《威尼斯小艇》教學反思
身為一位優(yōu)秀的教師，教學是我們的任務之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編幫大家整理的《威尼斯小艇》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《威尼斯小艇》教學反思1
這節(jié)課存在很多的不足，第一點：一課時學生對生字的掌握還不是很好，而我采用了讓學生在練習本上書寫兩遍，一筆帶過，并沒有把學生容易出現(xiàn)錯字的地方重點講一講，例如：禱告的禱是視補旁而學生容易寫成衣補旁，還有絲毫的“毫”和自豪的“豪”容易弄混，或者采用堅持預習的一個方式去講解生字，都會比這種效果更好，我覺得是這節(jié)課一個重要的失誤。第二點：在講比喻句的時候，我想如果讓學生自己聯(lián)系說一說什么是比喻句，再舉例你生活中的比喻句，嘗試說一說，效果比我自己一味的講解效果更好，更能讓學生知道什么是比喻句，比喻句到底有什么樣的好處，第三點：再講解“操縱自如和“手忙腳亂“時，讓學生聯(lián)系上下文去解釋詞語的時候，學生理解的不到位，可能自己在平時的教學過程中缺少對學生這方面的培養(yǎng)，導致學生不會說，不知道怎樣去表達，無論自己怎么樣去引導，學生也說不清楚它的含義。在以后的教學過程中應該注重這方面的培養(yǎng)。第三點：整節(jié)課由于自己的疏忽，忽略了學生的感受，并沒有真正的把課堂還原給學生，而是自己一味的去引導，去講解，使學生缺乏了主動性，也使整節(jié)課缺乏了興趣，師生互動不頻繁，導致課堂失去了該有的生氣，以上幾個部分是我在這節(jié)課的反思，在以后的教學活動中應該注意這些方面，改正過來，真正的把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人，做學習的主人，而不是老師一味的去引導，那就失去了學生的學習的意義。
像這樣的公開課真的應該多多練習，才能真正發(fā)現(xiàn)自己的不足以及缺失，平時的課堂，因為并沒有嚴格要求自己，只是一味的去完成教學任務，而急于求成，總想著跟上進度，卻讓學生失去了很多自由發(fā)揮的空間，我想在以后的教學活動中即使是常規(guī)教學，也應該嚴格要求自己，讓學生發(fā)揮自己的作用，而老師去配合學生。
《威尼斯小艇》教學反思2
作為一種嘗試，好久沒上三年級語文課了，現(xiàn)把反思輯錄如下：
一、教材分析：
《威尼斯的小艇》是馬克吐溫的一篇寫景散文，課文通過介紹威尼斯小艇的形狀、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的異國風情。作者觀察細致、獨到，語言準確生動，詞匯豐富。
根據(jù)教材的特點和閱讀訓練要求，本課的教學目標為：
1、基本技能目標：在理解課文內(nèi)容基礎上領會“抓住事物的特點如何寫具體”的方法。
2、基礎知識目標：學習本課生字新詞，能聯(lián)系上下文來理解語句的意思，有感情地朗讀課文。
3、情感目標：讓學生通過學習課文內(nèi)容，了解威尼斯是世界聞名的水上城市。
二、教學設計說明：
本次教學是借班上課，課前沒有與學生進行接觸，因此要求語文老師做好教學前的準備工作：讓學生讀通課文，初步了解小艇的三大特點。利用工具書、聯(lián)系上下文弄懂生字詞的意思。
教學設計：
首先，教師板書“威尼斯”，讓學生說說你了解的威尼斯的特點，使學生對威尼斯有大致的感性認識，再板書“小艇”，初步感知應為是“水城”，才有了特殊的交通工具“小艇“，從而理解“小艇成了主要的交通工具”的含義。
接著，以“默讀課文，看看威尼斯的小艇給你留下怎樣的印象？”問題引入，讓學生帶問題讀書，發(fā)現(xiàn)小艇奇特的外型和靈活的行動這一獨特風景，落實訓練點。
1、學習小艇的形狀：讓我們看看作者是怎樣寫小艇的：（三個比喻句）寫出小艇的特點：比作獨木舟，寫它長、窄、深的特點；比作新月，寫它造型的特點；比作水蛇，寫它靈活的特點。體會作者運用比喻表現(xiàn)特點的獨到之處；然后引導根據(jù)小艇模型有感情地背誦，從中欣賞作者描繪的精彩。
2、學習船夫的駕駛技術：這部分課文分三步進行教學。第一步：老師采取引導讀的方法來體會，老師讀第一句，學生分小組讀2、3、4句，最后一句合起來讀。接著問：你從哪里看出來的？學生進行交流。第二步：讓學生扮演船夫，老師一游客的身份登船，創(chuàng)設情境，讓學生交流說出各自的駕駛技術，對課文有一個深入的理解。第三步：出示段落填空，讓學生填入課文中的關鍵詞句，加深對船夫駕駛技術特別好的理解。
3、學習小艇作用：讓學生自由讀，文中的哪些描寫給你留下留下了深刻的印象，讓學生體會到這一部分的每句話都在表現(xiàn)威尼斯月夜的“靜”，之后再追本求源，引導聯(lián)系上下文思考這“靜”與小艇之間的內(nèi)在聯(lián)系。學生馬上讀到威尼斯的男女老少坐著小艇工作、生活的段落，引導體會小艇與威尼斯人密切的關系，并讓學生展開想象，進行口語訓練——在威尼斯，小艇的作用可真大啊！
三、教學成功之處：
1、課前充分發(fā)揮學生的自主學習
威尼斯異國他鄉(xiāng)的獨特地理風貌，對學生來說比較陌生，因此課前讓學生網(wǎng)上尋找資料，對威尼斯這座城市有一個初步的印象，為學習本科做一個鋪墊。
2、課件設計基于學生理解為基礎
