《兩位數乘兩位數》教學反思（精選12篇）
身為一名人民老師，教學是重要的任務之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編為大家整理的《兩位數乘兩位數》教學反思，希望對大家有所幫助。
《兩位數乘兩位數》教學反思 篇1
兩位數乘兩位數的筆算乘法，是在學生掌握了兩位數乘一位數的筆算方法、兩位數乘整十數的口算方法的基礎上進行教學的，學生雖然在乘法進位的方法、筆算的順序和數位的對齊方面已有了一定基礎，但計算作為最根本的基礎知識和基本技能，應該是我們教學的重點。所以本節(jié)課把教學目標定位在：使學生進一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數乘兩位數算理的基礎上，掌握兩位數乘兩位數的筆算方法和書寫格式，并能正確地進行計算。同時培養(yǎng)學生用“舊知”解決“新知”的學習方法及善于思考的'學習品質，養(yǎng)成認真計算的學習習慣，其中教學重難點仍是理解乘數是兩位數筆算乘法的算理。
實際教學中，在探索筆算乘法的過程中，我先請同學估一估，培養(yǎng)了學生估算的能力，接著，放手讓學生用自己已有的知識經驗去計算，學生積極地投入到交流討論當中，不少同學的口算能力很強，用口算的方法算出了結果，28×10=280，28×2=56，280+56=336或28×6=168，168×2=336。我給予了肯定。在交流中學生充分的體驗到了成功的喜悅。在此基礎之上，我又引導學生試著用豎式解決這一問題，有了口算的基礎，學生通過認真的思考與合作交流得出了筆算乘法的方法。從學生運用已有知識解決問題，到相互交流探索筆算方法，學生始終處于學習的主體地位，在活動中學生經歷了筆算乘法的計算方法的得出過程，體會了計算的用處，真正成為了學習的主人。
由于這是一堂計算課，使學生從不同的角度加深對計算法則及算理的認識，激發(fā)學習興趣，提高計算能力，并培養(yǎng)學生認真計算、書寫工整的良好學習習慣。練習是一種有目的、有步驟、有指導的教學活動。在設計安排練習題時，我緊緊圍繞教學目標做了精心安排。
課后通過學生作業(yè)的反饋，我也發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足，如課堂提問的策略問題，面對學生的突發(fā)問題，不知道怎樣去引導。在學習豎式計算過程中我有點過重側重于讓學生運用已有知識解決問題，只對計算過程稍加提醒。導致在豎式中第二個乘數十位上的數和第一個乘數每一位上的數相乘這一過程學生出錯現(xiàn)象較多，過后我又花費了大量時間，做了很多重復的教學。
《兩位數乘兩位數》教學反思 篇2
一、重視故事引入，先聲奪人。
很多計算法則教學課都是按“復習、新授、鞏固練習”這樣的環(huán)節(jié)來設計，但我在設計時是這樣考慮的：其一，讓學生在探索時進行知識的遷移遠遠比新知學習前遷移更加有效；其二，學習之前，學生的狀態(tài)可謂紛繁復雜，如何在短時間內讓學生的注意指向學習內容，全身心地進入數學學習的“門檻”，是值得思考的問題。
好的導入猶如樂師彈琴，第一個音符就悅耳動聽，能起到“先聲奪人”的.效果。教材為我們提供了下圍棋這一情境，這是一個很好的教材內容，那我們能不能在此基礎上改進其呈現(xiàn)方式，從而更有利于好的教學方法的實施呢？在認真鉆研教材后，我采用了學生感興趣的講故事形式，巧妙地將“棋盤上一共有多少個交叉點？”的問題融于故事情節(jié)之中，使單純的數學計算課變得趣味盎然。這樣，學生一開始就處于學習亢奮之中，激發(fā)了學生學習的興趣，同時，又使學生受到德育教育，懂得不管做什么事情都要持之以恒、專心致志。
