《為中華崛起而讀書》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編收集整理的《為中華崛起而讀書》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《為中華崛起而讀書》教學(xué)反思1
今天我上了第六組的第一篇課文《為中華之崛起而讀書》。本組單元目標(biāo)也主要是感受名人成長的故事，因此，這篇文章最主要的任務(wù)應(yīng)是感受少年周恩來偉大的志向與開闊的胸懷�！稙橹腥A之崛起而讀書》圍繞周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個志向的原因是什么展開故事，作者以陳述事實的語氣，滿懷對周恩來的敬愛之情，通過人物的對話，帶領(lǐng)我們真實而具體地走進了一個有理想有志氣的中國少年的內(nèi)心世界，感受到了一個偉大人物從小就有不同凡響的心聲。《為中華之崛起而讀書》整篇課文教學(xué)，在本課時我主要是圍繞“中華不振”這部分組織學(xué)習(xí)。具體注重以下幾個方面：
1、遵循閱讀規(guī)律，整體解讀文本。
本篇課文從內(nèi)容上看，涉及很多方面，諸如：沈陽的繁華、熱鬧；街道上燈紅酒綠；伯父的擔(dān)心與提醒；周恩來的不解與困惑；中國婦女的悲慘遭遇；周恩來的思考；周恩來令魏校長為之一振的胸懷和報負(fù)。這些看似沒有聯(lián)系的場景與事件背后卻有著一條內(nèi)在的隱線，即：中華不振。這一切都是對“中華不振”的最好注解。研透“中華不振”又是學(xué)習(xí)“中華要振”的基礎(chǔ)，研透了“中華不振”，學(xué)習(xí)“中華要振”就能水到渠成。因此，在教學(xué)中，我遵循閱讀的規(guī)律，以讀為本，從整體感知入手。通過“有一個詞語和“中華崛起”的意思正好相反，請同學(xué)們到課文中去找一找。”引導(dǎo)學(xué)生抓住了“中華不振”這個詞，最后又讓學(xué)生再讀課文，自讀自悟，劃出反映中華不振的詞句，并說說從這些詞句哪些方面看出 “中華不振”。學(xué)生們的回答是精彩紛呈的，他們把課文中每一個能看出“中華不振”的句子都找出來了。從中我們可以看出學(xué)生已經(jīng)走進文本，對“中華不振”有了較深刻的思考。這樣的教學(xué)，從整體感知的初讀到自讀自悟的再讀；根據(jù)不同要求采用了不同讀的方式，既關(guān)注了讀的層次，又給學(xué)生提供了充分感知文本的讀的時間。
2、深入重點研讀，進行語文實踐。
對這么多的內(nèi)容，我不面面俱到，四面出擊，而是引領(lǐng)學(xué)生進行聚焦，重點引導(dǎo)學(xué)生研讀了伯父的話和中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護這兩部分內(nèi)容。特別是中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護這件事，是本文的重點，它暴露了當(dāng)時社會的黑暗，人民生活的痛苦，而這一切都是因為“中華不振”。這樣處理，點線面結(jié)合，既有線上的“序”，面上的“廣”，也有點上的“深”。
在導(dǎo)讀“那是外國租界地，惹出麻煩就糟了，沒處說理去！”這一句時，讓學(xué)生通過讀悟，體會伯父的復(fù)雜心情，引導(dǎo)學(xué)生讀出了“無奈”，讀出了“擔(dān)心”，讀出了“憤怒”，讀出了“沉重”……這些感悟雖然不同，但都源于“中華不振”，這樣的導(dǎo)讀，極大地豐富了學(xué)生的情感體驗。
另外在研讀“這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？”這個重點時，更是運用導(dǎo)語創(chuàng)境的手段：“這位婦女的親人可能是他相依為命的丈夫——，這位婦女的親人可能是他白發(fā)蒼蒼的母親——，這位婦女的親人如果也是你的親人——�！逼浯危�引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言，如在讀悟時，把“原指望，誰知，不但不，反而”，這幾個字加粗后，讓學(xué)生再去讀讀，有什么不同。把讀與語言形式、內(nèi)容、情感的感悟結(jié)合起來。