用課件輔助教學，為課文提供信息，成為理解內(nèi)容與激發(fā)情感的工具。在學習小艇的樣子時，設計了“獨木舟、新月”的形狀圖，便于學生直觀了解。當學生體會威尼斯城夜的寧靜時，再一次用了圖片展示，“讓月夜的威尼斯人歇、艇停、城靜的美麗夜色，呈現(xiàn)于學生眼前。兩處用上風景圖片展，給學生提供了“動”與“靜”強烈對比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的體驗，感情上起到了“呼應”的作用。
3、教學方法處理基于課程標準
在引導學習“船夫技術特別好”的段落教學中，明確“主體”地位和訓練“意識”，通過三個步驟的逐一分解，使學生感受和內(nèi)化課文語言和積累。特別是第三個步驟，老師轉變?yōu)橛慰停釂栍蓪W生扮演的船夫：老師害怕水，不敢坐你的船，你怎么說服老師登上你的船呢？學生自然而然運用課文語言記憶述說，對課文內(nèi)容的理解也逐漸加深，在此基礎上因勢利導讓學生感情朗讀課文，加深對“船夫駕駛技術特別好”的理解。
四：些許遺憾：
1、在小艇的形狀的教學環(huán)節(jié)中，學生對三個比喻句的理解不是很到位，雖然在句式訓練上采用“行動起來，輕快，靈活，好像一條蛇”和“行動起來，既輕快又靈活，仿佛一條蛇�！弊鞅容^，但效果還是不很理想。
2、在學生體會小艇跟威尼斯人的密切關系時，讓學生展開想象，猜一猜還會看到什么人，開展句式訓練，學生的思維比較狹窄，不夠到位，感覺學生體會小艇的作用不夠深刻。
《威尼斯小艇》教學反思3
這是一篇介紹異國風情的散文，作者美國作家馬克吐溫。文章形神兼?zhèn)�、語句靈活多變，值得大家去品位與欣賞。圍繞著小艇寫了三大部分內(nèi)容，小艇的樣子、船夫駕駛技術高超、小艇在人們?nèi)粘Ｉ钪械淖饔谩?/p>
本文的教學難點是學習作者怎樣抓住特點并把人的活動同景物、風情結合起來描寫的。難點的突破，我采用抓關鍵詞句，朗讀想象的方法。比如，感悟小艇樣子時引導學生抓住3個比喻句（獨木舟、新月、水蛇）感受小艇的長、窄、深。再出示小艇的圖片，在理解的基礎上多形式朗讀，并展開想象，坐在小艇上游覽時一種怎樣的感受。讓學生體會其中的情趣。
閱讀船夫駕駛技術和小艇與人們的日常關系時采用自主閱讀、合作學習的形式，體會船夫“操縱自如”的高超技術。最后兩個自然段讓學生設計表格，以“誰乘小艇做什么”為題默讀。
這時候回顧全文，看從中學到什么表達方法？學生初步領悟到：抓住特點把人們的活動同同景物和民俗風情結合起來，是文章充滿靈氣。
《威尼斯小艇》教學反思4
教學《威尼斯的小艇》時，將它分為三大塊進行教學，教學中充分發(fā)揮學生學習的積極性，以學生為主體，讓他們自學、自悟、自會。當然這自主的精神并不是讓他們在課上放任自流、毫無目的行動，而是在教師正確的引導啟動下形成的。
一、內(nèi)容分析中，借助“多媒體”啟發(fā)
威尼斯，異國他鄉(xiāng)的地理風貌，對學生來說是十分陌生的。完全有必要先對該水上城市的奇特風光，諸如河道、古建筑、橋梁、小艇、船夫等有個大體的感性認識。因此教者在教學之前，讓學生查找、交流資料加深對威尼斯水城的了解，從而激發(fā)出求知全文的沖動。接著老師提出“在眾多的事物當中為什么選擇小艇來寫”的問題，學生對“眾多的事物”有個鮮明的印象，就使他們自覺地從文章中去尋求答案。
用現(xiàn)代教育手段輔助教學，為課文提供信息，成為理解內(nèi)容與激發(fā)情感的工具。當教者在講到威尼斯城夜里寧靜，再一次用了電教媒體，“讓月夜的威尼斯人歇、艇停、城靜的美麗夜色，呈現(xiàn)于學生眼前。兩處用上現(xiàn)代教育技術，給學生提供了一“動”一“靜”，強烈對比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的體驗，感情上會起著“呼應”的作用。
二、自讀自悟中，重視思維的啟迪
在引導學習“船夫技術特別好”的段落的教學中，老師有明確的“主體”和訓練“意識”，騰出足足7分鐘的時間，完全讓學生自讀編寫提綱。當然這一段落，文字比較淺顯，層次比較清楚。段的第一句先是總的說“駕駛技術特別好”，余下都說怎么個好的具體表現(xiàn)。每一“表現(xiàn)”又有一定的規(guī)律，大體先講“情況”，再說船夫“怎么辦”。這種結構線條清晰、明朗，內(nèi)容比較單一，讓學生自編提綱，容易做到，是難得的訓練契機。
在教學過程中，老師通過巡視，點撥指導，組織討論，集中評議的辦法。老師在“導”上下功夫，發(fā)現(xiàn)學生學習中的錯誤和偏差之后，選取出能帶共性問題的提綱卡片，通過“多媒體打映出來，讓學生討論評說“你看出他都懂了些什么”。這一招很靈，無形中又成了一個“啟動”點，說他讀懂了，自然便由學生加以肯定；若說到還沒讀懂的內(nèi)容，就引導再讀書，尋找正確答案。課堂上同學們的思維被“啟動”了起來，積極開動腦筋，參與評說。在此基礎上，老師再挑出幾張不同類型提綱的卡片，引導評說。通過比較，從“面”上鋪開，使學生的思維拓展開去，最后選一名與眾不同的設計者，由他來說為什么這樣設計。老師所選擇的卡片，大體都在讀懂本段的意思上，有所獨創(chuàng)，充分地展示了創(chuàng)造性思維。教師呈遞進式地設置“啟動點”，先完成大家都必須認識到的，再設計出多角度表現(xiàn)的提綱。這一啟動，產(chǎn)生了發(fā)散性的思維，最后卻以一“特殊性”的例子來個“升華”。
三、朗讀教學中，側重情感的啟動
在最后一段的教學中，教師注重情境的創(chuàng)設，課堂上立時呈現(xiàn)出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。這里面，教師側重對學生
情感的啟動。
