《認識厘米》教學(xué)反思（通用12篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編收集整理的《認識厘米》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《認識厘米》教學(xué)反思 篇1
我在教學(xué)長度單位《厘米的認識》這部分知識時，考慮到學(xué)生初次接觸，因此教學(xué)重點是掌握“1厘米”的實際長度，使學(xué)生建立起單位長度的觀念。
（一）抓住重點，認識“1厘米”。
“厘米”這一單位在日常生活中比較常用，而且較容易讓學(xué)生認識。所以，我將“厘米”作為教學(xué)的基點和重點，首先來認識。
為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、抽象的能力，在教學(xué)“厘米”這一概念時，我安排了以下幾個環(huán)節(jié)：
1、估一估，量一量。給學(xué)生提供學(xué)具，讓學(xué)生利用已有的長度單位表象進行估測，再利用學(xué)到的測量方法進行實際測量，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。
2、看一看。通過觀察直尺，直觀感知“1厘米”的長度。讓學(xué)生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個數(shù)字之間的長度也是1厘米？從而使學(xué)生充分認識直尺，認識1厘米的'長度。
3、找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體，把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來。
總之，在“厘米”概念的教學(xué)中，利用量、看、找等環(huán)節(jié)，使學(xué)生在操作、實踐中獲得感性認識，在頭腦中切實、清楚地建立起“1厘米”的實際長度和空間觀念。
�。ǘ┻\用遷移，認識“幾厘米”。
學(xué)習(xí)了“1厘米”以后，我讓學(xué)生用同樣的方法認識“幾厘米”。使學(xué)生在觀察、比較、遷移過程中很自然地學(xué)會了知識。這樣設(shè)計，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，更有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。
�。ㄈ⿲W(xué)會測量，實際應(yīng)用。
認識了尺子上的“1厘米”、“幾厘米”之后，教會學(xué)生用尺子進行測量，使學(xué)生掌握了長度單位的實際應(yīng)用方法，同時也理解了掌握長度單位、掌握測量長度的方法的意義。
總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中始終貫穿學(xué)生主體性和活動性的教學(xué)思想。讓學(xué)生從生活實踐中主動去探索，主動去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生逐步建立起數(shù)學(xué)知識來源于生活，并服務(wù)于生活的一種思想。利用多種形式、手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和探索精神，以及學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)活動中獲得認識客觀世界的科學(xué)方法，真正成為學(xué)習(xí)的主人，這才是我們教學(xué)要達到的真正目標
《認識厘米》教學(xué)反思 篇2
這一模塊的內(nèi)容是知道長度單位的意思，知道厘米的具體長度，會用直尺量物體的長度。
首先，舉出學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的有關(guān)長度的現(xiàn)象，向?qū)W生介紹長度的具體意思，如，人的'身高，課本的的長和寬，鉛筆的長度等，讓學(xué)生知道在生活中有時要量出一個物體的具體的長度是多少。
然后是介紹在量長度時要用著的長度單位，如米，厘米，著重介紹厘米的具體長度，可以讓同桌之間比一比1厘米到底有多長，多長是2厘米，多長是5厘米。讓學(xué)生對厘米有一個具體的感知。
