關(guān)于三年級(jí)《花鐘》的教學(xué)反思（通用6篇）
身為一名人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編為大家收集的關(guān)于三年級(jí)《花鐘》的教學(xué)反思（通用6篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
三年級(jí)《花鐘》的教學(xué)反思1
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)放的時(shí)間也不同，第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。對(duì)于三年級(jí)上期這個(gè)特定的年齡段，根據(jù)課文在整個(gè)教材中的位置，我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。
根據(jù)教材的位置，結(jié)合課后的生字和練習(xí)，我對(duì)教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字，學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)14個(gè)生字。正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語(yǔ)的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段。學(xué)生自主讀書(shū)，了解“為什么不同的花開(kāi)放的時(shí)間不同”。并利用課余時(shí)間上網(wǎng)查找資料、運(yùn)用資料，增強(qiáng)利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學(xué)習(xí)的能力。感悟作者準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言，初步掌握作者抓住景物特點(diǎn)觀察周?chē)拔锏姆椒�。仿照課文表達(dá)方法，運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。陶冶美的情趣，激發(fā)熱愛(ài)大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣。其中，難點(diǎn)是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不同的說(shuō)法表達(dá)同樣的意思”。
三年級(jí)《花鐘》的教學(xué)反思2
《花鐘》是一篇帶有濃厚的科學(xué)美和語(yǔ)言美的說(shuō)明文，在講解和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)，可使學(xué)生對(duì)花開(kāi)的形態(tài)和花鐘有更感性的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)課文的理解。根據(jù)課文內(nèi)容的三個(gè)部分：展現(xiàn)不同時(shí)間鮮花開(kāi)放的美態(tài)——分析鮮花開(kāi)放時(shí)間不同的原因——描述生物學(xué)家制作花鐘的創(chuàng)意，我也將教學(xué)內(nèi)容分為四個(gè)部分：欣賞花鐘——認(rèn)識(shí)花鐘——探秘花鐘——形成花鐘，并在授課的過(guò)程中，充分地運(yùn)用多媒體技術(shù)，爭(zhēng)取把課文講得更生動(dòng)有趣，使學(xué)生在美的享受中理解大自然的神奇和生動(dòng)形象的語(yǔ)言表達(dá)。
在導(dǎo)入部分，我先播放了一組鮮花盛開(kāi)的圖片，讓學(xué)生體會(huì)鮮花的美麗，并用自己的語(yǔ)言進(jìn)行形容，對(duì)課文產(chǎn)生一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究的濃厚興趣進(jìn)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，在“認(rèn)識(shí)花鐘”的環(huán)節(jié)，我注重讓學(xué)生融入情境，自主學(xué)習(xí)。首先自由朗讀，找出本段的中心句“一天之內(nèi)，不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的”，再讓學(xué)生圍繞這一句，找一找有幾種不同的花，并設(shè)計(jì)了“誰(shuí)的發(fā)現(xiàn)最準(zhǔn)確”這一環(huán)節(jié)，通過(guò)填寫(xiě)表格“花的名稱(chēng)、開(kāi)花時(shí)間、作者的描寫(xiě)”，放手在小組中開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，充分了解這一段的內(nèi)容。并通過(guò)多媒體資源的`展示，讓學(xué)生感受花開(kāi)之美，接著挑選自己最喜歡的句子美美地讀文，并說(shuō)出理由，體會(huì)作者遣詞造句的意境，用詞的準(zhǔn)確。經(jīng)過(guò)多媒體圖片的展示后，學(xué)生對(duì)花的美感受更深了，讀得也更有感情了，甚至配起了動(dòng)作動(dòng)情地讀了起來(lái)。