二、提供交流，經歷計算過程。
對計算教學來說，什么是更重要的？美國國家研究委員會關于《人人關心數學教育的未來》致國民的一份報告中曾明確提出：“今天一個其數學本領僅限于計算的人，幾乎沒有什么可貢獻于當今的社會，因為廉價的計算器就能夠把事情辦得更好。”因為相對于計算的熟練程度來說，尋找解題方法、選擇合理的方法進行計算，顯得更為重要。
本節(jié)課，在獨立探討“19×19”的方法后，我安排了三次活動。首先，我讓學生梳理一下自己的思路，準備小組交流。由于學生的生活背景不同和思考角度不同，勢必有不同的解題思路，先讓他們整理已有的解決問題的方法，試著自己用語言組織，為交流做好準備。然后，以四人一組為單位進行交流。學生在小組中盡情“展示”著自己個性化的算法，同時學會傾聽別人的意見、開闊思路。最后，整理成果，全班匯報，一共獲得了5種不同的計算方法。當學生中出現(xiàn)了不同的解決方法時，我把選擇判斷的主動權放給學生，引導學生進行分析、討論、比較，讓學生用自己的算法和用別人算法計算時，認識到差距，產生修正自我的內需，從而“悟”出屬于自己的最佳方法。
學生能否實現(xiàn)從舊有認知經驗到新的認知圖式的飛躍，很大程度上取決于教師能否成功地安排好遷移這一環(huán)節(jié)。在獨立探究“19×19”的計算方法時，教師如果能先讓學生回想一下上節(jié)課是如何研究“兩位數乘兩位數（不進位）”的計算方法，喚醒學生處理相關問題的相關經驗，課堂中就不會出現(xiàn)一小部分學生在獨立探究時的茫然無措，不知從何入手的現(xiàn)象了。
《兩位數乘兩位數》教學反思 篇3
該課時的內容是屬于計算教學。它是在學生已經有了一定的筆算基礎上開始教學的。在學習這一內容的時候學生已經有了多位數乘一位數的基礎了。
兩位數乘兩位數這一教學的內容，它主要的教學目標是：
1、經歷兩位數乘兩位數（不進位）的計算過程，掌握兩位數乘兩位數（不進位）的計算方法。
2、能用乘法知識解決問題。其教學的重點則是讓學生通過這一學習能很明確地掌握筆算兩位數乘兩位數（不進位）的`計算方法。教學難點是理解筆算兩位數乘兩位數（不進位）的算理。
在實際的教學中，我卻遭遇了一次失敗的教訓，整節(jié)課的時間把握是自己沒有注意到的，也影響了整個的教學設想。但是時間的控制和每個環(huán)節(jié)中時間的把握實際也是跟自己的教學設計有著很大的關聯(lián)。首先，第一環(huán)節(jié)中口算的部分在題目的數量上可以相對的減少，或者也可以不要，如果再當時的課堂上能夠更好地處理好時間和學生的回答，較快地完成這一環(huán)節(jié)的話也可以為下面的內容有個更好的時間安排。
另外，失敗也讓自己清晰地看見，這一內容在重點和難點的達成和突破上，自己是沒能很好地完成的。首先，在鞏固練習時學生的表現(xiàn)和出現(xiàn)的問題就是對自己教學前面所忽略的東西有了一個很好的提示。這主要的原因是自己在教學中顯然是給于學生說的機會是有了，但是沒有達到一個預期中能說清算理的效果，教師在引導課堂的時候沒能適時地把握住時間由教師來講清楚算理。讓學生對于這一重點還處于一種不清晰的狀態(tài)之下。同時課堂中更多得看到一些好的學生所表現(xiàn)的情況，而忽略一部分的中下生，以至于他們對于這一算法還是未能達到掌握的程度。
《兩位數乘兩位數》教學反思 篇4