首先，啟發(fā)學生在理解精彩語句的過程中，不斷突出其“靜”的美。這是在朗讀教學中情感啟動前的理解。接著便開始朗讀教學，先讓學生體會老師所范讀的語句，這是學生情感啟動前的醞釀。隨后讓學生去體會某生所朗讀的語句的情感，因為情感的啟動不是一激而就的，有個情感變化、逐漸深入形成的過程。在基本理解如何表現(xiàn)自己的情感的基礎上，放手讓他們有感情地小聲試讀。朗讀的啟動過程，也體現(xiàn)了學生的自主學習。一層一層并非機械地進行，穿插著老師的講解、范讀，學生的有情感地跟讀。老師把情感這根弦繃得緊緊的，不讓他走樣，無論是肯定表揚或批評指正，都是為了對情感的理解與啟動。
《威尼斯小艇》教學反思5
《威尼斯的小艇》是人教版語文第十冊的一篇精讀課文。課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。選編這篇課文的主要意圖：一是使學生領略水城的風情，陶冶學生的審美情趣；二是使學生領悟作者的表達方法。為了落實閱讀教學知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的三維目標，并體現(xiàn)我校義務教育階段教育教學銜接──小學生課前預習及心理調(diào)適研究的課題特點。我緊扣預習要求展開教學，努力落實閱讀目標，效果較好。
一、緊扣預習要求
在課題實施過程中，我們結合語文學科特點，把重點放在指導學生預習上，確定簡明易記的預習三要求，即：讀──查──思。每課再根據(jù)具體的教學內(nèi)容細化預習要求。如本課，確定的預習要求為１、讀：把課文讀得正確、通順。２、查：或詞典并聯(lián)系上下文理解生字新詞；查找有關威尼斯這座城市及小艇的文字或圖片資料并加以整理。３、思：思考課文主要內(nèi)容，揣摩作者是怎樣寫出景物、風情的特點的，在旁邊批注；不理解的請記下來。本課教學時，我緊扣預習要求展開，并把檢查預習分散到教學的各個環(huán)節(jié)，避免了集中檢查預習的機械單調(diào)，又較好地落實了預習要求，加強了預習方法和習慣的指導。
１、落實預習要求：
預習中要求學生把課文讀得正確通順。我安排了讓學生匯報讀書情況的環(huán)節(jié)，誰想讀就讀，要讀哪段就讀哪段。在學生讀后，既注意正音，又重視鼓勵。了落實讀的要求，并培養(yǎng)了學生朗讀的興趣和勇氣。
預習中，要求學生或詞典并聯(lián)系上下文理解生字新詞，還要求搜集并整理關于威尼斯的材料。教學中，我讓學生在觀看了威尼斯的錄像后根據(jù)錄像和資料中了解到的來談談對威尼斯的印象，在威尼斯秀麗獨特的風光展現(xiàn)的同時，我配上了簡潔生動的畫外音，讓學生對這座水上名城有了形象感知，之后讓他們談談對威尼斯的印象，學生便把資料中了解到的及錄像中看到的加以綜合，簡要地談了對威尼斯的印象。我還結合重點詞操縱自如的教學，追問學生在預習時是否查閱理解，讓查閱理解的學生匯報。既落實了預習中查的要求，又讓學生的預習收獲在課堂上得以展示，激發(fā)了學生學習積極性。
在學生讀文之后，我讓他們談談課文圍繞威尼斯的小艇主要寫了什么。既了解了預習情況，又讓學生從整體上把握了全文。在學習寫小艇特點的第二自然段時，讓學生賞讀這一段，說說作者介紹小艇這一段寫得好不好。并相機了解學生預習時揣摩作者怎樣寫出景物、風情的特點并批注的情況。如此，既落實了預習中思的要求，又尊重了學生的個性思考、個性解讀。
�。�、滲透預習指導：
長期以來，我們面對這樣的教學困惑，那就是──預習中要求學生搜集資料，課堂上就要讓學生匯報交流，可是課堂交流資料非常耗時，收效又甚微。在一段時間的課題實踐中，我摸索出這樣的做法：要求學生在搜集資料后加以歸納整理，在課堂上只簡要地談收獲。在這一課的教學中，我就采用這一做法，在課前組織學生傳閱搜集到的資料并整理到預習筆記中，課中根據(jù)搜集到的材料談談對威尼斯的印象。在學生傳閱時老師巡視指導。這樣學生既能閱讀自己搜集到的，還能與同學共享獲得更豐富的資料；而且學生在老師的指導下，對材料進行歸納整理，培養(yǎng)了學生的分析運用能力。
在了解學生查閱操縱自如等詞時，我這樣預設，除了請學生說說怎么理解，還詢問是否聯(lián)系上下文理解了，強化了學生對預習中查詞這一要求的認識，既要借助工具書查，又要聯(lián)系上下文理解。
二、落實閱讀目標
《課程標準》中閱讀的總目標是具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界一節(jié)課中無法集大成，落實所有的課標要求，但我在本課教學中也力求更多地滲透課標精神。以下三點我覺得做得較好。
�。�、指導閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力：
《小學語文新課程教學法》一書中關于以讀為本的解讀中提到從閱讀教學的目的和任務來說，閱讀教學有著多重任務，但基本任務就是培養(yǎng)學生的閱讀能力、閱讀方法和閱讀習慣，讓學生學會讀�；诖�，我在教學中特別注重閱讀方法的指導，力求培養(yǎng)學生獨立閱讀能力。如：在學習第二自然段時，學生默讀課文交流了小艇特點后，我讓學生帶著欣賞的眼光來看看作者描寫小艇的文字。又結合了解學生預習思考所得，引導學生欣賞比喻這一修辭手法的應用。再引導讀出小艇長、窄、深的特點，讀出新月般的美，讀出水蛇般的輕快靈活。學生通過老師的引導賞讀，不但掌握了賞讀這一讀書方法，還在自讀自悟中發(fā)現(xiàn)品味作者寫作的閃光點，達到較好的閱讀體驗。