一節(jié)課下來，我滿懷激情，學(xué)生情緒時高時低，故而在課堂節(jié)奏的把握還不夠，另外， 感覺自己有些急躁，以至打斷學(xué)生的思維。個人語言反饋有待加強。
《為中華崛起而讀書》教學(xué)反思2
《為中華之崛起而讀書》，初讀文章，我有點擔(dān)憂：課文時代背景與學(xué)生生活實際相差甚遠(yuǎn)，搞不好就會上成不切合實際的喊口號的，幫學(xué)生形成一種虛假的情感。這可是誤人子弟的做法。于是，在細(xì)細(xì)琢磨中，我決定從當(dāng)時的背景引入。讓學(xué)生充分了解當(dāng)時歷史背景，中國所處的社會地位，在學(xué)生的頭腦中形成一種真實的中國背景再現(xiàn)。當(dāng)時的中國國力不強，國民精神麻木，帝國主義在中國的領(lǐng)土上猖狂肆虐，"東亞病夫"稱號沉重地緊扣在我們的頭上……有了這些歷史背景的了解，學(xué)生就了解了周恩來為什么會說："為中華之崛起而讀書"的原因。
在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生也與我一樣走進了當(dāng)時落后的中國。從文字的字里行間，他們得到的信息是"帝國主義的無恥行經(jīng)，中國這種腐敗落后的國情，讓中國的民眾生活在水生火熱之中。"跟隨著伯父的嘆息，學(xué)生也了解了"中華不振"的真正含義和伯父的無奈。在這種背景下，周恩來的"為中華之崛起而讀書"讓有志的中國人也為之一驚。
課堂的最后，我也像魏校長一樣在班級里進行了提問："請問你們?yōu)槭裁炊x書"
教室里安靜了片刻，立刻有學(xué)生舉起手來……
生：我是為了自己能成為一名優(yōu)秀的律師而讀書。
師：好目標(biāo)，有自己的理想并為之奮斗真好!
生：我是為了生我養(yǎng)我的父母能過上幸福的生活而讀書的。
師：有孝心，國家國家就是由家組成的。
生：我是為了今年能得到實小之星，證明我自己的實力而讀書的。
師：這樣的目標(biāo)就在你的眼前容易達成，相信你一定會有出色的表現(xiàn)。
……
從孩子們的發(fā)言中，我有一種發(fā)自內(nèi)心的慶幸，孩子們的讀書目標(biāo)都很現(xiàn)實，也許他們理解：在不同的社會背景下，大家努力的目標(biāo)是不一樣的。目標(biāo)不一定要遠(yuǎn)大，讓學(xué)生能真實地面對自己的生活，并有學(xué)習(xí)的動力就夠了!
《為中華之崛起而讀書》教學(xué)反思?xì)v史，因為真實而感染人、警醒人；教訓(xùn)，因為深刻而昭示人、鞭策人。語文課，應(yīng)該拿什么給我們的孩子？僅僅是再現(xiàn)歷史的真實？還是演說教訓(xùn)的深刻？顯然不是。語文傳承的是文化，她較歷史更添厚重，她比教學(xué)更顯豐滿。所以，在《為中華之崛起而讀書》一課的教學(xué)中，我極力用課文中生動鮮明的文字激活學(xué)生的思維，以真摯熱烈的情感點化學(xué)生的認(rèn)知，用凝練明白的語言愉悅學(xué)生的情操，啟發(fā)學(xué)生的潛能，努力讓學(xué)生做到：聽，聽得聲聲入耳；說，說得慷慨激昂；讀，讀得蕩氣回腸；寫，寫得情真意切�；仡欉@節(jié)課，不難發(fā)現(xiàn)，我的課堂有以下三個特點：一、抓準(zhǔn)切入點，緊扣“中華不振”，整體解讀文本。為中華之崛起而讀書，其背后的深層原因是因為“中華不振”。課堂上，我就是抓住這個切入點組織教學(xué)的。“中華不振”成了我解構(gòu)、重組、整合本文的一條主線、一面濾鏡、一個探頭。首先，“中華不振”是我貫穿這堂課全部教學(xué)內(nèi)容的一條脈絡(luò)，從聚焦“中華不振”到感受“中華不振”到參讀“中華不振”最后到思考“中華不振”，一步一步引導(dǎo)學(xué)生走進文本。其次，“中華不振”又被我鎖定為本課的教學(xué)重點。課堂上，我圍繞“中華不振”引導(dǎo)學(xué)生進行多重對話，租界發(fā)生的那一幕，被我做了多側(cè)面、多角度的深度加工。最后，“中華不振”還成為課堂上蓄積情感、掀起高潮的唯一支點。