欣賞《歌唱二小放牛郎》教學(xué)反思范文（精選5篇）
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的欣賞《歌唱二小放牛郎》教學(xué)反思范文（精選5篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
欣賞《歌唱二小放牛郎》教學(xué)反思1
《歌唱二小放牛郎》是一首歌詞，也是一首敘事詩(shī)，對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)我的心中還是有很大的畏難情緒的，不知道如何切入，如何把握？
對(duì)于這首詩(shī)歌，我認(rèn)為故事情節(jié)不復(fù)雜，課文內(nèi)容也不難理解，重要的是能激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生走近王二小的身邊，融入他的生活。為此，課前我精心制作了課件，圖片、文字、影片、歌曲、配樂(lè)……整合在一起，渲染一種氛圍。課前我就想：不知道這些泡在蜜糖罐里長(zhǎng)大的孩子們能不能感受到那份情感，會(huì)不會(huì)哭呢？
我沒(méi)有想到，孩子們會(huì)如此感性！我利用圖片介紹幫助學(xué)生理解“掃蕩”這個(gè)詞，看著一幅幅凄慘的畫(huà)面，聽(tīng)著老師的敘述，有的孩子就已經(jīng)噙著眼淚了，再讓他們讀這個(gè)句子，讀出的情感就不一樣了，有傷痛有憤恨。尤其是在學(xué)第5小節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀句子時(shí)哪些詞揪住了你的心，讓你心痛？學(xué)生都能找出“挑”和“摔死”，我再讓孩子們看看二小犧牲了，躺在山間石上的圖片，孩子們已淚流滿面，再讀句子時(shí)情感得到了充分地表達(dá)。在后面，我讓學(xué)生聽(tīng)著音樂(lè)靜靜地看著屏幕上的全文：“讓我們?cè)谖淖种性倏纯炊 Ｄ憧吹津T在牛背上唱著歌兒的二小了嗎？……你看到機(jī)智勇敢，把敵人帶進(jìn)我們埋伏圈的二小了嗎？……你看到被敵人挑在槍尖，摔死在大石頭上的二小了嗎？……”沒(méi)有一個(gè)學(xué)生在開(kāi)小差，沒(méi)有一個(gè)眼神是游離的，孩子們端坐著，面色凝重，回答的聲音越來(lái)越哽咽，有的孩子已是泣不成聲。此時(shí)，再讓學(xué)生各自配著音樂(lè)朗讀課文，讓情感釋放在文字中。
下課了，平時(shí)喜歡嬉鬧的孩子們靜靜地離開(kāi)了多媒體教室，走回班級(jí)，等我從樓上下來(lái)，才發(fā)現(xiàn)沒(méi)有一個(gè)人出來(lái)玩，教室的門(mén)緊緊地關(guān)著。我推門(mén)進(jìn)去，看到孩子們居然還在哭泣，完全沉浸在其中。有的孩子趴在桌上，雙肩不住地聳動(dòng)著，可能是不想讓別人看到他的淚水吧；有的孩子就坐在那兒，任淚水肆意流淌，痛快地宣泄著自己的情感；還有的孩子靜靜地望著窗外，他是在回憶什么嗎……我關(guān)上教室的門(mén)，輕輕地離開(kāi)。
語(yǔ)文是一門(mén)感性的學(xué)問(wèn)，閱讀時(shí)讓學(xué)生走進(jìn)人物的心靈，感受著文字中的情感，應(yīng)該比純粹的閱讀技巧訓(xùn)練要有效吧。
欣賞《歌唱二小放牛郎》教學(xué)反思2
本課是歌曲《歌唱二小放牛郎》的歌曲。講述了王二小為了挽救解放區(qū)后方機(jī)關(guān)和幾千個(gè)老鄉(xiāng)的生命，機(jī)智地把敵人帶進(jìn)八路軍的埋伏圈，自己卻英勇?tīng)奚墓适隆?/p>
通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)“英雄”這個(gè)概念有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立學(xué)生學(xué)英雄、愛(ài)英雄、做英雄的意識(shí)。在本節(jié)課的重點(diǎn)是1、引導(dǎo)學(xué)生初步感知什么樣的人才能被稱(chēng)之為是“英雄”2、了解二小再給敵人帶路時(shí)心里可能會(huì)想些什么3、指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文第5、6小節(jié)，感受王二小的英雄品質(zhì)。
