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《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思（通用16篇）
在學(xué)習(xí)、工作、生活中，課堂教學(xué)是我們的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么你有了解過反思嗎？以下是小編為大家收集的《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思（通用16篇），希望對大家有所幫助。
《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思 1
今天運用視頻會議的方式進行了《認識有余數(shù)的除法》線上教學(xué)，一句話總結(jié)：理想有多美麗，現(xiàn)實就有多殘酷。本來信心滿滿的一節(jié)課，到最后面對學(xué)生就崩潰了。
整個課堂活動，充分利用學(xué)具讓學(xué)生動手擺，并且在分東西的活動中，形成對余數(shù)的認知，在此基礎(chǔ)上逐步建立余數(shù)、有余數(shù)除法的概念。
在擺一擺的活動的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生了解在生活中有很多把一些物品平均分后還有剩余的情況，使學(xué)生初步體會有余數(shù)除法的含義，進一步理解分剩下的就是余數(shù)。
情境導(dǎo)入：
以擺小棒的`活動讓學(xué)生體驗有剩余，進而以如何列除法算式讓學(xué)生帶著問題進入對新課的學(xué)習(xí)；
探索新知：
讓學(xué)生觀察例1的兩幅圖，進行擺一擺，列算式，再比較兩次分草莓的過程和結(jié)果。從而引出有余數(shù)的除法算式，認識余數(shù)，理解有余數(shù)除法的意義，并會讀算式；第一次分草莓，擺一擺，很多學(xué)生不會說6÷2=3的意義，第二次分草莓，學(xué)生不會讀算式“余1”總是讀“剩余1”，也不會說意義，找了三個學(xué)生說，我提示著說，總結(jié)著說，學(xué)生還是說不順暢，看回放才發(fā)現(xiàn)，我沒有在開始的時候說明算式的意義，學(xué)生在分的過程中不會總結(jié)，只側(cè)重對余數(shù)的認識，所以不是學(xué)生不會說，而是我沒有強調(diào)。
鞏固練習(xí)：
綜合課本習(xí)題以及課外練習(xí)的訓(xùn)練加深對有余數(shù)的除法的認識，緊接著回歸課程開始時的活動，利用今天學(xué)習(xí)的有余數(shù)的除法算式表示分的過程；在這個過程中點名讓學(xué)生回答問題，很多學(xué)生不開攝像頭，知識裝作在看，實際上沒有回復(fù)，不在線，紀(jì)律問題很嚴重。
本來預(yù)設(shè)不到40分鐘的課堂，讓我上了50多分鐘。更失敗了�？傊还�(jié)課下來，讓我傷春悲秋。果然教學(xué)還是不能太自我，沒有以學(xué)生為中心的授課模式就是失敗的。沒有學(xué)生意識的課堂就是一個桃花源，太夢幻。以學(xué)生為中心的課堂才能讓我們回歸現(xiàn)實。
《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思 2
《有余數(shù)的除法》是表內(nèi)除法的延伸，教學(xué)中我為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)知識的平臺，把理解有余數(shù)的除法的意義作為教學(xué)的主線，讓學(xué)生在動手操作中感知余數(shù)，認識余數(shù)。根據(jù)兒童的年齡特點，通過直觀形象的教具展示、學(xué)具操作、自我探究等形式，使學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，通過自己的努力發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，來構(gòu)建新的知識體系，給學(xué)生以成就感。恰如其分地體現(xiàn)了新課改的教學(xué)理念。
同時課堂中培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。整節(jié)課多數(shù)是讓學(xué)生在動手中認識余數(shù)，得出結(jié)論。創(chuàng)設(shè)小精靈聰聰獲獎分10支鉛筆為契機，既讓學(xué)生懂得了成功應(yīng)與伙伴同享又通過具體操作如何分10支鉛筆（小棒），在學(xué)生動手操作感知：每人分3根，可以分3人，還多1根。突出了“剩余”的概念，培養(yǎng)了學(xué)生初步的觀察、操作和比較能力。為下面進一步學(xué)習(xí)余數(shù)打下了良好的基礎(chǔ)。
在認識余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時，作為拓展題引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)散思維，在掌握口算有余數(shù)的除法后，通過讓學(xué)生計算，逐步發(fā)現(xiàn)不斷的改變被除數(shù)，這里數(shù)字取了比較小的數(shù)，如10÷3、11÷3、12÷3等，被除數(shù)變大，余數(shù)也跟著變大，不過不管被除數(shù)怎么變，余數(shù)始終比除數(shù)小。整節(jié)課學(xué)生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，借助動手操作活動讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念。在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動、去思考，使學(xué)生在活動的過程中獲得了“余數(shù)”概念的.表象支撐，為抽象出“余數(shù)”概念打下了基礎(chǔ)。
對教材作了一些的處理。教學(xué)時聯(lián)系前后的知識，如從復(fù)習(xí)舊知引入，而最后的拓展就是為后節(jié)課的教學(xué)鋪墊，從動手操作再到口算，讓學(xué)生不僅存知道余款數(shù)必須比除數(shù)小，也明白余數(shù)為什么不能大于或等于除數(shù)。
但是這節(jié)課在實際教學(xué)的過程時，對比反復(fù)撰寫的教學(xué)設(shè)計來講，還存在著很多的不足。如：
1、導(dǎo)入從復(fù)習(xí)舊知入手。學(xué)生很快能做出來，但在后面的練習(xí)時學(xué)生不能很快的口算，課前應(yīng)該多做這方面的練習(xí)。
