揠苗助長(zhǎng)教學(xué)反思（精選6篇）
身為一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編收集整理的揠苗助長(zhǎng)教學(xué)反思（精選6篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
揠苗助長(zhǎng)教學(xué)反思1
培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)造、主動(dòng)求索的精神，這是閱讀教學(xué)中滲透創(chuàng)新教育的重要一環(huán)，這在《揠苗助長(zhǎng)》的教學(xué)中有較為明顯的體現(xiàn)。
首先是引導(dǎo)大膽猜測(cè)。猜測(cè)是由已知推測(cè)未知，用已知解決未知的有效手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的有效方法。對(duì)課文中的詞語(yǔ)解決，教者較好地運(yùn)用了“猜想”的方法，要學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際，借助知識(shí)基礎(chǔ)，能夠自己猜出意思的就不要查字典，對(duì)猜測(cè)不放心的可以查字典進(jìn)行驗(yàn)證補(bǔ)充，這樣能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立求索的精神和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。
其次是引導(dǎo)創(chuàng)造形象。為使學(xué)生深切感受和理解課文情境，教者一是引導(dǎo)展開(kāi)豐富想象，還原具體形象，通過(guò)“從課文內(nèi)容你好像看到了什么”引導(dǎo)將課文的語(yǔ)言文字還原成具體形象，諸如：盼苗生長(zhǎng)的形象、幫苗生長(zhǎng)的形象、洋洋得意的形象、禾苗枯黃的形象。二是展開(kāi)豐富想象，創(chuàng)造新的形象。教者還注意隨機(jī)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生拓展開(kāi)去，創(chuàng)造新的形象，諸如：兒子焦急的形象、那人悔恨的形象、重整其鼓的形象。這就能讓學(xué)生在形象的想象創(chuàng)造中加深對(duì)課文內(nèi)容的感受和理解，加強(qiáng)對(duì)課文蘊(yùn)涵的感悟和挖掘。
再則是引導(dǎo)介入評(píng)價(jià)。小學(xué)生對(duì)蘊(yùn)含于課文情境中的深刻蘊(yùn)含往往難以理解，就事論事地引導(dǎo)理解，學(xué)生則難以接受。為此，教者引導(dǎo)學(xué)生一會(huì)兒充當(dāng)拔苗人，一會(huì)兒充當(dāng)旁觀者，進(jìn)入情境，介入其中，談看法，提建議，說(shuō)感受。這樣，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活籌備和知識(shí)積累，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與和自主求索，以淺化知識(shí)難點(diǎn)，活化課堂氣氛，使學(xué)生在課文內(nèi)容的理解和課文蘊(yùn)涵的領(lǐng)悟同時(shí)，得到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
揠苗助長(zhǎng)教學(xué)反思2
《揠苗助長(zhǎng)》是一篇講讀課文《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)反思《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)反思。這則寓言勾勒出了古代一個(gè)可笑的人物形象。透過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生明白事物是有它自身的內(nèi)部的發(fā)展規(guī)律，做事急于求成，違背常理，借助外力，強(qiáng)求速成，反而會(huì)把事情弄糟。
教材安排這篇課文的意圖是，讓學(xué)生讀懂課文，初步了解寓言表達(dá)上的特點(diǎn)，體會(huì)寓言包含的道理。
這篇課文的教學(xué)要求是：
1、學(xué)習(xí)生字，理解詞語(yǔ)理解寓言含義，回答課后問(wèn)題。
2．能正確流利的讀課文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀寓言的興趣《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)反思教學(xué)反思。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)潛力。
3、能流利地朗讀課文，部分學(xué)生能在朗讀的基礎(chǔ)上提出較有價(jià)值的問(wèn)題。
