和掌握加減法的驗算方法，體現(xiàn)方法的多樣化。本節(jié)課，我的教學(xué)目標(biāo)是：1、通過獨立思考討論交流等活動，使學(xué)生掌握加法的驗算方法，經(jīng)歷與他人交流的過程，能正確驗算。2、引導(dǎo)學(xué)生感受加法驗算方法的多樣化，啟發(fā)學(xué)生敢于說出自己的想法。3、能結(jié)合具體情況提出問題，并運用所學(xué)知識解決一些簡單的實際問題。
在這節(jié)課的教學(xué)中，有如下的感受。
1、計算與解決實際問題緊密結(jié)合。根據(jù)《課標(biāo)》中提出的要求，要讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，將應(yīng)用問題與計算有機(jī)結(jié)合。課始，我創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：讓學(xué)生認(rèn)真看主題圖，講了一件什么事？你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？引導(dǎo)學(xué)生在購買運動服和運動鞋的情境中學(xué)習(xí)。并在課后練習(xí)中也安排了解決實際問題的題。不僅理解算理與掌握方法，而且鞏固提高學(xué)生分析理解、解決實際問題的能力。
2、扎扎實實地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有益于他們的一生，但也不是一朝一夕能養(yǎng)成的，要從小抓起，循序漸進(jìn)。
�、偻暾谋硎鲱}意。現(xiàn)在的教材和一些練習(xí)的片子中，很多的解決實際問題的題，都是圖與文字配合出現(xiàn)的，教師要引導(dǎo)學(xué)生完整的表述題意，有利于學(xué)生分析理解，而且堅持下來，能形成方法與習(xí)慣。本課中，我隨著學(xué)生得出的信息和提出的問題，相機(jī)板書:一套運動服135元，一雙運動鞋48元。一共多少元？讓學(xué)生感受題意的完整。
②引導(dǎo)認(rèn)真審題，圈畫重點的方法。學(xué)生對題率的高低，與是否認(rèn)真審題密切相關(guān)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，讓學(xué)生感受到，解題是從認(rèn)真審題開始的。今天的審題我用的是圈畫重點，并讓學(xué)生們也仿效老師這樣圈畫。
③指導(dǎo)驗算的書寫。孩子是第一次接觸加法的驗算，驗算書寫的指導(dǎo)是必不可少，包括教師的板演，個別的巡視指導(dǎo)。
這節(jié)課最大的不足：對學(xué)生的前期分析較弱，一些情況沒有事先估計出來，如：加法的多種驗算方法，小組討論花費太多時間，沒能有效經(jīng)歷與他人交流的過程，使教學(xué)目標(biāo)1沒能很好的落實。再有，驗算的書寫，在設(shè)計教學(xué)時，我也沒作為重點來考慮，我想，只要點一點就可以了，課上一看，其實不然，我趕緊又重新板演與個別指導(dǎo)。這樣，耽誤了很多時間，使教學(xué)環(huán)節(jié)不完整，沒有進(jìn)行鞏固練習(xí)，在以后的教學(xué)中，要切實的、扎扎實實的備學(xué)生、分析學(xué)生，使自己的教學(xué)設(shè)計更具實效性。再有，要向年輕教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的敢于放手，學(xué)習(xí)他們的用于創(chuàng)新，學(xué)習(xí)他們的信息技術(shù)的使用，努力提高自己的課堂教學(xué)水平。
《加法的驗算》教學(xué)反思6
本節(jié)課的教學(xué)目的是學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解加、減法的互逆關(guān)系，掌握加、減法的驗算方法，在學(xué)習(xí)過程中理解驗算的意義和作用。
在大家的幫助下，我重新修改了教學(xué)設(shè)計，然后在071、075班授課，效果比以前好很多，學(xué)生掌握情況大有好轉(zhuǎn)。在這個上課、評課的過程中，我對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)感悟很多，現(xiàn)在談?wù)勎业膸c反思：
一、計算教學(xué)依賴于情境的片面認(rèn)識。
我片面認(rèn)為，計算教學(xué)離不開情境，缺少了情境，似乎激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不符合新課程的新理念�？墒怯械恼n堂上情境設(shè)置是牽強(qiáng)附會的，有的純粹是為了引出算式，經(jīng)過一番不著邊際的“看圖說話”，等到從情境引出算式，已經(jīng)花去了10多分鐘時間，影響了教學(xué)的進(jìn)程。
在最初上課時，我引入準(zhǔn)備鋪墊：
請看第一個算式，填寫其他三個算式的得數(shù)。
45 + 56= 101 56 + 45=
101－56= 101－45=
觀察算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？
這個有效平臺，讓學(xué)生建立新舊知識間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)加法和減法之間的關(guān)系后，又設(shè)計了小同學(xué)和媽媽去買運動服和運動鞋。學(xué)生本已調(diào)動了思維的積極性，又被我引入生活情景中去，導(dǎo)致思維的斷層，降低了課堂的連貫性，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。二次上課時，我去掉生活情景的創(chuàng)設(shè)，直接回歸計算教學(xué)的本質(zhì)，教學(xué)過程一氣呵成，效果要好很多。
二、數(shù)學(xué)教學(xué)要重視數(shù)學(xué)思想方法的滲透，關(guān)注學(xué)生持續(xù)性發(fā)展。