本節(jié)課的學習內容是在學習了筆算兩、三位數位數乘一位數和含整十數的兩位數乘法的基礎上進行教學的，本單元的筆算乘法分兩個層次編排。先出現(xiàn)不進位的，突出乘的順序及部分積的書寫位置，幫助學生理解筆算的算理；然后進位和連續(xù)進位。兩位數乘兩位數的筆算是本單元的教學重點。第二部分積的對位問題，是本節(jié)課的.一個難點。學生掌握了兩位數乘兩位數的計算方法，不僅可以解決與之有關的實際問題，還為學習多位數四則混合運算打下基礎。而且，為學生解決生活中遇到的因數是更多位數的乘法問題，奠定了基礎。因此在計算體系中具有相當重要的地位。
本節(jié)課在新知的探索過程中，我先讓學生嘗試計算24×12，在學生出現(xiàn)口算方法與豎式計算兩種方法后，我先讓學生交流口算方法與算理，為進一步理解豎式計算的算理奠定基礎。為了突破重點和難點，在交流豎式計算方法時，我出示了個問題：
①48是怎樣算出來的？
②24是怎樣算出來的？為什么不與48的數為對齊？
�、圻@里的24表示多少？
④24既然表示240，為什么個位的0不寫？
�、�240個位的0省略不寫是時，4的位置能變動嗎？為什么？
�、�288又是怎樣得到的？
通過討論交流這5個問題，學生真正的理解了兩位數乘兩位數的算理。為了加深理解，我又對口算方法與豎式計算進行了溝通，找到他們的聯(lián)系：方法一樣，只是書寫形式不同罷了！
在當堂課的測試中，學生的對位問題沒有一人出現(xiàn)錯誤。錯誤大多是學生計算錯誤，個別學生乘的順序不對，需要進一步強化！
《兩位數乘兩位數》教學反思 篇5
二兩位數乘兩位數的筆算乘法，是在學生掌握了兩位數乘一位數的筆算方法、兩位數乘整十數的口算方法的基礎上進行教學的，學生雖然在乘法進位的方法、筆算的順序和數位的對齊方面已有了一定基礎，但計算作為最根本的基礎知識和基本技能，應該是我們教學的重點。所以本節(jié)課把教學目標定位在：使學生進一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數乘兩位數算理的基礎上，掌握兩位數乘兩位數的筆算方法和書寫格式，并能正確地進行計算。同時培養(yǎng)學生用舊知解決新知的學習方法及善于思考的學習品質，養(yǎng)成認真計算的學習習慣，其中教學重難點仍是理解乘數是兩位數筆算乘法的算理。
對整堂課的教學設計是創(chuàng)設一個具體的情境激發(fā)學生學習的興趣，圍繞要解決的中心問題展開自主探索，在教學中教師心引領者的角色帶領學生理清：
1、掌握乘的順序。
2、理解用第二個因數十位上的數乘第一個因數得多少個十，乘得的數的末位要和因數的十位對齊。
在實際教學時，估計有相當一部分學生能算出結果是多少，所以本課基本思路是從認知沖突到新知嘗試經過交流理解達到鞏固掌握，同時也提倡算法多樣化。
實際教學中，在組織全班討論、交流各類方法，提出自己的疑問一起解決。在教學過程中學生出現(xiàn)多種計算方法，有用加的方法進行分拆，有拆因數法，有堅式計算。所以我主要是通過讓學生在復習、嘗試、交流的過程中，使學生能夠將新知與原有的知識進行溝通與交流，從而達到學習的目的。
在整堂課中，我尊重學生的認知基礎，合理的運用學生生成的問題資源，讓學生在展示個性思維的時候，暴露自己真實的想法，通過學生間的相互交流、相互啟發(fā)，相互的反思中的.想法與口算方法的算理巧妙的合并到一起，根據自己原有的知識經驗，把現(xiàn)在的想法在豎式中如何表示出來，在學生對新生事物的不斷完善中，關注到了學生的錯誤，關注了學生的情感，對于+的省略，它是一個習慣問題；他們在相互交流、自我反思中不僅突破了建構了知識的障礙，讓學生自己感悟錯誤所在，從而牢固建構建構了兩位數乘兩位數的筆算堅式格式，使我們的課堂教學高潮層出不斷。有人說，創(chuàng)造不在于結果，而在于過程。課堂中的問題信息其價值并不在于問題本身，而在于背后的創(chuàng)造過程，實現(xiàn)了問題背后的創(chuàng)新價值，才真正使課堂中的問題變成重要的課程資源。