整個教學(xué)過程被演繹為一個壓抑再壓抑、憤慨再憤慨的情感模式，一直到課的尾聲才予以徹底、強烈的爆發(fā)。二、抓住“特寫鏡頭”，落實思維、語言、情感價值觀等教學(xué)目標(biāo)。課文第8自然段是體現(xiàn)“中華不振”的特寫鏡頭，是激發(fā)學(xué)生愛國熱情和民族自尊心的要點，是語言文字訓(xùn)練的關(guān)鍵點。因此，我把這一段作為我教學(xué)中的一個突破口，引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式研讀此段，讓學(xué)生的心中自然而然地生發(fā)出層層推進的情感。課堂上我指數(shù)名學(xué)生讀此語段，然后不失時機地加以追問：讀著讀著，你仿佛看到了什么？或者聽到了什么？這個婦女的親人可能是她的什么人？三個“可能是”的排比句的引導(dǎo)，學(xué)生打開思維的匣子，說得十分動情，學(xué)生的憤怒之火已被點燃，朗讀一次比一次好，情感一次比一次強。三、拓展文本，直面歷史，引導(dǎo)學(xué)生樹立報國之志。課堂上，學(xué)生的憤怒之火已被點燃。為了把學(xué)生這種情感引向另一個高度，我出示補充材料《華人與狗不得入內(nèi)》、《火燒圓明園》讓孩子直面歷史，讓孩子心海難平，讓孩子心有所向，讓孩子從心底深處喚起民族意識，萌發(fā)報國之情。課堂上，我真切地感受到學(xué)生的心靈已受到強烈的震憾，與少年周恩來的心靈產(chǎn)生了共鳴。接著我創(chuàng)設(shè)情境多次讓學(xué)生激情朗讀周恩來的回答“為中華之崛起而讀書”。此時此刻，我仿佛覺得在我面前的都是一個個的少年周恩來，學(xué)生已真正把自己融入到文本之中了。直至課的尾聲，讓學(xué)生思考并進行小練筆：我又是為什么而讀書？孩子們都能暢所欲言，紛紛訴說了自己的遠(yuǎn)大志向，說得十分精彩。結(jié)束了《為中華之崛起而讀書》這課的教學(xué)，我靜下心來，不斷反思，總體來說，這次教學(xué)能站在新課程觀的高度，本著為學(xué)生生命奠基的目的，圍繞“愛國——立志”這一主題，讓學(xué)生在文本及與文本有關(guān)的多個材料中浸潤、沉潛，引領(lǐng)學(xué)生走進語文的殿堂，走進思想的樂園，走進智慧的王國……從而形成了一個開放的、充滿活力的語文課堂。
《為中華崛起而讀書》教學(xué)反思3
本節(jié)課是辦公室的年輕老師們好學(xué)臨時點將讓我上的一堂課，作為年老的老師不好意思拒絕，于是就匆匆解讀文本，匆匆地進行教學(xué)設(shè)計，匆匆地拿著一本書，一支粉筆，匆匆地走上講臺。沒有書面教案（上課后憑著回憶補上了一個書面教案），更談不上課件，可感觸頗深，便作了如下記錄：
一、教材解讀
課文各層次之間過渡自然層層推進。寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界地里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了少年周恩來的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向。本課重點是在閱讀中體會人物的思想感情。教學(xué)難點是了解當(dāng)時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。
二、教學(xué)思路
本文教學(xué)我分兩課時完成，第一課時，交流課前搜集的資料，了解時代背景和周恩來生平；匯報預(yù)習(xí)時查字典學(xué)習(xí)生字、理解詞語的情況。解決難以理解的詞語：租界地、帝國主義、耀武揚威。
本課時的教學(xué)思路：
1、緊扣標(biāo)題，打破順序，直奔主題
上課伊始，我首先讓同學(xué)們根據(jù)自己的理解朗讀課題，以挖掘同學(xué)們的潛能，理解課題意思。接著，重點講解第三部分內(nèi)容，通過反復(fù)誦讀文中周恩來兩處以不同語氣所表達的“為中華之崛起而讀書”的鏗鏘語言，體會人物的思想感情，制造懸念，激起同學(xué)們的好奇心，使同學(xué)們追索：是什么原因迫使周恩來有這等雄心壯志和遠(yuǎn)大抱負(fù)呢？然后，再回過頭來學(xué)習(xí)第一、二部分內(nèi)容。于是，第一部分提到的“中華不振”和整個第二部分這一全文中的重點內(nèi)容也就不難理解了。如果按照事情發(fā)展的順序逐個串講，不僅耽誤時間，聽起來也索然無味。