介紹如何用直尺量一個線段的長度，首先是介紹直尺上的刻度所表示的意思，0刻度是做什么用的，如何數(shù)出一個線段的數(shù)值。然后師生共同量一條線段。要注意檢查每一個學(xué)生操作時的方法。
最后學(xué)習(xí)如何畫一條線段。
《認識厘米》教學(xué)反思 篇3
在教學(xué)《認識厘米》這一節(jié)課后，根據(jù)本課的具體情況，我做了如下反思。
一、常伴身邊的尺如此熟悉
學(xué)生對尺并不陌生，而且可以說是非常熟悉。從進入小學(xué)的第一天起，他們就和尺子成了朋友，生活經(jīng)驗也告訴他們，要想知道一個物體的長度時可以用尺量。學(xué)生不太會像書上的例題一樣用手、用鉛筆盒、用鉛筆等東西去量。所以教學(xué)時我沒有這樣呈現(xiàn)尺，而是借用別人的想法，先出示兩條線段，復(fù)習(xí)線段的特點。引導(dǎo)學(xué)生比較兩條線段的長短，讓學(xué)生想到可以量出這兩條線段的長度，進而引出“尺是量長度的工具”。我覺得直接導(dǎo)入新課更貼近學(xué)生的已有基礎(chǔ)。將學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗作為學(xué)生學(xué)習(xí)認知的起點，構(gòu)建起探究新知識的“支架”，從而進一步激發(fā)學(xué)生去了解，探究尺的興趣，把數(shù)學(xué)研究的興趣延伸，讓學(xué)生采用多種方法到直尺上找出1厘米，2厘米，5厘米……學(xué)生不僅在頭腦里建構(gòu)了厘米表象，而且深刻理解了直尺上1厘米就是1大格，3厘米就是3大格等等……
二、這尺又該怎么用
記得有一次講座聽過這樣一個看似笑話的真實事情，六年級的學(xué)生量不出考卷的`長度，說是尺太短了。所以教學(xué)量物體時，特別是鉛筆盒的長度，我拿了學(xué)生身邊的一把三角尺，說：“尺太短了，我量不出來�！庇袀�學(xué)生很天真地對我說：“老師，我的尺很長，拿我的量�！蔽翼槃輪枺骸袄蠋熅拖肽眠@把三角尺量，能量出鉛筆盒的長度嗎？幫老師想想辦法。”學(xué)生馬上議論開來，就有學(xué)生提出“先量到這把三角尺的最大長度，用手按住記住量到哪兒在繼續(xù)量�！蔽已a充了學(xué)生的發(fā)言，為了更清楚知道量到哪兒可以用鉛筆做個記號。并讓學(xué)生動手操作量數(shù)學(xué)書封面的長，大多數(shù)孩子的尺都是20厘米，數(shù)學(xué)書封面的長是24厘米，必須分開量。量完幾次后，我又讓學(xué)生說了說求出長度的方法（將每次量得的長度相加）。在以后的生活中學(xué)生會碰到類似的問題就會迎刃而解了。
教學(xué)畫一定長度的線段，我讓學(xué)生畫一條5厘米的線段。在巡視學(xué)生畫的過程中，看見一位學(xué)生無從下手，是因為他的尺只剩一半了，是從16開始的。我先讓他自己想想辦法，后來又把問題拋給了全體學(xué)生，尺子沒有0刻度怎么辦？怎樣畫出5厘米的線段呢？學(xué)生又想到了解決方法。
學(xué)生利用這把熟悉而又陌生的尺建立起了厘米的表象，又解決了在實際操作中的遇到的麻煩問題。通過這些活動，培養(yǎng)了學(xué)生靈活運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決真實生活情境中問題的能力，逐步完善了自己的思考過程，使學(xué)生實踐能力得到進一步培養(yǎng)。
《認識厘米》教學(xué)反思 篇4
這一節(jié)課我安排了五個環(huán)節(jié)：
第一：預(yù)設(shè)以小故事的形式導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，由于課件準備不充分，導(dǎo)致故事音頻沒有播放出來，所以口述講解，感覺效果不是特別好，很多學(xué)生聽得不是很認真。
第二：讓學(xué)生體驗一庹，一拃，一腳等用身體的一部分進行測量黑板，課桌，講臺等的長度，讓學(xué)生進行感知，從而得出結(jié)論：不同的人進行測量同一物體，測量的結(jié)果可能是不同的。所以需要統(tǒng)一長度單位，從而引出單元課題《長度單位》。在這一活動中，同學(xué)們表現(xiàn)的都非常積極，都試著去測量，每個人都積極地分享自己的測量結(jié)果。讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的`創(chuàng)造活動過程中，建立起對長度單位的理解。讓學(xué)生參與活動過程中的每一個環(huán)節(jié)“測量—比較—探究”，進而深刻認識到統(tǒng)一長度單位的必要性。
