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初二數(shù)學線段的大小比較課后教學反思
身為一位到崗不久的教師，課堂教學是我們的工作之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思要怎么寫呢？下面是小編收集整理的初二數(shù)學線段的大小比較課后教學反思，希望對大家有所幫助。
初二數(shù)學線段的大小比較課后教學反思1
《線段的大小比較》是七年級上學期的內容，本節(jié)課的教學設計是在上課后的一節(jié)反思型設計，力圖突出教學中學生的主動探究和知識的發(fā)生、發(fā)展、和形成，并注重數(shù)學知識和生活的緊密相接，數(shù)學來源于生活、用數(shù)學知識解釋解決生活中的問題。
從一開始就在創(chuàng)設的學生數(shù)熟知的生活情境中提出問題,讓學生有目的地探索問題，自然的就把實際問題轉化為數(shù)學問題-----線段的大小比較;在比較的方法上也有時讓學生得出比較方法，此時設計了一個“兩個同學的身高問題”，學生很容易想到一些辦法，教師適當引導就可以得出比較方法;課中讓學生反復動手操作，熟悉掌握方法，恰當引出“線段中點”的定義，讓學生在動手中摸索并熟悉工具的運用，和線段和、差作圖的策略和方法;在一組練習題中讓學生加深理解;并在思維上進行升華拓展，為以后三角形的邊角關系也打下基礎。在教學中讓學生情調動手操作去主動地獲得性質方法，并學習用語言描述出事實結論;鼓勵學生進行有價值的思維探索;小結交流所學所獲所感。整節(jié)課呈現(xiàn)一種層層推進的節(jié)奏，環(huán)環(huán)相扣的銜接，也讓學生經(jīng)歷了“實際問題-數(shù)學問題-解決數(shù)學問題—解釋與解決實際問題”的數(shù)學過程。
整節(jié)課的設計中既注重了平面幾何的起步，立足于學生的知識經(jīng)驗水平，強調“知識源于生活”，從“貓狗獲取食物”到“身高比較”問題的設置都體現(xiàn)了這一點;反復讓學生動手操作試圖強化知識的形成與過程的體驗，讓學生在動手中去摸索方法，并歸納形成理論。在動手中去體會工具的使用和表述，結論方法的得出使學生能夠理解并體驗深刻的。符合了學生現(xiàn)有的知識水平，以及平面幾何剛剛起步的基礎性工作，做好中小學的銜接教育。
整節(jié)課的'設計中較多注重方法的獲得與解釋運用，特別是比較策略，強調師生協(xié)作、生生協(xié)作，主動性學習、和探究性學習。
反思整節(jié)課的設計的亮點，第一注重問題情景的設計，用一些生活中的習以為常的例子來引發(fā)問題，切入主題，又用學生身邊的例子來突進方法的探究。過渡自然，銜接流暢。第二、強調學生的小組合作、合作性學習、探究式學習。比如給足時間讓學生動手操作、合作交流去發(fā)現(xiàn)方法，讓學生動手工具的操作方法、折紙問題等等。大大激發(fā)了學生都得主動積極參與，自覺探究數(shù)學知識解決問題的熱情和信心。第三，在設計中關注學生的人文價值和情感態(tài)度。強調知識的主動獲得，鼓勵學生的積極參與和探究信心的扶植，照顧到學生的年齡特點和有經(jīng)驗水平。
本節(jié)課適當使用多媒體，并認真規(guī)范的做好示范性教學。例如用多媒體創(chuàng)設實際問題情境，恰當利用動畫功能演示兩種方法的比較，練習題的展示，但是老師工具畫圖的示范必須規(guī)范嚴格，讓學生動手操作才能體會深刻。動手折紙、動手畫圖、開口表達等方面訓練讓學生慢慢熟悉并進而掌握圖形符號語言，通過觀察思考、合作交流、動手操作和問題解決去解決一個一個力所能及的問題，在實踐中獲得發(fā)展。
初二數(shù)學線段的大小比較課后教學反思2
