確定位置教學(xué)反思（精選6篇）
作為一位到崗不久的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的確定位置教學(xué)反思（精選6篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
確定位置教學(xué)反思1
《確定位置二》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第六單元第二課時的資料。不僅僅是在學(xué)生學(xué)習(xí)了東、南、西、北、東南、東北、西南、西北八個方向基礎(chǔ)上的發(fā)展，而且也是后面學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)條”以及“靈活運(yùn)用不同的方式確定某一點(diǎn)的位置”等知識的基礎(chǔ)。為此本節(jié)課我關(guān)注高效教學(xué)的理念，采用了創(chuàng)設(shè)情境、自主探究，應(yīng)用升華的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生透過理解分析，歸納總結(jié)、獨(dú)立思考。合作交流等學(xué)習(xí)方法逐步總結(jié)出確定位置的三要素：觀測點(diǎn)、方向角度、距離，提高學(xué)習(xí)的潛力。
為了更好地體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，我做了以下幾個方面的實踐：
1、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、構(gòu)成與發(fā)展的過程，獲得用心的情感體驗，感受數(shù)學(xué)的力量�！币虼嗽诮虒W(xué)時要緊密聯(lián)系生活實際，從學(xué)生已有知識以及生活經(jīng)驗入手，引入新知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步感受到知識源于實踐的啟迪，從而激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲望與探究熱情。我在這節(jié)課始創(chuàng)設(shè)了“笑笑的媽媽帶笑笑到動物園玩”這一情境引出這么多景點(diǎn)都在什么位置呢？透過地圖和課桌構(gòu)成鮮明的比較，設(shè)下疑問。透過引發(fā)的認(rèn)知沖突有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生有了探究新知的欲望，有了欲望，學(xué)習(xí)才有動力；有了欲望，才會發(fā)現(xiàn)問題，思維就會有方向、學(xué)生就會樂于學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)。使學(xué)生認(rèn)識到準(zhǔn)確的方向，培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念，發(fā)展了學(xué)生的動手潛力、觀察潛力、分析和概括潛力。
2、創(chuàng)造性地使用教材
這節(jié)課，我從導(dǎo)入到練習(xí)都選取了學(xué)生熟悉的生活環(huán)境，貼近學(xué)生的生活實際，不僅僅讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的用心性，讓學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中的問題。
3、科學(xué)的設(shè)計聯(lián)系
教學(xué)時我還注重聯(lián)系設(shè)計的層次性。精心、科學(xué)地設(shè)計練習(xí)對學(xué)生思維訓(xùn)練的好處是不言而喻的。最后設(shè)計的拓展應(yīng)用是確定位置在生活中的應(yīng)用。增強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。
課堂只有短短的40分鐘，課堂上教學(xué)的容量是有限，學(xué)生這時還意猶未盡，教師可根據(jù)實際的教學(xué)資料和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，引導(dǎo)學(xué)生在課外繼續(xù)思考，這樣才會構(gòu)成持久的研究興趣，才能在不斷的問題解決中獲得全方位的發(fā)展。
整節(jié)課，學(xué)生在身臨其境中全身投入學(xué)習(xí)，真正成了學(xué)習(xí)的主人。在簡單的氛圍，用心的態(tài)度以及成功解決問題后的喜悅中完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)效果較好。經(jīng)過反思，也找了一些不足。本節(jié)課中我側(cè)重于讓學(xué)生自主探究或師生之間的互動，欠缺的是生生之間的交流碰撞，今后的工作中會加以改善。
確定位置教學(xué)反思2
數(shù)學(xué)家華羅庚曾說：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)。這是對數(shù)學(xué)應(yīng)用性的精彩敘述。
21世紀(jì)教材第二冊中的《確定位置》一課，具有很強(qiáng)的生活性，那怎樣找到數(shù)學(xué)知識與生活的切入點(diǎn)呢？對于今天的孩子，大部分有去影劇院看電影的親身經(jīng)歷，而拿著電影票對號入座的過程不就是在確定位置嗎？于是我這樣引入：事先發(fā)給每位同學(xué)一張座位號，聽到上課的鈴響后，根據(jù)手中的票去找自己的座位；有的很快找到了座位，有的找錯了座位，有的找不到座位很著急。這時我說：“沒找到座位的同學(xué)暫時先找個位子坐下來，看來，我們根據(jù)票找位子還有一定的困難，今天我們一起來學(xué)習(xí)確定位置好嗎？”同學(xué)樣齊聲說：“好”，目光中充滿了期待，我說：“剛才，我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)很快找到自己的座位，誰愿意告訴同學(xué)們，你是怎樣找到的？”玉佳說：“我的座位號是3排6號，我先找到了第三排，再找第6號。”我說：“其實生活中的排也叫‘行’，接著我讓同學(xué)說說自己所在的行，并用‘行’來確定自己的位置。”