又如：在教學第三自然段時，我設計讓學生聽著音樂帶著想象讀，讀后談談仿佛看到什么或有什么感受。在優(yōu)美的音樂響起后，學生沉靜下來，各自用心地邊讀邊想象，老師則在巡視時適當?shù)丶右约钜龑�，一時，課堂上呈現(xiàn)出了祥和的濃厚的讀書氛圍。相信這種體驗會讓學生喜愛上想象讀這樣的方式。在學習第四自然段時，我小結了第二自然段賞讀、第三自然段想像讀的方法，并強調(diào)讀書的方法很多，引導學生用想用的方法讀，讀后再交流收獲。我想，讓學生帶著一定的目的讀，邊讀邊欣賞或邊讀邊想像，學生一定能更好地披文入情。課堂上這樣點點滴滴地指導，也一定能讓學生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力。
�。�、注重情感體驗，培養(yǎng)情操及個性：
《課程標準》中明確的目標的、閱讀教學理念都強調(diào)了注重情感體驗，發(fā)展個性的重要性。《小學語文新課程教學法》中還這樣解讀：《標準》在基本的閱讀能力上，強調(diào)感受、理解、欣賞和評價的綜合能力，對小學低中年級學生來說，主要是感受和理解，對小學高年級學生可以在感受和理解的基礎上，適當進行欣賞和評價。因此，在教學第二自然段時我讓學生帶著欣賞的眼光來看看作者描寫小艇的文字，說說寫得好不好。我讓學生在音樂中再讀第三自然段，談感受，也是為了加強學生閱讀的情感體驗，培養(yǎng)學生的情操和個性。此外，在教學第四自然段時，我讓學生畫一畫，說一說哪些語句最能看出船夫的駕駛技術好。在這過程中，學生也經(jīng)歷先感受體驗，再交流的過程。
�。场⒓訌娬Z言積累，培養(yǎng)良好語感：
《小學語文新課程教學法》對加強整合的解讀是閱讀教學除了培養(yǎng)閱讀能力外，還承擔著不可忽視的多方面的任務。閱讀課的設計要以讀為線索，把感悟、理解、積累、運用、表達有機結合起來。我想積累是為了運用，加強積累有助于形成良好的語感，更好地運用語言，因此在教學設計中，我比較重視語言積累和語感培養(yǎng)。例如：在教學第四自然段時，我抓住重點詞操縱自如引導理解。讓學生結合預習談了對這個詞的理解后，我采用引讀的方法讓學生在語言環(huán)境里加強理解，培養(yǎng)語感。做法如下──
師：因為船夫操縱自如，行船的速度──，來往的船只很多，他卻──
師：因為操縱自如，不管怎么擁擠，他總能──
師：因為操縱自如，遇到極窄的地方，他總能──
師：因為操縱自如，行船的速度極快，兩邊的建筑──
引讀后，我還讓學生入情入境地對船夫說話，建議用上操縱自如一詞。這個片段的教學，我認為體現(xiàn)了詞語教學的梯度，由理解到鞏固到應用，有利于語言積累和語感培養(yǎng)，是扎實有效的。
總之，整堂課的預設中我力求扎實、真實、樸實，在緊扣預習要求中真正落實閱讀目標，引導學生在自主輕松的學習中深切感受異國風情的獨特魅力。當然，在教學過后，我發(fā)現(xiàn)個別片段的教學還流于形式，有待于改進。比如：引導學生賞讀、想象讀這些讀書方法的指導和應用上。讓學生賞讀時，我未對學生加以細致地指導，泛泛地讓他們賞讀，學生所談的讀書收獲與想象讀后的收獲沒有多大的區(qū)別，說明學生沒有弄明白這兩種讀書方法的側重點。如果我能夠引導學生明確想象讀是為了理解文本，再現(xiàn)文本，有利于理解分析能力的培養(yǎng)；賞讀則是更高層次的讀，是在理解的基礎上品味、挖掘作者寫法上的高明之處，從而受到寫法上的啟發(fā)，并遷移到習作中。在教學中又能夠先安排想象讀，再安排賞讀，讓學生明白這兩種讀不同的層次、不同的目標，學生一定能夠更好地讀，并且有不同的收獲。
《威尼斯小艇》教學反思6
《威尼斯的小艇》是美國著名作家馬克.吐溫的一篇介紹異國風情的散文，這篇精讀課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的重要作用等幾個方面，介紹了水城威尼斯獨特的交通狀況和特有的風土人情。
教學本文時，要想讓學生對威尼斯的小艇有更深入的了解，首先要讓學生對威尼斯這座水上城市能有所了解。因為我們這里的學生生活在中國的北方，通過調(diào)查了解，他們對水上的活動不夠了解，而且很多學生沒有到過南方，對水上交通工具缺乏認識。因此，我首先讓同學們搜集資料，并且給同學們播放威尼斯的圖片以及視頻，讓學生能夠體會威尼斯的小艇是威尼斯重要的交通工具，就像我們這里的汽車、電動車、自行車一樣。有了這樣的基本認識，學生再來學習本篇課文就容易多了。
課文的第二、三自然段時，首先，我讓學生通過閱讀了解威尼斯小艇的特點，讓學生充分閱讀，然后同位交流，最后再集體交流，這樣做的目的是充分發(fā)揮學生的自主、合作、探究性學習的能力。通過交流，學生能夠通過語言文字了解到作者抓住了小艇的長度、深淺、形狀等特點進行描寫，文章并且運用了比喻的修辭手法來寫了小艇的樣子“船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月。”學生邊讀邊想象小艇的樣子，體會到作者語言的優(yōu)美。
不足之處，本課課后練習第四題是背誦課文的四至六自然段，由于課上理解課文重要的語句用時較多，因此，在處理背誦的時候有所欠缺，沒有將每段的重點進行圈畫，今后要合理安排時間，并運用靈活多樣的方式進行背誦指導，爭取提高課堂教學效率。
《威尼斯小艇》教學反思7
《威尼斯的小艇》是一篇游記，文字簡潔，筆調(diào)輕快活潑。字里行間無不透露著作者的欣賞與喜悅。表面看來，作者似乎只在介紹小艇，其實，小艇只是威尼斯的一張“名片”，一張不可復制的“名片”。通過小艇，作者巧妙的向讀者們展示了威尼斯這座水上城市的獨特風情以及威尼斯人的生活。如何讓學生獲取這些知識，我在教學時分三步進行：了解威尼斯的小艇（文本的品讀）——小艇是威尼斯的？（文本的拓展）——小艇與威尼斯的關系（文本的提升）。