4、學(xué)習(xí)隨文識(shí)字的方法，嘗試邊讀邊想，做簡(jiǎn)單批注的學(xué)習(xí)方法。
揠苗助長(zhǎng)教學(xué)反思3
寓言是一種用比喻性的故事來(lái)說(shuō)明道理的文學(xué)作品，大都篇幅短小，情節(jié)簡(jiǎn)單，含有諷刺意義和教育意義�！掇朊缰L(zhǎng)》就是一篇含有深刻寓意的課文。就三年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平與認(rèn)識(shí)能力，要理解并概括文中的寓意有一定的難度。因此，課堂必須創(chuàng)設(shè)一種與學(xué)生生活體驗(yàn)直接聯(lián)系的場(chǎng)景，讓學(xué)生去體驗(yàn)、感悟，從而明理。
在本課的教學(xué)中，我從“看圖猜故事名”這個(gè)游戲?qū)耄葟?fù)習(xí)了學(xué)過(guò)的寓言故事，又順勢(shì)導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，由于課文篇幅短，故事內(nèi)容容易理解，我就把朗讀和感悟結(jié)合起來(lái)，著重引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)語(yǔ)句，插圖，分析人物的言談舉止和心理活動(dòng)，讀懂課文。所以在課堂上，我設(shè)置了較多的問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生朗讀。從第一遍讀準(zhǔn)字音讀通句子，到第二遍結(jié)合重點(diǎn)詞句體會(huì)人物的語(yǔ)言和心理，深入理解課文內(nèi)容，再到通過(guò)有感情地朗讀，再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，理解了人物性格特點(diǎn)。最后，利用圖片展示課文主要內(nèi)容，并依此復(fù)述故事，自是水到渠成。
雖說(shuō)在上課之前，做好了充分的準(zhǔn)備，但上完課后，仍不滿意，覺(jué)得這節(jié)課存在以下不足：
一、詞語(yǔ)的理解不夠到位，沒(méi)有深入細(xì)致的讓學(xué)生理解分析。例如學(xué)習(xí)“精疲力竭”這個(gè)詞時(shí)，如能結(jié)合上下文并加以表演，學(xué)生肯定會(huì)有更深刻的記憶。
二、理解課文內(nèi)容設(shè)疑的時(shí)候忽略了一個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有抓住重要問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，問(wèn)題比較淺顯瑣碎，導(dǎo)致沒(méi)有提供給學(xué)生更多的思維空間讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。
三、綜觀全堂課，教學(xué)設(shè)計(jì)不夠新穎，能吸引學(xué)生的成分比較少，如能在課堂上讓學(xué)生對(duì)本故事進(jìn)行表演，把文本加以更生動(dòng)的形式去呈現(xiàn)解讀，相信這節(jié)課會(huì)更加成功，也能讓學(xué)生從中受到教育和影響。
阿基米德說(shuō)過(guò)，給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起整個(gè)地球。我想說(shuō)，給學(xué)生一個(gè)空間，學(xué)生就能釋放潛在的才能，在課堂上，要充分相信學(xué)生，給學(xué)生以機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，不僅是“教教材”，更要“用教材教”。只有這樣才能凸顯課堂的生機(jī)與活力。
揠苗助長(zhǎng)教學(xué)反思4
《揠苗助長(zhǎng)》這則寓言是家喻戶曉的作品，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，內(nèi)容生動(dòng)有趣，勾勒出了古代一個(gè)可笑的人物形象，做事急于求成，違背常理，結(jié)果把事情弄得更糟。盡管內(nèi)容簡(jiǎn)單，但這是學(xué)生初次接觸寓言這種文體，所以承載著讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)寓言方法的任務(wù)，也是本單元教學(xué)的重點(diǎn)。因此在教學(xué)中側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、感悟，并利用插圖，分析人物的言談舉止，體會(huì)人物的心理活動(dòng)，讓學(xué)生讀懂寓言小故事，再感悟寓意，并引導(dǎo)學(xué)生在課后開(kāi)展廣泛的寓言故事閱讀。