生：“我在第二行的左數(shù)第二個。”
生：“我在第二行右數(shù)第一個�！�
……
師：“剛才你們說的很好，誰來說說，你的好朋友是誰，他在什么位置�！�
生：“我的好朋友是劉穎，她在第三行左數(shù)第四個。”
生：“我的好朋友是孫麗君，她在第四行右數(shù)第二個�！�
……
同學(xué)們爭先恐后地介紹著自己朋友的位置，我們用同樣的方法學(xué)習(xí)了“列”，之后我讓全體同學(xué)站成隊列，說說自己在隊列中的位置。
在這節(jié)課的最后，我提出了一個問題：在咱們的生活中，還有其它確定位置的方法嗎？同學(xué)們討論后紛紛發(fā)言，有的說：“我家住在二單元6號，單元號也是確定位置的方法�！庇械恼f：“我家住在北大街17號，街號也是確定位置的方法�！蔽覇枺骸斑�有嗎？”課堂上一片沉默，突然王英杰說：“老師，我在華山小學(xué)一年級一班，小學(xué)年級班也是確定位置。”在整個教學(xué)過程中，同學(xué)們思維活躍，學(xué)習(xí)積極性高。
上面的教學(xué)案例，體現(xiàn)了以下教學(xué)理念：
一、生活中處處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)思想，教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容去捕捉“生活現(xiàn)象”，利用捕捉到的“生活現(xiàn)象”引入新知，使學(xué)生對數(shù)學(xué)有一種親切感，覺得數(shù)學(xué)與“生活”同在，并不神秘，同時激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，愛因斯坦曾說：教育應(yīng)當(dāng)使所提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來領(lǐng)受，而不是作為一項艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)，“生活化”的數(shù)學(xué)是孩子們樂于接受的寶貴禮物。
二、生活中的數(shù)學(xué)，必須依賴實踐活動，使數(shù)學(xué)成為看得見，摸得著，聽得見的現(xiàn)實，是有源之水，有本之木。教師應(yīng)把數(shù)學(xué)知識融于生活，如在上面的案例中讓學(xué)生說說自己和朋友在教室的位置，在隊列中的位置，讓學(xué)切實地感受到數(shù)學(xué)在教室里，在隊列中，在自己身邊，從而感悟出生活中處處有數(shù)學(xué)，生活中人人用數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)的一種社會價值，形成“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，有用的數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)為人人所學(xué)，不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)”的學(xué)習(xí)風(fēng)尚。
三、數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，又服務(wù)于生活。課堂教學(xué)不能受書本限制，教師找到它在生活中的原型后，應(yīng)讓它在生活中得到豐富與延伸。
確定位置教學(xué)反思3
各位專家、老師：
大家好！這天我執(zhí)教的資料是四年級上冊第六單元方向與位置的
第一課時：用數(shù)對確定位置。它是在第一學(xué)段已經(jīng)學(xué)習(xí)了前后、上下、左右等表示物體具體位置及簡單路線等知識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在具體的情境中進(jìn)一步探索確定位置的方法，并能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。這一節(jié)資料既是第一學(xué)段學(xué)習(xí)的發(fā)展，又是第三學(xué)段學(xué)習(xí)坐標(biāo)等知識的鋪墊，它對提升學(xué)生的空間觀念，認(rèn)識周圍環(huán)境都有較大作用。本課教學(xué)目標(biāo)：要使學(xué)生學(xué)會在具體情境中體會確定位置的必要性，并能夠主動探索確定位置的方法，能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置，初步感受坐標(biāo)系知識。透過形式多樣的確定位置的活動，使學(xué)生在探索知識的過程中發(fā)展空間觀念，并增強(qiáng)其運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的潛力。感受確定位置的豐富現(xiàn)實背景，體會數(shù)學(xué)的價值，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
為了達(dá)成以上目標(biāo)，我設(shè)計了四個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：生活入手，探索方法。第二環(huán)節(jié)：聯(lián)系實際，運(yùn)用數(shù)對。第三環(huán)節(jié)：拓展升華，開啟思維。第四環(huán)節(jié)：數(shù)學(xué)故事，拋磚引玉。四環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，從探索到運(yùn)用，再到拓展升華，層層深入、步步推進(jìn)，使教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣，逐步實現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)。
成功之處：
1、結(jié)合生活情境，讓學(xué)生理解數(shù)對。
新課標(biāo)明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程”。數(shù)對的表示方法是比較抽象的，但在生活卻有很多“原型”，如學(xué)生的座位位置。因此，我從學(xué)生可感可知的座位位置入手，由第幾組第幾個引出抽象的數(shù)對表示方法，從而建立數(shù)學(xué)模型，貼合學(xué)生由具體到抽象，從特殊到一般的認(rèn)知規(guī)律。