第三：認識尺子，在這一環(huán)節(jié)中部分同學(xué)都閑不住了，課堂紀律不是特別好，當我讓學(xué)生觀察尺子，分享觀察結(jié)果時，有部分同學(xué)已經(jīng)在拿著尺子敲擊桌子了，還有一部分同學(xué)用手中的皮尺折疊成各種形狀，我找同學(xué)分享結(jié)果時，很多同學(xué)都搶著回答，沒有紀律，感覺這一環(huán)節(jié)有些失敗，并沒有很好地調(diào)動學(xué)生的積極性。
第四：認識并感知1厘米，在認識厘米時，讓學(xué)生上黑板寫厘米兩字，比賽誰寫的好，學(xué)生的積極性很高，1厘米是今后學(xué)習(xí)測量和估測的重要基礎(chǔ)，利用多種形式豐富學(xué)生對1厘米實際長度的體驗，幫助學(xué)生建立1厘米的長度觀念。感知1厘米時有一部分同學(xué)在玩所以這一內(nèi)容執(zhí)行時間很少，是這一節(jié)課最失敗的一點。
第五：用尺子測量物體長度，這一環(huán)節(jié)，很多同學(xué)都會測量，但是能說出來如何測量的學(xué)生很少，只有幾個別同學(xué)說從尺子的0刻度開始測量，對準紙條的左端，紙條的右端對著幾就是幾厘米，所以對于學(xué)生的敘述能力和語言能力還需要不斷加強和提高
總之，可能是由于新老師，剛開學(xué)，他們還沒有進入收心學(xué)習(xí)的狀態(tài)，再有我備課不夠充分，另有他們在暑假時間大都預(yù)習(xí)過可能知識都會了，覺得并不需要聽，所以感覺這一節(jié)課并不成功。
《認識厘米》教學(xué)反思 篇5
今天上了《認識厘米》這節(jié)課，因為是公開課，思考了很多，思考這節(jié)課對于一年級的小朋友該如何來呈現(xiàn)。早晨上完課之后，又思考了很多，因為下午要與大家交流�；仡櫸业慕處熉殬I(yè)生涯，正是一次次公開課、比賽課的磨礪，讓我對數(shù)學(xué)課堂有了一步步更深刻的認識，也在這其中不斷的成長。
我通過三個方面進行反思：
一、這節(jié)課的成功之處
1、把握好教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的關(guān)系，每一個知識點都是帶著和學(xué)生一起探討，站在學(xué)生的立場進行交流。注重兼顧差生，盡量讓更多的學(xué)生參與交流討論中。是一節(jié)很實在的課。
2、重視“操作活動”在“圖形與幾何”模塊教學(xué)時的應(yīng)用。聯(lián)系生活實際切入話題，合理的指導(dǎo)學(xué)生進行觀察、操作，注重知識的構(gòu)建過程。
3、重視對學(xué)生課堂回答問題語言完整性的指導(dǎo)。在課堂中，鼓勵學(xué)生細致表達自己的觀點，適時通過追問、澄清、啟發(fā)等方式讓學(xué)生進行正確的表達和交流。
二、這節(jié)課的.不足之處
1、對一年級后期孩子的心理認知發(fā)展水平的把握不準。在課堂上很多時候的提問語言不夠精準，在學(xué)生回答不準確時，很多時候的提問并沒有扣住核心問題。這是我的一大軟肋。這也是課堂時間把握不準的重要原因。
2、全面駕馭課堂的能力有待提高。對課堂上老師和學(xué)生的角色定位應(yīng)當非常準確，各個環(huán)節(jié)開展的教學(xué)活動也應(yīng)當非常準確，我在盡量讓自己做的完美，很多時候適得其反。今天又忘記寫課題了。
三、兩點思考和一點請求
1、進一步加強對課標20xx版的研讀，進一步深刻把握學(xué)段目標、單元目標，課堂目標，及其關(guān)系，做到課堂上時時刻刻心中有目標，緊緊圍繞目標。
2、在平常的課堂上訓(xùn)練自己的能力，盡量當公開課一樣上。
3、請求各位領(lǐng)導(dǎo)、同事給予我誠懇的建議和指導(dǎo)。
《認識厘米》教學(xué)反思 篇6
本節(jié)課是在認識線段的基礎(chǔ)上認識長度單位———厘米，在上課時我注重學(xué)生的主動性的發(fā)揮，作為老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)著、組織者和合作者。對于厘米這兩個字，大部分同學(xué)都有所耳聞，所以在認識厘米這個長度單位時可以讓學(xué)生自學(xué)了解，再加以規(guī)范指導(dǎo)即可。
