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《麻雀》教學(xué)反思范文（精選20篇）
身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編精心整理的《麻雀》教學(xué)反思范文（精選20篇），希望對(duì)大家有所幫助。
《麻雀》教學(xué)反思1
結(jié)合平日對(duì)小班幼兒的觀察不難發(fā)現(xiàn)，他們?cè)谡f(shuō)話時(shí)，不太會(huì)控制音量，有時(shí)很大聲，常常會(huì)影響到別人。《愛(ài)唱歌的小麻雀》是一篇充滿關(guān)愛(ài)之情的溫馨小故事，作品圍繞“愛(ài)唱歌的小麻雀卻不能唱歌”的主線，以小小的懸念吸引著孩子，通過(guò)簡(jiǎn)單重復(fù)的對(duì)話，使孩子慢慢獲得一份情感的愉悅，從而延伸為內(nèi)化的行為。
同時(shí)，小班孩子對(duì)周圍環(huán)境具有好奇心，尤其對(duì)小鳥(niǎo)、小烏龜、小兔子等動(dòng)物充滿了關(guān)愛(ài)之情，而小班孩子在言語(yǔ)表達(dá)上有些不完整、有些單一、個(gè)別小朋友還出現(xiàn)不愿意說(shuō)等現(xiàn)象。為了鼓勵(lì)孩子們?cè)刚f(shuō)、敢說(shuō)，我根據(jù)孩子的認(rèn)知水平及生活經(jīng)驗(yàn)在這個(gè)以動(dòng)物為主角的故事中，讓孩子們從模仿故事中的重復(fù)性語(yǔ)言入手，通過(guò)啟發(fā)性提問(wèn)，激發(fā)孩子說(shuō)的欲望。
托爾斯泰指出“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”教師不是為了教而教，而是采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手法。根據(jù)幼兒認(rèn)知水平和教材的'自身特點(diǎn)，我在這節(jié)課中利用廢舊掛歷，通過(guò)翻閱自制的繪本書(shū)，吸引幼兒的注意力，通過(guò)移動(dòng)教具讓孩子感受上、下空間方位，從而讓幼兒有興趣接受并理解故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)故事中動(dòng)物的對(duì)話，感受愉悅情感。最后通過(guò)故事所蘊(yùn)含的教育意義，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步感受故事中關(guān)愛(ài)朋友的美好情感和不打擾他人的優(yōu)秀品質(zhì)。
整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行的雖然很流暢，但也存在了一些問(wèn)題，課堂氣氛還不是很活躍，還需要提高與孩子之間的積極互動(dòng)，讓全體孩子都能更加大膽的表達(dá)。
《麻雀》教學(xué)反思2
《麻雀》這篇精讀課文敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事，歌頌了熱愛(ài)幼小者的高尚品質(zhì)。
剛看到這篇課文的時(shí)候,我就被文章新穎的構(gòu)思和優(yōu)美的文字所吸引，更被老麻雀的.精神感動(dòng)著。但要讓學(xué)生感受老麻雀為了保護(hù)小麻雀而表現(xiàn)出的那種博大的母愛(ài),學(xué)生可能有點(diǎn)兒困難。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，我先設(shè)計(jì)從找老麻雀保護(hù)小麻雀這種偉大的母愛(ài)精神的句子著手，讓學(xué)生自己感悟和體會(huì)為主。學(xué)生門(mén)的感悟和體會(huì)都很深，而且非常完整，尤其讓我驚訝的是，學(xué)生的朗讀超乎了我的想象。
可以說(shuō)，從他們的朗讀中，我真正找到了語(yǔ)文的魅力。最后我延伸到課外，讓學(xué)生說(shuō)一些母親平時(shí)對(duì)自己關(guān)愛(ài)的事，同學(xué)們說(shuō)到：媽媽每天煮飯給我們吃，很辛苦；我們生病了，媽媽總是日日夜夜守護(hù)著我們……同學(xué)們最好異口同聲地說(shuō)：我們應(yīng)該孝敬父母。
整課得到了升華，也展現(xiàn)出了學(xué)習(xí)本課的目的，聽(tīng)到這些我感到很欣慰。當(dāng)然，整個(gè)課堂教學(xué)中還有許多不足之處，如忽略了那些學(xué)困生，這種做法確實(shí)要改了。今后應(yīng)力求讓學(xué)生全面參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都開(kāi)開(kāi)心心地學(xué)習(xí)。
希望自己在以后的教學(xué)中，有則改之，無(wú)則加勉，讓自己語(yǔ)文的課堂煥發(fā)出更加奪目的光彩。
《麻雀》教學(xué)反思3
《麻雀》主要講了一個(gè)麻雀媽媽為了救小麻雀而與獵狗展開(kāi)的激烈的斗爭(zhēng)，體現(xiàn)出了母愛(ài)的偉大。本文的教學(xué)重點(diǎn)有兩點(diǎn)：一是了解本文的敘述順序；二是在對(duì)比描寫(xiě)中體會(huì)母愛(ài)的偉大。按照厘清的思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并進(jìn)行教學(xué)。
隨后，我回顧了整堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下幾方面：
1、主要內(nèi)容的理解給予學(xué)生的'范句太寬泛，沒(méi)有一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)。
2、獵狗與小麻雀的對(duì)比教學(xué)時(shí)間過(guò)多，而是應(yīng)該把更多的時(shí)間留給老麻雀與獵狗的對(duì)比教學(xué)上。
3、對(duì)于老麻雀的描寫(xiě)句子體會(huì)不夠深入，應(yīng)由句到詞，抓住關(guān)鍵，層層突破。
針對(duì)以上不足，我想在不斷改進(jìn)中，我更多的應(yīng)該給予學(xué)生一種學(xué)法指導(dǎo)并能遷移運(yùn)用。本篇課文重點(diǎn)在于老麻雀和獵狗的對(duì)比，而這對(duì)比中又把大量的筆墨放在老麻雀的描寫(xiě)上，有動(dòng)作的，心理的。是否我可以在教學(xué)中進(jìn)行相關(guān)動(dòng)物描寫(xiě)的學(xué)法滲透，讓這篇閱讀教學(xué)指向一定的寫(xiě)作。課雖結(jié)束，但留給我的亦是諸多的思考……
《麻雀》教學(xué)反思4
《麻雀》這篇課文敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事。當(dāng)我們透過(guò)現(xiàn)象，挖掘本質(zhì)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)“親子之情、動(dòng)物及人間的親情與愛(ài)”才是本文一個(gè)最光輝的亮點(diǎn)。但是，這并不是作者明確地寫(xiě)出來(lái)，明白地告訴我們的。我在課堂上通過(guò)多種形式的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中產(chǎn)生疑問(wèn)又在讀中解決問(wèn)題。當(dāng)我和學(xué)生都投入到動(dòng)人的故事中時(shí)，我臨時(shí)加入了一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生想想老麻雀“像一塊石頭似的`”落在獵狗面前，還能換什么詞？這是一個(gè)思維的擴(kuò)展，也是一個(gè)說(shuō)話的練習(xí)。
在此之后，我又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書(shū)上句子，理解獵狗的形象，老麻雀保護(hù)小麻雀的做法。雖然，學(xué)生用找重點(diǎn)詞句談自己的理解體會(huì)還很生疏，但是，從這節(jié)課我能感受到學(xué)生進(jìn)步的跡象，我相信，在進(jìn)行一點(diǎn)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生這方面的能力會(huì)逐步提高上來(lái)的。課是上完了，但它還留給我一個(gè)思考：我在課堂追求讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。同時(shí)，我不又不得不思考一個(gè)問(wèn)題：如何讓文中“愛(ài)”的種子在這些養(yǎng)尊處優(yōu)的孩子心中引起共鳴呢？現(xiàn)在的孩子生活在“愛(ài)”當(dāng)中，但是，他們恰恰又是不懂得“愛(ài)”，更不懂得給予別人“愛(ài)”。我想：在今后的教學(xué)中，我要利用各種契機(jī)，如婦女節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、教師節(jié)等等，用自己的方式表達(dá)自己的敬意與愛(ài)意。
《麻雀》教學(xué)反思5