回顧整個活動的始末，從初接任務時的困惑，到課的設計，到課的教學，讓我對小語教育又有了新的認識。通過本課的教學，反思如下：
1、一個優(yōu)秀的語文教師應該具備廣闊的知識視野和深厚的人文根基。教師自身知識的儲備決定對教材有無深入的、有創(chuàng)造性的理解。有了豐厚的知識積淀，面對各種體裁的文章，我們才不至于茫然無從、手足無措——我離它還有很遠，要學習的東西還有太多太多。
2、教師不能僅止于對教參的照本宣科，更多的是我們的內(nèi)心深處要有鮮活的理念與實踐智慧。（我不敢說我已有了高深的教學理念，但我分明感覺我的內(nèi)心、我的頭腦中，有某種東西正逐漸的清晰，我相信，不久的將來，我一定能識得它的“廬山真面目”。）
3、教師只有在確定“教什么”的前提下，才能確定“怎樣教”。我以為：一個教師只有吃透了教材，心中有了明確的方向，“怎樣教”都能達到預設的效果�！锻崴沟男⊥А芬晃模艺J為最大的成功就在于定好了“教什么”，既有獨特的見解，也有所創(chuàng)新，更有較高較深的認識。
4、本課的教學形式很樸實，沒有任何華麗的東西，但學生的主體性體現(xiàn)較強。幾乎是由學生提出問題——解決問題的。教師只是在關鍵處巧妙的起到了穿針引線的作用。
當然，語文課堂從來都是帶有遺憾的。《威尼斯的小艇》一文在教學中也存在一些不足：
1、因為前面的時間花得較多，在文章最后的提升部分，教師顯得有些急噪了，使學生的主體性有所削弱。教師在此處，若能從容對待，學生有了前面的奠基，完全可以達到水到渠成的效果的。
2、作者輕松的文筆在文章的品析中，體會不夠。關鍵在于教師心中的脈絡還不夠清晰，顯得有些顧此失彼。
《威尼斯小艇》教學反思8
《威尼斯的小艇》通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。
當我再次看到這一篇課文時，使我想起了曾經(jīng)我上這一課的尷尬情景，那天我上的是這一課的第二課時，課堂上我的“主導”作用凸現(xiàn)的淋漓盡致。一堂課下來，把我累得是精疲力盡，而學生的臉上也寫滿了茫然。導致這種局面的原因是什么呢?我經(jīng)過反復思考，終于找出了原因，是我沒有把學生當作學習的主人。備課時，從制定教學目標、確定教學難點到設計教學結構，每一個教學環(huán)節(jié)都只是站在教師教的角度去考慮，而未站在“學”的角度去思考。尤其是在具體教學活動時的問題的設計不夠巧妙，雖說也是從課題入手，設計了這樣的問題：課文寫了威尼斯的小艇的哪些特點?是怎么寫的?……結果開始學生還能參與到教學中來，后來就成了老師手中“牽著的羊了”。
這次為了避免上次的問題再次出現(xiàn)，為了能引導學生真正深刻了解威尼斯獨特的風情、小艇的特點及它同威尼斯的關系等，我這樣處理教材：先播放威尼斯的錄像短片，引發(fā)學生的興趣。多彩的畫面、激動人心的背景樂曲和準確精煉的文字介紹，使學生如臨其境、如聞其聲、如見其景，自然進入課文所描繪的意境中后，讓學生理解“小艇成了主要的交通工具”的含義。再從課題入手，引導學生深入理解威尼斯獨特的風情、小艇的特點及它同威尼斯的關系并領會作者的表達方法等。以下是我課堂上的一段教學實錄：
師：同學們，在威尼斯這眾多的事物當中作者只選擇了小艇來寫，課文圍繞《威尼斯的小艇》寫了哪些內(nèi)容呢?請你帶著這個問題，默讀課文2～5自然段，邊讀邊思考并畫出相關的語句，再自由讀一讀。待會兒我們進行討論。
生：課文圍繞《威尼斯的小艇》先寫了小艇的樣子。我是從第二自然段知道的。
師：你能讀一讀這一自然段嗎?其他同學認真聽，邊聽邊畫出描寫小艇樣子的詞。
(生讀。)
師：誰來根據(jù)你畫的詞說說威尼斯的小艇是什么樣的呢?
生：威尼斯的小艇長有七八米，又窄又深，船頭和船艄向上翹起。
生：威尼斯的小艇有長、窄、深、翹的特點。
師：你真會抓重點詞語來概括它的特點。我們一起來再欣賞一次威尼斯的小艇，感受一下它的特點。
(課件出示小艇。)
師：威尼斯的小艇的確與眾不同，在這一段里，它被比作成什么?
生：新月和蛇。
師：你讀了后有什么感受?
生：威尼斯的小艇 很特別，行動起來，輕快，靈活。
師：來，帶著我們讀出的感受再回到文中來讀一讀，讀出輕快，讀出靈活。
(學生自由練讀體會。)
師：誰能讀得更好一些?要讀出它獨特、輕快，靈活的特點。
(學生紛紛舉手，師指名讀。)
師：除了寫威尼斯的小艇的特點，課文圍繞《威尼斯的小艇》還寫了哪些內(nèi)容呢?
生：還寫了人們坐上去的感覺。
師：坐上去什么感覺?
生：坐上小艇非常愜意，看景色非常優(yōu)美。
生：怪有意思的。
師：我主要是想問你一下“怪有意思的”還可以怎么說?
生：還可以說“很有意思的”。
生：挺有意思的。
生：蠻有意思的。
生：特別有意思。
生：真有意思。
生：非常有意思。
生：真是有意思極了。
生：蠻有情趣的。
師：你們的語言太豐富了!同學們讀著那么有意思的語言、那么有意思的課文，你最想做什么呢?
生：就想坐在船上，拉開窗簾看看外面的景色，然后用照相機把它拍下來。
生：我最想在船上睡大覺。
師：噢，你是有點累了。
生：我真想現(xiàn)在就去威尼斯看看。
師：真想去?
生：想。
師：真想坐威尼斯的小艇嗎?
生：想。
師：那就美美地讀這兩段文字，爭取把小艇的形象、樣子裝進你的心里去。
生：自由讀。
師：(播放威尼斯小艇的配樂視頻)同學們，讓我們一起，隨著優(yōu)美的畫面，走進威尼斯的小艇、坐上威尼斯的小艇，去看看威尼斯那獨具特色的風情──
師：欣賞完威尼斯那獨具特色的風情后，我們來看看作者圍繞《威尼斯的小艇》還寫了哪些內(nèi)容呢?