《線段的大小比較》是在學生學習了相關的線段知識之后教材安排的一節(jié)課。在設計這節(jié)課的時候，我基本上按照創(chuàng)設情境引入新課----結合問題整體感知---鞏固知識強化練習總結感悟提升能力這樣的教學環(huán)節(jié)進行的。課堂上借助于多媒體課件的生動、形象、直觀，色彩艷麗，比較容易吸引學生的眼球的特征，順利推進教學內容。
首先情景問題的引入是學生比較熟悉的比個子問題，問題1：我們在生活中和朋友比過個子嗎?下面我們來看一下小貓和小狗誰的個子高?播放動畫課件1(小貓和小狗站在斜坡上，小貓在前)學生的結論不一，但是都說不能肯定小貓高，問題2：怎么解決這樣的問題呢?學生討論的很熱烈。有的說：量一量;有的說：看一看，有的說:讓他們們站在同一平面上----我及時肯定了大家的說法，同時動畫演示：把身高抽象成線段比較結果，有助于培養(yǎng)學生的符號感，并順勢引出了課題。
有些學生提出直接看就行，我設計了問題3：觀察圖中的兩條線段，你知道他們哪個長嗎?(動畫演示兩條長度一樣的線段，一條是水平的，一條是傾斜的)有的說：一樣長;有的說：水平的長，通過演示學生發(fā)現(xiàn)一樣長。，借助于學生的錯覺，順勢引出：科學比較的重要性。有了前面的問題鋪墊，學生很容易的總結得出線段的比較方法，課堂氣氛熱烈，學生反應迅速，情緒高漲，效果特別好。
整個課堂基本上是在按照我之前設計的順序進行。課堂中設計的觀察圖形比較線段大小的實例學度，引起學生所掌握的知識與需求的矛盾，帶動學生進一步學習用尺規(guī)做線段的必要性，新課的進行非常順利。在教材上本節(jié)課是先給出了兩點之間的距離，再借助于這樣的概念引進尺規(guī)作圖。我在設計本課的時候考慮到學生的課堂注意力、學生接受知識的耐力等因素，有意調整了課程編排，吧線段的`大小比較和尺規(guī)作圖放在前邊，把“兩點之間的距離“的定義教學放在最后。便于學生能夠在最好的狀態(tài)下學習完成本節(jié)課的教學重點、難點，所以在講完比較線段大小之后，直接設計問題：“你會用圓規(guī)做出一條線段等于已知線段嗎?”由于學生對此不太熟悉，所以那個環(huán)節(jié)看起來特別安靜，學生無所適從，我發(fā)現(xiàn)了這樣的情況之后，我說：“誰會來給大家演示一下”有兩個比較聰明的學生舉手示意會做，我說“你來演示一下吧”那位同學演示完之后，很多同學也明白了，老師直接總結了用尺規(guī)做一天線段等于已知線段的方法，并結合習題強化練習。看起來效果還不錯�？墒谴蟛糠謱W生的反應總讓我有些不踏實。下課之后，我找了幾個學生詢問了課堂的情況，學生都表示不知道他們(那兩個聰明的學生)是怎么想到的用圓規(guī)截取---聽了學生的話，我沉思了好久。學生的經(jīng)歷是他們積累經(jīng)驗，獲取知識并運用知識解決問題的關鍵。如果知識生硬的塞給他們，效果也不會太好。
假如：1、如果老師在發(fā)現(xiàn)學生的反應之后，讓學生討論一下怎么解決，并順勢給出兩點之間的距離的概念，估計學生再進行下個環(huán)節(jié)的時候就不會那么生硬了。進而總結用圓規(guī)做一條線段等于已知線段也不會是問題。
2、對教材的編排順序做合理的調整是可以的。但是，如果在課前我能夠注意到知識的銜接與完整，同時，在課下必須做充分的準備，力求在課堂上使學生的知識系統(tǒng)化，注重學生獲取知識的過程，讓所有的學生積極參與到課堂教學的每個環(huán)節(jié)，真正成為課堂的主人，而老師只是課堂的組織者、參與者、指導者。那么這樣的課堂一定會是學生樂學、積極參與、生動的課堂。
通過這堂課，我提醒自己，在教學時，要多方面的考慮，從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)造性的使用教材并不能違背學生的認知規(guī)律，不能生硬的給予，我們應該多考慮的是怎么樣讓學生更易、更好、更全面的掌握知識。如何更好地把課改理念和我們學生實際相結合并加以實踐，我將在今后的教學中不斷思考。
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