五年級(jí)語(yǔ)文S版上冊(cè)第一課《小麻雀》，出自于高爾基的一篇童話。主要講述了小麻雀普季克自作聰明、天真可愛(ài)、不聽(tīng)媽媽的勸告從窩里掉下來(lái)，在媽媽奮不顧身地?fù)尵认�，最終學(xué)會(huì)飛的故事。這篇童話比較適合孩子們閱讀，從文章中大多能夠體會(huì)到那種麻雀媽媽偉大的母愛(ài)，特別是分角色朗讀，同學(xué)們能夠盡量體會(huì)小麻雀普季克、麻雀媽媽的語(yǔ)氣和心情去有感情地朗讀。
整體反思本節(jié)課，我認(rèn)為剛剛與假期結(jié)束回歸課堂的學(xué)生上的第一篇課文，學(xué)生與教師之間適應(yīng)的不太好，特別是一個(gè)假期的生活，好多學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)變得暫時(shí)有些拘緊，放得不夠開(kāi)。如朗讀課文時(shí)舉手展示的不夠充分，再如理解教師提出的課堂問(wèn)題大多學(xué)生回答的比較淺顯，聲音也不夠自信。兩節(jié)課時(shí)進(jìn)行一個(gè)比較，第二課時(shí)就比第一課時(shí)學(xué)生的整體表現(xiàn)要略好點(diǎn)。
本堂課成功之處：
一是透過(guò)童話的文本，緊緊抓住文本的語(yǔ)言，通過(guò)反復(fù)朗讀、多種形式的朗讀，使學(xué)生逐漸體會(huì)到麻雀媽媽與小普季克的形象特點(diǎn)。學(xué)習(xí)1至13自然段，學(xué)生通過(guò)討論總結(jié)，得出了普季克是一只自作聰明、天真可愛(ài)的小麻雀，媽媽反復(fù)耐心的勸告體現(xiàn)了麻雀媽媽對(duì)于小普季克的關(guān)愛(ài)。學(xué)習(xí)第14至19自然段時(shí)，學(xué)生被麻雀媽媽奮不顧身的偉大勇敢的母愛(ài)所震動(dòng)，在教學(xué)時(shí)我緊緊圍繞著課后第二小題，讓學(xué)生反復(fù)朗讀加點(diǎn)的詞語(yǔ)，深入體會(huì)麻雀媽媽的心情以及為什么媽媽要這樣做。學(xué)生在感受麻雀媽媽的母愛(ài)時(shí)，也為小普季克終于學(xué)會(huì)飛而感到興奮。
二是培養(yǎng)學(xué)生的`朗讀能力。童話里邊有不少的母子對(duì)話，這些對(duì)話既體現(xiàn)了媽媽對(duì)于孩子的關(guān)愛(ài)，也流露出了小普季克天真可愛(ài)、自作聰明的個(gè)性，所以在教學(xué)時(shí)我始終讓學(xué)生通過(guò)分角色朗讀課文，盡量朗讀出不同人物形象的語(yǔ)氣和心情，當(dāng)然也相機(jī)穿插了師生合作朗讀，讓學(xué)生加深對(duì)形象的認(rèn)識(shí)和了解。
三是培養(yǎng)學(xué)生的想像能力。在第二課時(shí)，根據(jù)文本內(nèi)容我適應(yīng)地予以拓展，提出了一個(gè)較有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題：“普季克得救后，他會(huì)對(duì)受傷的媽媽說(shuō)些什么話呢？課文中只用他的高興、鼻子酸酸的這一復(fù)雜的心情來(lái)概括，同學(xué)們能否幫助高爾基將小普季克的語(yǔ)言描述出來(lái)嗎？”我想這是本堂課的高潮，也是本節(jié)課的亮點(diǎn)。班里平時(shí)較調(diào)皮的戚加恒第一個(gè)舉手回答說(shuō)：“小麻雀會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)，媽媽，都是我不好，我不應(yīng)當(dāng)不聽(tīng)媽媽的話，現(xiàn)在媽媽的尾巴受傷了，對(duì)不起！”我立即扮作麻雀媽媽回答到：“孩子，為了救你的生命，媽媽丟掉了尾巴，我是情愿的！就算是我的生命我也會(huì)毫不顧惜！掌聲送給加恒�！闭坡曇溯^為沉悶的課堂，馮佳琦第二個(gè)站起來(lái)回答道：“媽媽，是您救了我的生命，我會(huì)好好愛(ài)您的！”我又立即扮作麻雀媽媽回答說(shuō)：“普季克，挽救你的生命，那是我應(yīng)當(dāng)做的，相信每個(gè)媽媽都會(huì)這樣做的！我也會(huì)愛(ài)你一生的！”掌聲再一次響起，好像是送給我們倆的。班里的讀書(shū)小才女劉孟佳第三個(gè)站起來(lái)回答說(shuō)：“老師，我能說(shuō)反面的嗎？”我充滿疑惑的點(diǎn)了點(diǎn)頭，孟佳接著說(shuō)：“媽媽，您為什么這樣傻呢？您丟掉了尾巴，可是我依然會(huì)飛了，飛到了安全的窗臺(tái)上！”面對(duì)這一反面的回答，我思考了片刻，扮作麻雀媽媽回答到：“孩子，我愿做一個(gè)永遠(yuǎn)愛(ài)你的傻媽媽！如果媽媽沒(méi)有奮不顧身地?fù)湎聛?lái)去救你，說(shuō)不定你早就命喪貓口了！媽媽為你爭(zhēng)取了會(huì)飛和脫險(xiǎn)的時(shí)間吶！”掌聲再次熱烈的響起，看到孟佳那認(rèn)同的笑臉，我的心里也變得了欣慰了許多。
本節(jié)課的失敗之處，限于時(shí)間的問(wèn)題，原本想讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)與父母爭(zhēng)吵的一件事，從中感受父母的偉大平凡的愛(ài)，當(dāng)我看到孩子們那羞紅的臉，再加上我講了四年級(jí)曾經(jīng)學(xué)過(guò)的一篇文章《母親的呼喚》，學(xué)生都已陷入了沉默中，故本篇課文沒(méi)有很好地拓展，今后教學(xué)還應(yīng)當(dāng)盡量地予以拓展。
《麻雀》教學(xué)反思6
《麻雀》是一百多年前俄國(guó)著名作家屠格涅夫?qū)懙囊黄膶W(xué)作品的片段，記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事。表達(dá)了作者對(duì)弱者的同情，對(duì)幼小者的熱愛(ài)。
這篇文章的語(yǔ)言的確不難，學(xué)生幾乎一讀就懂，文章的主題學(xué)生也能很快捕捉到。因此，在教這篇文章時(shí)，我先讓學(xué)生談讀了這篇課文的感受或者說(shuō)自己明白了什么，最后再讓學(xué)生提出自己不明白問(wèn)題，教師給予歸納、梳理。完畢之后，我緊抓住學(xué)生提出的“龐大的獵狗為什么會(huì)后退？”這一問(wèn)題來(lái)統(tǒng)領(lǐng)全文，讓學(xué)生去探究老麻雀奮不顧身要掩護(hù)的小麻雀是一只什么樣的小麻雀，在學(xué)習(xí)救助場(chǎng)面時(shí)，讓學(xué)生劃感受深的句子談體會(huì)。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)，本想落實(shí)新課程理念下，課堂教學(xué)要由變傳統(tǒng)的教師控制式、獨(dú)白式的教學(xué)，為師生互動(dòng)共同完成教學(xué)的模式。
但是，誰(shuí)知給學(xué)生留的自由空間太大了，致使學(xué)生在交流時(shí)東拉一句，西拉一句，完全打亂了教學(xué)思路，再加上有領(lǐng)導(dǎo)、老師聽(tīng)課，自己心里慌張，使得學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)言的理解與感受浮于文字表面，學(xué)生的心里并沒(méi)有真正受到震撼與感動(dòng)。這樣文章的品讀就可想而知了。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)我真正體會(huì)到了教師要將關(guān)注學(xué)生的需要成為自己的生命本能。應(yīng)該做到：課堂上，教師的'心靈要始終處于“空靈”狀態(tài)，做到滿眼是學(xué)生；課前教師要認(rèn)真研讀教材，讓自己的血脈與作者相融，對(duì)于教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)了然于心；對(duì)于點(diǎn)與點(diǎn)之間的聯(lián)系、取舍、跳躍做好充分的預(yù)設(shè)；教師要不斷豐富自己的文化底蘊(yùn)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。只有這樣教師才會(huì)有極強(qiáng)的課堂監(jiān)控能力和隨機(jī)應(yīng)變的能力。此外，在備課時(shí)，要深入鉆研教材，盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生有可能提出的問(wèn)題和發(fā)表的觀點(diǎn)，以便在課堂上從容應(yīng)對(duì)。
有人說(shuō)一位充滿教育智慧的教師，在課堂上才能游刃有余。而智慧來(lái)源于學(xué)習(xí)與積累，因此為了使自己以后在課堂上能夠得心應(yīng)手，我一定多學(xué)習(xí)。
《麻雀》教學(xué)反思7
