《確定位置》的教學(xué)反思范文（通用10篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的《確定位置》的教學(xué)反思范文（通用10篇），希望對(duì)大家有所幫助。
《確定位置》的教學(xué)反思1
《確定位置二》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第六單元第二課時(shí)的資料。不僅僅是在學(xué)生學(xué)習(xí)了東、南、西、北、東南、東北、西南、西北八個(gè)方向基礎(chǔ)上的發(fā)展，而且也是后面學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)條”以及“靈活運(yùn)用不同的方式確定某一點(diǎn)的位置”等知識(shí)的基礎(chǔ)。為此本節(jié)課我關(guān)注高效教學(xué)的理念，采用了創(chuàng)設(shè)情境、自主探究，應(yīng)用升華的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生透過理解分析，歸納總結(jié)、獨(dú)立思考。合作交流等學(xué)習(xí)方法逐步總結(jié)出確定位置的三要素：觀測(cè)點(diǎn)、方向角度、距離，提高學(xué)習(xí)的潛力。
為了更好地體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，我做了以下幾個(gè)方面的實(shí)踐：
1、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、構(gòu)成與發(fā)展的過程，獲得用心的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量�！币虼嗽诮虒W(xué)時(shí)要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，從學(xué)生已有知識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)入手，引入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步感受到知識(shí)源于實(shí)踐的啟迪，從而激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲望與探究熱情。我在這節(jié)課始創(chuàng)設(shè)了“笑笑的媽媽帶笑笑到動(dòng)物園玩”這一情境引出這么多景點(diǎn)都在什么位置呢？透過地圖和課桌構(gòu)成鮮明的比較，設(shè)下疑問。透過引發(fā)的認(rèn)知沖突有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生有了探究新知的欲望，有了欲望，學(xué)習(xí)才有動(dòng)力；有了欲望，才會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，思維就會(huì)有方向、學(xué)生就會(huì)樂于學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到準(zhǔn)確的方向，培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念，發(fā)展了學(xué)生的動(dòng)手潛力、觀察潛力、分析和概括潛力。
2、創(chuàng)造性地使用教材
這節(jié)課，我從導(dǎo)入到練習(xí)都選取了學(xué)生熟悉的生活環(huán)境，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，不僅僅讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的用心性，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中的問題。
3、科學(xué)的設(shè)計(jì)聯(lián)系
教學(xué)時(shí)我還注重聯(lián)系設(shè)計(jì)的層次性。精心、科學(xué)地設(shè)計(jì)練習(xí)對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練的好處是不言而喻的。最后設(shè)計(jì)的拓展應(yīng)用是確定位置在生活中的應(yīng)用。增強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
課堂只有短短的40分鐘，課堂上教學(xué)的容量是有限，學(xué)生這時(shí)還意猶未盡，教師可根據(jù)實(shí)際的教學(xué)資料和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，引導(dǎo)學(xué)生在課外繼續(xù)思考，這樣才會(huì)構(gòu)成持久的研究興趣，才能在不斷的問題解決中獲得全方位的發(fā)展。
整節(jié)課，學(xué)生在身臨其境中全身投入學(xué)習(xí)，真正成了學(xué)習(xí)的主人。在簡(jiǎn)單的氛圍，用心的態(tài)度以及成功解決問題后的喜悅中完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)效果較好。經(jīng)過反思，也找了一些不足。本節(jié)課中我側(cè)重于讓學(xué)生自主探究或師生之間的互動(dòng)，欠缺的是生生之間的交流碰撞，今后的工作中會(huì)加以改善。