2、朗讀對話，理解字詞，體會感情
�。�1）對第一部分內(nèi)容中周恩來與伯父的對話部分加以重點指導(dǎo)，再現(xiàn)伯父當(dāng)時悲傷與無可奈何的神情，以及少年恩來疑惑不解與打破沙鍋問到底的神態(tài)，同時通過理解詞語展示人物的神情，從而達到體會人物思想感情的目的。
（2）抓住“耀武揚威、得意揚揚、緊握拳頭、只是勸勸、哭訴、衣衫襤褸”這些詞語，朗讀第二部分內(nèi)容，使租界里洋人、巡警的丑惡嘴臉以及受欺凌百姓的形象躍然紙上，同學(xué)們也知道了周恩來因此而明白了“中華不振”的含義，和他立下了要為“中華之崛起而讀書”這一志向的原因。
3、拓展文本，直面歷史，報國立志
課堂上為學(xué)生提供的一份租界背景資料，讓孩子們直面歷史，心海難平，心有所向，從心底深處喚起民族意識，萌發(fā)初步的報國之情。當(dāng)孩子們讀到“這時周恩來才真正體會到伯父說的‘中華不振’的含義”時，我說：“孩子們，此時此刻你是怎么想的？你要為誰而讀書？為國家的什么而讀書？”進行指名回答。有的孩子說：“現(xiàn)在我們的國家已經(jīng)振興起來了，我要為國家的繁榮而讀書”；有的說：“我要為國家越來越興旺而讀書”；還有的說：“我要為國家達到世界最先進的水平而讀書”……同學(xué)們心潮澎湃，熱情高漲。
最后請同學(xué)們看課后習(xí)題中的“閱讀鏈接”，它是周恩來去日本留學(xué)時回到母校，給同學(xué)們寫下的有名詩篇。我讓同學(xué)們讀一讀這首詩，并和同學(xué)們討論發(fā)言，講一講這首詩的意思，學(xué)習(xí)前輩們從小就有遠(yuǎn)大的志向。
4、講讀課文，抓住契機滲透寫作常識
即將總結(jié)全文時我說：“同學(xué)們，課文寫了三件事，哪一部分讓你感受最深？為什么？它們又是用怎樣的過渡句連起來的？找到讀一讀。”讓同學(xué)們明白寫文章時，要注意前后連接，學(xué)會承上啟下，文章就會順暢，讀者就容易看懂。
《為中華崛起而讀書》教學(xué)反思4
第一次用導(dǎo)學(xué)案，第一次給四一班上課，課前心里任何把握都沒有。上午第三節(jié)上完的，然后回到自己班忙碌，一天也沒靜下心來回憶這堂課。晚上了，趁孩子埋頭在一大堆栗子中啃咬奮斗的空兒，腦子里回放了一遍。感到必須梳理反思。
首先，時間沒把握好，拖堂2分鐘，仍然沒把設(shè)定的環(huán)節(jié)進行完。是設(shè)計的問題還是課堂把握的問題？都有！
1、容量有些大了。包括背景資料、字詞闖關(guān)、課文內(nèi)容概括、寫作特點指導(dǎo)、文章品讀、拓展延伸六個環(huán)節(jié)。但想一想，都不可刪減，只有在用時上更科學(xué)一些來解決。
2、用時把握不科學(xué)，a、背景資料，雖然有用，但不是重點，能起到輔助理解文章的作用，了解即可。b、關(guān)于過渡段歸上一部分還是下一部分，不算難，可以再簡略一些。c、體現(xiàn)“中華不振”的課文重點句段，不可刪減，討論深入為好。d、字、詞，用時過多，原因有二，一是學(xué)生不能準(zhǔn)確把握重點時，老師任由他們?nèi)ブv解一些不必要的東西，比如“懲”字的上下結(jié)構(gòu)，根本不必講。二是老師完全可以直指重點，不要為了體現(xiàn)學(xué)生的自主而不敢領(lǐng)路了。e拓展延伸，孩子們準(zhǔn)備的小故事很多、必須篩選。字詞訓(xùn)練用時也比較多，課前指導(dǎo)不充分。（目前的教學(xué)模式，課前老師和學(xué)生花費的精力是非常重要的。）
第二、課前做的功課不夠充分。
1、對于補充材料，當(dāng)堂寫感受，應(yīng)有方向性指導(dǎo)，一味指責(zé)和抗議甚至謾罵是不對的，應(yīng)從“自身如何強大”著眼。舉例學(xué)生的寫作：“你把我們?nèi)A人與狗相提并論，那么你們是什么？我看你們連狗都不如！”下了課，孩子們還在為自己大罵帝國主義而痛快不已。其實，孩子們的憤慨，只有一步之遙，就到達了“為中華之崛起”的立志了，就一步！老師只要輕輕一點撥就到達了！