第一輪磨課是在二（2）班，有些環(huán)節(jié)處理也不是很妥當(dāng)，也缺少應(yīng)變能力。如讓學(xué)生表演種田人焦急的樣子，可是焦急的表情學(xué)生很難表現(xiàn)，盡管在語(yǔ)言上進(jìn)行了引導(dǎo)，但學(xué)生的`表演還是稍顯粗淺；再如，第三段學(xué)習(xí)中讓學(xué)生通過(guò)“揠苗”體會(huì)“筋疲力盡”，可是部分學(xué)生覺(jué)得很好玩，并沒(méi)有深入體會(huì)。而且課堂容量太大，復(fù)述故事環(huán)節(jié)來(lái)不及完成。在第二輪磨課活動(dòng)中，更重視了細(xì)節(jié)的處理。如生字“焦”的學(xué)習(xí)，“焦急”意思的理解。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)焦的意思嗎？學(xué)生自然理解不是很到位，再引導(dǎo)學(xué)生看圖片“看看最初的象形文字像什么？”再引導(dǎo)學(xué)生想象“上面的隹在古代是鳥(niǎo)，在火上烤，會(huì)怎樣？”“要是這火在人心里燒，會(huì)怎樣？”進(jìn)而理解焦急的意思，找焦急的近義詞。“現(xiàn)在這把火燒到了種田人心里，他是怎樣的？”再引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出那種焦急的心情。而且在這堂課中，更重視了對(duì)學(xué)生反饋情況的及時(shí)調(diào)整，解決了第一堂課中的一些問(wèn)題。
揠苗助長(zhǎng)教學(xué)反思5
《揠苗助長(zhǎng)》的故事大家都很熟悉。故事中那個(gè)忙著把禾苗一棵棵往上拔并累得筋疲力盡的農(nóng)夫顯得很可笑。其中的道理顯而易見(jiàn)：禾苗的生長(zhǎng)是有其發(fā)展規(guī)律的，不遵循其生長(zhǎng)規(guī)律，任意拔高結(jié)果當(dāng)然適得其反。
我們?cè)诔靶τ薮赖霓r(nóng)夫的時(shí)候，卻常常自己也不自覺(jué)地做著農(nóng)夫一樣的傻事兒。只是我們的勞動(dòng)對(duì)象不是禾苗而是學(xué)生而已。正如農(nóng)夫一心巴望自己家的禾苗長(zhǎng)得高一點(diǎn)兒一樣，我們做教師的總是希望孩子們能好點(diǎn)兒，再好點(diǎn)兒。對(duì)好的總希望更好，不好的希望好，期望總是沒(méi)個(gè)盡頭。我們雖不至于把孩子往高里拔，但卻常常加班加點(diǎn)，希望每個(gè)孩子都能達(dá)標(biāo)；我們忘記了自己也曾是孩子，我們不能容許孩子犯錯(cuò)，我們總是要板起面孔訓(xùn)斥孩子，用許許多多的不許禁錮了孩子自由的天性。
為了現(xiàn)實(shí)的功利性，我們不自覺(jué)地也在扮演著農(nóng)夫的角色，愚蠢地重復(fù)著揠苗助長(zhǎng)的行為。什么時(shí)候我們才能冷靜地遵循孩子自身成長(zhǎng)的規(guī)律，熱切地關(guān)注著，耐心地期待著孩子的成長(zhǎng)呢？
揠苗助長(zhǎng)教學(xué)反思6
揠苗助長(zhǎng)是一個(gè)成語(yǔ)故事。講的是古時(shí)候有個(gè)人用拔高禾苗的方法幫助禾苗長(zhǎng)高，結(jié)果禾苗都枯死了的故事。這個(gè)故事告訴我們：不按事情的發(fā)展的客觀規(guī)律辦事，急于求成，反而把事情弄糟。
在學(xué)習(xí)時(shí)，抓住“巴望自己田里的禾苗長(zhǎng)得快些”這一關(guān)鍵的句子展開(kāi)閱讀，先找出描寫(xiě)農(nóng)夫的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言的詞句，從“巴望”、“天天”、“焦急”等語(yǔ)句上感受農(nóng)夫內(nèi)心的焦急；再抓住“終于”“急忙跑到田里”等詞句體會(huì)農(nóng)夫想到辦法后急切、興奮的心情。然后邊讀邊想：“農(nóng)夫幫助禾苗長(zhǎng)高的結(jié)果？禾苗為什么沒(méi)有長(zhǎng)高反而都枯死了？”從而理解“揠苗助長(zhǎng)”的意思。
這節(jié)課雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)上有很多考慮，但在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題。教師在一些環(huán)節(jié)的處理上不夠靈活，比如，在對(duì)每一段重點(diǎn)詞的處理上，因?qū)φn堂的時(shí)間把握的不太準(zhǔn)確，害怕學(xué)生回答不上來(lái)，好幾個(gè)學(xué)生才能說(shuō)對(duì)，這樣浪費(fèi)時(shí)間。所以，直接把重點(diǎn)詞告訴了學(xué)生，這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)的非常好，但是這樣的處理對(duì)學(xué)生課文的推敲訓(xùn)練效果是非常微小的。在以后的教學(xué)生活中，我要多發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，隨時(shí)進(jìn)行改正，提高課堂效果。
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