《田野在召喚》教學反思范文
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編為大家收集的《田野在召喚》教學反思范文，希望能夠幫助到大家。
《田野在召喚》教學反思1
《田野的召喚》這是人音版第七冊的一首歌曲，是意大利的民歌，歌曲節(jié)奏明快，曲調優(yōu)美動聽，非常吸引人。
在實際的教學過程中，我讓孩子們認真聆聽歌曲，尋找出歌曲中旋律相同的樂曲，回答了常規(guī)性的小問題后就進入了教唱歌曲第一聲部的程序。先讓學生熟悉歌譜，跟著我試唱歌譜，并且用筆畫出歌譜中相同的地方，以方便學生的學習，體現新課程理念中的學生主體性，讓學生自己去發(fā)現、去尋找規(guī)律，從而能夠對歌曲的旋律更加有印象！也方便了學生下面的歌詞學唱！整個過程中體現了以學生為主體，教師為主導，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)理解音樂的情感。
歌曲中的難點是弱起小節(jié)的教唱，要讓學生嘗試畫拍唱譜！提醒學生換氣處要記得換氣！
在結尾處讓同學們聽我的范唱，并根據我的范唱思考歌曲第一段的結尾1房子到第二段究竟是怎樣銜接的。對于這個要求，聽完后學生很少有人回答出來。在我的詳細講解，不斷提示下慢慢地知道的人越來越多，然后我讓孩子們重新聽一遍，再次了解第1段和第2段的銜接。弄懂了1、2段的連接再請他們說說第2段演唱的幾房子，這個問題對于他們來說是簡單的，可是1、2房子的曲調是不一樣的只要他稍不留神就會將2房子的曲調唱成1房子的了。我給他們范唱，讓他們聽辨弄明白1、2段結束的曲調到底是怎樣的……
通過這一系列的手段，他們終于搞懂了。
《田野在召喚》教學反思2
《田野在召喚》是一首二聲部合唱曲，歌曲節(jié)奏鮮明，旋律動聽，給人以春的遐想，教學難度較大，特別是低聲部的學習。
在本課的教學中，我將歌曲分成兩部分。第一部分為合唱教學部分，也是這一課時的難點部分。二聲部的旋律單一，變化較少，但節(jié)奏特點分明，每一拍的后半拍都是八分休止，唱起來短促、有彈性，如同為一聲部主旋律伴奏�；谝陨咸攸c，我讓學生分聲部學習，以律動的形式先學習二聲部，學生既準確地掌握了歌曲開始的弱起小節(jié)和二聲部的伴奏旋律，又在不知不覺中熟悉了一聲部旋律，為兩個聲部的配合做了有效的鋪墊。
歌曲第二部分也是由兩個聲部構成的�？紤]到學生在一個課時內無法扎實的掌握兩個聲部的協(xié)調統(tǒng)一，因此，我在本課時只教了第一個聲部。這部分旋律動聽，加上意大利語的學習運用，讓學生后半節(jié)課仍然能夠興致盎然地演唱，重難點部分，如五度音程、附點節(jié)奏、頓音記號，學生在我的指導下也基本解決了。
這一課從導入到結束，我基本完成的較順利。但回想起來，仍然暴露出很多不足的地方：學習目標制定的應該再有針對性一些，針對一兩個目標，將歌唱教學完成的更加扎實。在這節(jié)課里，我設計的內容還是過多，應該在第一課時教唱歌曲主旋律，重點解決弱起小節(jié)、附點節(jié)奏、頓音記號、重音記號和反復跳躍記號這些知識點；歌曲情緒的表現也應當在這一課時解決，然后再將合唱教學放到第二課時完成。這樣既不會讓整首歌曲的教學支離破碎，又能讓學生更輕松而扎實的學會歌曲。情景創(chuàng)設不夠。這還是與教學設計的內容過多有關，整節(jié)課一直在讓學生唱旋律，聽音樂知識點，缺少了趣味性。最后，評價設計過于簡單，對學生的回答、演唱以及演奏應該做更詳細的點評
《田野在召喚》教學反思3
《田野在召喚》是本學期的一節(jié)唱歌課，這節(jié)課內容豐富、形式簡化、教學手段簡便，在緊扣 “用歡快的歌聲表達對美好大自然無比熱愛的情感”這條主線，有機地完成“會唱、唱準、唱好”的多層次目標。。
《田野在召喚》是一首二聲部合唱曲，旋律優(yōu)美、節(jié)奏明快，包含切分、休止等復雜節(jié)奏；歌詞風趣，貼近學生生活。整首歌曲從跳躍到舒展，歡快的情緒延續(xù)始終，很適合小學高年級學生演唱，但要把歌曲的音樂特點真正把握到位并且表現出來，也具有難度。我引導學生根據音樂的特點，構建豐富、立體的音樂形象，結合畫面和聲音進行聯想和想象。這種過程能幫助學生從感性上做好積極的歌唱準備，在歌唱中自覺地、有意識地把對聲音美的想象、體驗、感悟和追求，努力通過自己的歌聲表達出來，在這種音樂美的追求中，自然的去學習音準，節(jié)奏和氣息。