2、設(shè)計多種形式的活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)對確定位置。在聯(lián)系實際，運(yùn)用數(shù)對環(huán)節(jié)，設(shè)計了四個練習(xí)。第一個練習(xí)，在方格紙上給出各建筑物的位置，讓學(xué)生用數(shù)對表示。第二個練習(xí)，給出數(shù)對，讓學(xué)生動手操作找位置。第三個練習(xí)，破譯密碼。學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心，這一練習(xí)極大激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生們都能投入其中。第四個練習(xí)，五子連珠。在課前，經(jīng)過了解，下五子棋是學(xué)生個性喜愛的`游戲活動�；顒又�，讓兩名學(xué)生用數(shù)對下棋，其他同學(xué)當(dāng)參謀，所有學(xué)生都能參與其中，興致濃厚，既鞏固了用數(shù)對確定位置的方法，也讓學(xué)生稍稍簡單了一下。
3、注重拓展教材，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。
在學(xué)生學(xué)會用數(shù)對確定位置后，又讓學(xué)生了解利用經(jīng)線和緯線確定地球上某一點(diǎn)的位置，介紹著名科學(xué)家笛卡爾的故事，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，拓寬了學(xué)生的視野，讓學(xué)生感覺到，課雖上完了，但探索還在繼續(xù)，同時教育學(xué)生善于觀察、勤于思考，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，用理想和奮斗確定自己人生的位置。
回顧這節(jié)課，學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來源于生活又富有活動性的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)得用心主動，趣味盎然，在主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，體驗到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系，也體會到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有用性，重要性，真正做到了學(xué)有所用。
不足之處：
1、當(dāng)學(xué)生初步感知座位的行和列，會用第幾組第幾個確定座位位置后，我在抽象、引出“數(shù)對”表示上有些突然，不免有灌輸之嫌。其實能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)確定位置時用了兩個數(shù)，讓學(xué)生自己試著用一種比較簡明的方式表示位置，展示交流之后再引出數(shù)對的正確表示方式。
2、在做練習(xí)環(huán)節(jié)的第二題時，主要是學(xué)生說，我在電腦操作。就應(yīng)給學(xué)生一個自己展示的機(jī)會，讓學(xué)生在實物展示臺上展示交流。
3、課堂上對學(xué)生的評價較單一。除了語言評價，還能夠用微笑、眼神等方式。
困惑：
數(shù)對的引出是從教室現(xiàn)場的座位抽象出來，還是從有方格的座位表中抽象出來？哪種方式更加科學(xué)？
確定位置教學(xué)反思4
本課教學(xué)努力體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念，并盡力從建構(gòu)主義理論出發(fā)，重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用。這節(jié)課結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識設(shè)計了開放性、實踐性、趣味性較強(qiáng)的活動，并充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)活動情境，讓學(xué)生在活動中通過合作與交流學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解、體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，培養(yǎng)實踐能力。
1、設(shè)計了找座位和擺圖形、當(dāng)郵遞員的游戲，寓數(shù)學(xué)內(nèi)容與游戲中，在游戲中體會兩個“第幾”確定位置是必要的、合理的。
在一開始找位置的游戲中，有三個學(xué)生一開始無法找到自己的座位，學(xué)生發(fā)現(xiàn)是因為缺了數(shù)據(jù)而無法找到，找到自己的座位不僅要知道第幾組還要知道第幾個。
在擺圖形游戲中，我指定第幾排第幾個，學(xué)生在相應(yīng)的格子里擺圖形，并適量安排一些可能混淆、可以比較的位置，如第3排第5個與第5排第3個、第2排第6個與第6排第2個，這樣不僅有助于掌握確定位置的知識，還進(jìn)一步體會兩個“第幾”確定位置的方法是科學(xué)與合理的。
2、在生活情境里應(yīng)用確定位置的知識。
如“找電影院座位”的活動，為了解決“找座位的方法”等難點(diǎn)，利用課件演示創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生主動地融入問題中，積極地通過自主探索、合作交流等學(xué)習(xí)方式解決難點(diǎn)，掌握“找電影院座位”的基本方法。在這一過程中學(xué)生獲得了成功的體驗，樹立了學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
3、本課在教學(xué)的過程中也遇到了很多的問題：