2、在學(xué)生動手操作后，應(yīng)該讓學(xué)生充分的說，多讓學(xué)生說，從學(xué)生描述的過程中注重學(xué)生的動手操作過程，重視學(xué)生的思考過程，讓學(xué)生用自己的語言來描述自己的想法及動手操作的流程，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言來描述。可能與周一第一節(jié)課有關(guān)，學(xué)生還沒有從假期中回到課堂，所以整課堂顯得沉悶了一些，有的同學(xué)對了老師拋出的問題知道答案就是不敢說，不想舉手，但老師點名叫到還能答上來，這使我在教學(xué)中把我推到了被動的角色，本應(yīng)是導(dǎo)演，可是沒有導(dǎo)好整出劇，使們臨時改變角色，不得不成為了臨時演員。這是我在以后的教學(xué)中面對三年二班同學(xué)棘手改進的，這令我產(chǎn)生了深深的思考。我想我會探索出一條適合我和學(xué)生共同成長的教學(xué)之路。
《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思 3
這是這個學(xué)期開學(xué)后的第一課，又有一定的難度。本節(jié)課的教學(xué)目的有兩個：一是通過擺小棒的活動抽象出除法豎式的書寫過程，使學(xué)生體會到除法豎式每一步的實際含義；二是在活動過程中體會到在平均分物體時有時會有余數(shù)，并理解余數(shù)的含義，滲透余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系。
根據(jù)兩個班級的學(xué)習(xí)情況，本部分知識對于部分學(xué)生來說理解除法豎式中每一步的實際含義是比較困難的。原因在于學(xué)生不明白“被除數(shù)”和“商與除數(shù)的乘積”有什么區(qū)別。為了讓學(xué)生更加清楚，本次教學(xué)我采取了以下設(shè)計：
一、分一分（教學(xué)余數(shù)的意義）。
學(xué)生每人有10根小棒，每3根分一組，可以分成幾組？（學(xué)生很快分完）借助“分小棒”的活動，學(xué)生通過實際操作，比較容易地理解了“余數(shù)”的意義。學(xué)生經(jīng)過動手和動口已經(jīng)對除法豎式中各部分的含義有了一定的認識，對除法豎式的寫法也已接觸，只是不熟練。讓學(xué)生擺小棒，為下面除法的豎式的寫法與理解作好好的'鋪墊，同時對于提高學(xué)生的抽象思維能力也有好處。
二、寫一寫（初步體會豎式各部分的意義）。
除法還可以用豎式表示，下面我們一起來研究怎么表示。我采用的是示范講解的方法進行教學(xué)的。因為教學(xué)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的需要，不一定每節(jié)課都由學(xué)生自主探究。尤其是數(shù)學(xué)，有些知識是規(guī)定性的，不適合學(xué)生探究。有余數(shù)除法算式的寫法是已經(jīng)規(guī)定的、現(xiàn)成的知識，所以對于除法豎式的寫法我沒有讓學(xué)生探究，而是直接告訴學(xué)生應(yīng)怎樣寫。但是這也并非是死記硬背式的機械學(xué)習(xí)。學(xué)生通過擺一擺已經(jīng)有了直觀的認識，教師的直接講授過程是建立在學(xué)生主動參與的基礎(chǔ)上的。然后又讓學(xué)生進行了回顧與提煉，加深了學(xué)生對算理的理解。同時通過學(xué)生對10根小棒能分幾組的討論，也滲透了余數(shù)要比除數(shù)小的觀念，為下節(jié)課探討余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系作了鋪墊。
《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思 4
首先，為了吸引學(xué)生們對本節(jié)課的興趣，我便設(shè)想準(zhǔn)備了一些教具，時間緊，任務(wù)重，于是在午托的時候，借助學(xué)生的幫助，動手制作了本節(jié)課所需的教具，學(xué)生們的細心以及熱情，也讓我從中感受到學(xué)生參與教學(xué)活動對他們上課也是有一定吸引力的，而在上課的時候，精彩教具的應(yīng)用會成為一節(jié)課的亮點。其次是如何把控時間，本節(jié)課我把第六單元的例1和例2放在一起進行講解，起初我在糾結(jié)該不該放到一起，一是害怕學(xué)生一節(jié)課接受不了兩個知識點；二是擔(dān)心在四十五分鐘的時間內(nèi)講不完本節(jié)課的內(nèi)容。最后，通過別的老師的一些上課視頻，于是我便合理分配兩個知識點的時間，在每個知識點完成之后都有一個小檢測，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，決定我是否進行下一環(huán)節(jié)。
接下來我就談?wù)勛约荷险n的一些反思：
錄制這節(jié)課之前，我已經(jīng)提前在另外一個班級上過一遍，在第一節(jié)課上發(fā)現(xiàn)的問題，便在第二節(jié)課有所改善，這也是帶兩個班級的好處，可以通過兩節(jié)課進行比較，而第二次會比第一次有所進步，比如在擺小棒的過程中，學(xué)生的注意力往往不在學(xué)習(xí)知識，而是在玩耍上，所以在完成既定目標(biāo)之后，需要老師及時給予口令放在規(guī)定的擺放處，我也通過二班的學(xué)習(xí)情況，了解到學(xué)生是能夠消化本節(jié)課的知識的，于是在上優(yōu)質(zhì)課的時候我忐忑的心也靜下來了。
《有余數(shù)的除法》這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容是《表內(nèi)除法》知識的延伸和擴展，兩部分內(nèi)容相互聯(lián)系，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的延伸。這部分內(nèi)容也是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用。
本課的教學(xué)目標(biāo)是通過對6個草莓每兩個一盤，7個草莓每兩個一盤，能分幾盤？理解什么是余數(shù)和有余數(shù)的的除法，再體會什么情況可以用有余數(shù)的除法來解決；知道余數(shù)一定要比除數(shù)小。通過用小棒擺正方形的活動來發(fā)現(xiàn)除數(shù)和余數(shù)的大小關(guān)系，而為了讓他們真正的直觀的認識到這個關(guān)系，我便花費了一大部分的`時間讓學(xué)生在動手中認識余數(shù)，列有余數(shù)的除法算式，整節(jié)課學(xué)生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，但是這節(jié)課在實際教學(xué)的過程時，還存在著很多的不足。
比如二年級學(xué)生的注意時間很短，要充分調(diào)動孩子的積極性，必須讓孩子們在課堂內(nèi)也得到充分的休息；在學(xué)生動手操作后，應(yīng)該讓學(xué)生充分的說，讓學(xué)生用自己的語言來描述自己的想法及動手操作的流程。要在授課的時候?qū)W會等待學(xué)生，不要去打斷孩子們的話，對于學(xué)生概述不清晰的以及繁瑣的要學(xué)會慢慢去引導(dǎo)，而不是老師把話給說完，而孩子們卻沒有提高；本節(jié)課的動手操作的時間時間很長，在課前為避免學(xué)生出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象，沒有讓他們進行小組合作，這也是本節(jié)課設(shè)計不到位的表現(xiàn)，在課堂中應(yīng)該盡量讓學(xué)生去合作，去交流，而不是讓學(xué)生作為一個單獨的學(xué)習(xí)個體，因此，在今后的備課乃至教學(xué)過程中要本著認真、虛心的態(tài)度，塌實地搞好教學(xué)工作，從了解學(xué)生、研讀教材、教參、課程標(biāo)準(zhǔn)入手，多聽聽經(jīng)驗豐富老師的課，讓自己駕馭課堂的能力有進一步的提高。