生：還寫了船夫的駕駛技術很高及小艇與人們生活的密切關系。
師：你很會讀書而且善于總結，這是一種非常好的學習習慣!
師：船夫的駕駛技術很高及小艇與人們生活的密切關系，從文中的哪些語句可以體會出來呢?
生：……
……
師：今天這節(jié)課我們圍繞課題來學習課文，了解了威尼斯小艇的特點、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，還學習了作者抓住特點和把人的活動同事物、風情結合起來描寫的表達方法。對今天的學習你有什么想法?
生：我今天突然認識到課題的重要性了。
生：在今后的閱讀中，我要注意體會課題的意義。
生：我想，我們寫作文命題一定要謹慎，而且內(nèi)容要緊扣題目來寫。
師：說得非常好!這說明你會活學活用。
【案例反思】
我認為這個案例的教學比較成功的地方是：
一、問題設計得比較巧妙
教師從題目著眼設計問題，緊緊圍繞“作者圍繞《威尼斯的小艇》寫了哪些內(nèi)容呢?你從哪兒讀懂的”這一問題，引導學生閱讀，激發(fā)了學生對本文的興趣，充分調(diào)動了學生思考的積極性。因此，當教師提出問題后他們會急切地研讀課文找答案。通過自主閱讀，互相討論交流，在教師的引導和點撥下，學生抓住威尼斯小艇的特點、作用及船夫的駕駛技術高，領會了作者抓住特點和人的活動同事物、風情結合起來描寫的發(fā)表達方法。這樣就省去了許多繁瑣的教學環(huán)節(jié)。并且，學生的潛心會文，自悟自得，與老師的相機點撥和諧統(tǒng)一。這樣學生既獲得了知識，又發(fā)展了能力，同時情感得以升華。而且，課堂教學并未停留在對這一課的學習，而是通過“對今天的學習你有什么想法?”這一問題，引導學生拓寬思維，舉一反三。
由此看出，教師在組織課堂教學時，問題設計得好，引得巧妙，就能在較短的時間內(nèi)使學生大腦皮層興奮，從而把學生的興奮點引向教學主題，還會引導學生一步步走向深入，激發(fā)學生進行有效參與。
二、給了學生一個“充滿活力的課堂”
教師注重在課堂上吊起學生的“胃口”，如播放威尼斯的錄像短片，引發(fā)了學生的興趣，調(diào)動了學生學習的情緒。所以，他們一開始就想學、愿學，再加上教學過程中師生關系和諧，教師用真誠的語言、親切的語調(diào)、溫和的'表情、寬容的態(tài)度來調(diào)控教學過程，并為學生創(chuàng)造了無拘無束、自由暢達的空間，而且教師設計的問題是站在學生“學”的角度去思考的。因此，整個課堂充滿了活力，學生在民主自由、和諧的課堂中主動學習、主動參與，學生真正成為了學習的主人。
《威尼斯小艇》教學反思9
《威尼斯小艇》是美國作家馬克吐溫的一篇寫景物的散文.以形神兼?zhèn)?靈活多變的語句展示了異國風情和小艇的重要作用.課文通過介紹威尼斯小艇的樣子,船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用,為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光.抓住事物特點描寫是課文表達上的主要特點.我深切體會到,教學設計的思路對于課堂氣氛及學生學習,精神,思維的狀態(tài),有著極為重要的影響.
我首先揭示課題,齊讀后問:本文是寫威尼斯還是小艇接著介紹威尼斯的地理狀況及當?shù)氐娘L土人情.
接下去的環(huán)節(jié),先引導學生定向自學,幫助學生掃除閱讀課文的障礙.然后引導學生學習單元提示按課文的幾個方面給課文分段的方法并給課文進行分段,理清文章的脈絡.接著讓學生根據(jù)問題,逐層理解課文:
(1)威尼斯的小艇是什么樣子的
(2)坐在船艙里的感覺又如何呢
(3)船夫是怎樣駕駛小艇的
(4)小艇在威尼斯起了什么作用最后學生朗讀體會.
這種教學方法教學環(huán)節(jié)步步緊扣,達標的意識很強,學生在我的牽引下能很好的完成教學任務,課堂氣氛有條不紊.但這種設計,學生學習空間受限制,無自主選擇機會;教學環(huán)節(jié)雖步步緊扣,但死板而機械,教學流程具有不變性和明顯的指向性;串問串答,氣氛沉悶,學生參與的興趣不高.
第二種方法是:首先多媒體播放威尼斯的風光片.充滿激情地介紹威尼斯的風光.讓學生被美的風光所吸引,被美妙的語言所感染,然后啟發(fā)學生思考:畫面中給你留下深刻印象的是什么引出課題.
讓學生在自主,合作,探究的氛圍中學習.
(1)學生輕聲,自由的讀課文,邊讀邊思考:課文主要講了什么說說你最喜歡哪部分內(nèi)容
(2)讓學生用自己喜歡的學習方法學習描寫小艇樣子奇特的段落.然后引導學生回答:通過學習,你了解了小艇的哪些特點能讀出韻味來嗎學生回答,同學可補充,評議,也可就一些問題展開討論,爭論,讓學生暢所欲言.然后再畫畫小艇.
(3)我采用讀演結合的方法,讓學生在反復品讀的基礎上和同桌合作,解決疑難問題,然后在理解的基礎上進行表演:一人學船夫駕駛小艇前行,一人為船夫配音.
(4)在學習最后兩段先讓小組合作學習,然后引導欣賞精彩的語句,指出精彩在什么地方.為了幫助學生理解,相機播放威尼斯夜景課件,讓學生盡情地體會古老的威尼斯又沉沉地入睡了的安謐靜寂的美.
最后我設計了這樣的練習:
1,讓學生想象在生活中都有哪些人用小艇他們坐小艇做什么用總分的段式寫一段話.
2,指導學生用操縱自如說話,培養(yǎng)學生運用知識的能力.
3,假如你坐在小艇里會說些什么呢
4,課外引導學生收集有關蘇州圖片或資料比較一下蘇州和威尼斯的相同和不同之處.
威尼斯,異國他鄉(xiāng)的地理風貌,對學生來說是十分陌生的.在教學之始,讓學生通過課件游覽一下威尼斯水城,讓學生對該水上城市的奇特風光,諸如河道,古建筑,橋梁,小艇,船夫等有個大體的感性認識.這樣既拉近了學生于文本的距離,激發(fā)了學生學習全文的求知欲;又讓學生增長了知識.