在認識厘米之后，要求學(xué)生通過在尺上找一找1厘米，并用手比劃1厘米的長度，在這里我用了1厘米的小棒加深學(xué)生對1厘米的`感受，進而了解幾厘米的具體長。
本節(jié)課的重難點在于量和畫，在這兩部分中采取講練結(jié)合的方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更加理想。在本課教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)對于好奇心極強的低年級學(xué)生，以生活化的形式能夠更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)探究的興趣，可以說數(shù)學(xué)來源于生活，并且應(yīng)用于生活，本節(jié)課的實踐應(yīng)用也能增強學(xué)生的探究創(chuàng)新意識，提高綜合運用知識的能力。
另外，在教學(xué)中我們老師應(yīng)該注意收放自如，一味地牽著孩子走并不能讓學(xué)生更好地發(fā)展，反而適當放手可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生也是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者和創(chuàng)新者。
但是，在這節(jié)課里我也有很多不足之處，比如說規(guī)范性和嚴謹性，尺上的每一個數(shù)字都是代表刻度，在表達時應(yīng)加上刻度二字，作為數(shù)學(xué)教師，在語言表達上應(yīng)該多加注意；另外，對學(xué)生的語言訓(xùn)練仍需多加強。
《認識厘米》教學(xué)反思 篇7
隨著課程改革的不斷深入，我在教育教學(xué)活動中領(lǐng)悟著新理念，嘗試著新方法，課后認真總結(jié)并寫出教學(xué)反思來提高自己的教學(xué)水平。
成功之處：
1、讓學(xué)生參與本節(jié)課的目標制定。
在出現(xiàn)課題后提問：“看到《認識厘米》這個課題，你想知道什么？”學(xué)生思考后提出，生1：為什么要認識厘米？生2：認識厘米對我們有什么用？生3：1厘米有多長？生4：用厘米怎樣去量？生5：這支鉛筆有幾厘米長？生6：用尺子怎樣量課本的寬？……學(xué)生積極主動參與到本節(jié)課目標的制定，在此基礎(chǔ)上再來學(xué)習(xí)新知，學(xué)生就會產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。
2、體現(xiàn)兩個“轉(zhuǎn)變”。
�。�1）學(xué)生充分觀察尺子，發(fā)現(xiàn)尺子上有數(shù)字（刻度），豎線（刻度線），厘米；
�。�2）學(xué)生在尺子上找出1厘米的長度，答案多樣化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；
（3）以小組為單位量紙條的長度，有從刻度0開始量起、有從刻度1開始量起、有從刻度2開始量起、有從刻度4開始量起等。在這一環(huán)節(jié)，老師以朋友的'身份與學(xué)生交往，參與到學(xué)生的活動中，關(guān)注學(xué)生的情感，營造一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，教師的角色由“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進者；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾�、合作、探究”的學(xué)習(xí)，他們敢說敢做，真正成為課堂的主人，同學(xué)們經(jīng)過自己的動手操作、交流合作、自主探究出厘米的有關(guān)知識，個性得到了發(fā)展，各方面的能力得到了提高。
3、用教材而不是教教材。
教材不等于課程，教材只是課程的一部分，要創(chuàng)造性的使用教材。于是，我結(jié)合生活實際，在教學(xué)內(nèi)容上增加了“在尺子開端有磨損或折斷的情況下，怎樣去量？”這一環(huán)節(jié)。學(xué)生通過小組討論探究出測量的方法，注重培養(yǎng)了學(xué)生遇到問題會動腦筋解決問題的能力。