《確定位置》的教學(xué)反思2
數(shù)學(xué)家華羅庚曾說：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)。這是對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用性的精彩敘述。
21世紀(jì)教材第二冊(cè)中的《確定位置》一課，具有很強(qiáng)的生活性，那怎樣找到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的切入點(diǎn)呢？對(duì)于今天的孩子，大部分有去影劇院看電影的親身經(jīng)歷，而拿著電影票對(duì)號(hào)入座的過程不就是在確定位置嗎？于是我這樣引入：事先發(fā)給每位同學(xué)一張座位號(hào)，聽到上課的鈴響后，根據(jù)手中的票去找自己的座位；有的很快找到了座位，有的找錯(cuò)了座位，有的找不到座位很著急。這時(shí)我說：“沒找到座位的同學(xué)暫時(shí)先找個(gè)位子坐下來，看來，我們根據(jù)票找位子還有一定的困難，今天我們一起來學(xué)習(xí)確定位置好嗎？”同學(xué)樣齊聲說：“好”，目光中充滿了期待，我說：“剛才，我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)很快找到自己的座位，誰(shuí)愿意告訴同學(xué)們，你是怎樣找到的？”玉佳說：“我的座位號(hào)是3排6號(hào)，我先找到了第三排，再找第6號(hào)�！蔽艺f：“其實(shí)生活中的排也叫‘行’，接著我讓同學(xué)說說自己所在的行，并用‘行’來確定自己的位置。”
生：“我在第二行的左數(shù)第二個(gè)。”
生：“我在第二行右數(shù)第一個(gè)�！�
……
師：“剛才你們說的很好，誰(shuí)來說說，你的好朋友是誰(shuí)，他在什么位置�！�
生：“我的好朋友是劉穎，她在第三行左數(shù)第四個(gè)�！�
生：“我的好朋友是孫麗君，她在第四行右數(shù)第二個(gè)�！�
……
同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地介紹著自己朋友的位置，我們用同樣的方法學(xué)習(xí)了“列”，之后我讓全體同學(xué)站成隊(duì)列，說說自己在隊(duì)列中的位置。
在這節(jié)課的最后，我提出了一個(gè)問題：在咱們的生活中，還有其它確定位置的方法嗎？同學(xué)們討論后紛紛發(fā)言，有的說：“我家住在二單元6號(hào)，單元號(hào)也是確定位置的方法�！庇械恼f：“我家住在北大街17號(hào)，街號(hào)也是確定位置的方法�！蔽覇枺骸斑�有嗎？”課堂上一片沉默，突然王英杰說：“老師，我在華山小學(xué)一年級(jí)一班，小學(xué)年級(jí)班也是確定位置�！痹谡麄�(gè)教學(xué)過程中，同學(xué)們思維活躍，學(xué)習(xí)積極性高。
上面的教學(xué)案例，體現(xiàn)了以下教學(xué)理念：
一、生活中處處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)思想，教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容去捕捉“生活現(xiàn)象”，利用捕捉到的“生活現(xiàn)象”引入新知，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一種親切感，覺得數(shù)學(xué)與“生活”同在，并不神秘，同時(shí)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，愛因斯坦曾說：教育應(yīng)當(dāng)使所提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來領(lǐng)受，而不是作為一項(xiàng)艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)，“生活化”的數(shù)學(xué)是孩子們樂于接受的寶貴禮物。
二、生活中的數(shù)學(xué)，必須依賴實(shí)踐活動(dòng)，使數(shù)學(xué)成為看得見，摸得著，聽得見的現(xiàn)實(shí)，是有源之水，有本之木。教師應(yīng)把數(shù)學(xué)知識(shí)融于生活，如在上面的案例中讓學(xué)生說說自己和朋友在教室的位置，在隊(duì)列中的位置，讓學(xué)切實(shí)地感受到數(shù)學(xué)在教室里，在隊(duì)列中，在自己身邊，從而感悟出生活中處處有數(shù)學(xué)，生活中人人用數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)的一種社會(huì)價(jià)值，形成“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，有用的數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)為人人所學(xué)，不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)”的學(xué)習(xí)風(fēng)尚。