用電教手段輔助教學,為課文提供信息,成為理解內(nèi)容與激發(fā)情感的工具.當我在講到威尼斯城夜里寧靜,再一次用了電教媒體,讓月夜的威尼斯人歇,艇停,城靜的美麗夜色,呈現(xiàn)于學生眼前.兩處用上課件,給學生提供了一動一靜,強烈對比的生活信息,加深了小艇在威尼斯作用的體驗,感情上會起著呼應的作用.
新課程強調(diào)教學過程是師生交往,共同發(fā)展的互動過程.在教學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系,注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性,引導學生質(zhì)疑,調(diào)查,探究.在這堂課中提倡學生充分地讀,用自主閱讀取代老師分析的教學方式,讓學生在主動學習,積極思維溶入情感中進行閱讀,加深理解和體驗,在感悟和思考中,受到情感熏陶,培養(yǎng)合作探究能力,倡導學生大膽質(zhì)疑,提出問題,解決問題.
《威尼斯小艇》教學反思10
《威尼斯的小艇》是馬克·吐溫的一篇寫景物的散文。這篇精讀課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上城市特有的風光。文章層次清晰、重點突出，是對學生進行“抓住事物特點寫”訓練的好例子。
1、課件展示，激發(fā)情感。
威尼斯寫的是異國他鄉(xiāng)的獨特地理風貌，對學生來說比較陌生，雖然課前查閱過資料，但學生缺乏直觀感受，完全有必要先對該水上城市的奇特風光，諸如河道、古建筑、橋梁、小艇、船夫等有個大體的感性認識。教學之初，讓學生通過威尼斯風光展示“游覽”威尼斯水城談感受，從而激發(fā)出求知全文的沖動。
用課件輔助教學，為課文提供信息，成為理解內(nèi)容與激發(fā)情感的工具。當學生體會威尼斯城夜的寧靜時，再一次用了圖片展示，"讓月夜的威尼斯人歇、艇停、城靜的美麗夜色，呈現(xiàn)于學生眼前。兩處用上風景圖片展，給學生提供了 “動”與“靜”強烈對比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的體驗，感情上起到了"呼應"的作用。
2、自讀自悟，啟迪思維。
在引導學習“船夫的駕駛技術特別好”的段落教學中，明確"主體"地位和訓練“意識”，給出時間，進行活動化教學，讓學生邊讀邊悟，船夫的駕駛技術到底好在哪里？課文中哪些地方體現(xiàn)了“船夫的駕駛技術特別好”。學生對課文內(nèi)容的理解也逐漸加深。在此基礎上因勢利導讓學生朗讀課文，學生讀出了驚嘆的語氣。在學習小艇與人們生活的密切關系時，我引導學生展開想象說 一說，青年婦女乘小艇干什么，學生們發(fā)言踴躍，去看戲、走親戚、購物、接送孩子……眾說紛紜。并讓學生說說還有哪些人也要用小艇做交通工具去干什么？
3、珍視體驗，啟動情感。
在最后一段的教學中，注重情境的創(chuàng)設，課堂上呈現(xiàn)出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。這里面，教師側重對學生情感的啟動。
首先，啟發(fā)學生：欣賞著這樣的風景，你們的最大感受是什么？在理解精彩語句的過程中，不斷突出其“靜”的美。珍視學生的獨特體驗如夜晚的威尼斯是寂靜的，那威尼斯還有哪些地方也是寂靜的等等，然后讓學生懷著這種種美妙的感受一起朗讀。這是在朗讀教學中情感啟動前的理解，讓學生去體會所朗讀的語句的情感。但情感的啟動不是一激而就的，有個情感變化、逐漸深入形成的過程。在朗讀效果沒有凸現(xiàn)之時，教師引導把“大大小小的船都停泊在碼頭上�！薄办o寂籠罩著威尼斯�！边@兩句話聯(lián)系起來讓學生體會，讓學生領悟小艇與夜之寂靜的關系，并放威尼斯夜景圖片，配上悠揚、深沉的音樂，讓學生有感情地試讀。朗讀的過程中，讓學生進一步體會到威尼斯小艇在人們生活中重要作用----艇停城靜，艇動城鬧，威尼斯古城的熱鬧與靜寂是與小艇的動與靜密切相關的，艇不動了，人們也就停止了活動。
4、回顧總結，體會寫法。
最后，我讓學生回顧全文，看文中學到了什么表達方法，通過交流讓學生領悟到，作者抓住小艇特點把人們的活動同景物、風情結合起來，景、物、人相互聯(lián)系，使文章充滿了詩情畫意，讀來頗有情趣。這與作者在生活中細致觀察是分不開的，在文中并能融進作者自己的感受，使我們?nèi)缤砼R其境。并讓學生學習作者在生活中細致觀察、用心體會的方法。
《威尼斯小艇》教學反思11
11月8日，我們有幸參加了環(huán)翠區(qū)小學語文“同研一節(jié)課”精品課展示活動。欣賞了來自環(huán)翠區(qū)七位優(yōu)秀教師的精彩講課，我們收獲頗多。
講課的七位教師風格迥異。來自鯨園小學的陶老師執(zhí)教的《威尼斯的小艇》一課，雖然她與學生不熟悉，但通過她那親切自然的教態(tài)，拉近了與學生的距離，嫻熟的教學環(huán)節(jié)使學生與之配合得非常和諧。為了讓學生有身臨其境的感受，她在讓學生反復閱讀了文章后，讓學生當船夫，向“游人”吆喝，招攬游人來坐自己的小艇。由于學生對文本的理解不同，介紹的側重點也不盡相同，有人側重介紹小艇的舒適，有人側重介紹自己行船之快，有人側重自己駕船的安全性……每一位學生的發(fā)言都不是機械照搬課文原話，而是經(jīng)過自己感悟，再加工后，把文本變成了自己個性化的語言。陶老師真是個有心的教師，她新穎的教學方式很值得我學習、借鑒。
周迎春老師有豐厚的文化底蘊，對文本挖掘得比較細致，注重課堂評價，學生能夠主動學習，在教學中注意滲透朗讀技巧的指導，學生收益很大。
總之，本次參加精品課展示的老師，他們自身素質(zhì)都很好，課堂調(diào)控能力也都不錯，基本上都能做到“以生為本，以學定教”。