�。�1）比如在第一次教學(xué)第幾排第幾個時，我問學(xué)生是怎么數(shù)排的？怎么數(shù)個的？學(xué)生能夠數(shù)出來，但是卻不能用語言表達(dá)出來是怎么數(shù)的。在第二次教學(xué)的時候，我改變了問法：你知道是從哪里往哪里數(shù)排的？從哪邊往哪邊數(shù)個的？學(xué)生在這樣的引導(dǎo)下，比較順利、容易的表達(dá)了出來。
�。�2）在教學(xué)完這一課后，大家評完課后，我又有了新的設(shè)想：
比如：在讓學(xué)生選電影票的這個環(huán)節(jié)中，我可以這樣開放設(shè)計：在3排7號、3排8號、3排9號這3張票中，你和你的好朋友去看電影，你會選擇哪兩張？這樣答案就多了，可以選3排7號、3排8號或3排8號、3排9號只要去第一個劇場就可以坐在一起；可以選3排7號、3排9號去第二個劇場就可以坐在一起，也可以選3排7號、3排8號不坐在一起。這樣學(xué)生的思路會更寬。
確定位置教學(xué)反思5
（一）努力切合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，認(rèn)識—抽象—實踐
在設(shè)計教學(xué)時，整個環(huán)節(jié)密切聯(lián)系，首先從現(xiàn)實的課堂情境導(dǎo)入，先讓學(xué)生對位置有個立體的認(rèn)識，進(jìn)而抽象到平面圖中（主題圖）的位置，再上升到方格紙中位置，最后是回歸到生活中的位置，整個環(huán)節(jié)是一個從直觀到抽象的轉(zhuǎn)化過程，正符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。這樣的設(shè)計能使學(xué)生對概念認(rèn)識由淺入深，由易到難，建立一個數(shù)學(xué)模型，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)活動生成，效果很好。不過，在引出數(shù)對概念時，十分突然，學(xué)生比較難接受。在處理這一環(huán)節(jié)時，我又通過換座位的游戲，來彌補(bǔ)這個不足，從而使學(xué)生加深了來自對“數(shù)對”意義的理解。
（二）創(chuàng)造性地使用教材，拓展教學(xué)知識，豐富教材內(nèi)容
根據(jù)教材的安排，教學(xué)的程序是先講座教材情境圖的內(nèi)容，然后現(xiàn)說一說自己班級的位置，而我的設(shè)計是先說一說自己在班級中的位置，再把情境圖作為鞏固練習(xí)。因為討論的是學(xué)生每天都坐的位置，所以這一交換就很容易激發(fā)起學(xué)生興趣，使教材內(nèi)容更加豐富了。我想現(xiàn)在新課標(biāo)提倡做反思型的教師，那么教師在創(chuàng)造性地使用教材方面，也是我們新課標(biāo)的一個新的理念吧。
（三）充分利用現(xiàn)場資源，把數(shù)學(xué)問題簡單化
我根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)真實、具體的問題情境，讓學(xué)生大膽探索確定位置的方法，體會“數(shù)對”在確定位置的作用。在教學(xué)時，我讓學(xué)生從自己十分熟悉的座位入手，用自己喚起探究如何確定位置的欲望。在學(xué)生探究確定位置的方法時，我不急于告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生開動腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學(xué)生討論誰的方法比較好。引入“數(shù)對”表示位置的方法時，我沒有直接講授，而是讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式表示。此時，本課重要的知識點(diǎn)從學(xué)生之口引出，使學(xué)生獲得極大的滿足感，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗中逐步抽象出數(shù)學(xué)的表示方法，也使學(xué)生更易理解和接受。
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在實際教學(xué)中當(dāng)有學(xué)生出現(xiàn)（4、2）和（2、4）混亂的問題時我沒有及時進(jìn)行對比，而急于完成教學(xué)過程。
確定位置教學(xué)反思6
本節(jié)課主要引導(dǎo)學(xué)生從方向和角度兩個方面結(jié)合去確定位置。重點(diǎn)是能根據(jù)方向和距離確定物體的位置。難點(diǎn)是能描述簡單的路線圖。
本節(jié)課我在充分利用教材原有情境的基礎(chǔ)上，重視教學(xué)組織方式和“學(xué)法”的挖掘，鼓勵學(xué)生從現(xiàn)實生活情境中抽取數(shù)學(xué)模型，利用分組探索的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探索合作交流，使本節(jié)“確定位置”學(xué)習(xí)過程充滿觀察、探索、分析，具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了極大提高。
我還注重鼓勵學(xué)生解決問題策略的多樣化，在教學(xué)中尊重每一位學(xué)生的個性特征，允許從不同的角度認(rèn)識問題。鼓勵解決問題的多樣化，因材施教，促進(jìn)每一個學(xué)生充分發(fā)展的有效途徑。
另外，我還非常重視對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程的評價，關(guān)注學(xué)生在小組探索活動中的參與程度、合作交流的意識、情感和態(tài)度的發(fā)展。我在授課過程中，非常關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感和態(tài)度，隨時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和對數(shù)學(xué)的興趣，同時也很重視對學(xué)生數(shù)學(xué)思維過程的評價，觀察了解學(xué)生思維的合理性和靈活性，考查學(xué)生是否能夠清晰地用數(shù)學(xué)語言表過自己的觀點(diǎn)。
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