圍繞這三個(gè)重點(diǎn)我進(jìn)行了第二課時(shí)的教學(xué)。在導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)中，字詞的復(fù)習(xí)和檢查時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，應(yīng)該直接開(kāi)火車(chē)讀，不用學(xué)生再領(lǐng)讀。復(fù)述課文這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)的不是很積極，可能是因?yàn)閯倓偨佑|，不會(huì)說(shuō)，不敢說(shuō)，在經(jīng)后的教學(xué)中要多加指導(dǎo)和練習(xí)�？赡苁軐W(xué)生的影響，在教學(xué)第4小節(jié)的時(shí)候，我有點(diǎn)緊張，節(jié)奏有點(diǎn)亂，自己感覺(jué)不是很好，過(guò)度不夠自然，太生硬。在教學(xué)第5小節(jié)時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)比較活躍，有語(yǔ)氣的朗讀讀的很好，回答問(wèn)題的學(xué)生也變多了，回答的質(zhì)量也比較高，能夠運(yùn)用平時(shí)積累的詞語(yǔ)幫助自己表達(dá)一些想法。
最后和學(xué)生一起觀看了《歌唱二小放牛郎》的小動(dòng)畫(huà)，伴著音樂(lè)和配音，學(xué)生看的很投入，這個(gè)環(huán)節(jié)是我最滿意的一個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在情感方面得到了一個(gè)升華，個(gè)別學(xué)生還感動(dòng)的留下了眼淚，緊接著讓學(xué)生再說(shuō)自己的感受，學(xué)生就說(shuō)的比之前要深刻一些�？偟膩�(lái)說(shuō)，我認(rèn)為這節(jié)課還有很多地方值得我去反思，雖然有很多不足，但是我會(huì)吸取經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)后的教學(xué)中更加認(rèn)真、努力的上好每一節(jié)課。
欣賞《歌唱二小放牛郎》教學(xué)反思3
《歌唱二小放牛郎》是一首敘事詩(shī)，頌揚(yáng)了抗日小英雄王二小為了掩護(hù)八路軍后方機(jī)關(guān)和數(shù)千老鄉(xiāng)，把敵人領(lǐng)進(jìn)埋伏圈，自己英勇?tīng)奚膲雅e。由于課文內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際有一定距離，要使學(xué)生真切感知、深入領(lǐng)悟王二小機(jī)智勇敢地跟敵人作斗爭(zhēng)的精神，必須把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)悲壯的感情世界，所以一上課，我就把整篇課文范讀了一遍，先初步奠定一個(gè)情感基調(diào)。
在走近課文的過(guò)程中，我用一個(gè)大問(wèn)題“課文的哪些地方最使你感動(dòng)”引領(lǐng)的`學(xué)生自讀、自悟、交流、合作，學(xué)生通過(guò)朗讀，讀出了心中感情，通過(guò)交流，走進(jìn)了課文。通過(guò)朗讀，學(xué)生體會(huì)到了王二小的聰明機(jī)智和偉大的獻(xiàn)身精神。在課堂上，我還補(bǔ)充了相關(guān)資料，告訴學(xué)生其實(shí)王二小是為了掩護(hù)后方機(jī)關(guān)故意暴露了自己的目標(biāo)，讓鬼子們發(fā)現(xiàn)自己，并機(jī)智地和鬼子周旋，騙取了他們的信任后，把鬼子引向了八路軍埋伏的石湖旮旯。鬼子后來(lái)發(fā)現(xiàn)上了當(dāng)，二小想趁敵人驚魂未定的時(shí)候向灌木林跑去，這時(shí)，鬼子軍官朝他舉起了洋刀，第一刀削去了王二小右手的五個(gè)手指，第二刀刺向了王二小的胸膛，把他摔在那塊巨石上。
學(xué)生聽(tīng)后，更加敬佩王二小了。這首敘事詩(shī)還被編成了歌曲，所以課上我也讓學(xué)生聽(tīng)了，后來(lái)學(xué)生都跟著唱了起來(lái)，課堂氛圍都悲傷了起來(lái)，最后的全文朗讀學(xué)生把自己的感情也融入了進(jìn)去，讀得非常到位。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道現(xiàn)在的幸福生活來(lái)之不易，都表示以后要更加認(rèn)真學(xué)習(xí)，讓祖國(guó)更加的強(qiáng)大。