新理念下的課堂教學是開放的，動態(tài)的，當學生活起來、動起來的時候，我們必須學會傾聽他們之所想，組織他們交流思維的火花，在師生交往、生與生積極互動、共同發(fā)展的動態(tài)過程。學生帶著自己的知識、經驗、思考，參與課堂教學。正是有了他們的參與，才使我們的課堂異彩紛呈，充滿了未知的、不確定的因素。因此在課堂教學中應該突破預設的囚籠，變預設為生成，善于捕捉動態(tài)生成性資源，使之加以利用，讓課堂教學涌動活力。當然捕捉這種閃爍不定的教學資源，教師要有妙手，能及時抓取，促成課堂教學的動態(tài)生成，而富有動態(tài)生成的課堂正是我們課堂教學改革要努力達到的境界。同時教師的教學必須是在傳授知識的同時，進一步引導學生領會數學方法、感悟數學思想，從而使學生學會數學的思維，達到教人以漁的目的。
《兩位數乘兩位數》教學反思 篇6
這幾天我教了《兩位數乘兩位數》，現(xiàn)作出如下反思。
一、優(yōu)點：
�。�1）備課時把握住了知識的前后聯(lián)系。兩位數乘一位數是筆算乘法的開始，兩位數乘兩位數是筆算乘法的關鍵。
�。�2）教學中成功創(chuàng)設了問題情景。教學時，我充分的利用了學生的年齡特點，給他們創(chuàng)設生動的情境，在學生入迷的聽講中，順勢提出數學問題，教學效果非常好。
（3）有效的培養(yǎng)了學生認真書寫乘法豎式的習慣。
A、教師的板書做到以身作則。
B、要求明確，包括數字間的間距、相同數位如何對齊以及橫線的畫法。
C、嚴格要求，作業(yè)批改中要求學生按要求書寫。
D、效果明顯。
二、不足：
（1）過高估計了學生對兩位數乘兩位數筆算的掌握，結果導致部分學生在書寫第二步乘積時，數位對錯。
�。�2）沒有考慮到學生口算能力的薄弱。學生出錯的另一個重要原因是口算出錯，原因之一是乘法口訣背錯；原因之二是100以內的.進位加法出錯。
三、今后改進方面
�。�1）教學中既要創(chuàng)設學生感興趣的現(xiàn)實情景，喚起學生已有的生活經驗，又要關注數學知識本身的邏輯聯(lián)系，充分的利用已有知識學習新知。
�。�2）課堂上加強學生的口算練習�？梢圆扇≌n前聽算的形式，每天的題量可以少一些，但要細水長流，每天必練。
《兩位數乘兩位數》教學反思 篇7
估算是日常生活中常用的重要手段和方法，例2教學用估算解決問題，目的是使學生在掌握兩位數乘兩位數估算的基礎上，進一步應用所學乘法知識通過估算的手段解決具體問題。在設計和教學本節(jié)內容的過程中，我始終是圍繞生活中的具體問題，讓學生經歷用估算解決問題的過程，從而進一步培養(yǎng)學生靈活的估算能力，形成積極、主動的估算意識。
一、圍繞具體問題的解決開展估算活動。
估算不是抽象的乘法估算，而是在解決問題的生動情境中因需求而應運而生的。為了讓學生更深刻地體會到這一點，我從一開始的創(chuàng)設情境就開始進行著輔墊。課件演示的是會場座位的分配。我引導著：全校有350名學生能坐下嗎？這一個引入，一方面可以幫助學生復習以前學過的有關估算的知識，另一方面也是為了讓學生意識到，數學的估算就在我們的`身邊。從而對估算產生一種親切感，為學習新知識作好心理上的準備。
在例2的教學中，我也是充分利用課本中所提供的問題背景，引導學生圍繞“一共有多少個座位？”的這個實際問題進行估算的。使學生體會到“22╳18≈”是為了解決我們實際問題而產生的，是我們生活中的一種需要。把數學與生活更好聯(lián)系在一起，是我們的新課標的重要思想，也是讓更多學生更愛學數學的一種途徑。