三、數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，又服務(wù)于生活。課堂教學(xué)不能受書本限制，教師找到它在生活中的原型后，應(yīng)讓它在生活中得到豐富與延伸。
《確定位置》的教學(xué)反思3
本課教學(xué)努力體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念，并盡力從建構(gòu)主義理論出發(fā)，重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用。這節(jié)課結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)設(shè)計(jì)了開放性、實(shí)踐性、趣味性較強(qiáng)的活動(dòng)，并充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中通過合作與交流學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解、體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，培養(yǎng)實(shí)踐能力。
1、設(shè)計(jì)了找座位和擺圖形、當(dāng)郵遞員的游戲。
在一開始找位置的游戲中，有三個(gè)學(xué)生一開始無法找到自己的座位，學(xué)生發(fā)現(xiàn)是因?yàn)槿绷藬?shù)據(jù)而無法找到，找到自己的座位不僅要知道第幾組還要知道第幾個(gè)。
在擺圖形游戲中，我指定第幾排第幾個(gè)，學(xué)生在相應(yīng)的格子里擺圖形，并適量安排一些可能混淆、可以比較的位置，如第3排第5個(gè)與第5排第3個(gè)、第2排第6個(gè)與第6排第2個(gè)，這樣不僅有助于掌握確定位置的知識(shí)，還進(jìn)一步體會(huì)兩個(gè)“第幾”確定位置的方法是科學(xué)與合理的。
2、在生活情境里應(yīng)用確定位置的知識(shí)。
如“找電影院座位”的活動(dòng)，為了解決“找座位的方法”等難點(diǎn)，利用課件演示創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生主動(dòng)地融入問題中，積極地通過自主探索、合作交流等學(xué)習(xí)方式解決難點(diǎn)，掌握“找電影院座位”的基本方法。在這一過程中學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)，樹立了學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
3、本課在教學(xué)的過程中也遇到了很多的問題：
�。�1）比如在第一次教學(xué)第幾排第幾個(gè)時(shí)，我問學(xué)生是怎么數(shù)排的？怎么數(shù)個(gè)的？學(xué)生能夠數(shù)出來，但是卻不能用語(yǔ)言表達(dá)出來是怎么數(shù)的。在第二次教學(xué)的時(shí)候，我改變了問法：你知道是從哪里往哪里數(shù)排的？從哪邊往哪邊數(shù)個(gè)的？學(xué)生在這樣的引導(dǎo)下，比較順利、容易的表達(dá)了出來。
�。�2）在教學(xué)完這一課后，大家評(píng)完課后，我又有了新的設(shè)想：
比如：在讓學(xué)生選電影票的這個(gè)環(huán)節(jié)中，我可以這樣開放設(shè)計(jì)：在3排7號(hào)、3排8號(hào)、3排9號(hào)這3張票中，你和你的好朋友去看電影，你會(huì)選擇哪兩張？這樣答案就多了，可以選3排7號(hào)、3排8號(hào)或3排8號(hào)、3排9號(hào)只要去第一個(gè)劇場(chǎng)就可以坐在一起；可以選3排7號(hào)、3排9號(hào)去第二個(gè)劇場(chǎng)就可以坐在一起，也可以選3排7號(hào)、3排8號(hào)不坐在一起。這樣學(xué)生的思路會(huì)更寬。
《確定位置》的教學(xué)反思4
�。ㄒ唬┡η泻蠈W(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，認(rèn)識(shí)—抽象—實(shí)踐
在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，整個(gè)環(huán)節(jié)密切聯(lián)系，首先從現(xiàn)實(shí)的課堂情境導(dǎo)入，先讓學(xué)生對(duì)位置有個(gè)立體的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而抽象到平面圖中（主題圖）的位置，再上升到方格紙中位置，最后是回歸到生活中的位置，整個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)從直觀到抽象的轉(zhuǎn)化過程，正符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。這樣的設(shè)計(jì)能使學(xué)生對(duì)概念認(rèn)識(shí)由淺入深，由易到難，建立一個(gè)數(shù)學(xué)模型，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)生成，效果很好。不過，在引出數(shù)對(duì)概念時(shí)，十分突然，學(xué)生比較難接受。在處理這一環(huán)節(jié)時(shí)，我又通過換座位的游戲，來彌補(bǔ)這個(gè)不足，從而使學(xué)生加深了 來自對(duì)“數(shù)對(duì)”意義的理解。