《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思 5
本節(jié)課是讓學(xué)生在分東西的活動中先形成有“剩余”的表象，在此基礎(chǔ)上逐步建立余數(shù)、有余數(shù)除法的概念。在教學(xué)中我比較注重以下方面：
一、注重學(xué)生的合作與動手操作
小學(xué)生學(xué)習(xí)新概念，一般從感知具體事物，獲得感性認識開始的，所以在教學(xué)中我聯(lián)系生活實際首先讓學(xué)生分小組進行分10枝鉛筆的操作，一方面加強學(xué)生的感知，一方面培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。然后再把分的結(jié)果填在表格中，并讓學(xué)生根據(jù)平均分的結(jié)果分成兩類：即分完后沒有剩余和分完后還有剩余。
二、聯(lián)系操作的結(jié)果列除法算式，理解有余數(shù)除法的含義
沒有剩余的情況學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)過，通過列除法算式幫助學(xué)生回憶算式各部分名稱以及算式的含義，再根據(jù)“10枝鉛筆，每人分得3枝，還剩1枝”這種情況為例，講述怎樣寫成除法算式，使學(xué)生知道剩余的.1枝在除法算式里叫余數(shù)，這樣的除法是有余數(shù)的除法，并且注重讓學(xué)生說說算式的含義。整個教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊有序，學(xué)生對余數(shù)的理解也特別深。
接著讓學(xué)生完成試一試，獨立寫出另外兩種有剩余情況的算式，再通過交流進一步體會有余數(shù)除法中商和余數(shù)的含義。然后觀察他們所列的算式，通過比較，進一步明確有余數(shù)除法的含義。在“想想做做”中，讓學(xué)生繼續(xù)進行分圓片、分三角形紙片等活動，觀察把花插入花瓶的現(xiàn)象，比較概括地認識平均分東西的時候，如果沒有正好全部分完，都可以用有余數(shù)的除法來計算。最后一個游戲設(shè)計，學(xué)生興趣也比較濃厚。
總之，本節(jié)課使學(xué)生通過動手分鉛筆，經(jīng)歷了知識形成的過程，給學(xué)生充分展示的機會，在展示與匯報中使學(xué)生正確掌握有余數(shù)除法的意義和算式寫法，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的精神，使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。同時，學(xué)生的表達能力和課堂表現(xiàn)也還不錯。但是，本節(jié)課也有一些不足的地方：例如，我對分是“平均分”的強調(diào)還不夠，后面的練習(xí)由于時間關(guān)系處理得有些倉促，還應(yīng)多讓學(xué)生說一說，加深對有余數(shù)除法的認識，游戲環(huán)節(jié)要加一個根據(jù)抱團的情況說除法算式可能會更好。另外，語言還應(yīng)更加規(guī)范簡潔，問題指向還要更明確，在學(xué)生回答問題后應(yīng)適時地歸納總結(jié)，注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言和數(shù)學(xué)思維。
《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思 6
今天去xx小學(xué)講授了《有余數(shù)的除法》這一課，講完之后，xx老師們的講評讓我收獲很大，明白了一些自己講課中的不足。
本課教學(xué)目標(biāo)的定位是基于學(xué)生已有的表內(nèi)除法的基礎(chǔ)之上，同時它也是今后學(xué)習(xí)一位數(shù)除多位數(shù)除法的重要基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用。通過分草莓的操作活動，使學(xué)生經(jīng)歷把物品平均分后有剩余的現(xiàn)象，抽象為有余數(shù)的除法的過程，理解有余數(shù)除法的含義。借助用小棒知道可以用“除數(shù)×商+余數(shù)=被除數(shù)”的方法來檢驗是否做對。
通過對于《有余數(shù)的除法》這節(jié)課的多次講授發(fā)現(xiàn)了自己板書和教學(xué)方法中存在的問題。大致有以下幾個方面：
1、根據(jù)新課標(biāo)的`要求，要將課堂還給學(xué)生，學(xué)生是課堂的主體，教師在其中起主導(dǎo)作用。所以可以將一些男的不大的問題，交由學(xué)生辯論探討得出答案，生生的碰撞會讓這節(jié)課更加精彩。
2、板書的設(shè)計要有條理、清晰，突出重點。在讓學(xué)生回答問題時，錯誤的地方可以寫上，一起訂正后再把錯誤方法涂掉。
3、在讓學(xué)生擺小棒的環(huán)節(jié)之前要先讓學(xué)生猜想，經(jīng)歷動腦思考的環(huán)節(jié)，然后再用小棒去驗證。在學(xué)生猜想或者討論的時候無論對錯，都不要打斷，以免使得學(xué)生怕出錯不敢發(fā)言。
《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思 7
我教學(xué)了三年級教材《有余數(shù)的除法》，這部分教材是表內(nèi)除法的延伸和擴展，我在教材內(nèi)容安排上一方面注重結(jié)合具體的情境，另一方面重視聯(lián)系學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，學(xué)習(xí)有余數(shù)除發(fā)的`計算。本節(jié)課我先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生分組活動，動手分一分，由沒有剩余引入到有剩余，初步建立余數(shù)的概念，同時讓學(xué)生認識到“有余數(shù)除法”來源于生活實際，利用已有知識和經(jīng)驗，大膽嘗試“轉(zhuǎn)化”，這就是給學(xué)生提供思考空間，引導(dǎo)學(xué)生自主探索余數(shù)和除數(shù)關(guān)系。
這樣經(jīng)過學(xué)生的觀察、操作、猜測、推理等活動，讓學(xué)生自己找到規(guī)律，解決問題。教學(xué)程中，學(xué)生思維活躍，積極性高。所以在本課的教學(xué)中，讓學(xué)生從動手平均分鉛筆，這一具體行為直觀感知。使學(xué)生形象感知正好分完與有余數(shù)的兩種不同分的結(jié)果。