不過(guò)也有不足，課上聽(tīng)歌曲用去的時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)，所以留給學(xué)生朗讀的時(shí)間就有點(diǎn)偏短了，以后在預(yù)設(shè)的時(shí)候要注意一下各個(gè)部分的時(shí)間。
欣賞《歌唱二小放牛郎》教學(xué)反思4
《歌唱二小放牛郎》是蘇教版第四冊(cè)第七單元的一篇課文，向我們講述了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，小英雄王二小為了革命而獻(xiàn)出了寶貴生命的故事。課文言語(yǔ)質(zhì)樸，卻感人至深。但是由于故事發(fā)生的年代久遠(yuǎn)，現(xiàn)在的孩子和當(dāng)時(shí)的孩子生活在兩個(gè)截然不同的世界，讓現(xiàn)在的孩子體會(huì)戰(zhàn)火紛飛的年代并不是那么容易，
一、先唱后教，激發(fā)情感
本課的故事由于發(fā)生在久遠(yuǎn)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)年代，內(nèi)容與今日孩子的生活相距甚遠(yuǎn)，為了讓學(xué)生能較快走進(jìn)文本，拉近與文中主人公的距離，我在教本課之前，先教學(xué)生學(xué)唱《歌唱二小放牛郎》這首歌。學(xué)生會(huì)唱了，自然也就記住了歌詞。對(duì)二小的英雄事跡也就有了初步的認(rèn)識(shí)。學(xué)生感興趣了，他們才能愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。
二、邊演邊悟，想象感悟
低年級(jí)學(xué)生思維活躍，想象豐富，于是我在讀后就讓學(xué)生進(jìn)行表演。緊扣日本鬼子的“兇”和王二小的“順”，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，在演中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，激發(fā)朗讀興趣，促進(jìn)朗讀能力。力求把兇狠的敵人演得活靈活現(xiàn)，從而體會(huì)并讀出敵人兇狠的語(yǔ)氣，體會(huì)王二小的機(jī)智勇敢和內(nèi)心世界，。這樣，不但開(kāi)闊了學(xué)生的想象空間，而且培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。
三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，重在育人
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師要以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，從而讓他們?cè)诜e極的思維活動(dòng)中加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，進(jìn)而有所感悟。在教學(xué)中就有學(xué)生問(wèn)：“為什么鬼子會(huì)迷了路？”還有的問(wèn)：“王二小是個(gè)孩子，怎么能知道八路軍的埋伏圈在哪？”更有的學(xué)生問(wèn)：“鬼子為什么不用槍打王二小，而要用刺刀挑呢？”面對(duì)學(xué)生的認(rèn)真勁，我沒(méi)有包辦，也沒(méi)有將學(xué)生的問(wèn)題置之不理，而是加以鼓勵(lì)，讓他們?nèi)フ屹Y料。開(kāi)展王二小故事會(huì)。學(xué)生通過(guò)互動(dòng)明白了課文是把英雄的事跡濃縮后編成歌詞演唱。其實(shí)，王二小是為了掩護(hù)后方機(jī)關(guān)故意暴露了自己的目標(biāo)，讓鬼子們發(fā)現(xiàn)自己，并機(jī)智地和鬼子周旋，騙取了他們的信任后，把鬼子引向了八路軍埋伏的石湖旮旯。鬼子后來(lái)發(fā)現(xiàn)上了當(dāng)。二小想趁敵人驚魂未定的時(shí)候向灌木林跑去，這時(shí)，鬼子軍官朝他舉起了洋刀，第一刀削去了王二小右手的五個(gè)手指，第二刀刺向了王二小的胸膛，把他摔在那塊巨石上。
學(xué)生在說(shuō)二小故事中加深了對(duì)課文的理解，理解了關(guān)鍵詞，還體會(huì)到戰(zhàn)士們對(duì)敵人的滿腔仇恨之情，并能通過(guò)朗讀表達(dá)這份情感�！吧倌曛莿t國(guó)智，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立，少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步，少年雄于地球，則國(guó)雄于地球……’’啟發(fā)學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)革命先烈的勇敢、大無(wú)畏精神，為了祖國(guó)的和平、發(fā)展和繁榮昌盛，爭(zhēng)做一個(gè)優(yōu)秀的中國(guó)少年，一個(gè)頂天立地的男子漢！
