《一個數(shù)除以小數(shù)》教學反思（精選5篇）
身為一名人民教師，課堂教學是重要的工作之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編為大家收集的《一個數(shù)除以小數(shù)》教學反思（精選5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《一個數(shù)除以小數(shù)》教學反思1
除數(shù)是小數(shù)的除法”是小學數(shù)學教學中的一個重點，又是難點，它在計算教學中處于關鍵地位。本節(jié)課的教學重點是讓學生理解并掌握一個數(shù)除以小數(shù)的算理和計算方法。教學難點是讓學生理解“被除數(shù)的小數(shù)點位置的移動要隨著除數(shù)的變化而變化。
本節(jié)課的教學自認為有一下幾點做得比較好：
第一，教學時我重視知識間的聯(lián)系，引導學生將新知識轉(zhuǎn)化成舊知識（將一個數(shù)除以小數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)除以整數(shù)）進行學習，注重“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學思想方法。
第二，課堂上注意給學生充分獨立思考的時間和機會。
比如，列出算式7.6÷0.85后，問學生“這個算式和我們以前學的除法算式有什么不一樣？你會算嗎？自己先試試�！弊鹬貙W生原有的知識結(jié)構(gòu)，讓學生有一個獨立思考的時間，通過思考出現(xiàn)認知沖突，從而激起學生的學習興趣。
當然也有許多不足之處。
首先，我對一些細節(jié)處理得不夠明確，比如：給0.544÷0.16列豎式時，當除數(shù)和被除數(shù)擴大到它的100倍時，原來的0和小數(shù)點沒用了就應該劃去，課堂上的板書這一點做到了但沒有強調(diào)，五（3）部分學生沒有做好，但五（4）班大部分學生都忽略了顯示移動的過程。于是學生就搞不清小數(shù)點的位置而導致最后的計算錯誤。其次，當除數(shù)小數(shù)位數(shù)比被除數(shù)多時，學生容易只移動被除數(shù)原有的位數(shù)而沒有添0比如：11.7÷0.26只轉(zhuǎn)化成117÷26。最后，商末尾的0沒寫，比如：13÷0.065轉(zhuǎn)化后是13000÷65，學生容易得出結(jié)果是2，而忽略被除數(shù)末尾還有兩個0，商應寫回這兩個0。當然這點與學生原有知識沒有掌握好有關。第三，學生的課堂學習習慣不夠好，上課容易走神，感覺是一團“散沙”。
針對以上的不足我做了一些補救。首先，我覺得最重要的是培養(yǎng)學生的學習習慣，改變學生上課思想不集中（集中的時間不長）的壞毛病。課堂上我時刻注意著每個學生的學習狀態(tài)，隨時提醒他們。其次，根據(jù)這節(jié)課的內(nèi)容對一些作業(yè)上出錯的同學進行面批逐個輔導（我教的是兩個小班總共51人），效果不錯。
總之，每節(jié)課下來總覺得有很多的不足。
以后應該在備課上多花點時間，這方面做得還不夠好，有時會有一種課不會上的感覺，有點茫然。
《一個數(shù)除以小數(shù)》教學反思2
《一個數(shù)除以小數(shù)》是人教版五年級上冊第三單元的一節(jié)內(nèi)容，是在一個數(shù)除以整數(shù)基礎上的延伸。所以在教學中最關鍵的就是用轉(zhuǎn)化思想把它轉(zhuǎn)化成一個數(shù)除以整數(shù)來計算。
本學期第三代導學案的使用一直在摸索改進中。前段時間導讀單在課前批改，更正，上課時再交流，總覺有點重復，而且一交流一節(jié)課的教學內(nèi)容又完不成，本節(jié)課我進行了改進，上課不再交流，直接展示導讀單中例題的核心內(nèi)容，提問重點知識，然后進行分層訓練，學生演板，向大家講解計算過程，下面的同學可以對講解提出質(zhì)疑。講解的重點放在分層訓練的第一題，教師的角色知識只是引導學生把沒有講明白的地方再講明白，真正講不明白的讓其他學生補充，如果沒有人補充，就在抽查下面的同學，看是否真正學明白。就這樣一節(jié)課下來，不到40分鐘就進行完了這堂課。評課時回想起來，這節(jié)課確實做到了吧課堂還給學生，讓學生做，讓學生說，從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。雖然學生有時說的不完整，甚至表達不太清楚，但是只要學生敢說，學生總會有進步的。
這節(jié)課雖然學生說了，但總覺說的還不夠，下面的學生交流還太少，特別是分層訓練第一個題，雖然提問了幾個學生，但沒有讓同桌交流是一大缺憾。我們的教學面對的是全體，所以小組交流、同桌交流切不可少。