課前，我沒有充分預(yù)設(shè)到孩子們會差這一小步，所以，“毫無防備”地，沒及時點撥一下。
2、課文讀得不夠。
幾個讀課文片段的孩子，幾乎無一人讀得無任何瑕疵，錯字、丟字、聲音小、語速快……
這引起了我對《單元朗讀課》到底該放在哪個順序的思考。以前一直反對將朗讀課放在第二次序，覺得，課文沒品讀的時候，不理解，讀不好。但今天，體會到：非常有必要在品讀之前，充分朗讀。不過，我舍不得自己原本的觀點，怎么辦？利用周一、周三的晨誦可解決一點，再發(fā)動孩子們課余練習(xí)，也能解決一點。說來說去，課前多做功課，課上才能不為小事傷神。
《為中華崛起而讀書》教學(xué)反思5
在《為中華之崛起而讀書》一課的教學(xué)中，我用課文中生動鮮明的文字激活學(xué)生的思維，以真摯熱烈的情感點化學(xué)生的認(rèn)知，用凝練明白的語言愉悅學(xué)生的情操，啟發(fā)學(xué)生的潛能。
一、抓準(zhǔn)切入點，緊扣“中華不振”，整體解讀文本。
為中華之崛起而讀書，其背后的深層原因是因為“中華不振”。課堂上，我就是抓住這個切入點組織教學(xué)的�！爸腥A不振”成了我解構(gòu)、重組、整合本文的一條主線。
二、抓住“特寫鏡頭”，落實思維、語言、情感價值觀等教學(xué)目標(biāo)。
課文第8自然段是體現(xiàn)“中華不振”的特寫鏡頭，是激發(fā)學(xué)生愛國熱情和民族自尊心的要點，是語言文字訓(xùn)練的關(guān)鍵點。因此，我把這一段作為我教學(xué)中的一個突破口，引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式研讀此段，讓學(xué)生的心中自然而然地生發(fā)出層層推進的情感。課堂上我指數(shù)名學(xué)生讀此語段，然后不失時機地加以追問：讀著讀著，你仿佛看到了什么？或者聽到了什么？這個婦女的親人可能是她的什么人？三個“可能是”的排比句的引導(dǎo)，學(xué)生打開思維的匣子，說得十分動情，學(xué)生的憤怒之火已被點燃，朗讀一次比一次好，情感一次比一次強。
三、拓展文本，直面歷史，引導(dǎo)學(xué)生樹立報國之志。
課堂上，學(xué)生的憤怒之火已被點燃。為了把學(xué)生這種情感引向另一個高度，我出示補充材料《華人與狗不得入內(nèi)》、《火燒圓明園》讓孩子直面歷史，讓孩子心海難平，讓孩子心有所向，讓孩子從心底深處喚起民族意識，萌發(fā)報國之情。課堂上，我真切地感受到學(xué)生的心靈已受到強烈的震憾，與少年周XX的心靈產(chǎn)生了共鳴。接著我創(chuàng)設(shè)情境多次讓學(xué)生激情朗讀周XX的回答“為中華之崛起而讀書”。此時此刻，我仿佛覺得在我面前的都是一個個的少年周XX，學(xué)生已真正把自己融入到文本之中了。直至課的尾聲，讓學(xué)生思考并進行小練筆：我又是為什么而讀書？孩子們都能暢所欲言，紛紛訴說了自己的遠(yuǎn)大志向，說得十分精彩。
結(jié)束了《為中華之崛起而讀書》這課的教學(xué)，我靜下心來，不斷反思，總體來說，這次教學(xué)能站在新課程觀的高度，本著為學(xué)生生命奠基的目的，圍繞“愛國——立志”這一主題，讓學(xué)生在文本及與文本有關(guān)的多個材料中浸潤、沉潛，引領(lǐng)學(xué)生走進語文的殿堂，走進思想的樂園，走進智慧的王國……從而形成了一個開放的、充滿活力的語文課堂。
《為中華崛起而讀書》教學(xué)反思6
今天早上上課時，我準(zhǔn)備開門見山導(dǎo)入新課。因此，剛一上課，我就說：“前幾節(jié)課我們體驗了雨后及做好事后的快樂，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)立志這個單元的第一篇課文——《為中華崛起而讀書》。”我一邊板書課題，一邊問：“你們知道這是誰說的話嗎？”當(dāng)有幾個學(xué)生回答是周恩來后，我就準(zhǔn)備進行新課的教學(xué)了。這時我忽然想起二（1）班語文老師說她講這課時的情景。她說，當(dāng)她問學(xué)生自己為什么而讀書時，學(xué)生的答案是各種各樣，什么都有，很有意思。那我們班的學(xué)生會說出什么樣的答案呢？我忽然很想知道謎底。