二、為學生提供了自主探索、互相交流的廣闊空間。
對于例2中“22╳18≈”的估算，學生中肯定存在著多種不同的估算方法、會有多種不同的估算結果。在教學中，我為學生精心設計了既能體現(xiàn)自主探索又能體現(xiàn)合作交流的估算活動。
具體操作如下：
�、侏毩⒐浪�。在引出算式后，我請每個學生應用已有的估算經驗獨自估算“22╳18≈”，并寫出估算的過程。
②小組交流。在獨立估算的基礎上，小組內交流各自的估算方法和結果，并說明理由。然后總結出本組認為比較合適的一種或幾種估算方法。
�、廴嘟涣�。在小組交流的基礎上，讓部分小組派代表匯報本組的估算情況。最后組織學生對交流出來的三種不同的估算方法和估算結果進行評價，使多數學生形成共識，并找出符合問題實際、接近準確結果、計算方便可行的估算方法。
《兩位數乘兩位數》教學反思 篇8
《新課程標準》中強調“利用情境、操作工具、圖片、圖表、符號等，理解運算的意義，探索算理和計算的規(guī)律”。這其中提到的“具體有趣的事物”、“操作工具”“圖片”、“符號”等操作的材料應該是“計算模型”的一些具體形式。在對教材和學生的研讀中，我發(fā)現(xiàn)雖然多數學生能夠計算出結果，但是他們并不理解算法背后的真正算理，針對算法易學，算理難懂的情況，引發(fā)了我一個思考：能否有便于學生實際操作，并給予學生更大數學活動空間的.直觀模型呢？能否讓學生享受到有營養(yǎng)又好吃的數學呢？在進一步研究中，我發(fā)現(xiàn)利用點子圖的直觀模型可以解決算法易學，算理難懂的情況，因此制定了借助模型支持兩位數筆算乘法的教學主線。
一、借助模型獲得多種算法。
二、借助模型理解算理。
三、借助模型溝通算法與算理之間的關系。
四、借助模型滲透神學文化。
在整個的教學過程中，學生不僅能夠呈現(xiàn)出多種方法，同時在不斷交流與探索中，逐步對兩位數筆算乘法的算法與算理深入的理解。在此過程中，教師不僅能夠勇敢地退下來，讓學生充分展示，又能夠適時的進，促進學生思考問題不斷深化。在借助模型支持兩位數乘法的過程中，我感悟到當學生運用模型將新問題通過轉化的數學思想變?yōu)橐阎獑栴}時，學生不僅獲得了一個計算結果，而且溝通了知識之間的聯(lián)系，獲得了一種解決問題的方法，豐富學生數學活動的經驗。久而久之，學生運用模型的意識會不斷增強，學生解決問題的途徑會逐漸拓寬，它將成為了學生學習的“有力工具”。但也存在不少問題如：
1、學生在列豎式進行了兩位數乘以兩位數的計算過程中，對計算原理的理解有困難，要多給予解釋說明和思考時間。
2、在計算過程中，由于不細心造成兩部分積的錯位，導致結果不正確，在練習講解過程中，要給予指導，注意書寫習慣的培養(yǎng)。
3、部分同學對乘法口訣不熟，導致計算錯誤，要在課前給予強調，并引導學生熟練掌握口訣。
《兩位數乘兩位數》教學反思 篇9
這部分的學習內容是在學習了兩位數乘兩位數的口算和估算以及筆算兩、三位數乘一位數的基礎上進行教學的。本單元的筆算乘法分兩個層次編排，先出現(xiàn)不進位的，突出乘的順序及部分積的書寫位置，幫助學生理解筆算的算理和掌握筆算的算法。兩位數乘兩位數的筆算(不進位)是下一課時進位乘的基礎，因此具有相當重要的地位。