不足之處：
1、在學(xué)生提出目標后，我沒有及時將學(xué)生的問題進行歸類，再對重點重述一遍，讓每個學(xué)生都明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標；
2、在學(xué)生從尺子上找出1厘米、2厘米、4厘米這一環(huán)節(jié)時，采用的是“問答式”，而沒有大膽放手讓學(xué)生提問，學(xué)生答。
3、在學(xué)生量紙條這一環(huán)節(jié)，學(xué)生出現(xiàn)了。
�。�1）從刻度0到刻度10，紙條長度10厘米；
�。�2）從刻度1到刻度11，紙條長度10厘米；
�。�3）從刻度3到刻度13，紙條長度10厘米；
�。�4）從刻度6到刻度16，紙條長度10厘米。
在學(xué)生答出紙條長度是10厘米后，我問到：你們怎么知道的？學(xué)生紛紛說是通過數(shù)尺子上的大格知道的。“還有簡單的方法嗎？”問題提出后卻沒有留給學(xué)生充分觀察、思考的時間，而是有老師一句“用終點刻度減去起點刻度就等于實際長度” 一帶而過。
《認識厘米》教學(xué)反思 篇8
認識厘米是本章第二節(jié)內(nèi)容，這部分內(nèi)容主要是培養(yǎng)學(xué)生從測量的角度觀察和分析日常生活中現(xiàn)象的意識，拓展學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決簡單實際問題范圍，感受數(shù)與生活的聯(lián)系，另一方面為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)長度、面積和體積等圖形與幾何部分的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
本節(jié)課先學(xué)習(xí)厘米的認識，幫助學(xué)生建立清晰的1厘米的長度觀念，并應(yīng)用到具體的測量和估計活動中。本節(jié)課通過學(xué)生熟悉的直尺引入，但學(xué)生并不認識直尺，以尋找直尺上的秘密來激發(fā)學(xué)生的興趣，符合學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律。在介紹直尺的時候?qū)迕椎淖帜阜柋硎撅@得倉促而不足，同時沒有指出1厘米億可以寫成1cm。
接下來的認識1厘米及尋找1厘米過程講解比較詳細，以及周圍尋找那些五的長度是1厘米的過程，語言缺乏精煉，需進一步優(yōu)化及提升。
但在直尺上尋找2厘米、3厘米及5厘米的過程中，學(xué)生討論很好，但是我引導(dǎo)不夠，最好是讓學(xué)生上臺自己指一指，數(shù)一數(shù)，認一認，這樣更有助于學(xué)生理解，同時能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且相信用學(xué)生自己的話去理解、去講解相信效果會很好。
在最后的.用直尺量一量的活動中，學(xué)生觀察如何正確使用直尺來測量物體的長度的過程中，或許我的提示過多，其實學(xué)生的眼睛很亮，可以自己發(fā)現(xiàn)，我的過多問題會成為阻礙學(xué)生發(fā)現(xiàn)的絆腳石，這樣不利于學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。在之后的討論中由于我過多的提示，學(xué)生討論顯得會比較多余。
在最后一道題的測量線段中各有多長，犯了一個最大的忌諱，題號出現(xiàn)錯誤，幸好被一些眼明手快的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，及時糾正錯誤，學(xué)生在一定程度上也是我值得學(xué)習(xí)的一位老師，他們很多時候其實是很認真的、很仔細的，反而是我比較大意。
在今后的教學(xué)中，我努力從各方面嚴格要求自己，積極向老教師請教，結(jié)合本校的實際條件和學(xué)生的實際情況，使教學(xué)工作有步驟地開展。課后，認真進行教學(xué)反思，對每節(jié)課做到有效總結(jié)。在以后的教學(xué)中，我要發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，使自己的教學(xué)水平更上一層樓。