�。ǘ﹦�(chuàng)造性地使用教材，拓展教學(xué)知識(shí)，豐富教材內(nèi)容
根據(jù)教材的安排，教學(xué)的程序是先講座教材情境圖的內(nèi)容，然后現(xiàn)說一說自己班級(jí)的位置，而我的設(shè)計(jì)是先說一說自己在班級(jí)中的位置，再把情境圖作為鞏固練習(xí)。因?yàn)橛懻摰氖菍W(xué)生每天都坐的位置，所以這一交換就很容易激發(fā)起學(xué)生興趣，使教材內(nèi)容更加豐富了。我想現(xiàn)在新課標(biāo)提倡做反思型的教師，那么教師在創(chuàng)造性地使用教材方面，也是我們新課標(biāo)的一個(gè)新的理念吧。
�。ㄈ┏浞掷矛F(xiàn)場(chǎng)資源，把數(shù)學(xué)問題簡(jiǎn)單化
我根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、具體的問題情境，讓學(xué)生大膽探索確定位置的方法，體會(huì)“數(shù)對(duì)”在確定位置的作用。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生從自己十分熟悉的座位入手，用自己?jiǎn)酒鹛骄咳绾未_定位置的欲望。在學(xué)生探究確定位置的方法時(shí)，我不急于告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學(xué)生討論誰(shuí)的方法比較好。引入“數(shù)對(duì)”表示位置的方法時(shí)，我沒有直接講授，而是讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式表示。此時(shí)，本課重要的知識(shí)點(diǎn)從學(xué)生之口引出，使學(xué)生獲得極大的滿足感，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中逐步抽象出數(shù)學(xué)的表示方法，也使學(xué)生更易理解和接受。
�。ㄋ模┐嬖诘牟蛔�
在實(shí)際教學(xué)中當(dāng)有學(xué)生出現(xiàn)（4、2）和（2、4）混亂的問題時(shí)我沒有及時(shí)進(jìn)行對(duì)比，而急于完成教學(xué)過程。
《確定位置》的教學(xué)反思5
本節(jié)課主要引導(dǎo)學(xué)生從方向和角度兩個(gè)方面結(jié)合去確定位置。重點(diǎn)是能根據(jù)方向和距離確定物體的位置。難點(diǎn)是能描述簡(jiǎn)單的路線圖。
本節(jié)課我在充分利用教材原有情境的基礎(chǔ)上，重視教學(xué)組織方式和“學(xué)法”的挖掘，鼓勵(lì)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活情境中抽取數(shù)學(xué)模型，利用分組探索的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探索合作交流，使本節(jié)“確定位置”學(xué)習(xí)過程充滿觀察、探索、分析，具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了極大提高。
我還注重鼓勵(lì)學(xué)生解決問題策略的多樣化，在教學(xué)中尊重每一位學(xué)生的個(gè)性特征，允許從不同的角度認(rèn)識(shí)問題。鼓勵(lì)解決問題的多樣化，因材施教，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的有效途徑。
另外，我還非常重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在小組探索活動(dòng)中的參與程度、合作交流的意識(shí)、情感和態(tài)度的發(fā)展。我在授課過程中，非常關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感和態(tài)度，隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)也很重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維過程的評(píng)價(jià)，觀察了解學(xué)生思維的合理性和靈活性，考查學(xué)生是否能夠清晰地用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表過自己的觀點(diǎn)。
《確定位置》的教學(xué)反思6
確定位置是學(xué)生已經(jīng)在第一學(xué)段學(xué)習(xí)了前后、上下、左右等表示物體具體位置的知識(shí)，為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物體在空間的具體位置打下了基礎(chǔ)。因此本單元學(xué)習(xí)的資料不但是第一學(xué)段資料的發(fā)展，也是對(duì)提高學(xué)生的空間觀念打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