在備課時把握住了知識的前后聯(lián)系，從兩位數乘整十數的口算和兩位數乘一位數是筆算乘法的開始，復習兩位數乘一位數的筆算方法，為新課的學習作好準備，讓學生把舊知遷移到新知中。教學中把情境圖、口算算式和豎式計算三者結合起來，讓學生由具體到抽象，逐步理解兩位數乘兩位數的筆算的算理，掌握算法。先讓學生分析情境圖，根據情境圖運用已有的知識口算，并且讓學生自由交流自己的.想法，發(fā)揮學生的主動性，同時突出算法的多樣化。在多種算法中教師作歸納，提出根據圖片可以把12套分為2套和10套，和同學們共同列算式計算。在此基礎上提出可以用豎式計算，同學也讓學生自己嘗試計算，在交流用分析錯誤的書寫方法，掌握正確的書寫。將豎式計算和口算作比較，將口算和豎式聯(lián)系在一起，幫助學生理解算理。
新課結束后安排了多種題型的練習，基礎的計算題幫助學生鞏固對兩位數乘兩位數筆算方法的掌握，提高筆算的速度和正確率，同時明白驗算的重要性，自覺養(yǎng)成驗算的習慣。同時改錯題可以幫助學生了解筆算時容易犯的錯誤，知道筆算的時的注意點，爭取能做到不犯這些錯誤。最后讓學生將所學知識運用到解決實際問題中，了解數學與生活的緊密聯(lián)系，提高學習數學的積極性。
在今后的教學中既要創(chuàng)設學生感興趣的現(xiàn)實情景，喚起學生已有的生活經驗，又要關注數學知識本身的邏輯聯(lián)系，充分的利用已有知識學習新知。同時要充分發(fā)揮學生的主體性，鍛煉學生獨立探索的能力和語言表達能力。
《兩位數乘兩位數》教學反思 篇10
兩位數乘兩位數筆算乘法是在學生能夠較熟練的口算整十、整百數乘兩位數，并且掌握了多位數乘一位數的筆算方法的基礎上進行教學的。本課的重點是掌握兩位數乘兩位數的筆算算理。關鍵在于學生能掌握好乘的順序以及兩個積的數位。
教學中，我從學校購新書入手，再現(xiàn)了學生熟悉的情景，激發(fā)了學生的學習興趣，同時，把計算設置在學生熟悉的具體情景之中，激活了學生原有的知識與經驗，使學生愿意去主動探索知識。例：24×12，讓學生以探究、活躍、高昂的精神狀態(tài)參與學習過程。
從課堂反饋來看，效果較好。在探索計算方法時，我讓學生獨立嘗試計算，有的孩子用口算的'方法，有的孩子用豎式的方法。其中不少用豎式的孩子是直接寫出得數而沒有計算過程的，說明這些孩子還沒能很好的理解算理。此時，我請了幾位孩子上臺書寫自己的方法，先請口算的孩子說了自己的想法，再請筆算正確的孩子說他的計算過程，同時，我注意引導學生進行觀察表達，讓學生們理解筆算的計算過程。最后在比較臺上錯誤的筆算存在的問題，讓學生加深對算理的理解，明白算理的重要性和必要性。兩位數乘兩位數的筆算對于學生而言是較難理解的，計算時需要進行3層計算。學生還未能熟練掌握時，往往會出現(xiàn)運算第2層時把算乘幾十當成算乘幾，或者將因數弄混淆導致出錯。為了避免這一問題，在學生書寫豎式時，我要求孩子們將算理一并書寫在算式的旁邊，便于孩子記住自己該算哪一步，便于孩子們在思維混淆時能理清運算的順序，在檢查時便于發(fā)現(xiàn)錯誤。
在教學中我體會到，對這一知識的教學千萬不能急，不能光看學生計算出的結果正確與否，而應關注學生是否理解了算理�？此坪唵蔚挠嬎悖瑢嶋H對初次學習的孩子來說是挺困難的事情。在教學中應多觀察多思考學生出錯的原因幫助其從對癥下藥。同時，加強對算理的理解是學生熟練掌握計算方法的關鍵。
《兩位數乘兩位數》教學反思 篇11
兩位數乘兩位數（進位）筆算乘法，是在學生掌握了兩位數乘一位數的筆算方法以及兩位數乘兩位數（不進位）筆算方法的基礎上進行教學的。雖然大部分學生在乘法筆算的順序和數位的對齊方面已經有了一定的基礎，但在兩位數乘兩位數進位筆算計算仍存在較大的困難。所以，我將兩位數乘兩位數的進位筆算方法定為教學重點，同時也把弄清兩位數乘兩位數算理定為教學難點。對于中低年級學生來說，計算算理是比較抽象的，加上部分學生沒有很好地掌握數位的意義，這樣一來要弄清楚算理更是難上加難了。對于本節(jié)課，我做了以下幾點反思：