《被趕出家門(mén)的小麻雀》是北京版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)中的一篇閱讀課文。課文講得是五只小麻雀長(zhǎng)大了，它的爸爸媽媽要它們自己獨(dú)立生活。其中一只小麻雀舍不得走，硬是被趕出了家門(mén)。幾個(gè)月過(guò)去了，小麻雀飛回來(lái)看望爸爸媽媽，理解了爸爸媽媽的苦心。這篇課文的情感主線是小麻雀被趕出家門(mén)時(shí)的可憐無(wú)助、趕出家門(mén)后的歡快的心情，并用麻雀媽媽，爸爸的情感烘托出這種變化，使學(xué)生懂得小麻雀學(xué)會(huì)獨(dú)立生活，不嬌生慣養(yǎng)，所以小麻雀的生活更健康更快樂(lè)。上完這節(jié)課后我的幾點(diǎn)體會(huì)：
一：課題質(zhì)疑，使學(xué)生很快進(jìn)入到課文中
看到這個(gè)課題，你們知道這是一只怎樣的小麻雀嗎？那趕字是什么意思?是誰(shuí)要把小麻雀趕出家門(mén)？爸爸媽媽為什么要把小麻雀趕出家門(mén)？這一連串的問(wèn)題立刻吸引了學(xué)生。使學(xué)生走進(jìn)了學(xué)習(xí)的狀態(tài)，走進(jìn)了文本。
二：抓住了小麻雀離開(kāi)家門(mén)前后的'變化
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話
三：低年級(jí)閱讀教學(xué)中有機(jī)的滲透字詞的學(xué)習(xí)
低年級(jí)段中，識(shí)字、寫(xiě)字是教學(xué)重點(diǎn)。因此，在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中有機(jī)的滲透字詞的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀中識(shí)詞，在情景中理解詞。
在這節(jié)課中我們學(xué)習(xí)了"慣
1、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)"慣
�。�1）整體觀察結(jié)構(gòu)。
�。�2）記字方法。
慣的右上部分像個(gè)銅錢(qián)，把一千個(gè)銅錢(qián)穿起來(lái)就是一貫
"忄和什么有關(guān)系呢？
�。�3）注意筆順，寫(xiě)好字：
"慣在筆順上要特別注意，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照筆順跟隨表，在桌子上寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)字的筆順。哪一部分的筆順最容易出錯(cuò)？
生：描紅，獨(dú)立寫(xiě)一個(gè)。
師：反饋
四:預(yù)設(shè)的難點(diǎn)得到了良好的效果
《被趕出家門(mén)的小麻雀》第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，是在學(xué)生初讀了課文，學(xué)習(xí)了部分生字的基礎(chǔ)上再繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。通過(guò)各種讀的方式體會(huì)領(lǐng)悟課文中小麻雀被趕出家門(mén)前后的變化，理解當(dāng)初爸爸說(shuō)的話的含義�！缎÷槿浮方虒W(xué)反思教學(xué)反思。從而懂得要獨(dú)立生活，不要嬌生慣養(yǎng)。學(xué)生可能在想象小麻雀離開(kāi)家這幾個(gè)月中是怎么過(guò)的比較費(fèi)勁，因此在前面學(xué)習(xí)小麻雀離開(kāi)家門(mén)之前它是怎么說(shuō)的？小麻雀為什么不愿意離開(kāi)家門(mén)？這一環(huán)節(jié)時(shí)，通過(guò)各種形式地讀，讓學(xué)生充分地想象，為學(xué)習(xí)后一部分奠定了基礎(chǔ)。因此，再讓學(xué)生想象小麻雀離開(kāi)家這幾個(gè)月中是怎么過(guò)的這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)學(xué)生就很快找到了答案。
反思三：被趕出家門(mén)的小麻雀教學(xué)反思
陽(yáng)春三月，在各級(jí)教研員和校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，今天，我在密云三小上了一節(jié)庫(kù)南公開(kāi)課 《被趕出家門(mén)的小麻雀》，課后，我結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)際靜下心來(lái)進(jìn)行了深深的思考。
教學(xué)的目的是幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展。因此，教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師要在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，通過(guò)多種教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師引導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的過(guò)程，通過(guò)有效的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，形成能力。
《麻雀》教學(xué)反思8
結(jié)合平日對(duì)小班幼兒的觀察不難發(fā)現(xiàn)，他們?cè)谡f(shuō)話時(shí)，不太會(huì)控制音量，有時(shí)很大聲，常常會(huì)影響到別人，之所以選擇這節(jié)《愛(ài)唱歌的小麻雀》因?yàn)樗且黄錆M關(guān)愛(ài)之情的溫馨小故事，作品圍繞“愛(ài)唱歌的小麻雀卻不能唱歌”的主線，以小小的懸念吸引著孩子，通過(guò)簡(jiǎn)單重復(fù)的對(duì)話，使孩子慢慢獲得一份情感的愉悅，從而延伸為內(nèi)化的行為。
同時(shí)，小班孩子對(duì)周圍環(huán)境具有好奇心，尤其對(duì)小鳥(niǎo)、小烏龜、小兔子等動(dòng)物充滿了關(guān)愛(ài)之情，而小班孩子在言語(yǔ)表達(dá)上有些不完整、有些單一、個(gè)別小朋友還出現(xiàn)不愿意說(shuō)等現(xiàn)象。為了鼓勵(lì)孩子們?cè)刚f(shuō)、敢說(shuō)，我根據(jù)孩子的認(rèn)知水平及生活經(jīng)驗(yàn)選擇以動(dòng)物為主角的故事、讓他們?cè)谙矚g的角色中更加激發(fā)孩子其說(shuō)的愿望。依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》語(yǔ)言領(lǐng)域中提出“鼓勵(lì)幼兒大膽清楚表達(dá)自己想法和感受”“幫助幼兒加深對(duì)作品理解和體驗(yàn)”根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)結(jié)合小班幼兒年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言發(fā)展水平制定目標(biāo)。首先從認(rèn)知目標(biāo)中讓孩子理解故事，通過(guò)圖片感知故事中動(dòng)物上、下空間方位。其次在能力目標(biāo)中培養(yǎng)孩子根據(jù)圖片內(nèi)容參與故事講述,學(xué)說(shuō)故事中對(duì)話部分。最后在情感目標(biāo)中感受故事中關(guān)愛(ài)朋友的美好情感,培養(yǎng)移情意識(shí)。在活動(dòng)中我讓孩子重點(diǎn)學(xué)說(shuō)故事中對(duì)話部分，同時(shí)突破難點(diǎn)讓孩子感知故事中動(dòng)物上、下空間方位。
托爾斯泰指出“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”教師不是為了教而教，而是采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手法！根據(jù)幼兒認(rèn)知水平和教材的自身特點(diǎn)，我在這節(jié)課中利用廢舊掛歷，通過(guò)翻閱自制的繪本書(shū)，吸引幼兒的注意力，通過(guò)移動(dòng)教具讓孩子感受上、下空間方位，從而讓幼兒有興趣的.接受并理解故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)故事中動(dòng)物的對(duì)話，感受愉悅情感。最后通過(guò)對(duì)故事的學(xué)習(xí)培養(yǎng)幼兒移情意識(shí)，進(jìn)一步感受故事中關(guān)愛(ài)朋友的美好情感。整個(gè)活動(dòng)下來(lái)雖然很流暢，但也存在了一些問(wèn)題，我覺(jué)得平時(shí)孩子還要活躍，在這節(jié)課中還需要提高孩子的互動(dòng)性，讓全體孩子都能更加大膽的去學(xué)習(xí)故事中的對(duì)話。同時(shí)在反思中我想是否可以再加入情境性游戲，讓小班的孩子在操作中或者游戲中顯得更加活躍
《麻雀》教學(xué)反思9
《麻雀》一課主要寫(xiě)在打獵回來(lái)的路上，“我”的獵狗看見(jiàn)一只從樹(shù)上摔下來(lái)的小麻雀準(zhǔn)備要吃掉它時(shí)，老麻雀不顧一切地從樹(shù)上飛了下來(lái)，老麻雀的勇氣嚇退了獵狗，小麻雀因此得救。課文重點(diǎn)描寫(xiě)了老麻雀從樹(shù)上飛下來(lái)時(shí)的樣子和落地時(shí)的神態(tài)及懂作，表現(xiàn)了老麻雀的奮不顧身和不畏折服，使我們體會(huì)到了老麻雀的愛(ài)子之情。這種愛(ài)的力量既嚇退了獵狗，又感動(dòng)了獵人，也深深的打動(dòng)了讀者。