本節(jié)課的教學(xué)效果很好，學(xué)生思維活躍，在最后的鞏固練習(xí)中，通過學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，進一步驗證了余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系，從中也培養(yǎng)了學(xué)生的歸納能力和合作意識。
以上是我感到滿意的地方，當(dāng)然其中也有不足點，雖然整堂課的重點部分——對余數(shù)的理解，已不成問題，但有些細節(jié)還需改進，例如：有關(guān)除法應(yīng)用題中單位名稱的書寫，如何把應(yīng)用題答完整，都是我在課堂上沒有預(yù)想到的，這些在今后的教學(xué)工作中還需改進。
《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思 8
這個月，教學(xué)內(nèi)容是《有余數(shù)的除法》，這個內(nèi)容是在學(xué)生理解什么是除法，會計算表內(nèi)除法的基礎(chǔ)上，進行延伸和擴展。這一部分的內(nèi)容也是今后學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用，是很重要的知識點�！坝杏鄶�(shù)除法”這一章節(jié)，學(xué)生要理解有余數(shù)產(chǎn)生的過程，有余數(shù)除法的意義；在計算時要進行試商、求余數(shù)、驗算。這一內(nèi)容對于視力障礙的學(xué)生而言具有一定的抽象性，計算步驟增多對學(xué)生的計算能力有更高的要求，因此，本章內(nèi)容對學(xué)生是一個挑戰(zhàn)，對于數(shù)學(xué)老師的`我也是一個挑戰(zhàn)。
作為一名數(shù)學(xué)老師，我們都知道，計算能幫助學(xué)生解決生活中的問題，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所必須掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能。那我如何讓學(xué)生在已有的計算能力下，掌握這一章節(jié)的重點內(nèi)容呢，如何讓枯燥的知識點更生動，更有活力，而且我的學(xué)生很特殊，教材顯現(xiàn)的豎式計算對于他們，書寫起來太難，該如何取舍教學(xué)的重難點，根據(jù)學(xué)生的特點我又要采取怎樣的教學(xué)方法呢，這都是困惱的問題。而帶著問題，帶著自身的理解，我踏上講臺，在教學(xué)中做到；
一、分層教學(xué)
在普通學(xué)校，多位數(shù)乘一位數(shù)，教學(xué)重點、難點都放到，豎式計算上，但由于學(xué)生的特殊性，在教學(xué)中根據(jù)我班學(xué)生計算能力、視力情況，進行針對性教學(xué)采取多鐘多樣計算方法，豎式計算、口算為主，算盤、計算器為輔。能力進行分層，A層學(xué)生有3人，其中2名低視力，使用明文，教授豎式計算，1名學(xué)生全盲學(xué)生使用盲文教授口算；B層學(xué)生3人，計算能力一般，100以內(nèi)的減法需要借助算盤完成，對于這一部分的學(xué)生，教授珠算。C層學(xué)生2人，計算能力差，教授計算器計算，讓他們參與課堂、感受課堂。通過分層教學(xué)讓每個學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上都能有所得，有所獲。
二、少講多練
教學(xué)中，有些孩子，怎么講都不會的情況下，那就需要做題，讓他們在做題中慢慢體會，計算方法的運用，對于會的學(xué)生更要如此，通過大量的做題鞏固知識點，同時提高計算的能力。為了避免學(xué)生在計算教學(xué)的枯燥性，在練習(xí)環(huán)節(jié)，采用趣味競賽方式教學(xué)，提高學(xué)生的計算和珠算的速度和準(zhǔn)確率，把枯燥的計算練習(xí)，轉(zhuǎn)變成了學(xué)生愛學(xué)的內(nèi)容。
三、課后輔導(dǎo)
每節(jié)課總會有學(xué)生處于懵懵懂懂的狀態(tài)，所以及時抓住機會輔導(dǎo)，這是我每節(jié)課下課后必做的事，課后再加一把勁，學(xué)生理解就容易多了，當(dāng)然，對于學(xué)生而言，有點累，但是起碼讓學(xué)生形成一種意識，不好好聽課，課后還得學(xué)。
教學(xué)中不足的是，學(xué)生學(xué)習(xí)的方法多，需要的時間就相對的多，在計算的過程中會出現(xiàn)混淆的時候，教學(xué)時，還是學(xué)生被動的聽，討論，主動發(fā)言少，需要改善，發(fā)揮最大能力，讓學(xué)生說起來，動起來。
這個月給自己教學(xué)的建議是：充分的了解、每一個學(xué)生的能力、學(xué)習(xí)特點、興趣愛好，設(shè)計符合他（她）們“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)目標(biāo)，讓每個學(xué)生在課堂上都能收獲到知識，多想想，把課堂的知識點融入故事或者教學(xué)活動，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)是那么好玩，有樂趣的。
《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思 9
《有余數(shù)的除法》這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容是《表內(nèi)除法》知識的延伸和擴展，這部分內(nèi)容也是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用。
本課的教學(xué)目標(biāo)是通過對6個草莓每兩個一盤，7個草莓每兩個一盤，能分幾盤？理解什么是余數(shù)和有余數(shù)的的除法，再體會什么情況可以用有余數(shù)的除法來解決；知道余數(shù)一定要比除數(shù)小。教學(xué)重點和難點是通過實際操作感悟有余數(shù)的除法，通過合作交流探究除數(shù)和余數(shù)的大小關(guān)系。
通過直觀形象的.學(xué)具操作等形式，使學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，通過用小棒擺正方形的活動來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，構(gòu)建新的知識體系。整節(jié)課多數(shù)是讓學(xué)生在動手中認識余數(shù)，學(xué)生通過觀察比較得出結(jié)論：把草莓平均分后有兩種不同的結(jié)果，一種是沒有剩余，一種是有剩余。學(xué)生從“草莓”開始初步感知了“剩余”，到形成結(jié)論得出概念，突出了“剩余”的概念。
整節(jié)課學(xué)生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動、去思考，使學(xué)生在活動的過程中獲得了“余數(shù)”概念的表象支撐，為抽象出“余數(shù)”概念打下了基礎(chǔ)。