“所謂‘課堂教學(xué)的有效性’，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。因此，教學(xué)是否有效，不是看教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教的認(rèn)真不認(rèn)真，而是看學(xué)生學(xué)得好不好或收獲大不大”。
在備課初期，我僅僅關(guān)注本堂課的教學(xué)目標(biāo)，沒有思考《加法的驗算》對于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)有什么密切聯(lián)系，導(dǎo)致課堂設(shè)計處于第一層次教學(xué)，沒有高層次的教學(xué)目標(biāo)。
修改之后，我就填括號里的數(shù)發(fā)展到方程的解法，還笑稱帶孩子們坐“坐飛機(jī)”，三年級的孩子就做五年級才學(xué)的內(nèi)容。小家伙們很興奮，一下就掌握了。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很有成就感，課堂氣氛熱烈。看來，乏味的課堂往往是老師沒有深鉆教材，優(yōu)化設(shè)計整堂課的教學(xué)而造成的。
三、自身的素質(zhì)還有待提高。
如板書的工整性，教學(xué)語言組織…很多方面我還有待改進(jìn)。
總而言之，縱觀目前的計算教學(xué)，我們既要繼承傳統(tǒng)計算教學(xué)的扎實有效和發(fā)揚課改初期以人為本的教學(xué)理念，更要冷靜思考計算教學(xué)對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不斷改善教學(xué)方法，使計算教學(xué)在算理、算法、技能這三方面得到和諧的發(fā)展和提高，真正推崇扎實有效的理性計算教學(xué)。
《加法的驗算》教學(xué)反思7
這堂課讓我認(rèn)識到小學(xué)數(shù)學(xué)并不是我們想象的那樣簡單。雖然我們一堂課只是講授一個很小的運算方法，但要讓學(xué)生樂于接受、容易接受十分不易。教學(xué)不是為教而教，教師傾盡所有的心血都是為了讓學(xué)生真正掌握正確的方法。 這節(jié)課給學(xué)生法發(fā)言的時間和空間有點少，課上在怎樣才能檢驗自己的結(jié)果是否正確這個環(huán)節(jié)上，首先是給了10分鐘讓學(xué)生自主探究驗算方法，然后是匯報方法，可舉手的沒幾位同學(xué)，大部分學(xué)生不能確定自己的算法，此時我有點著急，接著我就讓學(xué)生先說出加法算式中各部分名稱及之間的關(guān)系，得出交換兩個加數(shù)的位置再加一遍，和不變，后來他們思維活躍了很多，馬上根據(jù)這個關(guān)系亮出自己的驗算方法。但是如果我能讓學(xué)生發(fā)言完之后再讓學(xué)生來歸納驗算的方法，學(xué)生在有了前面得出算式的基礎(chǔ)上，應(yīng)該能順利得到三種加數(shù)驗算的方法。 還有在評價學(xué)生方面我也應(yīng)該注意多給學(xué)生鼓勵，教師要充分的給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會，自主探索的時間。要相信學(xué)生的能力，大膽放手，把自主還給他們。 我想只有將“尊重每個學(xué)生的獨特個性和經(jīng)驗，引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行富有個性的創(chuàng)新性”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的支點，讓學(xué)生借助自己已有的知識經(jīng)驗，去“再發(fā)現(xiàn)”“再創(chuàng)造”，學(xué)生才能迸發(fā)出智慧的火花，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動才能真正成為一個生動活潑的、積極生動的、富有個性的過程。
整節(jié)課下來我覺得應(yīng)提高自己的教學(xué)素養(yǎng)，提高自己專業(yè)素質(zhì)。存在缺憾不可怕，正是有了這些缺憾，才讓我深刻反思自己的課堂，讓我在專業(yè)成長的道路上走的更遠(yuǎn)，走的更踏實。
《加法的驗算》教學(xué)反思8
本節(jié)課的教學(xué)目的是學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)理解加、減法的互逆關(guān)系，掌握加、減法的驗算方法，通過小組合作在解決實際問題的過程中理解驗算的意義和作用。但是由于加減法的關(guān)系這部分內(nèi)容比較抽象，學(xué)生往往難以理解，更不用說自己想出驗算方法了。
因些，在新授前，我設(shè)計了這樣的練習(xí):157+86=;157+( )=243;( )+86=243,這個練習(xí)的目的是讓學(xué)生在算出結(jié)果后說一說你是怎么算出來的，并通過比較，從而搞清楚加減之間的關(guān)系，個加數(shù)=和-另個加數(shù)，為本節(jié)課加法用減法驗算做鋪墊，從而降低了教學(xué)的難點。在新授的教學(xué)中，因為驗算是學(xué)生第一次碰到，學(xué)生在討論驗算方法的時候還是出現(xiàn)了問題，學(xué)生感覺有點不知所措，無從下手。于是我加強(qiáng)了對學(xué)生的引導(dǎo)，根據(jù)例題的135+48=183的豎式提問，如果我用183去減135，那么結(jié)果會是多少呢?租(48)如果計算結(jié)果不是48，那說明是什么問題?(說明結(jié)果183是錯誤的)那么我們大家能不能用這一種方法來驗算一下?
通過一連串的提問，使學(xué)生明白加法的計算結(jié)果是可以用加減法的關(guān)系來驗算的。掌握了這種方法后，另一個減法就可以讓學(xué)生自己想出來了，至于交換加數(shù)的位這種方法，學(xué)生很容易理解和掌握
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