同時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)作者不同的表達(dá)句式，我出示了一個(gè)句子：“凌晨四點(diǎn)，牽�；ㄩ_(kāi)了；五點(diǎn)左右，薔薇開(kāi)了……”
與課文中的句子對(duì)比，體會(huì)句子不同的表達(dá)效果，讓學(xué)生明白運(yùn)用比喻和擬人的修辭手法的作用。然后，我又回到本段，讓學(xué)生帶著生動(dòng)、形象的美的感覺(jué)，再讀全文，與文本融為一體。最后，及時(shí)進(jìn)行拓展練習(xí)，通過(guò)多媒體展示出更多的。花和它們不同的開(kāi)放時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用生動(dòng)、具體的修辭手法，將讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讀練結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，為本單元習(xí)作埋下伏筆。
在探秘花鐘和形成花鐘的教學(xué)環(huán)節(jié)中，采用小組合作學(xué)習(xí)。通過(guò)交流理解了“又大又嬌嫩”的花瓣和它深夜綻放的原因。通過(guò)資料的查找，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了更多植物開(kāi)花時(shí)間的不同，體現(xiàn)了“新課標(biāo)”里課程資源的拓展。通過(guò)多媒體的展示，在學(xué)生自主理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，我為他們出示了詞語(yǔ)的準(zhǔn)確意思，讓他們通過(guò)對(duì)比，更好地理解了作者用詞的準(zhǔn)確。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，是學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)拓視野，提高學(xué)習(xí)效率。因此，在本科的教學(xué)中，我充分運(yùn)用多媒體教育技術(shù)通過(guò)圖片、視頻、概念的展示，使課文內(nèi)容更形象生動(dòng)，讓全體學(xué)生自主、有效地參與到教學(xué)的過(guò)程中，體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在樂(lè)學(xué)中獲得了美的感受，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，并調(diào)動(dòng)了他們感情朗讀的積極性，在讀中理解、在讀中感悟�！敖馃o(wú)足赤，課無(wú)完美”，在我的教學(xué)中還存在著不足，由于這節(jié)課的知識(shí)量和訓(xùn)練量較大，擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容無(wú)法按時(shí)完成，因此，有些環(huán)節(jié)我講得較為簡(jiǎn)略，在今后的教學(xué)中，我將不斷改進(jìn)，探究將多媒體技術(shù)與語(yǔ)文課堂充分結(jié)合的更好的方法！
三年級(jí)《花鐘》的教學(xué)反思3
《花鐘》一課按照“歸納現(xiàn)象——揭示本質(zhì)——實(shí)際運(yùn)用”的思路，說(shuō)明一天之內(nèi)不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因，最后植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。本堂課著重第一自然段的教學(xué)，讓學(xué)生了解不同的花開(kāi)放時(shí)間是不同的，并設(shè)計(jì)“同一個(gè)意思，不同的表達(dá)”為教學(xué)題目，為了讓語(yǔ)文課堂教學(xué)做到工具性與人文性的統(tǒng)一。但是由于對(duì)課標(biāo)研讀不深，教材鉆研不夠，出現(xiàn)了以下問(wèn)題：
一、對(duì)教材把握不到位
課堂的教學(xué)還是要有自己的方法，學(xué)習(xí)了很多老師的教學(xué)，但不能學(xué)到其“神”，以致于出現(xiàn)依葫蘆畫(huà)瓢的現(xiàn)象。對(duì)于剛步入三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，修辭手法是其學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，尤其是比喻、擬人常用的修辭。本課形容花朵開(kāi)放的詞語(yǔ)或短句，很多都用了擬人的手法，因此應(yīng)該重點(diǎn)講解。但是由于設(shè)計(jì)時(shí)過(guò)分注重作者用了不同的表達(dá)方式來(lái)表現(xiàn)花開(kāi)，所以教學(xué)時(shí)的重點(diǎn)變成了不同的表達(dá)，但就不同的表達(dá)中是用了擬人的修辭原因這點(diǎn)，沒(méi)有給學(xué)生講，出現(xiàn)了重大失誤。