但是這節(jié)課在實際教學(xué)的過程時，還存在著很多的不足。比如沒有很好的分析二年級學(xué)生的特點，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過多，二年級學(xué)生的注意時間很短，要充分調(diào)動孩子的積極性，必須讓孩子們在課堂內(nèi)也得到充分的休息；在學(xué)生動手操作后，應(yīng)該讓學(xué)生充分的說，讓學(xué)生用自己的語言來描述自己的想法及動手操作的流程。
因此，在今后的備課乃至教學(xué)過程中要本著認真、虛心的態(tài)度，塌實地搞好教學(xué)工作，從了解學(xué)生、研讀教材、教參、入手，多聽聽經(jīng)驗豐富老師的課，讓自己駕馭課堂的能力有進一步的提高。
《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思 10
《有余數(shù)的除法》這是《表內(nèi)除法》知識的延伸和擴展，兩部分資料相互聯(lián)系，具有互補性，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的延伸。這部分資料也是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用。在本節(jié)課里我注重為學(xué)生帶給自主發(fā)展的平臺，堅持“以人為本”的原則，讓學(xué)生在操作中學(xué)習(xí)《有余數(shù)的除法》，下面我對本節(jié)課進行全面細致的反思：
教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了分草莓的情境，讓孩子利用學(xué)具在分東西的活動中先構(gòu)成有“剩余”的表象，在此基礎(chǔ)上逐步建立余數(shù)和有余數(shù)除法的概念。平均分東西的時候，可能剛好全部分完，可能剩下一些不夠再繼續(xù)分。
在擺的過程中，學(xué)生交流中，自己透過操作活動，認識到當(dāng)平均分有剩余時，需要用一種新的算法來解決，那就是有余數(shù)的除法，而剩余的部分就是余數(shù)，凸顯了有余數(shù)除法的的概念與好處，讓學(xué)生在現(xiàn)實的情景中理解有余數(shù)除法的好處。我欣喜地看到，整節(jié)課孩子們自始至終處于思維的活躍狀態(tài)，他們被數(shù)學(xué)問題所吸引，他們?yōu)榻鉀Q問題而思考，課堂教學(xué)活動成了學(xué)生自主探究的活動。整節(jié)課，孩子們時而安靜地思考、時而踴躍地發(fā)言，時而安靜地書寫、時而大膽地表達。
在認識余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時，不是我告訴學(xué)生這規(guī)律，而是讓學(xué)生動手透過擺小棒的操作，總結(jié)出了除數(shù)比余數(shù)大的規(guī)律，整節(jié)課學(xué)生動手、動口、動腦，真正參與了活動的.全過程，借助動手操作活動讓學(xué)生構(gòu)成數(shù)學(xué)概念。在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動、去思考，使學(xué)生在活動的過程中獲得了“余數(shù)”概念的表象支撐，為抽象出“余數(shù)”概念打下了基礎(chǔ)。充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性、積極性，透過這樣一次次的自我發(fā)現(xiàn)，在概括探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平。
總之，自己在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程還存在著許多不足，期望自己在以后的教學(xué)工作中，能好好專研教材，理清思路，在教學(xué)環(huán)節(jié)中加以達成與突破，就應(yīng)在以后的教學(xué)中自己少講，學(xué)生多說，把主動權(quán)真正還給學(xué)生。
《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思 11
《有余數(shù)的除法》這部分內(nèi)容是表內(nèi)除法知識的延伸和擴展，在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我有以下幾點深刻的體會。
成功之處
情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣：課程開始，我通過分草莓的生活情境引入，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。學(xué)生們對分草莓這一活動表現(xiàn)出了濃厚的興趣，積極參與到討論中來，為后續(xù)理解有余數(shù)除法的概念奠定了良好的情感基礎(chǔ)。
動手操作，理解概念：在教學(xué)過程中，我注重讓學(xué)生通過動手擺小棒的方式來理解有余數(shù)除法的意義。比如，讓學(xué)生用小棒擺正方形，8 根小棒可以擺 2 個正方形，9 根小棒擺 2 個正方形后還剩 1 根，10 根小棒擺 2 個正方形剩 2 根，11 根小棒擺 2 個正方形剩 3 根，12 根小棒可以擺 3 個正方形。通過這樣的操作，學(xué)生直觀地感受到了余數(shù)產(chǎn)生的'過程，明白了余數(shù)是平均分完后剩余的部分，而且余數(shù)要比除數(shù)小，因為如果余數(shù)等于或大于除數(shù)，就還可以繼續(xù)平均分。
引導(dǎo)探究，培養(yǎng)能力：在探究余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系時，我引導(dǎo)學(xué)生觀察一系列的除法算式，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。學(xué)生們在小組合作交流中，積極思考，大膽發(fā)言，通過對比不同算式中余數(shù)和除數(shù)的大小，總結(jié)出了余數(shù)小于除數(shù)這一重要結(jié)論。這種探究式的學(xué)習(xí)方式有效地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、分析和歸納能力。
不足之處
時間把控稍欠精準(zhǔn)：在學(xué)生動手操作環(huán)節(jié)，由于學(xué)生個體差異，有些小組操作速度較慢，導(dǎo)致后面探究余數(shù)和除數(shù)關(guān)系的時間略顯緊張。部分學(xué)生沒有充分時間深入思考和討論，對于余數(shù)小于除數(shù)這一關(guān)系的理解可能不夠透徹。
對個別學(xué)生關(guān)注不足：在課堂教學(xué)過程中，大部分學(xué)生都能積極參與到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，但仍有個別學(xué)生在理解余數(shù)概念時存在困難。我沒有及時發(fā)現(xiàn)并給予足夠的指導(dǎo)，導(dǎo)致這部分學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中可能會出現(xiàn)知識漏洞。