《認識厘米》教學(xué)反思 篇9
一、童話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
如果把一堂課比作一首優(yōu)美的樂曲，那情境的創(chuàng)設(shè)就如是悠揚的和弦。我利用講童話故事的形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考：為什么徒弟按照師傅所說的3拃給阿福做的衣服卻小了呢？從而引發(fā)學(xué)生的認知沖突，調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)積極性，促使孩子主動思考探究，使其體會到建立統(tǒng)一長度單位的必要性。
二、讓學(xué)生在操作實踐中參與學(xué)習(xí)過程，理解知識間的內(nèi)在聯(lián)系。
學(xué)生親身體驗和感知易于獲得感性經(jīng)驗，從而實現(xiàn)其認識的內(nèi)化、促成理解力和判斷力的發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學(xué)時，我安排了以下幾個環(huán)節(jié)：
1、抓住重點，認識“1厘米”。
看一看：讓學(xué)生自己觀察尺子，并尋找自己尺子上的秘密：cm、數(shù)字、刻度線；通過讓學(xué)生在尋找尺子秘密的過程中，對cm產(chǎn)生好奇心，在明白其意思的過程中引出學(xué)生想要了解的知識：“1厘米是多長？”猜一猜：在學(xué)生想了解1厘米是多長的時候，我并沒直接告訴他們，而是讓學(xué)生先根據(jù)頭腦中已有的知識和經(jīng)驗猜一猜：1厘米有多長？找一找：學(xué)生通過觀察直尺，讓學(xué)生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后利用反問的形式“只有從零到一是一厘米”從而引起學(xué)生的認知沖突，再讓學(xué)生認一認，還有哪兩個數(shù)字之間的長度也是1厘米？從而使學(xué)生充分認識直尺，認識1厘米的長度。最后讓他們總結(jié)出：“尺子上相鄰的兩個數(shù)字之間的距離都是1厘米”的規(guī)律；然后設(shè)計了從四到幾是一厘米，同學(xué)們都說到五，我又接著問不能說五，調(diào)動起學(xué)生思考的興趣，最后得出從四到五和從四到三都是一厘米，這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維。
比一比：同學(xué)們在明白1厘米后，再讓學(xué)生用兩個手指間的距離表示出1厘米，建立起長度的表象。
估一估：估測是測量的一個重要組成部分，在現(xiàn)實生活中有著重要的作用。加強估測能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生正確建立厘米的概念，增強其空間觀念與學(xué)習(xí)興趣。從自己身體和周圍物體中找大約1厘米的物體，進一步體驗了1厘米，這些活動都便于學(xué)生在充分觀察的基礎(chǔ)上形成估算意識。在看、猜、找、比、估等環(huán)節(jié)中，使學(xué)生在操作、實踐中獲得感性認識，在頭腦中切實、清楚地建立起“1厘米”的實際長度和空間觀念。
2、運用遷移，認識“幾厘米”。
接下來認識的五厘米線段，同學(xué)們都知道這是五厘米，我又反問他們：“你怎么知道是五厘米”，然而同學(xué)們不能很正確的說出為什么是五厘米，我接著順勢引導(dǎo)一個大格就是一厘米，讓同學(xué)們大體能說出要想知道它是幾厘米就看他里面有幾個一厘米。并運用動畫，使知識的呈現(xiàn)更形象更直觀，學(xué)生在觀察、比較、遷移過程中很自然地學(xué)會了知識。這樣設(shè)計，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，更有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。
3、學(xué)會測量，實際應(yīng)用。
認識了尺子上的“1厘米”、“幾厘米”之后，引導(dǎo)學(xué)生用尺子進行測量，使學(xué)生掌握了長度單位的`實際應(yīng)用方法，同時也理解了掌握長度單位、掌握測量長度的方法。
三、實踐應(yīng)用，回歸生活