新課標(biāo)明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程”�！白弧笔且粋�(gè)學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題，我讓學(xué)生自主表示×××在教室位置的方法，讓學(xué)生體驗(yàn)表示位置的多種方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，透過匯報(bào)時(shí)的比較和甑別，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)頭腦中原始的、粗淺的、局部的、零碎的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)整、提升。激發(fā)學(xué)生的求知欲，究竟那種方法是最準(zhǔn)確又簡(jiǎn)單扼要的呢？自然過濾到一齊來學(xué)習(xí)如何用數(shù)對(duì)表示位置。在學(xué)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生帶給經(jīng)歷知識(shí)再構(gòu)建的具有必須挑戰(zhàn)性的問題，并留有學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間思考。同時(shí)，安排“說數(shù)對(duì)，找同學(xué)”或“說同學(xué)，寫數(shù)對(duì)”的形式，讓學(xué)生在師生、生生互動(dòng)的活動(dòng)中，既加深了對(duì)數(shù)對(duì)的認(rèn)識(shí)，又讓學(xué)生充分地參與學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的多維性。從而引入用數(shù)對(duì)來表示位置。又透過學(xué)生的交流、討論、思考的過程中，自主發(fā)現(xiàn)、探究、獲取有關(guān)確定位置的知識(shí)，掌握表示位置的方法。在學(xué)生認(rèn)識(shí)了數(shù)對(duì)之后，我立刻提出讓用數(shù)對(duì)（3，5）和（5，3）表示相應(yīng)位置的同學(xué)站起來，讓學(xué)生觀察這兩組數(shù)對(duì)，找出共同點(diǎn)，明確數(shù)對(duì)在寫法上不能夠把括號(hào)中前、后兩個(gè)數(shù)字調(diào)換位置，再出示數(shù)對(duì)（5，5），讓學(xué)生最終明確了數(shù)對(duì);中的
兩個(gè)數(shù)各自的好處。這樣在培養(yǎng)學(xué)生的探究潛力的同時(shí)，使學(xué)生逐步突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
存在的不足：
1.在課初學(xué)生說位置的時(shí)候，學(xué)生說法不一，如果抓住就是因?yàn)楸硎疚恢糜泻芏嗖煌姆椒�，為我們帶來不便，所以才要約定俗成，有統(tǒng)一的確定位置的方法，這樣就讓學(xué)生更加明確我們要學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)的重要性了
2.沒有及時(shí)抓住課堂的生成，學(xué)生在課始表達(dá)自己的位置時(shí)，學(xué)生都是說“我在第幾組第幾個(gè)”，我沒有再引導(dǎo)到列和行，確定位置的兩要素：組和個(gè)（列和行）。
3.在探究在方格圖如何用數(shù)對(duì)表示位置時(shí)，看方格圖上的點(diǎn)用“數(shù)對(duì)”的方法確定位置是此節(jié)課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一。如能透過課件，將實(shí)際的教室座位圖代替教材中的情境圖，教學(xué)素材頓時(shí)鮮活起來。這樣做，將書本中的知識(shí)生動(dòng)形象地融入到學(xué)生的生活中，合理的創(chuàng)編了教材。然后透過讓學(xué)生說數(shù)對(duì)上去找位置，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后，把平面圖的座位漸漸縮小，最后抽象成“點(diǎn)”，然后讓課件再出示橫線和豎線分別表示第幾，幫忙學(xué)生把實(shí)際的位置逐步抽象出坐標(biāo)圖，讓學(xué)生初步感知坐標(biāo)圖的構(gòu)成過程，幫忙學(xué)生建構(gòu)新知系統(tǒng)。讓學(xué)生在交流、討論中總結(jié)得出：“從一點(diǎn)出發(fā)，先看豎線指著幾，就先寫幾；再看橫線指著幾就再寫幾”的方法，將“數(shù)對(duì)”的表示方法與今后的平面坐標(biāo)圖緊密的結(jié)合起來。這樣的學(xué)習(xí)過程雖然需要學(xué)生“跳一跳摘果子”，但展示了知識(shí)構(gòu)成、發(fā)展和認(rèn)識(shí)的過程。從而突破教學(xué)難點(diǎn)。但是因?yàn)樽约褐谱髡n件的水平有限，所以一些好的設(shè)想只能是水中望月了，今后將要努力彌補(bǔ)自己教學(xué)技能上的足，以提升教學(xué)效果。
《確定位置》的教學(xué)反思7