改進措施
合理安排教學(xué)時間：在今后的教學(xué)中，對于動手操作環(huán)節(jié)，可以提前設(shè)定好時間，并在過程中適時提醒學(xué)生，確保每個教學(xué)環(huán)節(jié)都能有充足的時間，讓學(xué)生充分理解和掌握知識。同時，對于一些較難理解的知識點，可以適當(dāng)精簡其他環(huán)節(jié)，保證重點內(nèi)容的教學(xué)時間。
加強對個別學(xué)生的關(guān)注：在課堂教學(xué)中，要更加留意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)有困難的學(xué)生，并給予個別指導(dǎo)�？梢栽谛〗M合作過程中，讓學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生幫助有困難的同學(xué)，共同進步。同時，在課后也可以針對這些學(xué)生的問題進行有針對性的輔導(dǎo)。
《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思 12
《有余數(shù)的除法》是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重要內(nèi)容，通過本次教學(xué)，我對這堂課有了更深入的認識和反思。
教學(xué)過程回顧
知識鋪墊到位：在正式講解有余數(shù)的除法之前，我通過復(fù)習(xí)表內(nèi)除法的相關(guān)知識，如平均分的概念、除法算式的各部分名稱等，為新知識的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)有余數(shù)除法時，能夠自然地將其與已有的知識體系相聯(lián)系，降低了學(xué)習(xí)難度。
多樣化的教學(xué)方法運用：在教學(xué)中，我運用了多種教學(xué)方法。除了前面提到的情境教學(xué)和動手操作外，還使用了多媒體輔助教學(xué)。通過動畫演示分物體的過程，特別是余數(shù)產(chǎn)生的瞬間，讓學(xué)生更加清晰地看到了平均分有剩余的情況。同時，在講解余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系時，利用多媒體展示了不同除數(shù)下余數(shù)的變化情況，幫助學(xué)生更好地理解這一抽象的'關(guān)系。
注重課堂練習(xí)反饋：在教學(xué)過程中，我設(shè)計了多層次的課堂練習(xí)，包括填空、判斷、解決問題等多種題型。通過練習(xí)，我能及時了解學(xué)生對知識的掌握情況。對于學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，我在課堂上及時進行了講解和糾正，強化了學(xué)生對知識的理解。
存在的問題
對余數(shù)概念的深化不夠：雖然學(xué)生通過操作和練習(xí)初步理解了余數(shù)的概念，但在一些稍復(fù)雜的情境中，部分學(xué)生對余數(shù)的理解還停留在表面。例如，在解決一些實際問題中，涉及到余數(shù)的單位問題時，學(xué)生容易出錯，這表明我在教學(xué)過程中對余數(shù)概念的深化和拓展還需要加強。
小組合作效果有待提高：在小組合作擺小棒探究余數(shù)和除數(shù)關(guān)系的環(huán)節(jié)中，雖然大部分小組能夠順利完成任務(wù)，但仍有一些小組存在分工不合理、個別學(xué)生主導(dǎo)討論等問題，導(dǎo)致小組合作的效果沒有完全發(fā)揮出來，部分學(xué)生在小組活動中的參與度不高。
改進建議
深化余數(shù)概念教學(xué)：在今后的教學(xué)中，可以增加一些專門針對余數(shù)概念深化理解的練習(xí)，如設(shè)計一些需要根據(jù)實際情境確定余數(shù)單位的題目，引導(dǎo)學(xué)生深入思考余數(shù)在不同情境中的含義。同時，可以通過對比分析，讓學(xué)生更加清楚地理解余數(shù)和商在意義上的區(qū)別。
優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)：在組織小組合作學(xué)習(xí)之前，要更加明確地向?qū)W生說明小組合作的要求和規(guī)則，包括每個成員的職責(zé)、討論的方式等。在小組合作過程中，要加強巡視，及時發(fā)現(xiàn)并解決小組中出現(xiàn)的問題，確保每個學(xué)生都能積極參與到小組活動中，提高小組合作的質(zhì)量。
《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思 13
在本次《有余數(shù)的除法》教學(xué)過程中，我有以下幾點深刻的體會。
成功之處
情境導(dǎo)入激發(fā)興趣：我通過分草莓的生活情境引入課程，讓學(xué)生直觀地感受到平均分物品時會出現(xiàn)兩種情況，一種是正好分完，另一種是有剩余。這種情境貼近學(xué)生的生活實際，能迅速吸引他們的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)理解有余數(shù)除法的概念奠定了良好的基礎(chǔ)。
實物操作理解概念：在教學(xué)中，我充分利用了小棒等學(xué)具，讓學(xué)生動手分一分。例如，將 10 根小棒平均分成 3 份，學(xué)生在操作過程中發(fā)現(xiàn)不能正好分完，會剩下 1 根。通過這種親身實踐，學(xué)生對余數(shù)的產(chǎn)生和有余數(shù)除法的意義有了更深刻的理解，他們能夠清晰地看到余數(shù)是平均分后剩余的部分，并且體會到余數(shù)一定小于除數(shù)這一重要知識點。
對比教學(xué)強化認知：為了讓學(xué)生更好地區(qū)分有余數(shù)除法和表內(nèi)除法，我設(shè)計了對比環(huán)節(jié)。通過同樣數(shù)量的物品，分別用兩種除法形式進行計算和展示，引導(dǎo)學(xué)生觀察它們的不同之處。這種對比讓學(xué)生明確了有余數(shù)除法是表內(nèi)除法知識的延伸和拓展，加深了對有余數(shù)除法算式各部分含義的理解。
不足之處
部分學(xué)生理解困難：在教學(xué)過程中，仍有部分學(xué)生對余數(shù)的概念理解不夠透徹，在解決一些復(fù)雜的有余數(shù)除法問題時，容易出現(xiàn)錯誤。例如，在根據(jù)余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系判斷算式是否正確時，有些學(xué)生不能準(zhǔn)確判斷。這反映出我在教學(xué)中可能沒有充分關(guān)注到這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，沒有給予他們足夠的引導(dǎo)和練習(xí)。
