《拿來主義》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編為大家整理的《拿來主義》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《拿來主義》教學(xué)反思1
在網(wǎng)上看到了于漪老師關(guān)于《拿來主義》的教學(xué)設(shè)計，于是照搬照抄地上了兩個課時。
就這個教學(xué)設(shè)計來看，于漪老師的課顯然是成功的。分小步驟提問，既有學(xué)生的討論，也有老師獨到的見解；既重基礎(chǔ)知識，又重文本解讀。對于我這樣的青年教師來說，這個教學(xué)設(shè)計無疑是典范。
但是，即使是名師的教學(xué)設(shè)計，那也只是適合她自己的風(fēng)格，滿足她自己學(xué)生需求的教學(xué)設(shè)計。這樣的教學(xué)設(shè)計，我可以參考，卻不能復(fù)制。
現(xiàn)在，網(wǎng)上的教案很多，良莠不齊，而作為一個新教師，我就要以一個“拿來主義者”的身份，對這些資料進行批判吸收，設(shè)計出符合自己的教學(xué)風(fēng)格，能夠滿足自己學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的教學(xué)設(shè)計。
《拿來主義》教學(xué)反思2
魯迅作為偉大的文學(xué)家、思想家和革命家，作為中國現(xiàn)代文學(xué)的一面旗幟，他的作品一貫是我們語文教學(xué)的重點和難點。但是情況往往是老師津津樂道，學(xué)生莫測高深，課堂教學(xué)的目標(biāo)難以實現(xiàn)。每次講授魯迅的文章前，我都要求學(xué)生預(yù)習(xí)，但每次檢查預(yù)習(xí)情況都發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)結(jié)果不理想，學(xué)生普遍反映魯迅的。作品他們讀不懂，根本不知道文章講了些什么，要表現(xiàn)什么。這次我們學(xué)習(xí)魯迅先生的《拿來主義》，又出現(xiàn)了類似的情況。為什么我們?nèi)绱送瞥绲奈膶W(xué)大家的經(jīng)典作品，學(xué)生會敬而遠之，甚至成為我們語文學(xué)習(xí)的負擔(dān)呢？我想，原因有三。
第一：魯迅的一部分文章，為了在民國的時候能發(fā)表，為了過審稿關(guān)，有時只能用比較隱晦的筆調(diào)去寫；
第二：學(xué)生對魯迅所處時期的一些歷史情況不了解；
第三：學(xué)生不懂得站在作者的時代去審視作品，而是以今天的身份、今天的社會環(huán)境去閱讀作品，試想一下，以今天的和平、富裕、民主、自由去理解魯迅時代的混亂、專權(quán)、貧困，這是學(xué)生無法想像的，這也是學(xué)生無法理解作者內(nèi)心和寫作目的的最重要原因。
因此，我覺得，要學(xué)生更好地理解課文，特別是一些年代比較久遠，時代背景比較特殊的文章，一定要讓學(xué)生走進那篇文章所處的社會，才可以讓學(xué)生更好地理解課文，那么，如何才能讓學(xué)生走進作品所處的時代呢？我認為要做到以下幾點：
一：上課前，讓學(xué)生自覺地去找作者所處的社會情況的資料，了解當(dāng)時的民情民風(fēng)，以利于學(xué)生了解寫作背景。
二：上課前，讓學(xué)生搜集有關(guān)作者的生平事跡，以利于學(xué)生了解作者其人。
三：上課時，讓學(xué)生把找到的資料在課堂上進行交流，以加深和擴大學(xué)生對該時代和該作者的理解和認識。
四：講課時，教師要把文章和時代背景、作者其人聯(lián)系起來，講清楚“文”與“人”的關(guān)系。
五：老師可整理各個時代的最典型的特點，以利于讓學(xué)生對照作者所處的時代、生平來對號入座。
六：老師可找每個時代的代表作家進行評析，讓學(xué)生對同一時期的其它作家略知一二。
總之，讓學(xué)生自主、自覺地了解課文的時代背景、作家生平，將有利于學(xué)生更好地了解課文的內(nèi)容。
《拿來主義》教學(xué)反思3
在這學(xué)期“課內(nèi)比教學(xué)”的活動中，我選擇教授的篇目是《拿來主義》，在我近八年的教學(xué)歷程中，這是第三次教授這篇文章，感受與前兩次截然不同，仍有很多反思和收獲，下面總結(jié)如下：
1、 教學(xué)目標(biāo)的'確立要明確
教學(xué)目標(biāo)的確立一定要以學(xué)生的實際情況為根據(jù)，針對對魯迅了解較少或較淺的高中生，我們不能把有關(guān)《拿來主義》的什么都灌給他們。所以，本課我的重點在于讓學(xué)生了解《拿來主義》是為何而寫的，從《拿來主義》中我們要學(xué)到什么——正確對待外來事物的態(tài)度。為了鞏固這一人文性的目標(biāo)，我還用了兩個材料來加深學(xué)生對現(xiàn)今外來事物的認識，最終達到“洋為中用、他為我用、古為今用”的目標(biāo)。當(dāng)然其中穿插了議論文或雜文常用的論證方法，重點又講解了比喻論證的方法。
教學(xué)目標(biāo)不一定要多，但是一定要明確。就算一堂課只解決一個問題，但只要是學(xué)生真的懂得了該問題，那這堂課的收獲也比教師定很多目標(biāo)然后在講臺上講得天花亂墜好，因為學(xué)生起碼學(xué)到了一個本領(lǐng)。
2、 用問題帶動學(xué)生動手動腦
問題的設(shè)計要循序漸進，不能一下子就把類似“本文中心思想是什么？”的問題拋給學(xué)生，這樣只會讓他們對魯迅的文章更煩躁，更害怕。我們可以通過層層遞進的問題來達到教學(xué)目標(biāo)，由簡單到困難，但是只要學(xué)生的動手動腦積極性一出來，那師生都會受益匪淺。如學(xué)生預(yù)習(xí)時就讓他們帶著問題讀文章，這樣提高了閱讀效率，節(jié)省了課堂時間，課堂節(jié)奏更加緊湊。課堂上圍繞議論文的是什么、為什么、怎么辦三個步驟講解分析文章，層層深入，井然有序。我在教授比喻方法的時候，讓學(xué)生鑒賞比喻的妙處，告訴學(xué)生比喻該怎么用，并且當(dāng)堂訓(xùn)練，效果還是很好的。
3、用課外延伸提起學(xué)生興趣
課堂的最后一個環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生聯(lián)系實際，討論：近百年來我們從外國“拿來”了什么？還有哪些東西可以“拿來”？然后寫成一篇短文。學(xué)生討論很熱烈，下筆也很迅速。學(xué)生當(dāng)中舉了許多生動的例子，如外國節(jié)日的泛濫、大街上充斥著太多外國尤其是美國的產(chǎn)品，如可口可樂、肯德雞、賣當(dāng)勞等，活躍了課堂氛圍，更加深了學(xué)生對“拿來主義”的理解，收到了預(yù)期的效果。
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