“周恩來從小立志為中華崛起而讀書，那你為什么而讀書呢？”我的問題一提出，一石激起千層浪，一秒鐘后，馬上就有人把小手舉起來了：“我為中國而讀書�！� “我為家父而讀書”（這個學(xué)生可能事先看了課文）“我為科技的進步而讀書�！薄拔覟樯鐣陌l(fā)展而讀書�！薄拔覟閷W(xué)習(xí)知識而讀書�！薄拔覟樽约旱那巴径x書。”學(xué)生們回答問題的熱情非常高。
聽著學(xué)生的回答，我不禁感嘆：現(xiàn)在孩子的想法可真不簡單呀！這樣看來真要給他們一個杠桿，也許他們能把地球翹起來。在以后的教學(xué)中應(yīng)該多給他們一些機會，他們的思維能力一定會有很大的提高。
《為中華崛起而讀書》教學(xué)反思7
1、“好的開端是成功的一半”，為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生充滿興趣地學(xué)習(xí)。聯(lián)系實際，用談話談到志向，引入新課。
2、老師作為學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，要再進一步開發(fā)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。
3、從教學(xué)實際出發(fā)，將課件作為學(xué)生與文本交流、師生情感交流、協(xié)作的工具，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境的工具。激發(fā)學(xué)生的愛國情感，為學(xué)習(xí)語文奠定情感基礎(chǔ)。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。讀寫結(jié)合，力爭將語言文字的訓(xùn)練落到實處，鍛煉學(xué)生的想象力、表達力，提高習(xí)作水平。
4、在語文課堂教學(xué)時，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，尊重學(xué)生的個體差異，提高自身的綜合素養(yǎng)和課堂機智，應(yīng)變能力。
總之，需要改進的地方還有很多。我將在今后的教育教學(xué)工作中，努力改正，對于本節(jié)課一些較為好的教學(xué)方法和經(jīng)驗，我也會繼續(xù)沿用，并繼續(xù)多在教材的鉆研和課堂的調(diào)控方面多下功夫，不斷地實踐、反思，努力提高自己的教育教學(xué)水平。
《為中華崛起而讀書》教學(xué)反思8
在《為中華之崛起而讀書》授課之始，我和孩子討論了一會兒為什么而讀書的問題。結(jié)果學(xué)生的發(fā)言各不相同，有的孩子說：“為了我的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽來讀書的”，有的孩子說：“為了上大學(xué)來讀書的”，也有的孩子說：“為了找好工作而讀書”。當(dāng)然，也有學(xué)生說：“為了當(dāng)科學(xué)家而讀書的”，引來了孩子們羨慕的目光。
我相機引導(dǎo)孩子要樹立一個遠(yuǎn)大的目標(biāo)，樹立崇高的理想�！爸井�(dāng)存高遠(yuǎn)”，只有從小就樹立遠(yuǎn)大的理想，從小立志學(xué)習(xí)，長大了才能成就一番事業(yè)，做一個對國家、對民族有用的人才，造福于人類，才是孩子們讀書的真正目的。緊接著，激發(fā)孩子興趣，引導(dǎo)孩子走進了偉人周恩來總理的少年時代。
興趣是孩子們認(rèn)真學(xué)習(xí)的'動力。通過與學(xué)生的對話，自然而然地引出了每個孩子的內(nèi)心的真實想法，可謂“一石激起千層浪”。在這次問答中，既培養(yǎng)了孩子們的語言表達能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維，而且此話題符合學(xué)生的生活實際，有利于學(xué)生進行真實表達。相比于平時嚴(yán)肅認(rèn)真的授課模式，在這種無拘無束的談話中，老師真正了解了學(xué)生的思想，才能對學(xué)生進行相應(yīng)教育，也有利于日后個別教育。另一方面，這次談話也激發(fā)了學(xué)生了解主人公周恩來總理的興趣，這對孩子們閱讀文章內(nèi)容，感悟全文主旨作了很好的鋪墊。