但也有不少遺憾之處，由于故事發(fā)生的年代久遠(yuǎn)，雖然老師是情緒高昂，但是學(xué)生沒(méi)有切身體驗(yàn)，很難深入理解當(dāng)時(shí)的情景，學(xué)生共嗚不夠。今后還應(yīng)多想辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能積極投入到課堂之中。
欣賞《歌唱二小放牛郎》教學(xué)反思5
《歌唱二小放牛郎》是一首敘事詩(shī)，同時(shí)也是一首歌詞。歌詞頌揚(yáng)了抗日小英雄王二小為了掩護(hù)八路軍后方機(jī)關(guān)和數(shù)千老鄉(xiāng)，把敵人領(lǐng)進(jìn)埋伏圈，自己英勇?tīng)奚膲雅e。
由于課文內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際有一定距離，要使學(xué)生真切感知、深入領(lǐng)悟王二小機(jī)智勇敢地跟敵人作斗爭(zhēng)的精神，必須通過(guò)聽(tīng)唱、觀察、朗讀、想象等手段，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)悲壯的感情世界，在多種感官的活動(dòng)過(guò)程中，了解二小的事跡，感知英雄的品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
一、創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)情感
《歌唱二小放牛郎》的故事學(xué)生并不陌生，但課文的描寫(xiě)比較簡(jiǎn)單，如果只是停留在語(yǔ)言文字的描述上，學(xué)生的體會(huì)就不會(huì)很深刻。所以，在教學(xué)過(guò)程中，先播放歌曲，很好地創(chuàng)設(shè)情境。在此前提下指名朗讀第一節(jié)，而后教師提出一個(gè)問(wèn)題：“放牛的王二小哪兒去了？”組織學(xué)生展開(kāi)熱烈的討論。學(xué)生如能從字里行間感悟到“牛兒還在”、英雄已逝的悲壯結(jié)局，就是一個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識(shí)，從來(lái)就離不開(kāi)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字所產(chǎn)生的頓悟。
二、尊重個(gè)性、以演助讀
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！彼员菊n教學(xué)以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)，演中悟。如以四人小組根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行表演，老師并沒(méi)有多加評(píng)論，而是讓學(xué)生自己用朗讀和表演來(lái)體會(huì)王二小的機(jī)智勇敢。充分尊重學(xué)生的感受，體驗(yàn)和理解，引導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中內(nèi)化語(yǔ)言文字。三、詞句訓(xùn)練，重視積累低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量是比較多的，對(duì)字詞的鞏固、積累是相當(dāng)重要的，在閱讀教學(xué)中，如果能有效地進(jìn)行字詞訓(xùn)練，這就能減少課外機(jī)械地識(shí)記，抄寫(xiě)，提高識(shí)字的效率。所以，在課的一開(kāi)始就出示了課文中的一些難讀的字詞，先指導(dǎo)學(xué)生讀正確，再讀好，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。形式多樣的詞句訓(xùn)練，能幫助學(xué)生合理遷移，提高說(shuō)話、習(xí)作能力。
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