數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活�！坝袃r值”的數(shù)學(xué)應(yīng)與生活密切聯(lián)系，在實踐中應(yīng)用所學(xué)的知識能使學(xué)生增強探究和創(chuàng)新意識，提高綜合運用知識的能力。在總結(jié)了測量方法后，讓學(xué)生用正確的方法去估計并測量一下橡皮的長，寬和厚。估測并測量自己課本的長度，再一次讓學(xué)生親身經(jīng)歷量的過程，將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中，使學(xué)生進一步感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，實踐能力得到進一步培養(yǎng)。
不足：回想整節(jié)課，在教學(xué)中我還存在著許多不足之處，在一些細節(jié)的處理上還是不夠細，沒有給學(xué)生足夠的時間去體會，同時，教學(xué)語言也欠豐富，不太符合兒童口吻，在今后的教學(xué)中，我要努力彌補這些不足之處，不斷的充實和完善自我。
《認識厘米》教學(xué)反思 篇10
《認識厘米》這節(jié)課目的在于通過觀察、測量活動，讓學(xué)生認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，引導(dǎo)學(xué)生用計量工具測量較小物體的長度，從而提高學(xué)生的觀察能力、動手能力，使學(xué)生養(yǎng)成細心、認真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)設(shè)計時，我創(chuàng)造性地處理了教材，既發(fā)揮了課本的示范作用，但又不盲從課本，設(shè)計了一定的開放性的教學(xué)內(nèi)容，激活學(xué)生的'思維，比較有效地達到教學(xué)目標。
成功之處：
1、猜謎語導(dǎo)入新課，新穎富有童趣。
以猜“一物身體扁又長，平時文具盒里裝。老師讓我畫直線，趕快請它來幫忙�！敝i語的形式導(dǎo)入新課，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又自然而然的過渡到新知的學(xué)習(xí)。
2、循序漸進，引導(dǎo)、幫助學(xué)生建立1厘米的長度觀念。
建立1厘米的實際長度的表象是本節(jié)課的重點，對二年級學(xué)生，這一環(huán)節(jié)的操作指導(dǎo)必須細致、嚴密、到位才能正確建立起1厘米的長度觀念。教學(xué)時，我重點指導(dǎo)學(xué)生的操作，使學(xué)生在操作中感知、領(lǐng)悟，順利建立起1厘米的長度觀念，形成了技能。同時通過讓學(xué)生看一看、指一指、找一找、比一比、想一想等活動引導(dǎo)學(xué)生進一步建立并加深1厘米的長度觀念。最后在此基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長度觀念，實現(xiàn)由抽象到具體的認識過程。
3、緊密聯(lián)系生活，讓學(xué)生在實踐運用中體驗數(shù)學(xué)價值。
數(shù)學(xué)來源于生活，又作用于生活。課堂教學(xué)應(yīng)該著力體現(xiàn)“小課堂，大社會”的理念，為此，在學(xué)生掌握了基本的測量方法之后，放手讓他們選擇自己喜歡的物體去測量，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)與日常生活是密切聯(lián)系的，從而體會到數(shù)學(xué)的內(nèi)在價值。
不足之處：
1、語言不夠精煉、準確。如：沒有講清楚什么物體的哪條邊長多少。
2、在教學(xué)1厘米時，知識強調(diào)了從0刻度到1刻度，這樣的1大格就是1厘米，沒有再讓學(xué)生找一找，尺上還有沒有其他的1厘米，造成了學(xué)生的定勢思維：從0刻度到1刻度是1厘米，而從1刻度到2刻度就不是1厘米。
《認識厘米》教學(xué)反思 篇11
在本節(jié)課的教學(xué)中，我主要是讓學(xué)生通過測一測、量一量、估一估等動手操作的方法，讓學(xué)生感知統(tǒng)一長度單位的必要性，認識厘米及如何對一些較短的物體進行測量。 因此我根據(jù)這課是一節(jié)實踐性很強的活動課，我設(shè)計了一系列活動：