導(dǎo)入的方式千變?nèi)f化，只要能真正激發(fā)孩子的興趣，我們就應(yīng)該積極采納，讓孩子不斷進步。
《為中華崛起而讀書》教學(xué)反思9
在我教《為中華之崛起而讀書》這篇課文的第二課時時，首先，我提出問題，周恩來童年時期立下了一個什么志愿？我再用大屏幕向?qū)W生展示了中國當(dāng)時的歷史背景，學(xué)生在學(xué)習(xí)理解課文時就比較容易多少了。
根據(jù)第二課時的教學(xué)目標(biāo)，我把學(xué)生自主探究與教師的適時引導(dǎo)有機的結(jié)合，把知識點通過各種方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，在教學(xué)過程中零而不散，課堂教學(xué)活動多而不亂，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識，拓寬視野。本節(jié)課的成功之處：
一、緊緊扣住“中華不振”，層層理解。
這篇課文內(nèi)容比較散，但細(xì)讀之后，我發(fā)現(xiàn)全文有一個支點，那就是“中華不振”。我就抓住這個核心線層層教學(xué)，讓每一個文字因為“中華不振”而立在學(xué)生眼前，活在學(xué)生心中，讓學(xué)生在品讀課文中表現(xiàn)“中華不振”的語句詞，從而體會到周恩來立志“為中華之崛起而讀書”的偉大志向，激發(fā)學(xué)生的愛國之情。
但文中表現(xiàn)“中華不振”的語句很多，在課堂上既要落實一些詞語，又要讀通全文，還要體會“中華不振”，可時間是不夠的。經(jīng)過分析，我發(fā)現(xiàn)對學(xué)生來說最為直觀的語段就是第九自然段，于是我就抓住這個典型事件進行教學(xué)，讓學(xué)生去品讀“中華不振。讓學(xué)生讀中悟，悟中讀，讓學(xué)生想像當(dāng)時的畫面，讓學(xué)生換位思考，變換角色，從而更深切地感受周恩來讀書目的的可貴。
二、抓住重點、難點、落實教學(xué)目標(biāo)。
本節(jié)課的重點是理解課文內(nèi)容，難點從句段中領(lǐng)悟“中華不振”的含義，激發(fā)學(xué)生愛國熱情和民族自尊心。因此，我把第九自然段作為我教學(xué)中的一個重點段，引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式研讀此段，讓學(xué)生的心中自然而然地產(chǎn)生情感。課堂上我讓學(xué)生讀，邊讀邊思考：事情發(fā)生的過程中在場的都有哪些人？他們分別給你留下了怎樣的印象？邊讀邊把相關(guān)的句子劃下來。選擇給你留下印象最深的，先小組交流。然后全班流，教師不失時機地追問：為什么中國婦女的遭遇會給你留下深刻的印象？洋人把中國婦女的親人軋死了還得意揚揚？此時此刻，他可能在想什么？同學(xué)們，如果現(xiàn)在你就是圍觀的中國人中的一員，你會怎樣想怎么做？這時學(xué)生思維被打開，個個說得十分動情，有的學(xué)生憤怒之火已被燃起。
三、結(jié)合實際，注重情感，更加深化
在教學(xué)過程中不僅要對于“中華不振”的理解，還要引導(dǎo)學(xué)生立報國之志。學(xué)生對周恩來少年立志而感到欽佩，從而讓學(xué)生知到自已讀書是為了什么？從心底深處喚起學(xué)生的民族意識，才真正達到目標(biāo)。所以結(jié)合實際，注重情感更加深化，把課文內(nèi)容與現(xiàn)實結(jié)合起來，通過談讀書的目的，激發(fā)學(xué)生報效祖國。
《為中華崛起而讀書》教學(xué)反思10
<為中華之崛起而讀書>這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺靈卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了周恩來的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向。