圍繞“同一個(gè)意思，不同的表達(dá)”這點(diǎn)，課堂引入時(shí)出示了張秋生的《“死”了十二次》，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的形容詞太單一死板，之后學(xué)習(xí)文中作者對(duì)花朵開(kāi)放的不同形容，發(fā)現(xiàn)一個(gè)意思可以有不同的說(shuō)法，最后再次出示《“死”了十二次》，讓學(xué)生學(xué)以致用，把“死”變?yōu)椤盎睢�。但是�?duì)學(xué)情的把握不到位，最后的思考太難，應(yīng)該給學(xué)生與花朵接近的事物，不能一下子跳到人的角度。
二、情境引導(dǎo)不夠
課前的準(zhǔn)備不夠充分，老師的引導(dǎo)十分重要�！痘ㄧ姟芬徽n有很多形容花朵美麗開(kāi)放的句子，美美的句子就要美美地讀，而且是應(yīng)該以讀代講、以讀促悟，讓學(xué)生在入情入境的朗讀中自然而然地體會(huì)花的美。并且學(xué)生的想象感悟也很重要，不能只靠圖片展示，要讓學(xué)生進(jìn)行想象，腦海中要有畫(huà)面感。這樣才能帶出有感情的朗讀。
三、提問(wèn)有效性不夠
課堂不提無(wú)意義的問(wèn)題，不提模棱兩可的問(wèn)題，不提學(xué)生不用思考就能回答的問(wèn)題，教師的問(wèn)題要有針對(duì)性，有效性。課堂上要注重學(xué)生的反應(yīng)，有效的提問(wèn)能夠帶動(dòng)學(xué)生，不能讓學(xué)生出現(xiàn)習(xí)慣性的“為老師著想”而回答問(wèn)題的現(xiàn)象。本課，出現(xiàn)了較多的無(wú)意義提問(wèn)，如“下一個(gè)開(kāi)放的是什么花？”而且提問(wèn)的密度太重，深度不夠，在引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)不同的表達(dá)方面坡度太陡，以致于提問(wèn)有效性不夠。
課標(biāo)是基準(zhǔn)，教師要立足于課標(biāo)，鉆研進(jìn)教材，本次課堂教學(xué)讓我深刻反思，正視自己的問(wèn)題，態(tài)度決定一切。
三年級(jí)《花鐘》的教學(xué)反思4
《花鐘》是人教課標(biāo)版三年級(jí)上冊(cè)第四組課文中的第一篇課文，這是一篇很美的文章，本課按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路，說(shuō)明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開(kāi)放，并例舉了牽�；ǖ染欧N花不同的開(kāi)花時(shí)間來(lái)說(shuō)明這個(gè)發(fā)現(xiàn)。接著分析回答了不同的植物開(kāi)花時(shí)間不同的兩個(gè)原因，最后擴(kuò)展開(kāi)去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，以讀為本，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中發(fā)現(xiàn)，讀中體會(huì)，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，感悟課文內(nèi)容，讓學(xué)生感受到花朵的美麗，花鐘的神奇，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情；根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，我采用了“自主、探究，發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)方式，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，體會(huì)作者的寫(xiě)作手法，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，從而一步步去突破教學(xué)的重難點(diǎn)，但在實(shí)際的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)還有不足之處。
1、教師在引導(dǎo)語(yǔ)言上，可能是重點(diǎn)詞語(yǔ)不突出，過(guò)高的估計(jì)學(xué)生的。學(xué)習(xí)能力和水平，造成有部分學(xué)生無(wú)法理解老師的問(wèn)題，應(yīng)給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)思考時(shí)間，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，然后再讀一讀。
2、生字的教學(xué)中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了預(yù)習(xí)的作用，忽視了老師的引導(dǎo)和組織，對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)上，還要加強(qiáng)，要繼續(xù)加強(qiáng)趣味性。