《一個數(shù)除以小數(shù)》教學反思3
一個數(shù)除以小數(shù)是在學生學習過除數(shù)是整數(shù)的除法后進行的。除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法學生較容易掌握。但除數(shù)是小數(shù)的除法卻是個難點。重點是要讓學生掌握：除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時小數(shù)點的移位法則。其關鍵是根據(jù)“除數(shù)、被除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)，商不變”的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進行計算。 在教學除法豎式時，必須規(guī)范。在明確算理的基礎上，即運用商不變的方法把小數(shù)除法轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法后，怎么書寫才能使計算準確率更高一點？事先我也進行了考慮。讓學生明白，小數(shù)除以小數(shù)的關鍵在于轉(zhuǎn)化，即把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)。如何轉(zhuǎn)化，要利用商不變的性質(zhì)。先把除數(shù)的變成整數(shù)，為使學生看得更清楚，我要求學生把除數(shù)和被除數(shù)的小數(shù)點位置移在豎式上，移動的位數(shù)取決于除數(shù)的小數(shù)位數(shù)，除數(shù)有幾位小數(shù)，被除數(shù)的小數(shù)點就向右移動幾位。然后在旁邊重新列一個豎式，然后按照整數(shù)除法的方法進行計算。
在作業(yè)反饋中，我發(fā)現(xiàn)學生計算錯誤較多。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、對算理的理解不夠，應該多讓學生來交流豎式中每一步所表示的含義。我改學生的作業(yè)時發(fā)現(xiàn)，很多學生移動小數(shù)的位數(shù)錯誤，導致了計算思路不清晰，影響計算結(jié)果！而商不變的性質(zhì)是小學中高階段很重要的性質(zhì)，它對于分數(shù)的學習也至關重要，但真正能把這個性質(zhì)弄懂弄透，并不容易，很多學生不能體會這個性質(zhì)的內(nèi)涵，當利用商不變的性質(zhì)解題時，其實是將小數(shù)除法的計算過程進行簡化的，但是當被除數(shù)和除數(shù)發(fā)生相應的改變后，學生的思路跟不上，造成計算失誤嚴重。
二、學生整數(shù)除法的基礎打得不牢，特別是商中間有0這種類型，它既是除法的重點，也是難點，可能是前面的教學有疏忽的地方。除到哪位商那位，不夠時忘記在商的位置上寫0，再拉下一個數(shù)。還有部分學生用余數(shù)再除一次。
三、部分學生的學習習慣較差，做題老是丟三落四的，不是忘了打小數(shù)點，就是忘了商0，或者是忘了被除數(shù)和除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)。有部分學生認為學習小數(shù)除法是比較復雜的，懶與計算，動手太少。
四、商的小數(shù)點與被除數(shù)原來的小數(shù)點對齊。在完成豎式的過程中，個別同學書寫不認真，數(shù)位對不齊。這也是部分學生錯誤的原因之一。
以后教學中需要改進的地方：
一、強化了對算理的理解，每次做完題都讓學生來說說每一步計算的理由，表示的是幾個幾除以幾，或是幾個十分之幾除以幾；
二、總結(jié)列豎式的過程進行細化：
1、移動除數(shù)的小數(shù)點，移動幾次變成整數(shù)。
2、被除數(shù)也移動同樣的位數(shù)。
3、在商的位置上標上小數(shù)點，與被除數(shù)對齊。
4、用整數(shù)的除法法則進行計算。突出除到哪位商那位，不夠時先在商的位置上寫0，再落下一個數(shù)繼續(xù)除。
《一個數(shù)除以小數(shù)》教學反思4
今天，我上了一節(jié)《一個數(shù)除以小數(shù)》。從基本理念、教學構(gòu)思、操作過程等方面去審視《一個數(shù)除以小數(shù)》的備課、教學教過程，發(fā)現(xiàn)了不少值得深思、改進的問題。