第一，設(shè)計了觀察直尺，利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗，讓他們通過觀察、交流，掌握直尺的基本構(gòu)造，既培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎(chǔ)。
第二，認識1厘米，安排了三次活動：第一次讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長度，體會每一大格的長是1厘米——初步建立1厘米的空間觀念，這個觀念也是學(xué)生生活中的實際例子；第二次讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米，學(xué)生找出了很多，如：手指的寬度、拉鏈扣、紐扣寬度等等，對學(xué)生建立1厘米與生活實際練習(xí)起來的表象起到了很好的效果；第三次用手勢比劃出1厘米的長度。通過這些活動，讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀念，在這個基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長度觀念。然后應(yīng)用厘米來估一估、量一量、辨一辨，讓學(xué)生在嘗試測量、比較、交流中，逐步總結(jié)出測量物體長度的'方法
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都能明白為什么要統(tǒng)一長度單位，而且也學(xué)會了如何利用刻度尺量較短的物體長度。但也有個別學(xué)生在量物體長度時總忘記對準“0”刻度。在今后應(yīng)該多給學(xué)生提供測量的機會，以便熟練掌握測量方法，達到熟能生巧的程度，同時也要對少數(shù)落后的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)。
對于這節(jié)課中涉及的估算內(nèi)容學(xué)生們完成得不好，估算能力差，大部分學(xué)生是靠用尺子量來完成估算習(xí)題的，比較依賴測量工具。下節(jié)課在培養(yǎng)學(xué)生的估算能力上要多下些功夫。
《認識厘米》教學(xué)反思 篇12
在“認識厘米”的教學(xué)中，因為學(xué)生是第一次接觸長度單位。因此在學(xué)習(xí)的頭一天，我給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生首先初步了解厘米，感性上的去理解。在教學(xué)過程中我分以下環(huán)節(jié)進行教學(xué)。
1、故事引入，激發(fā)探究的興趣。
小學(xué)低年級都喜歡聽故事，因此，我先出示了一段錄像：大裁縫教小裁縫做衣服的故事，由于測量是用的是師傅的“拃”，裁衣服時用的是徒弟的“拃”，由于標準的不同，他們做出的大小不合適，于是兩個人產(chǎn)生了疑問，“怎么會小了呢呢？”學(xué)生看完之后議論紛紛，在這一生活化的情境中體會到為什么要統(tǒng)一長度單位以及尺的`重要作用，激發(fā)了進一步去了解、探究尺的興趣。
2、看一看。通過觀察直尺，直觀感知“1厘米”的長度。讓學(xué)生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個數(shù)字之間的長度也是1厘米？從而使學(xué)生充分認識直尺，認識1厘米的長度。
3、比一比。讓學(xué)生用兩個手指間的距離表示出1厘米，建立起長度表象。
4、找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體，把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來。
5、量一量。教學(xué)生用尺子進行測量，使學(xué)生掌握了長度單位的實際應(yīng)用方法，同時也理解了掌握長度單位、掌握測量1厘米、幾厘米長度的方法。
但是通過練習(xí)我發(fā)現(xiàn)，不足之處就是在實際測量時，有的學(xué)生不知道怎樣把尺子放在要量的物體上。需要進一步強調(diào)。
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