根據(jù)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，我把學(xué)生的自主探究與教師的適時引導(dǎo)有機結(jié)合，把知識點通過各種方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，使教學(xué)過程零而不散，教學(xué)活動多而不亂，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識，拓寬視野。本節(jié)課的成功之處：
一、結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定指點路徑，引導(dǎo)課外延伸。
語文的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自主、自求、自悟、自得的過程，這個過程就是學(xué)生主動學(xué)的過程，課堂教學(xué)的著眼點應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，這樣學(xué)生才會學(xué)，那么課堂上教師就應(yīng)少講。按照葉圣陶先生的說法，是講學(xué)生讀不懂的或體會不深的地方，即指點路徑，引導(dǎo)課外延伸擴展。正所謂“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展”，所以像本課這類傳統(tǒng)題材的課文由于敘述故文內(nèi)容遠(yuǎn)離現(xiàn)代兒童的生活時代，就需要我們花時間給學(xué)生提供相關(guān)資料，用簡短的文字延伸學(xué)生對課文的理解，讓學(xué)生從中了解周恩來少年立志的原因，領(lǐng)悟樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大理想。因此，我想到了《新課標(biāo)》中提到的多讀書、讀好書的必要性。
二、結(jié)合學(xué)生認(rèn)知，注重情感教育。
拓展本文，直面歷史與現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生立報國之志，若僅限對“中華不振”的理解，僅限對周恩來少年立志而欽佩，那本文的教學(xué)目的尚未達到，讓學(xué)生從心底深處喚起民族意識，在行動中努力落實，才真正達到目標(biāo)。所以讓學(xué)生將課文內(nèi)容與現(xiàn)實結(jié)合起來，并通過談讀書的目的，激發(fā)學(xué)生報國之情，在幼小的心靈中根植民族情感。
三、通過自主學(xué)習(xí)合作，提高學(xué)習(xí)能力。
四年級學(xué)生在學(xué)習(xí)語文方面，已經(jīng)具有一定的獨立識字
的能力，在學(xué)習(xí)方法上也有了一定的積淀，他們能夠自主、合作、探究地進行語文學(xué)習(xí)。結(jié)合學(xué)生的閱讀心理，加強語文閱讀能力的培養(yǎng)，注意培養(yǎng)學(xué)生的動手、動腦能力，使課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，才能拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道，所以在本節(jié)課中設(shè)計的討論和議一議就達到了此目的。
四、通過綜合性學(xué)習(xí)，汲取營養(yǎng)。
語文教學(xué)必須與生活相聯(lián)系，語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延是相等的，只有注重語文綜合性學(xué)習(xí)才有利于學(xué)生在自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，有助于語文素質(zhì)的整體提高。
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