《解決問題》的教學反思（精選6篇）

　　身為一名剛到崗的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，教學反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的《解決問題》的教學反思（精選6篇），希望能夠幫助到大家。

　　《解決問題》的教學反思1

　　一、 以舊引新，以舊促新。

　　首先，我復習了簡單的圖畫問題，學生根據(jù)圖意用加法計算。第一題是根據(jù)生活經(jīng)驗理解圖意繼而用加法計算。使學生在復習舊知的同時，為下一步學習有大括號和問號的圖畫問題做好了鋪墊。

　　二、 調(diào)動多種感官，幫助理解。

　　然后，教學用加法解決圖畫問題。我先出示畫面，讓學生觀察后說一說圖里有什么？也就是解決問題的兩個條件。再比較與復習中看到的兩幅圖有什么區(qū)別，從而以認識新朋友的形式引出“大括號”，明確“大括號”表示的意思。接著在大括號的下面寫上“？只”，讓學生考慮問號表示的又是什么意思？大括號加上問號表示提出什么樣的問題？通過步步追問讓學生逐層理解，明確圖意：“左邊有4只，右邊有2只，一共有幾只？”然后讓學生完整的說一說圖意，再加上手勢邊比劃邊說一說圖意，使學生進一步明確大括號就是表示把兩部分合起來，而大括號下面的問號及幾只就是問“合起來有多少只？”。就要把兩邊的只數(shù)合起來，所以用加法計算。此時，學生對這題已基本理解，我又設(shè)計了讓學生用符號或者圖形代替小兔子來畫一畫圖的意思，讓大家看明白的環(huán)節(jié)。在悠揚的音樂聲中學生用三角形、正方形、數(shù)字等形式很好的表達了圖的意思，使學生對用加法解決的問題有了深度的理解。本環(huán)節(jié)教學，我調(diào)動學生的多種感官，通過用眼看一看，用口說一說，用手比劃比劃，用筆畫一畫多種不同的形式來幫助學生理解大括號和問號的意思，符合兒童的認知特點，更易于學生接受。

　　三、 在教授知識的同時，注重能力的培養(yǎng)和數(shù)學方法的學習。

　　本課教學中，我重視了學生能力的培養(yǎng)，注重了培養(yǎng)學生的觀察能

　　力，口頭表達能力，動手寫和畫的能力和解決問題的能力。整個教學圍繞讓學生掌握數(shù)學方法，明確解決問題的一般步驟開展，緊緊抓住教材的編寫意圖，以圖里有什么？怎樣解答？解答的正確嗎？這樣的思路，有條理有步驟的來解決問題。特別針對解答后的檢查設(shè)計了同桌討論要提醒同學解答時注意什么和我來當小老師的活動，讓學生從一開始接觸解決問題就養(yǎng)成檢查的好習慣。為將來學習解決問題打下了良好的基礎(chǔ)。

　　四、 適時拓展，樹立創(chuàng)新意識。

　　本節(jié)最后的練習，讓學生根據(jù)不同的角度觀察，寫出不同的算式來解答同一個問題。提高了學生思維的廣度，使學生初步具有了創(chuàng)新意識。

　　本節(jié)中的不足，是教師的引導還不能做到準確高效，提問沒能達到精準，致使學生不能清楚明白提問的意思，教師語言有待精煉，能用簡潔的語句清楚的表達出要求。

　　《解決問題》的教學反思2

　　新課程標準將解決問題作為一個重要目標：就是發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和解決問題的實踐能力。不僅使學生學到知識，更重要的是使他們在錯綜復雜的情況中，利用所學的知識對具體問題作有條理的分析和預(yù)測，不再是固定的模型，而是靈活富有挑戰(zhàn)的，進行創(chuàng)造性思考去探索和解決。既有讓小學生用原有的知識，技能和方法遷移到課程情景中解決的新問題；也有從現(xiàn)實生活中提取的，通過數(shù)學模型，求解，假設(shè)，推理的`實際問題。面對新問題如何尋找解決的方法和途徑呢？