“位置”的教學(xué)內(nèi)容是第一學(xué)段相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展和提高。學(xué)生在低年段已經(jīng)學(xué)習(xí)了如何根據(jù)行、定物體的位置，并通過中年級(jí)“位置與方向”的學(xué)習(xí)，知道了在平面內(nèi)可以根據(jù)兩個(gè)條件確定物體的位置。本課在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用數(shù)對(duì)表示具體情境中物體的位置，進(jìn)一步提升學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。
一、結(jié)合具體情境，貼近學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)造性的處理教材。
借用教材的情境與問題這一思路，先從學(xué)生自己班上的座位情況這一真實(shí)的課堂情境引入，再把情境圖作為鞏固練習(xí)。因?yàn)橛懻摰氖菍W(xué)生每天都坐的位置，所以很容易激發(fā)起學(xué)生興趣，使教材內(nèi)容更加豐富。練習(xí)時(shí)的城市街區(qū)圖、火車票、電影票、地球的經(jīng)緯線等等，使學(xué)生體會(huì)到我們生活環(huán)境中，存在著大量的數(shù)學(xué)知識(shí)與問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的生成，效果較好。
二、創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，活動(dòng)形式多樣有趣 。
讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心在課堂教學(xué)中是非常重要的。我讓學(xué)生從自己十分熟悉的座位入手，用自己?jiǎn)酒鹛骄咳绾未_定位置的欲望。在學(xué)生探究確定位置的方法時(shí)，我不急于告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學(xué)生討論誰(shuí)的方法比較好。引入“數(shù)對(duì)”表示位置的方法時(shí)，我沒有直接講授，而是讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式表示。此時(shí)，本課重要的知識(shí)點(diǎn)從學(xué)生之口引出，使學(xué)生獲得極大的滿足感，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中逐步抽象出數(shù)學(xué)的表示方法，也使學(xué)生更易理解和接受。1、結(jié)合具體情境，貼近學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)造性的處理教材。
借用教材的情境與問題這一思路，從學(xué)生自己班上的座位情況這一真實(shí)的課堂情境引入，再把情境圖作為鞏固練習(xí)。因?yàn)橛懻摰氖菍W(xué)生每天都坐的位置，所以這一交換就很容易激發(fā)起學(xué)生興趣，使教材內(nèi)容更加豐富了。練習(xí)時(shí)的城市街區(qū)圖、火車票、電影票、地球的經(jīng)緯線等等，使學(xué)生體會(huì)到我們生活環(huán)境中，存在著大量的數(shù)學(xué)知識(shí)與問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的生成，效果較好。
創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，活動(dòng)形式多樣有趣 。讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的.興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心在課堂教學(xué)中是非常重要的。我讓學(xué)生從自己十分熟悉的座位入手，用自己?jiǎn)酒鹛骄咳绾未_定位置的欲望。在學(xué)生探究確定位置的方法時(shí)，我不急于告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學(xué)生討論誰(shuí)的方法比較好。引入"數(shù)對(duì)"表示位置的方法時(shí)，我沒有直接講授，而是讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式表示。此時(shí)，本課重要的知識(shí)點(diǎn)從學(xué)生之口引出，使學(xué)生獲得極大的滿足感，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中逐步抽象出數(shù)學(xué)的表示方法，也使學(xué)生更易理解和接受。
《確定位置》的教學(xué)反思8
對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生，絕大多數(shù)的學(xué)生都能清楚的加以辨認(rèn)上下、前后，但不少同學(xué)對(duì)左右往往不太容易分清。