為了使學(xué)生能夠深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。也為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的'情緒，做到師生相融，人文統(tǒng)一。我在教學(xué)中主要做到:
一、借助動(dòng)畫(huà)理解比喻句。文中有這樣一句話“突然，一只老麻雀從樹(shù)上飛了下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前”。
作者為什么把老麻雀飛下來(lái)的樣子比喻成一塊石頭學(xué)生理解有一定的難度。我充分發(fā)揮了現(xiàn)在信息技術(shù)的作用從網(wǎng)上下載的一組動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生直觀而又形象體會(huì)到“像一塊石頭似的”這個(gè)比喻在文中的作用，說(shuō)明老麻雀飛下來(lái)時(shí)用力之猛，速度之快，感受到老麻雀救子心切。
二、采用了小組討論的形式突破教學(xué)難點(diǎn)。
在理解重點(diǎn)語(yǔ)句“她不能安然地站在高高的沒(méi)有危險(xiǎn)的樹(shù)枝上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來(lái)”，在理解這句話時(shí)，我提出“如果老麻雀能不能站在高高的沒(méi)有危險(xiǎn)的樹(shù)枝上不飛下來(lái)”這樣的問(wèn)題讓學(xué)生討論，學(xué)生經(jīng)過(guò)辯論體會(huì)到老麻雀的愛(ài)子之情，從而突破難點(diǎn)加深理解。
三、在理解重點(diǎn)語(yǔ)句的基礎(chǔ)上采用了多種形式及大量的朗讀，使學(xué)生能夠入情入境。
通過(guò)多種手段使學(xué)生對(duì)文中的語(yǔ)句理解透了，就能體會(huì)到作者表達(dá)的情感，讀出來(lái)自然就有滋有味，充滿感情。所以學(xué)生積極踴躍的課堂表現(xiàn)超出了我的想象。在教學(xué)中我也基本采用了以讀代講的形式，讓學(xué)生充分朗讀，通過(guò)朗讀體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。
四、讀寫(xiě)結(jié)合，加深對(duì)課文的理解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。
課后我留了這樣一個(gè)作業(yè)：借助課文內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際談一談父母對(duì)自己的愛(ài)，寫(xiě)一篇短文。學(xué)生從課文中受到感染，有了深刻體會(huì)，寫(xiě)出的文章也很流暢，很感人。
在今后的教學(xué)中，老師不僅要加強(qiáng)學(xué)生朗讀和語(yǔ)言訓(xùn)練，還要采取多種形式激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。我們還要注意做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，比如我們要鼓勵(lì)學(xué)生多看課外書(shū)，在書(shū)中尋找樂(lè)趣，在書(shū)中受到情感的熏陶。如果在講《麻雀》這課前，能讓學(xué)生多看一些或向他們介紹一些有關(guān)這方面的書(shū)籍或類似的故事，學(xué)生在理解上可能會(huì)更容易些，感觸會(huì)更深些，這樣對(duì)我們學(xué)習(xí)課文會(huì)有很大幫助，同時(shí)也增加了閱讀量，開(kāi)闊了眼界。所以學(xué)習(xí)語(yǔ)文不能局限于課本的知識(shí)。
《麻雀》教學(xué)反思10
應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上享受到熱烈的沸騰、多姿多彩的精神生活，因?yàn)橹挥性谶@樣的課堂上，師生才能全身心地投入，他們不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)；也只有在這樣的課堂上，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師才能在勞動(dòng)中呈現(xiàn)光輝與人性的魅力�！K霍姆林斯基
課堂上學(xué)生的精彩發(fā)言，撞擊著我的心靈，我透視了孩子們豐富多彩的情感世界，體驗(yàn)到他們旺盛的生命活力。這節(jié)課，課前我要求學(xué)生自學(xué)，通過(guò)自學(xué)，課堂上把自己的所思所悟所疑講出來(lái)，結(jié)合課堂教學(xué)讓學(xué)生自由選擇喜歡的語(yǔ)句進(jìn)行朗讀，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文并發(fā)揮他們潛在的智能。
1、突出了以學(xué)生為主體，這堂課適應(yīng)了學(xué)生活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，滿足了他們的表現(xiàn)欲，因此課堂上學(xué)生熱情高漲，思維活躍，每張小臉都洋溢著光彩。他們因自己的想法而激動(dòng)，引別人的不同看法而爭(zhēng)論，在思維碰撞中獲得知識(shí)，提高了能力。
2、多媒體課件的.使用調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。為了幫助學(xué)生理解老麻雀?jìng)ゴ�、無(wú)私的母愛(ài)。我請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)看課件演示，老麻雀在看到獵狗要吃小麻雀的時(shí)候是怎樣做的，這個(gè)問(wèn)題起到了良好的提綱挈領(lǐng)作用。學(xué)生看著生動(dòng)有趣的畫(huà)面，思維被激活了，積極舉手說(shuō)想法，對(duì)課文語(yǔ)句的理解深刻到位。之后，我引導(dǎo)學(xué)生抓住最能體現(xiàn)老麻雀對(duì)小麻雀無(wú)私關(guān)愛(ài)的句子深入感悟。第一句是寫(xiě)老麻雀從樹(shù)枝上飛落下來(lái)拼死保護(hù)小麻雀的，教學(xué)的過(guò)程中我引導(dǎo)學(xué)生抓住“一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前”來(lái)體會(huì)麻雀飛行速度極快，因?yàn)樗鼡?dān)心孩子的安危。第二句是“它扎煞起全身的羽毛，樣子很難看，絕望的尖叫著�！薄霸贰币辉~能幫助我們感受到當(dāng)時(shí)老麻雀似乎已經(jīng)準(zhǔn)備和獵狗決一死戰(zhàn)了。而“絕望地尖叫”這個(gè)詞語(yǔ)讓學(xué)生體會(huì)出老麻雀當(dāng)時(shí)雖然知道毫無(wú)希望，但仍然竭盡全力的尖叫，這種為了保護(hù)自己的孩子決不放棄的精神。第三句是“老麻雀用自己的身體掩護(hù)著小麻雀”讓學(xué)生用動(dòng)作來(lái)表演什么是“掩護(hù)”，這樣學(xué)生就知道了老麻雀現(xiàn)在是擋 在了獵狗的面前，自己就更危險(xiǎn)了。 第四句我引導(dǎo)學(xué)生討論：對(duì)于獵狗，老麻雀到底害怕嗎？是從哪兒看出來(lái)的？害怕得很卻用身軀牢牢掩護(hù)著孩子，這是何等偉大呀！它此時(shí)發(fā)出了嘶啞的聲音。這時(shí)讓學(xué)生換位思考：如果你是老麻雀你會(huì)沖著獵狗喊什么？從中體會(huì)到老麻雀當(dāng)時(shí)不顧一切的心情。第五句我引導(dǎo)學(xué)生從獵狗和麻雀的對(duì)比中感受老麻雀的勇氣。
3、運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)導(dǎo)引學(xué)生。老師不能做學(xué)生的操控著，而要做學(xué)生的欣賞者、指導(dǎo)者。恰當(dāng)合適的評(píng)價(jià)語(yǔ)，不僅能帶哦東學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行學(xué)習(xí)，不會(huì)在課堂上漫無(wú)目的，無(wú)所適從。那一句句不起眼的話，也許會(huì)帶給孩子們不一樣的感受。讓他們?cè)诳隙ê图?lì)中變得思維活躍，智慧閃現(xiàn)。
《麻雀》教學(xué)反思11