一、課堂中節(jié)奏太快，沒有給足學生時間去思考。在提出問題“你是怎么想的”后，我迫不及待地想讓學生來說算理，當然這樣一來學生的思維沒有跟上，更加給了他們“數學很難學”的錯感。我想課堂中應該要給足學生時間與空間，讓他們充分地去思考。
二、沒有提倡算法優(yōu)化，不僅僅只是算法多樣化。算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的基礎。新課標指出：筆算教學不應僅限于豎式計算，應鼓勵學生探索和運用不同的方法計算。學生的`個性差異是客觀存在的，對同一道計算問題，由于學生的生活經驗、認知水平和認知風格存在著差異，常常會出現(xiàn)不同的計算方法和解題策略，這正是學生具有的不同個性的體現(xiàn)。在本節(jié)課中，我在看到學生只提出了口算方法和把因數拆分成兩個一位數后，就馬上提出了豎式計算的方法。在學生練習中應該加強算法優(yōu)化。
三、課堂反饋環(huán)節(jié)做得不夠到位。在練習中應讓學生上來板演，充分利用課堂生成資源，解決“進位時沒有數位對齊”的問題。從課后的練習中看得出這節(jié)課的反饋沒有做到位，也明白了自己這節(jié)課失敗在哪兒。
今后，我會努力改進自己的教學方法，促進學生學習方式的改變。要努力鉆研教材，弄清學生的易錯點，從而更好地突破教學難點。
《兩位數乘兩位數》教學反思 篇12
今天繼續(xù)用釘釘直播講授數學課，本節(jié)課我講的三年級下冊第四單元的《兩位數乘兩位數的筆算》一課，它是在學生學習了多位數乘一位數的基礎上進行教學的，也是整數乘法學習的重要階段，需要讓孩子對整數乘法的算理和算法進行更深層次的認識。
課上，我通過復習多位數乘一位數，讓學生說說筆算方法，喚起學生的已有知識，把新舊知識的銜接點找準，為學生能更好地學習新知做鋪墊。接著從王老師買書的情境引出算式14×12，從而出示本節(jié)課的課題：兩位數乘兩位數。
在探究兩位數乘兩位數的筆算方法時，我讓學生通過點子圖的形式，明確可以把其中第二個乘數分成（3×4）或（10+2），首先知道了計算結果是168；接著一起探究兩位數乘兩位數的筆算方法：我讓學生先根據獨立嘗試解決列豎式計算，學生在嘗試解題的過程中難免會出現(xiàn)錯誤；接著我一步一步出示正確的豎式書寫方式，并通過點子圖讓學生明白每一步的意義時，特別強調14×2表示2套書的本數；14×10表示10套書的本數；28+140=168表示12套書的本數。同時明確了豎式書寫要對齊數位，十位與第一個乘數相乘的積個位的“0”可以省略的道理。學生結合現(xiàn)實的情境，理解了兩位數乘兩位數的算理，使抽象的算理具體化，更便于理解和接受。
接著我通過與多位數乘一位數的`豎式計算的對比，讓學生發(fā)現(xiàn)相同之處和不同的地方，從而總結出兩位數乘兩位數（不進位）的筆算方法。在鞏固拓展環(huán)節(jié)，我先從筆算方法的掌握先著手，讓學生通過計算、展示做一做的題目，讓大家明確豎式中的每一步得數是怎么來的，進一步理解算理，掌握計算方法。最后讓學生去所學的知識去判斷糾錯，解決生活中的實際問題，把所學的知識應用于生活，提高學生解決問題的能力。
整節(jié)課我把計算教學與解決實際問題相結合，使課堂內容充滿了情趣，有了色彩，既解決了計算問題，又提高了解決實際問題的能力，一舉兩得。但本節(jié)課也有一些不足之處：由于網絡授課的原因，學生的列豎式計算的情況沒有全員關注，上課時間只有30分鐘，導致解決問題的練習比較草率。
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