　　1、走進情境，獲取信息。

　　新教材借助學生身邊豐富的資源，創(chuàng)設(shè)了生動活潑的生活情境，提供了較真實的亟待解決的實際問題，選材范圍擴大了，提供的信息數(shù)據(jù)范圍擴大了。教學時，應(yīng)充分利用這些信息資源，選擇恰當?shù)姆绞秸故具@些問題情境，引導學生從情境中觀察、發(fā)現(xiàn)、收集數(shù)學信息，并對所有信息進行篩選、提取，同時培養(yǎng)學生認真觀察、從數(shù)學角度思考問題的習慣，提高收集信息、處理信息的能力。

　　2、處理信息，啟動問題。

　　引導學生對發(fā)現(xiàn)的信息進行分析，從中篩選提煉有用的信息。這一環(huán)節(jié)，教師不應(yīng)過多地引導，而應(yīng)讓學生在思維的互相碰撞中完成。如引導學生注意傾聽他人發(fā)現(xiàn)的信息，并隨時進行評價。通過大家的交流和評價，學生自己就能篩選出有用的信息。然后再引導學生根據(jù)信息提出有價值的數(shù)學問題。

　　3、聯(lián)系實際、應(yīng)用拓展，提高學生的問題解決意識。

　　數(shù)學學習的最終目的是如何讓學生運用所學的知識去解決生活中的問題，讓學生在面對實際問題時，能主動嘗試從數(shù)學的角度出發(fā)，運用所學的知識尋找解決問題的策略。提高學生問題解決的意識，最有效的方法是讓學生有機會親身實踐。

　　總之，每一位教師都應(yīng)用解決問題的過程學習數(shù)學，實現(xiàn)解決問題與知識、技能的同步發(fā)展。

　　《解決問題》的教學反思3

　　年級開始出現(xiàn)兩步計算的解決問題，相對比較簡單，對分析策略的需求并不顯得迫切，條件和問題大多都是直接給學生的，條件不多也不少，可是在現(xiàn)實生活中往往沒有現(xiàn)成的問題，需要學生從生活中收集信息，并對信息進行整理與分析，從中來發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，最后再來想辦法解決實際問題。

　　教學時，我利用教材的主題題給出完整的問題情境，引導學生嘗試有條理地分析數(shù)量關(guān)系，梳理解題思路。解決問題的方法有很多種，這個環(huán)節(jié)中我力求突出思路的提煉和反思的過程，不僅讓學生說出“怎么想的”更通過追問讓學生反思“怎樣想到這樣想的”，引導學生從問題出發(fā)尋找信息解決問題，也就是這一過程中實現(xiàn)“從信息到問題”與“從問題到信息”兩種解題策略的溝通，使學生感悟解決問題方法的多樣化。

　　引導學生從收集信息，發(fā)現(xiàn)和提出問題開始，首先教會學生收集信息并且整理信息，要求學生會正確、有序地看圖。要讓學生知道看圖的一般方法：先整體地了解圖中的情境講什么事，再看圖中的其他信息，還要引導學生認真地，仔細地看圖，把所有的信息收集起來。然后再理一理：哪些是條件，哪些是問題，哪些條件對這個問題有用，哪些條件對那問題有用。

　　在收集信息，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的基礎(chǔ)上，我們要以幫助學生掌握分析數(shù)量關(guān)系的方法為重點，因為教學兩步計算應(yīng)用題，它是解決多步計算應(yīng)用題的基礎(chǔ)，是學生解決實際問題的轉(zhuǎn)折點。雖然只比低年級多了一步計算，但在思考上卻發(fā)生了質(zhì)的變化，一步計算只要思考怎么列式就可以了，只用一個數(shù)量關(guān)系。而兩步計算要用兩個不同的數(shù)量關(guān)系，要列兩個算式才能解決問題，而且更重要的是還必須先分析和思考先算什么，后算什么。這是學生第一次接觸，所以，對學生來說有一定的難度。這就要求老師一定要分析數(shù)量關(guān)系，確定先算什么作為教學重點。幫助學生掌握分析數(shù)量關(guān)系的方法，使學生能夠迅速、準確地找到中間問題。