新學(xué)期的第一課是一篇童話—《小麻雀》，講這種體裁是我最拿手的。精心備課后，我滿懷信心地走上講臺(tái)，充滿激情地導(dǎo)入新課后，孩子們完全進(jìn)入了童話的情景，在我聲情并茂的范讀后，教室里想起一片贊嘆之聲。忽然，一個(gè)女孩站起來(lái)說(shuō)：“老師，你好像有一句話沒(méi)讀�！蔽疫�沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)，教室里就響起了一片唏噓聲：“哪兒沒(méi)讀啊，都讀了！”“你沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)，竟瞎說(shuō)！”“讀了，我一個(gè)字一個(gè)字看的，一點(diǎn)沒(méi)錯(cuò)！……我也意識(shí)到是她聽(tīng)錯(cuò)了，這則童話我都倒背如流了，是不會(huì)讀錯(cuò)的。于是，我平靜地說(shuō)：“我沒(méi)有讀錯(cuò)，是你聽(tīng)錯(cuò)了。”請(qǐng)她坐下后，我又調(diào)動(dòng)情緒，把一個(gè)個(gè)預(yù)設(shè)的精彩環(huán)節(jié)拋了出來(lái)�！袄蠋�，她哭了�！币粋�(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)。原來(lái)是剛才給我挑錯(cuò)的女孩哭了，我的`激情再次被打斷了，我下講臺(tái)跟她解釋，安慰她，可越解釋、越安慰，她的眼淚越多。一節(jié)信心十足的好課就這樣大打折扣。
課后反思自己的教學(xué)策略，深感遺憾。教學(xué)的成功不僅僅取決與教師，也取決與學(xué)生。女生自尊心很強(qiáng)，對(duì)她的課堂質(zhì)疑，我沒(méi)有巧妙地回答，簡(jiǎn)單的一句否定傷害了她的自尊心。如果我能及時(shí)肯定她勇于質(zhì)疑的精神，再糾正她的錯(cuò)誤，她就會(huì)容易接受。所以，教師除了要有淵博的知識(shí)外，還應(yīng)具備靈活應(yīng)變的能力。只有這樣，才能避免無(wú)意挫傷學(xué)生的自尊心，從而達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)。
《麻雀》教學(xué)反思12
《麻雀》一課是進(jìn)行“母愛(ài)教育”的典型教材，也是小學(xué)生最難體會(huì)到的一種精神魅力。故而讓學(xué)生從心靈深處真正感悟到"母愛(ài)"的無(wú)私、無(wú)畏、無(wú)價(jià)，就必然成了教學(xué)的主要目標(biāo)和難點(diǎn)。而文中著力表現(xiàn)這種偉大母愛(ài)的句、段，自然就成了教學(xué)的著力點(diǎn)。理解這些句、段，體會(huì)老麻雀的那種為“一種強(qiáng)大的力量”所支配的精神，看似簡(jiǎn)單，要真正理解確實(shí)有很大的難度。在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，我讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下用心去讀、讀中去悟、悟中讀好，使學(xué)生從心靈深處感受到“母愛(ài)”這種強(qiáng)大的力量。通過(guò)活動(dòng)對(duì)我?guī)椭埠艽�，在這兒，對(duì)自己的課堂教學(xué)作簡(jiǎn)要的回顧與反思。
首先，對(duì)學(xué)生的了解。課前談話，我讓學(xué)生談?wù)勛约菏煜さ男▲B(niǎo)，學(xué)生雖然與我比較陌生，但說(shuō)的是熟悉的內(nèi)容，也有話可說(shuō)。這樣在說(shuō)話過(guò)程中師生關(guān)系就能漸漸融洽，為課堂教學(xué)的正式行提供了比較的氛圍，也為課堂教學(xué)作了一些鋪墊。
其次，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀應(yīng)該加強(qiáng)。由于某種是山村孩子，課堂教學(xué)下來(lái)，總體感覺(jué)學(xué)生朗讀水平不高，大多是一字一字讀，根本沒(méi)有詞與句的感覺(jué)。我在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，在引導(dǎo)朗讀中，除了引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)有節(jié)奏、要連貫外，重在啟發(fā)學(xué)生“你能讀出對(duì)小麻雀的'同情嗎？”，“這樣能不能體現(xiàn)老麻雀著急、勇敢、救子心切的感情？”讓學(xué)生在讀中悟情、入情讀誦體會(huì)到愛(ài)的偉大。并且讓學(xué)生設(shè)身處地站在老麻雀與小麻雀的角度思考，進(jìn)行表演。
最后，關(guān)于說(shuō)話片段的設(shè)計(jì)�！皭�(ài)”在老麻雀身上表現(xiàn)出什么樣的精神。這種愛(ài)在我們生活有沒(méi)有呢？此刻，你是不是也想到了自己的父母，也想對(duì)父母說(shuō)些什么呢？學(xué)生由于有了前面的鋪墊，直至情真意切，讓心靈顫動(dòng)，到刻骨銘心。都說(shuō)出了許多令人感動(dòng)的事例，學(xué)生心靈深處真正感受到了"母愛(ài)"這種強(qiáng)大的力量，讓在場(chǎng)的老師拍手叫好。
《麻雀》教學(xué)反思13
在教學(xué)《小麻雀》一課時(shí)，我抓住主要問(wèn)題普季克是怎樣的一只小麻雀，麻雀媽媽是一個(gè)怎樣的媽媽展開(kāi)來(lái)學(xué)習(xí)。先弄清楚在普季克的成長(zhǎng)過(guò)程中，大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：開(kāi)始，不相信，樣樣愛(ài)按照自己的意思解釋；后來(lái)，不相信，還不知道自作聰明是吃虧的。最后，會(huì)飛了，感到很高興，但看到為自己受傷的媽媽，鼻子酸酸的。通過(guò)這三個(gè)階段的學(xué)習(xí)就可以看出普季克是一個(gè)自負(fù)，不虛心的孩子。
再通過(guò)抓住關(guān)鍵詞、句來(lái)理解，體會(huì)麻雀媽媽和普季克的心情。如"普季克終于會(huì)飛了，他感到十分高興；可看著媽媽那光禿禿的尾巴，他又覺(jué)得鼻子酸酸的。讓學(xué)生理解普季克高興是因?yàn)樽约航K于會(huì)飛了，鼻子酸酸是因?yàn)閶寢尩奈舶妥兂?光禿禿的；這是小麻雀自己給媽媽帶來(lái)的災(zāi)難。鼻子酸酸寫(xiě)出了小麻雀非常難過(guò)的心情。說(shuō)明普季克心疼媽媽，懂得了自己成長(zhǎng)過(guò)程中媽媽也付出了代價(jià)。
小麻雀從不會(huì)飛到會(huì)飛了，這個(gè)過(guò)程中，也可以看出小麻雀是因?yàn)殚_(kāi)始不聽(tīng)信媽媽的話，不聽(tīng)媽媽的勸告，自以為是、自作聰明、過(guò)于自負(fù)、不虛心才吃了眼前的虧，我借此機(jī)會(huì)教育孩子們，不要像小麻雀那樣，不聽(tīng)媽媽的話，狂妄自大往往會(huì)吃虧的。但從另一個(gè)方面來(lái)看，小麻雀還是有值得我們學(xué)習(xí)的地方。從他說(shuō)的"沒(méi)什么，總得一樣一樣學(xué)嘛和"看者媽媽光禿禿的尾巴，他又覺(jué)得自己鼻子酸酸的這些表現(xiàn)可以看出，普季克成長(zhǎng)了，懂事了。普季克說(shuō)的話沒(méi)錯(cuò)，要想學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)生活的技能和本領(lǐng)，是需要不斷學(xué)習(xí)的。在這，我讓孩子們暢所欲言，說(shuō)說(shuō)自己在生活中有沒(méi)有和家人發(fā)生過(guò)爭(zhēng)執(zhí)，自己有過(guò)失時(shí)是怎樣看待的。能體會(huì)到媽媽對(duì)你的關(guān)心和愛(ài)嗎？最后總結(jié)讓孩子們懂得在自己成長(zhǎng)的過(guò)程中要在實(shí)踐中經(jīng)受得住鍛煉和考驗(yàn)，生活的本領(lǐng)才能更快地增長(zhǎng)起來(lái)。
在教《小麻雀》一課時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)歌曲之后，我是這樣引導(dǎo)孩子創(chuàng)編歌詞。書(shū)上的原創(chuàng)歌詞是這樣的："小麻雀喳喳叫，走起路來(lái)蹦蹦跳，見(jiàn)了媽媽唱支歌呀，見(jiàn)了小朋友問(wèn)聲好。
在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編歌詞前，我請(qǐng)大家先想一想小麻雀的特點(diǎn)是什么，愛(ài)喳喳叫，愛(ài)蹦蹦跳，所以作者把它寫(xiě)成一個(gè)愛(ài)唱歌、懂禮貌的小麻雀。接著我請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)："你最熟悉的小動(dòng)物是什么？學(xué)生只說(shuō)出小動(dòng)物的名字很容易，有說(shuō)小狗的，有說(shuō)小貓咪的`，有說(shuō)小雞的......我告訴他們：最好對(duì)齊歌曲的節(jié)奏，能不能把"小狗變成三個(gè)字，馬上有學(xué)生回答："小花狗、"小黃狗�！缎÷槿浮方虒W(xué)反思《小麻雀》教學(xué)反思。 那么小狗的特點(diǎn)是什么呢？很忠誠(chéng)、愛(ài)搖尾巴、吐舌頭、吃骨頭等等。好了，把小狗當(dāng)成你最要好的朋友遍進(jìn)歌曲中吧。很快學(xué)生編出來(lái)了：