思想解放的程度不夠，從備課到講課，因為受傳統(tǒng)教學思想的影響，生怕重難點不突出，生怕學生不能較為熟練地掌握“一個數(shù)除以小數(shù)”的計算方法和技巧，生怕完成不了教學任務，追求40分鐘以內(nèi)的所謂知識的完整性太多的顧慮，導致產(chǎn)生前怕虎，后怕狼的心理，縮手縮腳，該放手做的事情不敢理直氣壯地去做，走不出傳統(tǒng)教學模式的影子，影響著新課標、新理念的實施，特別是以下幾個方面存在的問題尤其突出。
一、一個數(shù)除以小數(shù)計算方法的依據(jù)是商不變規(guī)律，又牽涉到小數(shù)點移動規(guī)律，又想從除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法引入，導至復習時面面俱到，時間用得太多。有點本末倒置了。
二、 在教學“除數(shù)是小數(shù)的'除法法則”時，存在操之過急，包辦太多的現(xiàn)象。
本來，通過例5的學習，學生已經(jīng)理解除數(shù)是小數(shù)的除法計算方法的算理是“商不變性質(zhì)”和“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化”的規(guī)律，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法后，就能用“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”的計算方法進行計算。利用遷移，明確轉(zhuǎn)化原理，完全可以由學生通過小組討論總結(jié)出“除數(shù)是小數(shù)的計算法則”不必要把這個過程總讓教師“扶著走”。
《一個數(shù)除以小數(shù)》教學反思5
本節(jié)課內(nèi)容是小數(shù)除法的重點，關鍵在于要把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成前面學過的除數(shù)是整數(shù)的除法。新課標指出，“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎之上。
一、驗證猜測，明確探究目標
引人新課的小猴分桃故事有兩個目的：一是回憶商不變規(guī)律，二是以舊引新，由整數(shù)除法得出的性質(zhì)將其推廣到小數(shù)除法。之所以是“猜測”，是因為我并沒有讓學生說明理由，學生不假思索地立即舉手回答，也說明他們是憑直覺判斷。
二、巧設“階梯”，樹立探究信心
指導學生掌握知識的同時，要指導學生把自己學習的過程作為認知的對象，理解、總結(jié)自己學習的全過程，掌握學習方法和解題策略。指導學生自主探索學習的過程，就是放手讓學生自主去嘗試、探究、歸納、總結(jié)，掌握發(fā)現(xiàn)問題，找出問題的途徑和方法。為此，教師適時指導，采取多種形式，設計適當?shù)钠露�，架設必要的橋梁，及時有效地幫助學生明確方向，越過障礙，樹立探索信心，形成探究學習的能力。
通過學生分組討論，互相交流，找出規(guī)律：根據(jù)商不變規(guī)律，學生各抒己見，討論熱烈，我適時點撥：我們轉(zhuǎn)化的關鍵是要把什么數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)？除數(shù)是一位小數(shù)時，把除數(shù)和被除數(shù)擴大多少倍？小數(shù)點怎樣移動。通過觀察分析，學生進一步明確：轉(zhuǎn)化的目的，是把除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法。我繼續(xù)提問除數(shù)和被除數(shù)的小數(shù)位數(shù)有的相同，有的不同，轉(zhuǎn)化時被除數(shù)會出現(xiàn)幾種情況？這時學生的認識已形成了能力，很快總結(jié)出了三種情況。
針對學生理解知識的特點，依據(jù)學生的認知規(guī)律，精心設計探究過程，層層遞進，步步深入。當學生在探究學習活動中遇到困難時，適時加以點撥，指導學生進行探索與思考，這樣，不僅使學習活動順利進行，而且使學生充分體驗到解決問題后的成功喜悅，增進學生對數(shù)學的自主探索和應用數(shù)學的信心。 總之，有針對性地激活學生已有知識，并啟發(fā)學生根據(jù)需要適當加以重組知識結(jié)構(gòu)，可以有效地促進思維的發(fā)展，不同思維方式的溝通，有利于原有知識和新知識的融合，抓住要點明確地揭示新舊法則的異同，并使學生通過親自實踐切實體驗到這些異同，可以有效地促進新舊法則的精確分化，有利于認知結(jié)構(gòu)的調(diào)整與重建。我們在數(shù)學教學中，一定要注意挖掘?qū)W生合作探究的潛能，最大限度地提高課堂效率。
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