本節(jié)課首先是分辨自己的右手和左手，要發(fā)言的請(qǐng)舉右手既是對(duì)學(xué)生的常規(guī)教育，也讓學(xué)生記住自己的右手。接著以練習(xí)本在數(shù)學(xué)書的左面數(shù)學(xué)書在練習(xí)本的右面為例，教學(xué)用左、右描述物體的相對(duì)位置。然后讓學(xué)生看圖說說其他物體間的位置關(guān)系，初步學(xué)會(huì)語(yǔ)言描述。
在教學(xué)練習(xí)本和數(shù)學(xué)書的位置關(guān)系時(shí)要注意三點(diǎn)： 一是讓學(xué)生聯(lián)系自己的左手和右手分辨這兩個(gè)物體哪個(gè)在左面、哪個(gè)在右面;二是指導(dǎo)學(xué)生用×在×的哪面這樣的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá);三是兩句話中的任何一句都清楚地表達(dá)了練習(xí)本與數(shù)學(xué)書的位置關(guān)系，可以這樣說，也可以那樣說。
看圖說一說以左、右關(guān)系為主。圖中的小明、小紅、小剛、小芳四人的朝向與學(xué)生是一致的，學(xué)生按自己對(duì)左、右的感受確定小明在小紅的左邊、小芳在小剛的右邊等位置關(guān)系不會(huì)有困難，也不會(huì)有歧義。如果學(xué)生說出了前后或上下關(guān)系也是可以的。
一年級(jí)學(xué)生辨別左右的時(shí)候，大多數(shù)都要先想一想自己的左手、右手，才能作出判斷，這是學(xué)生年齡、心理發(fā)展特征的表現(xiàn)。想想做做第1題遵循這個(gè)規(guī)律設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，先是握拳頭，記住自己的左手與右手;再拍手，體會(huì)左手那邊是左邊，右手那邊是右邊;最后是摸耳，從左手摸右耳，右手摸左耳，感受左右是相對(duì)的。這些游戲都是學(xué)生喜歡的，要反復(fù)進(jìn)行，才能達(dá)到教學(xué)目的。
想想做做第2、4題涉及左右的時(shí)候，要提醒學(xué)生先想自己的左手與右手，分清左面與右面，然后回答問題和操作活動(dòng)。即使發(fā)生錯(cuò)誤，也要聯(lián)系左手和右手認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，從而改正。表達(dá)語(yǔ)言是多樣的，學(xué)生喜歡怎樣說就怎樣說，只要求表達(dá)正確完整，不要求用統(tǒng)一模式的語(yǔ)言，更不要進(jìn)行說法多樣的訓(xùn)練。
《確定位置》的教學(xué)反思9
1.教學(xué)伊始，出示情境圖，介紹這是某某學(xué)校五年級(jí)某個(gè)班學(xué)生的座位圖，你知道小軍坐在哪里嗎?孩子們的回答也在我的預(yù)設(shè)中，第一個(gè)孩子說道：小軍坐在從左邊數(shù)起第4排中的第4個(gè);第二個(gè)孩子補(bǔ)充道：是第4排的倒數(shù)第3個(gè);第三個(gè)孩子：小軍坐在第3排第4個(gè);第四個(gè)孩子認(rèn)為：小軍坐在第4列第3行(很明顯，這個(gè)孩子已經(jīng)預(yù)習(xí)了。瞧，多少的學(xué)習(xí)習(xí)慣呀!該表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)的，所以在后面引出列和行的時(shí)候我特意請(qǐng)這個(gè)孩子做小老師介紹的)。前兩個(gè)孩子表達(dá)的意思差不多，所以就請(qǐng)了其中一個(gè)孩子具體說了說他是怎么看的。在肯定孩子的說法后我提出了疑問：小軍的位置沒有變，可你們的說法卻不一樣，有沒有一種確切、簡(jiǎn)明的方法將它們統(tǒng)一起來呢?使孩子們從中能夠產(chǎn)生需要。
2.為了加深孩子們對(duì)第幾列第幾行的深刻理解，我采取和他們一起用圓圈圖把每個(gè)學(xué)生的座位表示出來�！暗谝涣幸嫀讉�(gè)圓圈?”“一共要畫幾列?”“圖中的第1列在哪里?”“第1行呢?”圍繞著這些問題再次讓孩子們清晰地感知今天所學(xué)的第幾列第幾行是整個(gè)格子或是整個(gè)圓圈，為區(qū)分與平面圖上的第幾列第幾行埋下伏筆。
3.“數(shù)對(duì)”是孩子們第一次接觸到的，教學(xué)時(shí)我沒有像公開課那樣讓孩子們自己去探索數(shù)對(duì)的表示方法，而是直接告知，然后圍繞“這個(gè)數(shù)對(duì)表示什么?”“數(shù)對(duì)中前面的數(shù)表示什么?怎么確定列?”“數(shù)對(duì)中后面的數(shù)表示什么?怎么確定行?”“寫數(shù)對(duì)的時(shí)候要注意什么?”這幾個(gè)問題展開，讓孩子們體會(huì)數(shù)對(duì)的含義和書寫，并使學(xué)生初步理解用數(shù)對(duì)表示物體位置的方法。
以上幾點(diǎn)是我認(rèn)為教學(xué)起來比較順，因?yàn)閮?nèi)容相對(duì)比較好理解，所以孩子們的參與度也比較高。當(dāng)然整堂課還是存在著蠻多不足的，比如：
1. 關(guān)于在實(shí)際教室里用數(shù)對(duì)表示孩子們的座位時(shí)，第一列和第一行的確定我只是簡(jiǎn)單的一句話表述：“站在李老師這個(gè)角度，我們可以說這是第一列，這是第二列……”然而實(shí)際上站在老師的角度是從左往右確定“列”的，而同時(shí)從孩子們的角度想則是從右往左來確定，這樣就會(huì)導(dǎo)致有的孩子對(duì)“列”和“行”的規(guī)定迷迷糊糊，現(xiàn)在反思才明白關(guān)鍵是我在教學(xué)時(shí)沒有突出以觀察者的角度來規(guī)定第一列和第一行。