"小花狗汪汪叫，走起路來(lái)蹦蹦跳，見(jiàn)了媽媽搖尾巴呀，見(jiàn)了小朋友啃骨頭。小花狗汪汪叫，走起路來(lái)蹦蹦跳，見(jiàn)了媽媽笑一笑呀，見(jiàn)了小朋友伸舌頭。
接著，我請(qǐng)四人小組為在一起，說(shuō)一說(shuō)每個(gè)小朋友想把哪一種小動(dòng)物編進(jìn)歌中，選一種一起來(lái)創(chuàng)編。每個(gè)孩子都要發(fā)言，誰(shuí)說(shuō)得好就采納誰(shuí)的意見(jiàn)。編好了再連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，然后聽(tīng)老師放伴奏音樂(lè)，各組小組長(zhǎng)領(lǐng)著組員再練唱幾遍。最后請(qǐng)幾個(gè)組分別上臺(tái)表演一下自己組新編的歌詞。
通過(guò)對(duì)《小麻雀》原創(chuàng)歌曲的分析，學(xué)生懂得了怎樣編歌詞，每個(gè)孩子都積極參與進(jìn)四人小組進(jìn)行有效的創(chuàng)編活動(dòng)。這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生明白：編創(chuàng)歌詞每個(gè)人都能做到，當(dāng)你做不到的時(shí)候，可以從小組同伴那里得到互助，通過(guò)訓(xùn)練，逐漸地提高自己的創(chuàng)造能力。在編創(chuàng)中，兼顧到節(jié)奏、語(yǔ)言、自然常識(shí)的準(zhǔn)確，達(dá)到了音樂(lè)與文學(xué)的融合，提高了思維能力。
《麻雀》教學(xué)反思14
根據(jù)學(xué)校的相關(guān)要求，我們進(jìn)行了本校的“每人一絕教學(xué)大比武”活動(dòng)，我如期上了一節(jié)二年級(jí)的語(yǔ)文課《與眾不同的麻雀》，《 與眾不同的麻雀》教學(xué)反思。在課堂中，我按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，整個(gè)環(huán)節(jié)還比較清晰，按照一定的流程下來(lái)。在課堂中我重點(diǎn)落實(shí)以下兩個(gè)方面的內(nèi)容。
一、扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)語(yǔ)言
學(xué)習(xí)語(yǔ)言是語(yǔ)文的主要任務(wù)，也是這節(jié)課的重點(diǎn)之一。對(duì)于這些字詞的體會(huì)，采用的方法就是在閱讀中進(jìn)行。不同詞語(yǔ)用不同的方法，比如七嘴八舌這個(gè)詞，我采用的是讓學(xué)生感受到七嘴八舌會(huì)說(shuō)些什么，進(jìn)而感受到七嘴八舌的意思，而這樣的教學(xué)學(xué)生對(duì)七嘴八舌的意思也就不言而喻，這樣，學(xué)生不僅知道詞的意思，還知道這個(gè)詞該用的場(chǎng)合。而妨礙這個(gè)詞就更難理解，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)妨礙的近義詞什么嗎，然后用妨礙說(shuō)句話，并且問(wèn)學(xué)生做沒(méi)做過(guò)妨礙別人的事，并相機(jī)進(jìn)行教育，這樣學(xué)生就知道妨礙的意思，并且知道自己不應(yīng)該做妨礙別人的事情。在教學(xué)中，我始終把它放在語(yǔ)境中讓學(xué)生讀中體會(huì)，最后學(xué)生通過(guò)讀懂得妨礙在句子中的意思是打擾，影響的意思。對(duì)于譴責(zé)一詞，我則讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，對(duì)譴責(zé)一詞通過(guò)看圖，深入理解譴責(zé)的含義�？傊诮虒W(xué)中運(yùn)用多種方式體會(huì)詞語(yǔ)其目的只有一個(gè)，就是讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
另外我還抓住文中的空白處創(chuàng)設(shè)了兩次說(shuō)話的情境，一是你在生活中有沒(méi)有做過(guò)妨礙別人的事。另一處是小麻雀脫險(xiǎn)后會(huì)說(shuō)些什么。讓學(xué)生在情境中發(fā)揮想像，運(yùn)用語(yǔ)言，生發(fā)個(gè)性化的語(yǔ)言。
二、入情入境地讀
讀是很好的閱讀手段，語(yǔ)言的感悟是讀出來(lái)的，情感熏陶也是讀出來(lái)的，教育論文《《 與眾不同的麻雀》教學(xué)反思》。這節(jié)課中我把讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。對(duì)前三個(gè)自然段的學(xué)習(xí)，主要引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的對(duì)話反復(fù)讀文，在讀中品味語(yǔ)言，在讀中體會(huì)詞語(yǔ)的意思，在讀中與文本對(duì)話，與作者對(duì)話。讀出作者的情感，讀出麻雀?jìng)儗?duì)小麻雀的不理解與不贊同。再通過(guò)讀把這種情感表達(dá)出來(lái)。后四個(gè)自然的學(xué)習(xí)我也是通過(guò)引導(dǎo)讀讓學(xué)生體會(huì)課文的意思。特別是重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，我也是通過(guò)讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的。首先通過(guò)范讀借助風(fēng)聲渲染氣氛，讓學(xué)生體會(huì)小麻雀的緊張，讀懂麻雀?jìng)儗?duì)那只小麻雀的歉意。學(xué)生入情入境地讀，切身地體驗(yàn)到了危險(xiǎn)，很自然地想到多虧有這只與眾不同的麻雀救了大家，所以后面學(xué)生就說(shuō)出對(duì)不起這只麻雀等話。這樣通過(guò)自讀自悟難點(diǎn)也自然就突破了�？傊@節(jié)課我采用我多種不同方式的讀，在讀中求懂，在讀中求會(huì)，在讀中提高，在培養(yǎng)學(xué)生朗讀方面。我深知新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情的'朗讀課文。在初讀課文時(shí)讓學(xué)生把句子讀通、讀順，這是對(duì)全體學(xué)生的要求。在感悟課文部分，我采用以多種方式讀，有全體學(xué)生在座位的練讀、分角色朗讀、深入理解情感的讀等來(lái)感悟課文。達(dá)到以讀代講，以讀促悟。這樣大部分學(xué)生都能做到有感情的讀，充分的與文本進(jìn)行對(duì)話。
在教學(xué)中也存在很多的缺點(diǎn)和不足，比如對(duì)于對(duì)話部分，我應(yīng)該再多給學(xué)生一些充足的時(shí)間去感悟，去理解他們的內(nèi)心感受，進(jìn)而會(huì)更好的抓住不同人物的不同語(yǔ)氣。在這部分重點(diǎn)內(nèi)容的處理，我就有些過(guò)于著急了，沒(méi)能讓學(xué)生充分的理解感受。另外，學(xué)生對(duì)于這部分對(duì)話內(nèi)容應(yīng)該分角色朗讀一下，而我在備課時(shí)時(shí)這樣備的，然而課堂上卻忘了這一環(huán)節(jié)，以至于對(duì)全篇內(nèi)容都理解后，才進(jìn)行了分角色讀文。
一次歷練，一次蛻變，希望自己能夠在這樣的活動(dòng)中，讓自己成長(zhǎng)起來(lái)，也讓自己能夠真正的把教學(xué)落到實(shí)處，把課堂作為學(xué)生求知的主戰(zhàn)場(chǎng)，真正的讓學(xué)生在課堂收獲更多。
《麻雀》教學(xué)反思15
1、這篇教學(xué)設(shè)計(jì)共設(shè)計(jì)了兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)主要以生字學(xué)習(xí)為主，為后面進(jìn)一步閱讀教學(xué)掃清文字障礙，在預(yù)習(xí)檢查的這一個(gè)環(huán)節(jié)里，我培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)他們自學(xué)能力的方法，為教學(xué)的順利進(jìn)行提供了有力的條件，接著組織學(xué)生反復(fù)朗讀課文熟悉課文內(nèi)容，對(duì)課文進(jìn)行整體感知，理清文章的思路；第二課時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文，把握文章的主要內(nèi)容。我層層設(shè)疑，用課件抓住文章的重點(diǎn)句段進(jìn)行分析課文，同時(shí)，適時(shí)抓住學(xué)生的情感對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。
2、 在教學(xué)中，我主要采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究的方法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性。