　　我的教學設(shè)計主要歸納為一下幾點

　　1、讓學生主動探索解決問題的方法。從我們學校爭做陽光學子這一生活情境出發(fā)，利用學生身邊的事物作為教學資源，讓學生已掌握的知識技能對解決新問題產(chǎn)生積極的影響，體現(xiàn)學生學習的自主性。使學生學會解決問題，找到解決問題的方法。

　　2、體現(xiàn)解決問題策略的多樣化。在教學時，我讓學生自主收集信息、理解數(shù)學信息，尋找解決問題的方法。有意識地引導學生從不同角度去分析信息、尋找方法，對于學生合乎情理的闡述，給于積極鼓勵，激發(fā)學生探索的欲望，增強信心。不斷的引導和鼓勵，使學生逐步形成從多角度去觀察問題的習慣，逐步提高解決問題的能力。

　　《解決問題》的教學反思4

　　一、以游戲教學激起學生學習數(shù)學的興趣

　　玩是小學生的天性，學是小學生的天職。南宋朱熹說過“教人未見趣，必不樂學�！泵绹�心理學家布魯納也指出：“學習的最好刺激乃是對所學知識的興趣”。新的數(shù)學課程改革標準中更加強調(diào)培養(yǎng)學生的學習興趣，學習興趣已成為學生學習自覺性和積極性的核心因素。而游戲是學生生活離不開的一部分，根據(jù)學生的年齡特點把一些教學知識用游戲的方式傳授給學生有助于學生在游戲過程中學習鞏固新知識。本人在兩步計算的應(yīng)用題教學中，一開始就運用猜謎游戲刺激學生的大腦皮層，使他們興奮起來。在游戲里滲透解決應(yīng)用題的兩要素“兩條件，一問題”，為例題教學做了鋪墊。

　　二、以“生活情境”的導入，引出數(shù)學問題。

　　心理學研究表明，當學習內(nèi)容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。所以，教師要善于捕捉數(shù)學內(nèi)容中的生活情境，讓數(shù)學貼近生活，要盡量地去創(chuàng)設(shè)一些生活情境，從中引出數(shù)學問題，并以此讓學生感悟到數(shù)學問題的存在，引起一種學習的需要，從而使學生能積極主動地投入到學習、探索之中。

　　三、以“生活經(jīng)驗”的借助，思考數(shù)學問題

　　一切科學知識都來自生活，受生活的啟迪。小學數(shù)學知識與學生生活有著密切的聯(lián)系，在一定程度上，學生生活經(jīng)驗是否豐富，將影響著學習的效果。因此，在教學時，教師要注重聯(lián)系學生實際，借助他們頭腦中已經(jīng)積累的生活經(jīng)驗，讓學生去學會思考數(shù)學問題，從而強化學生的數(shù)學意識，培養(yǎng)學生的數(shù)學能力。上下車問題也是一個普遍存在的問題，小孩子同樣也有上下車的經(jīng)驗，當生活經(jīng)驗被挖掘時，學生會發(fā)現(xiàn)“數(shù)學就在我身邊”。

　　在小學數(shù)學教育教學中走生活化道路是一個長期而艱巨的任務(wù)，所以在小學數(shù)學課堂教學中教師必須千方百計地讓學生在生活實際的情境中體驗數(shù)學問題，讓學生自覺地把數(shù)學知識運用到各種具體的生活情境中，把培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識有意識地貫穿于教學的始終，使學生的數(shù)學素養(yǎng)得到真正的提高。