練習(xí)設(shè)計缺乏梯度：練習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計在難度層次上不夠分明。初期的練習(xí)學(xué)生完成情況較好，但隨著問題逐漸復(fù)雜，一些學(xué)生開始出現(xiàn)困難。這說明我在練習(xí)設(shè)計時沒有充分考慮到不同層次學(xué)生的`學(xué)習(xí)能力，沒有從易到難逐步提升，導(dǎo)致部分學(xué)生在面對有挑戰(zhàn)性的問題時無法有效運用所學(xué)知識。
改進措施
關(guān)注個體差異：在今后的教學(xué)中，我會更加關(guān)注學(xué)生的個體差異，對于理解困難的學(xué)生，采用一對一輔導(dǎo)或者小組互助的方式，幫助他們理解余數(shù)的概念和有余數(shù)除法的計算方法。同時，在課堂提問和巡視過程中，更加留意這些學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決。
優(yōu)化練習(xí)設(shè)計：重新審視練習(xí)的設(shè)計，確保練習(xí)具有明確的梯度。從簡單的認識余數(shù)、寫有余數(shù)除法算式，到根據(jù)余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系解決問題，再到實際生活中的有余數(shù)除法應(yīng)用問題，逐步加深難度，讓每個層次的學(xué)生都能在練習(xí)中得到提高，增強他們對知識的掌握和運用能力。
《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思 14
《有余數(shù)的除法》這一內(nèi)容的教學(xué)對于學(xué)生數(shù)概念的發(fā)展具有重要意義。通過此次教學(xué)，我也對教學(xué)過程進行了深入反思。
對教學(xué)內(nèi)容的理解與呈現(xiàn)
知識的系統(tǒng)性把握：在備課時，我深入研究了有余數(shù)除法在整個數(shù)學(xué)知識體系中的位置。它是在學(xué)生已經(jīng)掌握了表內(nèi)除法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，既是對除法概念的進一步深化，又為后續(xù)學(xué)習(xí)除法豎式、解決更復(fù)雜的除法問題等內(nèi)容做好鋪墊。因此，在教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生回顧表內(nèi)除法的知識，通過對比和遷移，讓學(xué)生更好地理解有余數(shù)除法。
概念的直觀呈現(xiàn)：為了讓學(xué)生理解有余數(shù)除法的概念，我采用了多種直觀的教學(xué)方法。除了前面提到的實物操作，還利用了圖片、動畫等資源。例如，在講解余數(shù)的含義時，通過動畫展示分蘋果的過程，將分的結(jié)果清晰地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生觀察到有剩余的情況。這種直觀呈現(xiàn)方式有助于學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)概念與具體的情境相結(jié)合，更好地理解和記憶。
教學(xué)方法的運用
小組合作的有效性：在課堂上安排了小組合作分小棒的.活動，目的是讓學(xué)生在合作交流中探索有余數(shù)除法的計算方法。大部分小組能夠積極參與，通過討論和實踐，得出了正確的結(jié)果。然而，在小組活動中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如個別小組分工不明確，導(dǎo)致活動效率低下。在今后的教學(xué)中，需要更加注重對小組合作的指導(dǎo)，提前明確每個成員的任務(wù)，提高小組合作的有效性。
引導(dǎo)學(xué)生自主探究：在整個教學(xué)過程中，我努力引導(dǎo)學(xué)生自主探究。從發(fā)現(xiàn)平均分有剩余的現(xiàn)象，到嘗試用算式表示這種情況，再到總結(jié)余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系，都給予學(xué)生足夠的思考空間。但在引導(dǎo)過程中，有時沒有把握好 “度”，導(dǎo)致部分學(xué)生在自主探究時偏離了方向，花費了過多的時間。在后續(xù)教學(xué)中，需要更加精準(zhǔn)地引導(dǎo)學(xué)生，在保證學(xué)生自主探究的同時，提高教學(xué)效率。
學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋
課堂反饋的及時性：在教學(xué)過程中，我通過提問、巡視等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但在反饋的及時性方面還有待提高。有時候，學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的問題不能及時得到糾正，導(dǎo)致一些錯誤的觀念在學(xué)生頭腦中延續(xù)。今后，我會更加注重及時收集學(xué)生的反饋信息，在課堂上及時進行講解和糾正，避免學(xué)生帶著錯誤的理解繼續(xù)學(xué)習(xí)。
作業(yè)分析與鞏固：通過對學(xué)生作業(yè)的分析，我發(fā)現(xiàn)了一些學(xué)生在有余數(shù)除法計算和應(yīng)用方面的常見錯誤。比如，在寫有余數(shù)除法的算式時，商和余數(shù)的單位容易寫錯。針對這些問題，我將在今后的作業(yè)布置和講解中，增加針對性的練習(xí)和強調(diào)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，減少錯誤的發(fā)生。
總之，通過對《有余數(shù)的除法》這一內(nèi)容的教學(xué)反思，我認識到了教學(xué)過程中的優(yōu)點和不足，在今后的教學(xué)中，我將不斷改進教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高教學(xué)質(zhì)量。
《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思 15
在教授《有余數(shù)的除法》這一內(nèi)容后，我對整個教學(xué)過程進行了深刻的反思。
在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我通過分小棒的實際操作情境引入。準(zhǔn)備了一些小棒，讓學(xué)生嘗試將它們平均分給幾個小朋友，比如把 10 根小棒平均分給 3 個小朋友，每個小朋友能分到幾根？還剩幾根？這個情境成功地引起了學(xué)生的興趣，他們積極地參與到分小棒的活動中。從教學(xué)效果來看，這種導(dǎo)入方式能讓學(xué)生直觀地感受到生活中的除法問題，并且初步體會到平均分后有剩余的情況。但是，在這個過程中，部分學(xué)生對于 “平均分” 的概念理解還不夠深入，導(dǎo)致在分小棒時出現(xiàn)一些混亂，比如有的學(xué)生沒有按照要求平均分配，而是隨意分。這提示我在后續(xù)的教學(xué)中，需要更加注重對基礎(chǔ)知識的鞏固，特別是對于 “平均分” 這一概念要通過多種實例讓學(xué)生加深理解。