3、 由于學(xué)生對(duì)回報(bào)父母、回報(bào)社會(huì)的意識(shí)較淡薄，因此在“如果你的父母也遇到了小麻雀類似的遭遇，你會(huì)怎么做？”這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的回答很牽強(qiáng)，沒(méi)能挖掘出內(nèi)在的愛(ài)以及有關(guān)的.反哺之類感恩教育，有待于今后的教學(xué)中不斷地滲透類似的教育，讓感恩的心伴隨著學(xué)生的一生！
《麻雀》教學(xué)反思16
這篇課文我是分兩課時(shí)完成的。第一課時(shí)的主要任務(wù)是解決生字詞，在熟讀課文的基礎(chǔ)上把課文劃分為三個(gè)段落，知道課文的寫(xiě)作順序是按事情的發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)的。
這節(jié)課上下來(lái)，總體感覺(jué)還可以，比較流暢，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)的過(guò)渡我盡量做到不著痕跡，一些過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)進(jìn)入課文情景的氛圍。
我個(gè)人的上課風(fēng)格是比較注重語(yǔ)文基本功的`訓(xùn)練，這一節(jié)課我把訓(xùn)練的重點(diǎn)放在通過(guò)關(guān)鍵字詞的理解和感悟進(jìn)而理解課文，體驗(yàn)老麻雀的品質(zhì)，進(jìn)而悟出本文的教學(xué)難點(diǎn)：“愛(ài)”是一種強(qiáng)大的力量，這是我設(shè)的教學(xué)目標(biāo)之一——體會(huì)課文中重點(diǎn)句子的意思，深入理解課文。在這中間我滲透一些學(xué)法指導(dǎo)，如讀課文想畫(huà)面，指導(dǎo)背誦等。
指導(dǎo)課文朗讀是我的弱點(diǎn)。我自己的語(yǔ)文基本功還算扎實(shí)，語(yǔ)感也強(qiáng)，我自己可以讀得很好，但我不知使用什么方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，讓他們的朗讀有質(zhì)的提升，所以我以前經(jīng)常使用的是范讀。一直以來(lái)效果也不錯(cuò)。但這節(jié)課我試著在朗讀指導(dǎo)做點(diǎn)突破，我重點(diǎn)指導(dǎo)課文第四自然段描寫(xiě)獵狗和老麻雀的兩個(gè)句子，并在品讀重點(diǎn)語(yǔ)句上做足文章，試圖通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生入情入境，但還是因?yàn)橹笇?dǎo)的方式過(guò)于單一，層次沒(méi)有提高，所以效果不是很明顯。到了第五自然段我就沒(méi)在這方面花工夫，看學(xué)生能不能運(yùn)用上面學(xué)到的方法運(yùn)用到第五自然段的朗讀。
還有，這節(jié)課我可能引導(dǎo)得太多太細(xì)。因?yàn)槲矣X(jué)得這篇課文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不是太深了一點(diǎn)，有的版本是把它放到四年級(jí)下冊(cè)。正是因?yàn)橛羞@樣的擔(dān)心，所以我的引導(dǎo)顯得太多太細(xì)，整堂課的總體感覺(jué)是學(xué)生跟著我的腳步踏踏實(shí)實(shí)地走過(guò)來(lái)了。
這篇課文這樣上下來(lái)，還是感覺(jué)駕馭不了這篇課文，經(jīng)典真是太難教了，因?yàn)橛刑嗟臇|西可以挖，我心里一直想把它挖的再深一些，但能力有限，只做到這個(gè)份兒上，未免有些遺憾，所以真心希望各位老師不吝賜教，給我在朗讀指導(dǎo)教學(xué)和在立足文本的基礎(chǔ)上如何做到超越文本等方面指導(dǎo)，謝謝各位老師。
《麻雀》教學(xué)反思17
《麻雀》是著名俄國(guó)作家屠格涅夫的一篇記敘文，他以新穎的構(gòu)思、精煉、優(yōu)美的語(yǔ)言文字，講述了一只偉大的麻雀母親為了救自己的孩子而不惜冒著生命危險(xiǎn)，與“龐大”的獵狗對(duì)陣的故事，讀后讓人為之動(dòng)容。
這是一個(gè)發(fā)生在動(dòng)物身上的震撼人心的故事，這篇課文雖然短小，但意蘊(yùn)豐富，耐人回味。在講授本課時(shí)，為了能讓孩子們更加深入理解課文，我制定了兩個(gè)目標(biāo)：
1、通過(guò)學(xué)習(xí)課文，體會(huì)老麻雀為了保護(hù)自己的孩子表現(xiàn)出的那種強(qiáng)大的力量。
2、懂得母愛(ài)是世界上最偉大、最無(wú)私的愛(ài)。在確定教學(xué)目標(biāo)后，我設(shè)計(jì)了三步來(lái)完成本課教學(xué)。
一、細(xì)讀文章，體會(huì)情感
“朗讀”是理解課文重要的一步，為了讓學(xué)生更深的理解課文，在朗讀課文時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)自由讀，小組讀，齊讀來(lái)認(rèn)知生字和熟悉課文，在讀熟課文后，我就讓學(xué)生分角色朗讀課文，也許你們會(huì)說(shuō)：這篇課文并沒(méi)有角色之間的對(duì)話，怎么分角色朗讀呢？這就是我在教學(xué)本課的一個(gè)亮點(diǎn)，我先把幾個(gè)比較優(yōu)秀和想象力較為豐富的學(xué)生分為老麻雀、小麻雀、獵人、獵狗這些文中的“人物”，讓這幾個(gè)學(xué)生自由想象當(dāng)時(shí)這些角色在想些什么，又在說(shuō)些什么。然后再開(kāi)始“表演”。最后讓各小組再自由發(fā)揮練習(xí)分角色朗讀。這樣讓每個(gè)學(xué)生都深入文中的角色，使學(xué)生更能深入的理解課文。朗讀、揣摩、想象互通互融，相輔相成，從對(duì)字里行間自然而然地并能充分的體會(huì)老麻雀的'偉大，體會(huì)出母愛(ài)的偉大和母愛(ài)的力量。
二、拓展延伸，深入理解
在學(xué)生理解了課文內(nèi)容后，都感到了老麻雀對(duì)幼兒的濃厚愛(ài)意，我安排了一個(gè)拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生由麻雀的情感聯(lián)想到其他動(dòng)物，根據(jù)課前搜集的資料及平日的觀察，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，身邊有哪些動(dòng)物也表現(xiàn)出來(lái)了強(qiáng)大的母愛(ài)。
在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，我只僅僅起了點(diǎn)撥的作用，充分發(fā)揮學(xué)生自己的主體作用，給學(xué)生展示自己的舞臺(tái)。
三、遷延感悟
在教學(xué)本文的最后階段時(shí)，我給學(xué)生講述了這樣一個(gè)真實(shí)的故事：有一位母親下樓去晾衣服，把自己僅有不滿兩周歲的孩子放在六樓的家里，當(dāng)母親晾完衣服轉(zhuǎn)身回家時(shí)，看到自己的孩子從六樓上掉了下來(lái)，這位母親丟掉手里的東西，拔腿就向孩子跑去，這個(gè)時(shí)候奇跡發(fā)生了，母親竟然接住了自己正在下墜的孩子，最后孩子完好無(wú)恙。后來(lái)經(jīng)過(guò)專家精細(xì)的分析，這個(gè)母親和樓房距離約20多米，根據(jù)孩子下墜的速度，這位母親是不可能跑過(guò)去并接住孩子的。可是再不可能，這位母親還是做到了。
動(dòng)物和人一樣，在《麻雀》一文最讓人感動(dòng)的就是那偉大的母愛(ài)，母愛(ài)讓老麻雀毅然地于獵狗斗爭(zhēng)，震撼了獵狗，從而保護(hù)了自己和孩子。有人說(shuō)，世界上最偉大的愛(ài)便是母愛(ài)，它能帶給人們力量，促使人們做到平日無(wú)法做到的事情，促使奇跡的發(fā)生。這一點(diǎn)不管是對(duì)于那個(gè)接孩子的母親還是文中的老麻雀都是一樣的。最后讓學(xué)生閉上眼睛體會(huì)一下母愛(ài)的偉大，再回憶一下，自己和母親相處的細(xì)節(jié)，體會(huì)平凡生活中流露出的偉大情感。并從細(xì)微處說(shuō)說(shuō)
在教學(xué)《麻雀》一課中，從初讀課文，了解內(nèi)容，到細(xì)讀課文，感悟課文無(wú)不透露著深深地母愛(ài)�！澳笎�(ài)”是一種強(qiáng)大的力量，它可以戰(zhàn)勝一切懦弱、恐懼甚至死亡的威脅。從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到母愛(ài)的崇高和偉大。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生受到了情感的熏陶，以達(dá)到了讓學(xué)生珍惜這種美麗的感情。從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到升華，思想得到凈化。
《麻雀》教學(xué)反思18