　　《解決問題》的教學反思5

　　本課教學充分利用教材提供的信息，注重了從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，密切了數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，營造了愉悅的學習環(huán)境，學生學習熱情高，充分體現(xiàn)了課堂教學的生活化、活動化和情感化。本課教學思路比較清晰、流暢。在教學中有以下幾點做得比較好：

　　1、在教學中注重轉(zhuǎn)變教師角色，把激發(fā)和保持學生學習積極性與提高學習能力放在教學首位，以學生發(fā)展為中心，引導學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題。教師成為學生發(fā)展的促進者，引導者與合作者。同時在教學中改變了學生的學習方式，采用動手操作，主動探究，合作交流的學習方式，培養(yǎng)學生動口動腦的能力和合作精神。

　　2、在教學中教師“講”的少，學生“說”的和“做”的較多。我們知道真正的數(shù)學學習不僅是對于外部所授予的知識簡單接受，而是主體的主動建構(gòu)。在教學中要求學生獨立思考，鼓勵學生聯(lián)系生活實際創(chuàng)造性地解決問題，讓學生把思考過程、結(jié)果說出來，這有利于培養(yǎng)學生的思維能力，拓寬學生的思維空間。

　　《解決問題》的教學反思6

　　在進行8和9的解決問題的教學時，我創(chuàng)設(shè)了美麗的大森林的具體情景。出示森林的圖片，問學生們森林里都有什么，森林里不但有很多的大樹和動物同時也有許多的數(shù)學問題，邀請同學們共同探究，激發(fā)了學生學習的興趣。緊接著利用小鳥和小花的題復習了根據(jù)數(shù)學符號描述圖意并解決問題，為找對應(yīng)條件問題描述圖意解決問題奠定基礎(chǔ)。在探究新知教學中，出示森林中的一角，從圖中你看到了什么？學生會說看到了小鹿、天鵝、蘑菇等等。那我們先來看小鹿在干什么？只出示小鹿的圖，從中找到文字信息，學生不難說出一個條件“一共有9只小鹿”和一個問題“還剩幾只小鹿？”我就提出現(xiàn)在可以解決這道數(shù)學問題嗎？

　　此時學生就產(chǎn)生了不同的意見，應(yīng)該要覺得可以的學生說一說如何解決，從而學生就知道一個條件和一個問題是不能解決出數(shù)學問題的。再要學生觀察圖片，能不能找出其他的數(shù)學信息，學生就找到了另一個條件“跑走了3只小鹿”。引導學生找出關(guān)鍵詞確定算法。在教學天鵝和蘑菇數(shù)學問題時，要學生先找到文字信息，確定一個條件，然后從圖中找到另一個條件，根據(jù)兩個條件提出一個數(shù)學問題。引導學生從兩種不同的情況描述圖意：

　　1、根據(jù)一個條件和問題找另一條件；

　　2、根據(jù)一個條件，找另一個條件和提出相關(guān)的問題，讓學生感受數(shù)學問題的結(jié)構(gòu)特點—兩個條件和一個問題。感悟從分析問題入手找關(guān)鍵詞確定解決問題的方法。探究新知之后進行課中操，學生在放松的同時又調(diào)動了他們第二次投入到學習的積極性。在鞏固練習中，我安排了7道題，前6道就是看圖列式，我直接要學生描述圖意并列式，這樣練習的形式比較單一，可以要學生先寫一寫，然后再說圖意列式。

　　最后一道題比較開放可以要學生小組討論，滲透可以從不同的角度去看問題的思想。最后利用學生說收獲的形式來進行課堂小結(jié)，這樣既可以體現(xiàn)學生主體性，又可以鍛煉學生的語言表達能力，從學生談收獲的過程，教師也可以看出學生對知識的掌握情況。整堂課教學活動層次清楚，過程比較完整，還應(yīng)注意學生的書寫的練習和對學生的評價性的語言。

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