歌曲出現“﹥”重音記號時，我沒有直接要求學生把加上重音記號的音唱加重，而是引導學生說出重音記號在樂句中的作用：在“當那小河清清流水正在歡唱”的“唱”字上加上重音記號，更能把表達出愉快的心情，把我們歡快的心情釋放出來。
歌曲最后兩小節(jié)是本首歌曲較難唱準的旋律，既有四度跳進，又是每個音上都有重音記號，我就讓學生想象孩子們來到大自然中盡情玩耍，情緒高漲的情景，教唱時加上逐漸上升的手勢，讓學生既把四度跳進的旋律唱準了，同時又把孩子們對大自然的熱愛之情完全表達出來，這種借用音樂形象的引導，更容易被兒童理解和運用。學生在反復歌唱的體驗中，主動尋找美好的音色，真正做到歌由心生。同時也達到了學生在“唱會歌”中“唱好歌”的教學效果。
在這節(jié)課中，我運用了許多常見而又簡便教學手段，但結果卻是高效的。如課的.導入部分，我用語言、歌聲引領學生清唱四首春天的歌曲，在這個教學環(huán)節(jié)中教師優(yōu)美的語言，動聽的歌聲，還有孩子情不自禁跟唱的情景，讓整個課堂一下子洋溢著一種溫馨、輕松、充滿生機的氣氛，仿佛讓我們聞到了春的氣息。優(yōu)美動聽的范唱確實起到了學生學習心理總動員的作用，簡練、描述得當的教學語言又是貫穿整個教學過程的好紐帶，學生被老師感染吸引著，自然能進入這堂樸素而又關注音樂的課堂里。
但是，這節(jié)課也存在著一些不盡如意的地方，比如：在歌唱中如何咬字、發(fā)音是李老師忽略的地方。雖然，我們不做專業(yè)的聲樂技巧訓練，但也要讓學生初步感受體驗正確的演唱方法，而這些方法是要在藝術實踐中學習和掌握的，也就是說“會唱歌”是要在“唱會歌、唱好歌”中生成的。
《田野在召喚》教學反思4
《田野在召喚》是一首意大利民歌，具有朝氣蓬勃、熱情奔放的特點。旋律流暢、一段體四個樂句構成。歌曲中出現的八分休止符、弱起小節(jié)、附點音符較多，學生不易掌握；音準也有點不易掌握。整節(jié)課，通過聆聽、個人自學、小組交流等多種教學形式，讓學生感受音樂，喚起學生學習音樂的渴望。
在制作課件《田野在召喚》之前，我認真研讀了教材。《田野在召喚》是一首熱情奔放的意大利歌曲，形象生動地表現了一隊郊游的兒童們在充滿著春意盎然的田野中邊走邊唱，盡情抒發(fā)了對大自然的熱愛之情。研讀教材之后不難發(fā)現“意大利、春天、田野”這幾個關鍵詞，我在選擇導入活動的風光圖片時就可以有針對性地進行篩選，并將圖片設置為自定義動畫。既使課件豐富多彩，又避免過多的材料堆積造成喧賓奪主。伴隨著活潑歡快的音樂，一張張具有濃郁意大利風格的田野美景盡收眼底。現代信息技術集圖文聲像多形態(tài)信息為一體，突破了傳統(tǒng)教學在時間、空間上的限制，加強了教學的情景性、直觀性，將音樂形象化，不僅提高了課堂教學中學生感知活動的效率，激發(fā)、內化了學生的學習興趣，同時也激活了教材內容，激活了音樂課堂。
歌曲《田野在召喚》是一首二聲部的合唱歌曲，根據學生的實際情況我安排了兩個課時，循序漸進地開展合唱教學。因此，在制作課件時，我依據每節(jié)課不同的教學內容有側重點地制作課件。第一課時的教學內容是分聲部學習歌曲，以第一聲部為主。教師在制作課件的過程中多插入分聲部的歌譜；第二課時的教學內容是學習二聲部合唱，我在制作課件的過程中插入了二聲部合唱譜和二聲部合唱的音樂。
在實際教學中，我非常注重培養(yǎng)學生聆聽音樂的能力。從一開始導入的背景音樂、自學歌譜、再到自學歌曲，每一次的聆聽我都會有具體的要求。比如：在復聽歌曲的時候，引導學生注意反復跳躍記號；在自學歌譜之前，我引導學生先安靜地聆聽、默唱，注意八分休止符和附點節(jié)奏；在聆聽教師范唱的時候，引導學生思考用不同的力度表現歌曲。一遍遍的聆聽之后，學生自學起來有的放矢，輕松容易了許多。
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