讀了屠格涅夫的《麻雀》，我確實(shí)被老麻雀那種偉大的母愛(ài)精神所感動(dòng)。我反復(fù)地思索著：小小的生靈竟然有人性之愛(ài)？！我選擇了本課上研究課，就是因?yàn)楦袆?dòng)。課堂伊始，從“課文動(dòng)畫(huà)，激情導(dǎo)入”到“初讀課文，初步感知”到“細(xì)讀感悟，合作探究”再到“精讀課文，感悟思想”的每一個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)一不是為了體現(xiàn)作者的寫(xiě)作意圖而設(shè)置的。在教學(xué)的同時(shí)，我注意體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：
一、充分讀與學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)讀。
過(guò)去在閱讀教學(xué)中，長(zhǎng)期存在煩瑣的內(nèi)容分析和千篇一律的教學(xué)程式。使語(yǔ)文教學(xué)的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力墜失了……《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的朗讀，獲得了感知印象，并和已有的感知經(jīng)驗(yàn)碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開(kāi)朗。由于語(yǔ)言文字隱喻性很強(qiáng)，許多詞匯可意會(huì)不可言傳，可體驗(yàn)而無(wú)法表達(dá)，有的是言有盡而意無(wú)窮，有的是“盡在不言中”。正是由于語(yǔ)言的模糊性，增強(qiáng)了語(yǔ)言的美感和表現(xiàn)力。使符號(hào)化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。
為了提高學(xué)生評(píng)議朗讀的質(zhì)量，教師應(yīng)相機(jī)教給學(xué)生一些評(píng)議方法。比如：評(píng)議別人的朗讀時(shí)，先評(píng)優(yōu)點(diǎn)，再論不足；先看是否做到正確流利，再看感情處理；從整體效果到局部語(yǔ)句；先自己讀一讀，與他人比較后再作評(píng)議；根據(jù)語(yǔ)句的意義，評(píng)議朗讀時(shí)輕重緩急、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)是否恰當(dāng)；推敲重點(diǎn)語(yǔ)句，從而確定朗讀時(shí)重音、停頓等是否合適，等等。掌握了評(píng)議的方法，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力才會(huì)進(jìn)一步得到提高。
二、自主實(shí)踐，給學(xué)生展示自我的舞臺(tái)
語(yǔ)文教學(xué)的.重要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐，“不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》語(yǔ)）。在教學(xué)中，教師始終要堅(jiān)持“以人為本”的教育觀，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)自由、愉悅、和諧的實(shí)踐氛圍，給學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，多讀、多動(dòng)、多思、多說(shuō)、多聽(tīng)，盡情舒展生命活力。
在教學(xué)《麻雀》一課中，從初讀課文，了解主要內(nèi)容，到精讀課文，理解課文，感悟課文所表達(dá)的“情”，我都引導(dǎo)學(xué)生自已讀，自已學(xué)，自己匯報(bào)，自己評(píng)價(jià)，親自參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。從找老麻雀、小麻雀、獵狗的特點(diǎn)，到發(fā)現(xiàn)老麻雀救小麻雀時(shí)的矛盾的表現(xiàn)，再到體會(huì)“一種強(qiáng)大的力量”。整個(gè)過(guò)程，老師僅僅起到點(diǎn)撥作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。
《麻雀》教學(xué)反思19
第五單元的語(yǔ)文要素中，明確提出“了解作者是怎樣把事情寫(xiě)清楚的”，這組課文和習(xí)作例文也都都是重點(diǎn)圍繞這個(gè)重點(diǎn)來(lái)訓(xùn)練的。
《麻雀》這篇課文，課后習(xí)題“說(shuō)說(shuō)課文圍繞麻雀寫(xiě)了一件什么事，這件事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果是怎樣的�！币虼�，我也在教學(xué)中，有意進(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練。
在事情的起因環(huán)節(jié)，我給了了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：獵狗發(fā)現(xiàn)了一只怎樣的麻雀呢？哪些詞、哪些句子告訴你這是一只怎樣的小麻雀？“出生不久”、“從巢里掉下來(lái)”，“可憐、無(wú)助”……孩子們一番熱烈的發(fā)言后，我讓他們自己讀一讀這一部分內(nèi)容，加深對(duì)小麻雀的印象以及故事感受的起因。
事情的經(jīng)過(guò)，是整個(gè)課文的'重點(diǎn)，也是本節(jié)課的重點(diǎn)。我讓學(xué)生自己讀第4、5自然段，同座位交流：老麻雀是怎樣保護(hù)小麻雀的？我給了提示，讓他們標(biāo)記處描寫(xiě)老麻雀動(dòng)作的詞，很快，他們激烈討論。在請(qǐng)學(xué)生回答時(shí)，學(xué)生找打老麻雀像石頭一樣落地，孩子們感受到老麻雀的急迫和救子心切，于是我請(qǐng)學(xué)生結(jié)合對(duì)這句話的理解，讀出老麻雀的心情，高低起伏，模擬老麻雀的焦急……“挓挲”、“尖叫”、“掩護(hù)”，他們又找到這些動(dòng)詞。我和學(xué)生重點(diǎn)討論“挓挲”的意思，感受老麻雀做好搏斗的姿勢(shì)。隨后，我請(qǐng)學(xué)生有感情朗讀，繼而進(jìn)行填空訓(xùn)練，讓他們根據(jù)提示，填寫(xiě)這一部分的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生整體把握這一部分脈絡(luò)。
在這一過(guò)程中，我們又揣摩了老麻雀的心理，以及它為救孩子，奮不顧身，由此而體現(xiàn)出的母愛(ài)偉大……
“事情的結(jié)局是怎樣的呢”“小麻雀獲救了！”在學(xué)習(xí)完這些內(nèi)容，我讓學(xué)生回答課后第一個(gè)問(wèn)題，他們爭(zhēng)先恐后，搶著要說(shuō)出答案，事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，是他們初次接觸的知識(shí)點(diǎn)，但是并沒(méi)有少見(jiàn)而無(wú)話可說(shuō)，重點(diǎn)還是要老師加強(qiáng)引導(dǎo)。
《麻雀》教學(xué)反思20
在教《小麻雀》一課時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)歌曲之后，我是這樣引導(dǎo)孩子創(chuàng)編歌詞。書(shū)上的原創(chuàng)歌詞是這樣的："小麻雀喳喳叫，走起路來(lái)蹦蹦跳，見(jiàn)了媽媽唱支歌呀，見(jiàn)了小朋友問(wèn)聲好。"
"小花狗汪汪叫，走起路來(lái)蹦蹦跳，見(jiàn)了媽媽搖尾巴呀，見(jiàn)了小朋友啃骨頭。小花狗汪汪叫，走起路來(lái)蹦蹦跳，見(jiàn)了媽媽笑一笑呀，見(jiàn)了小朋友伸舌頭。"
接著，我請(qǐng)四人小組為在一起，說(shuō)一說(shuō)每個(gè)小朋友想把哪一種小動(dòng)物編進(jìn)歌中，選一種一起來(lái)創(chuàng)編。每個(gè)孩子都要發(fā)言，誰(shuí)說(shuō)得好就采納誰(shuí)的意見(jiàn)。編好了再連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，然后聽(tīng)老師放伴奏音樂(lè)，各組小組長(zhǎng)領(lǐng)著組員再練唱幾遍。最后請(qǐng)幾個(gè)組分別上臺(tái)表演一下自己組新編的歌詞。
通過(guò)對(duì)《小麻雀》原創(chuàng)歌曲的.分析，學(xué)生懂得了怎樣編歌詞，每個(gè)孩子都積極參與進(jìn)四人小組進(jìn)行有效的創(chuàng)編活動(dòng)。這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生明白：編創(chuàng)歌詞每個(gè)人都能做到，當(dāng)你做不到的時(shí)候，可以從小組同伴那里得到互助，通過(guò)訓(xùn)練，逐漸地提高自己的創(chuàng)造能力。在編創(chuàng)中，兼顧到節(jié)奏、語(yǔ)言、自然常識(shí)的準(zhǔn)確，達(dá)到了音樂(lè)與文學(xué)的融合，提高了思維能力。
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