3、在板書(shū)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，雖然能夠突出教學(xué)重點(diǎn)，但設(shè)計(jì)卻不夠完美，和原設(shè)計(jì)有一定的出入。
三年級(jí)《花鐘》的教學(xué)反思5
《花鐘》第一段的描寫(xiě)尤其美。所以，在教學(xué)中，我著重于學(xué)生體會(huì)到各種花的美，并讀出這種美。通過(guò)兩種句式的表達(dá)，學(xué)生體會(huì)到同一意思的不同表達(dá)方式給人的感覺(jué)是不一樣的。這樣就激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。另外，我提出要求“一邊讀一邊想象花朵開(kāi)放的樣子”，朗讀自己喜歡的花的句子，鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的想象和動(dòng)作讀。我利用圖片展示，讓孩子們感受花的爭(zhēng)奇斗艷，芬芳迷人；利用自制花鐘，讓孩子感受花鐘的樣子。
但由于課程時(shí)間緊湊，我忽視了很多，以至于這節(jié)課出現(xiàn)了很多瑕疵。
一、朗讀不到位。這是我這節(jié)課最主要的缺憾。文章第一自然段語(yǔ)言運(yùn)用想當(dāng)出彩，但是我卻沒(méi)有讓孩子充分讀出，感受不同表達(dá)方式的韻味美。所以這是我以后要注意重點(diǎn)。
二、生字詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)間過(guò)短。由于自己對(duì)課標(biāo)沒(méi)有深入挖掘，所以誤認(rèn)為三年級(jí)學(xué)生生字詞語(yǔ)不是教學(xué)重點(diǎn)，忽視詞語(yǔ)掌握的重要性，一次課讓我認(rèn)識(shí)到要研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，加強(qiáng)生字教學(xué)。不過(guò)我覺(jué)得此環(huán)節(jié)我的朗讀方式多樣化，這是我以后要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的。
三、我對(duì)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一教學(xué)原則意識(shí)不強(qiáng)的弱點(diǎn)。在今后的教學(xué)中一定要注意這一問(wèn)題。不能以教師的意知為轉(zhuǎn)移，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
總之，這節(jié)課讓我深知《課標(biāo)》的重要性，也許我有很多的創(chuàng)新點(diǎn)，但是我忽視了教學(xué)的任務(wù)，所以接下來(lái)我要利用充裕的時(shí)間研討《課標(biāo)》，從基礎(chǔ)做起，真正做到充分利用每一堂課。
三年級(jí)《花鐘》的教學(xué)反思6
《花鐘》是第四單元的第一課，本單元的主題為“觀察與發(fā)現(xiàn)”。本單元所要達(dá)成的一個(gè)語(yǔ)文要素是“借助關(guān)鍵句概括一段話意思”，而《花鐘》一課則是引導(dǎo)學(xué)生掌握借助關(guān)鍵句概括段落大意的方法，所以重難點(diǎn)需要有所側(cè)重。
在教學(xué)時(shí)，利用文中的泡泡和課后題引起學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的重視，先引導(dǎo)學(xué)生借助已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)一說(shuō)第1、2自然段的意思，是圍繞哪句話來(lái)寫(xiě)的，然后組織學(xué)生交流談?wù)�。在分享學(xué)習(xí)成果時(shí)會(huì)存在爭(zhēng)議，比如第一自然段有的學(xué)生找的第一句話，有的學(xué)生找的第二句話作為關(guān)鍵句。
此時(shí)，學(xué)生們說(shuō)出各自的原因，教師加以引導(dǎo)，理解第一自然段的意思，最終確定關(guān)鍵句。然后再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵句進(jìn)行修改，使語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，準(zhǔn)確概括段落大意。掌握“讀課文—找關(guān)鍵句—修改關(guān)鍵句”的方法，隨后借助此方法自己概括第二自然段意思。
在解決重難點(diǎn)時(shí)要防止學(xué)生盲目的猜測(cè)關(guān)鍵句，借助三年級(jí)上冊(cè)第六單元的課文《富饒的西沙群島》《海濱小城》中的部分段落，復(fù)習(xí)“借助關(guān)鍵句理解一段話的意思”的方法，調(diào)動(dòng)起學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
不足的地方是沒(méi)有注重積累與表達(dá)，對(duì)于課文之中的好詞好句沒(méi)有用足夠的時(shí)間去賞析。
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