在新授知識部分，我引導(dǎo)學(xué)生通過多次分小棒的活動列出除法算式，當(dāng)出現(xiàn)分不完有剩余的情況時，引入余數(shù)的概念。在這個過程中，學(xué)生們能夠較好地理解余數(shù)是平均分后剩下的部分，并且能夠根據(jù)分小棒的結(jié)果寫出有余數(shù)的除法算式。然而，在理解余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系這一難點上，學(xué)生遇到了一些困難。我通過讓學(xué)生繼續(xù)用不同數(shù)量的小棒進行分組實驗，觀察余數(shù)的變化規(guī)律，但仍有部分學(xué)生不能很好地總結(jié)出余數(shù)一定比除數(shù)小這一關(guān)鍵知識點。這可能是因為對于低年級學(xué)生來說，從多個實例中抽象出規(guī)律有一定的難度。在今后的教學(xué)中，我應(yīng)該設(shè)計更多有針對性的練習(xí)和引導(dǎo)活動，幫助學(xué)生突破這一難點。例如，可以增加一些對比練習(xí)，讓學(xué)生在對比中更清晰地看到余數(shù)和除數(shù)的大小關(guān)系變化。
在練習(xí)環(huán)節(jié)，我設(shè)計了多種形式的練習(xí)題，包括填空、判斷和解決生活中的實際問題。從學(xué)生的完成情況來看，大部分學(xué)生能夠正確地寫出有余數(shù)的除法算式來解決問題，但在一些需要靈活運用余數(shù)概念的題目中，錯誤率較高。比如在解決 “有 23 個蘋果，每 4 個裝一袋，能裝幾袋？還剩幾個？如果要全部裝完，需要幾個袋子？” 這類問題時，部分學(xué)生對于最后一問 “需要幾個袋子”，不能很好地理解要把余數(shù)也裝一袋，所以需要在原有商的`基礎(chǔ)上加 1。這反映出學(xué)生在將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際生活情境中時，還缺乏一定的分析和思考能力。在以后的練習(xí)設(shè)計中，要增加更多這種與生活緊密結(jié)合且具有一定思維難度的題目，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。
總的來說，這堂課在讓學(xué)生理解有余數(shù)除法的概念方面取得了一定的效果，但在余數(shù)和除數(shù)關(guān)系的理解以及知識的實際應(yīng)用方面還需要進一步改進和加強，以提高學(xué)生對這部分知識的掌握程度。
《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思 16
《有余數(shù)的除法》是一個對學(xué)生思維能力有較高要求的教學(xué)內(nèi)容，上完這堂課后，我有以下幾點反思。
在教學(xué)方法上，我注重了操作體驗與理論講解相結(jié)合。利用分小棒、分草莓等直觀操作活動，讓學(xué)生親身體驗平均分有剩余的情況。這種實踐操作讓抽象的數(shù)學(xué)概念變得更加具體可感，有助于學(xué)生理解余數(shù)的產(chǎn)生。例如，在分草莓的活動中，將一定數(shù)量的草莓每幾個一份地分，學(xué)生能夠清楚地看到最后剩下的草莓?dāng)?shù)量就是余數(shù)。但是，在操作過程中，由于學(xué)生的動手能力和速度有差異，導(dǎo)致教學(xué)節(jié)奏有些拖沓。有些學(xué)生很快完成了操作并得出結(jié)果，而有些學(xué)生則花費較長時間，影響了后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的連貫性。在今后的教學(xué)中，可以在操作前更明確地提出要求和時間限制，同時加強對操作較慢學(xué)生的指導(dǎo)，保證教學(xué)活動的高效進行。
在知識講解方面，對于余數(shù)和除數(shù)關(guān)系的推導(dǎo)，我試圖通過讓學(xué)生大量列舉不同的除法算式，并觀察余數(shù)的變化來得出結(jié)論。然而，在這個過程中，學(xué)生更多地是在模仿老師的引導(dǎo)進行計算和觀察，缺乏主動探索的`過程。這可能導(dǎo)致學(xué)生對這一關(guān)系的理解不夠深入，只是機械地記住了結(jié)論。以后可以嘗試改變教學(xué)策略，先讓學(xué)生自己猜測余數(shù)和除數(shù)可能存在的關(guān)系，然后再通過舉例來驗證或推翻自己的猜測，這樣可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和邏輯思維能力。
在課堂互動環(huán)節(jié)，我鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，分享自己在分物品過程中的發(fā)現(xiàn)和想法。學(xué)生們都很踴躍，提出了一些很有價值的觀點，比如有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)余數(shù)總是比除數(shù)小，但在解釋原因時遇到了困難。這時候我應(yīng)該更好地引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，而不是直接給出答案�？梢酝ㄟ^進一步的提問，如 “如果余數(shù)比除數(shù)大，會怎么樣呢？” 來激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們自己發(fā)現(xiàn)其中的道理。
在練習(xí)反饋中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在書寫有余數(shù)除法的算式時，格式上存在一些問題，比如余數(shù)的表示不規(guī)范，忘記寫單位等。這反映出我在教學(xué)過程中對細節(jié)的強調(diào)不夠。在今后的教學(xué)中，要更加注重對學(xué)生書寫規(guī)范的要求，及時糾正學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的格式錯誤，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
此外，在聯(lián)系生活實際方面，雖然我設(shè)計了一些生活情境中的有余數(shù)除法問題，但可以進一步拓展情境的多樣性。例如，可以引入更多不同領(lǐng)域的實例，如分組活動、購物分配等，讓學(xué)生感受到有余數(shù)除法在生活中的廣泛應(yīng)用，提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。
通過這次教學(xué)，我認識到在《有余數(shù)的除法》教學(xué)中，要更加注重教學(xué)方法的靈活性、學(xué)生思維的主動性培養(yǎng)以及知識與生活實際的緊密聯(lián)系，同時關(guān)注教學(xué)細節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
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