2. 在教學(xué)完用數(shù)對(duì)確定位置后，全班孩子們都進(jìn)行了用數(shù)對(duì)表示自己的座位和表示出好朋友的座位，比比誰(shuí)的反應(yīng)快。孩子們很激動(dòng)，因?yàn)橛螒蛴肋h(yuǎn)是他們的最愛。在游戲中，我還是照著教案的流程進(jìn)行，按部就班的讓孩子們知道有時(shí)候站起來的剛好是同一列的，所以數(shù)對(duì)中的前一個(gè)數(shù)相同;有時(shí)站起來剛好是同一行的，所以數(shù)對(duì)中的后一個(gè)數(shù)相同。課后反思，其實(shí)對(duì)于同一列、同一行完全可以讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)，而教師則應(yīng)起引導(dǎo)作用，比如在教師報(bào)了(4，1)(4，2)(4，3)后，可以讓孩子猜猜可能接下來會(huì)報(bào)哪個(gè)數(shù)對(duì)?為什么呢?觀察這些數(shù)對(duì)，你有什么發(fā)現(xiàn)呢?
每節(jié)課都會(huì)存在不足，相信有了反思便會(huì)有些許進(jìn)步的。
《確定位置》的教學(xué)反思10
《確定位置》是本教材一個(gè)新知識(shí)，該知識(shí)直觀性強(qiáng)，操作起來簡(jiǎn)單，是一個(gè)學(xué)生容易接受的知識(shí)。教材目標(biāo)是不僅讓學(xué)生用數(shù)對(duì)表示位置，更重要是培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力和發(fā)展學(xué)生空間觀念，并讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題，從中獲得成功體驗(yàn)。
我在教學(xué)設(shè)計(jì)中始終貫徹“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”思路，設(shè)計(jì)豐富多采的寓教于樂的活動(dòng)讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去解決，具體教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：
1、讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)說出班上某個(gè)同學(xué)的位置，引出列、行的概念；
2、通過座位圖引出列和行，結(jié)合列、行讓學(xué)生參與活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)列、行的理解和掌握，同時(shí)引導(dǎo)出要確定一個(gè)人的位置必須要知道這個(gè)人所在的列和行，可用第幾列第幾行來表示；
3、用座位圖變?yōu)辄c(diǎn)子圖課件讓學(xué)生參與思維，在準(zhǔn)備的點(diǎn)子圖上找出小軍、小娟、小強(qiáng)的位置，并用列行來描述；
4、課件出示點(diǎn)子圖變?yōu)榉礁駡D，讓學(xué)生直觀感受位置在點(diǎn)子圖和方格圖中的聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)對(duì)來描述位置；
5、課件輔助，完成例題。
6、學(xué)生課堂活動(dòng)，根據(jù)數(shù)對(duì)來確定一個(gè)人的位置，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)進(jìn)一步來理解數(shù)對(duì)的意義，（2，3）（2，6）數(shù)對(duì)中第一個(gè)數(shù)表示列，這兩個(gè)人在同一列；（5，6）（7，6）數(shù)對(duì)中第二個(gè)數(shù)表示行，這兩個(gè)人在同一行。
整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)連貫，學(xué)生自主性強(qiáng)，教學(xué)效果較為滿意。但在教學(xué)后，同樣發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中還存在一些問題。
1、學(xué)生課堂活動(dòng)，根據(jù)數(shù)對(duì)來確定一個(gè)人的位置，這個(gè)活動(dòng)可以放在游戲眼疾手快之后，這樣知識(shí)變的連貫了，知識(shí)深度有了。
2、教學(xué)中還應(yīng)重視學(xué)生對(duì)起始列和起始行的理解和掌握，否則，學(xué)生容易把第二列和第二行看成第一列和第一行；
3、在此堂課的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)自己還有一個(gè)弱點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)比較蒼白無力，以后還應(yīng)加強(qiáng)評(píng)價(jià)性語(yǔ)言的多變和豐富。
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