且教學內(nèi)容豐富，教學形式多樣，充分調(diào)動學生的積極性，使學生在輕松愉悅中獲取知識。在今后的教學中，我將努力向她們學習，不僅扎扎實實的教授基礎知識，更要注重對孩子的能力的培養(yǎng)，使學生真正能運用語言，掌握語言。
《威尼斯小艇》教學反思12
《威尼斯小艇》是美國作家馬克吐溫的一篇寫景物的散文。以形神兼?zhèn)�，靈活多變的語句展示了異國風情和小艇的重要作用。課文通過介紹威尼斯小艇的樣子，船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。抓住事物特點描寫是課文表達上的主要特點。我深切體會到，教學設計的思路對于課堂氣氛及學生學習，精神，思維的狀態(tài)，有著極為重要的影響。
我首先揭示課題，齊讀后問：本文是寫"威尼斯"還是"小艇"接著介紹威尼斯的地理狀況及當?shù)氐娘L土人情。
接下去的環(huán)節(jié)，先引導學生定向自學，幫助學生掃除閱讀課文的障礙。然后引導學生學習單元提示"按課文的幾個方面給課文分段"的方法并給課文進行分段，理清文章的脈絡。接著讓學生根據(jù)問題，逐層理解課文：（1）威尼斯的小艇是什么樣子的（2）坐在船艙里的感覺又如何呢（3）船夫是怎樣駕駛小艇的（4）小艇在威尼斯起了什么作用最后學生朗讀體會。
這種教學方法教學環(huán)節(jié)步步緊扣，達標的意識很強，學生在我的牽引下能很好的完成教學任務，課堂氣氛有條不紊。但這種設計，學生學習空間受限制，無自主選擇機會；教學環(huán)節(jié)雖步步緊扣，但死板而機械，教學流程具有不變性和明顯的指向性；串問串答，氣氛沉悶，學生參與的興趣不高。
第二種方法是：首先多媒體播放威尼斯的風光片。充滿激情地介紹威尼斯的風光。讓學生被美的風光所吸引，被美妙的語言所感染，然后啟發(fā)學生思考：畫面中給你留下深刻印象的是什么引出課題。
讓學生在自主，合作，探究的氛圍中學習。（1）學生輕聲，自由的讀課文，邊讀邊思考：課文主要講了什么說說你最喜歡哪部分內(nèi)容（2）讓學生用自己喜歡的學習方法學習描寫小艇樣子奇特的段落。然后引導學生回答：通過學習，你了解了小艇的哪些特點能讀出韻味來嗎學生回答，同學可補充，評議，也可就一些問題展開討論，爭論，讓學生暢所欲言。然后再畫畫小艇。（3）我采用讀演結合的方法，讓學生在反復品讀的基礎上和同桌合作，解決疑難問題，然后在理解的基礎上進行表演：一人學船夫駕駛小艇前行，一人為船夫配音。（4）在學習最后兩段先讓小組合作學習，然后引導欣賞精彩的語句，指出精彩在什么地方。為了幫助學生理解，相機播放威尼斯夜景課件，讓學生盡情地體會"古老的威尼斯又沉沉地入睡了"的安謐靜寂的美。
最后我設計了這樣的練習：1，讓學生想象在生活中都有哪些人用小艇他們坐小艇做什么用總分的段式寫一段話。2，指導學生用"操縱自如"說話，培養(yǎng)學生運用知識的能力。3，假如你坐在小艇里會說些什么呢4，課外引導學生收集有關蘇州圖片或資料比較一下蘇州和威尼斯的相同和不同之處。
威尼斯，異國他鄉(xiāng)的地理風貌，對學生來說是十分陌生的。在教學之始，讓學生通過課件"游覽"一下威尼斯水城，讓學生對該水上城市的奇特風光，諸如河道，古建筑，橋梁，小艇，船夫等有個大體的感性認識。這樣既拉近了學生于文本的距離，激發(fā)了學生學習全文的求知欲；又讓學生增長了知識。
用電教手段輔助教學，為課文提供信息，成為理解內(nèi)容與激發(fā)情感的工具。當我在講到威尼斯城夜里寧靜，再一次用了電教媒體，"讓月夜的威尼斯人歇，艇停，城靜的美麗夜色，呈現(xiàn)于學生眼前。兩處用上課件，給學生提供了一"動"一"靜"，強烈對比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的體驗，感情上會起著"呼應"的作用。
新課程強調(diào)教學過程是師生交往，共同發(fā)展的互動過程。在教學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑，調(diào)查，探究。在這堂課中提倡學生充分地讀，用自主閱讀取代老師分析的教學方式，讓學生在主動學習，積極思維溶入情感中進行閱讀，加深理解和體驗，在感悟和思考中，受到情感熏陶，培養(yǎng)合作探究能力，倡導學生大膽質(zhì)疑，提出問題，解決問題。
課堂教學要讓學生從學會語文轉變?yōu)闀䦟W語文，如何指導學生把學到的語文知識運用到實際生活中去發(fā)揮想象及發(fā)散思維是閱讀教學的重要環(huán)節(jié)。這堂課的拓展練習設計激活了想象創(chuàng)新的訓練的學習方式，使學生的知識拓展延伸了，創(chuàng)新意識也得到了培養(yǎng)
《威尼斯小艇》教學反思13
《威尼斯的小艇》是人教版小語五年級下冊第八單元的一篇精讀課文。是美國作家馬克·吐溫的一篇寫景物的散文，他以形神兼?zhèn)�、靈活多變的語句向我們展示了威尼斯的異國風情和小艇的重要作用。
課文從“我”的所見所感入手，首先交代了小艇是威尼斯主要的交通工具，接著詳細介紹了小艇獨特的構造特點，然后講了船夫的高超駕駛技術，最后寫小艇與人們的日常生活息息相關。
課文語言優(yōu)美流暢，內(nèi)容通俗易懂。作者通過細致的觀察，豐富的想象，融景、物、人于一體，展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。
新課程的目標非常明確：倡導學生主動參與、樂于探究、勤于思考、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集信息和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析問題和解決問題的能力，交流與合作的能力。這也就是在教學中要培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的學習方式。
五年級的學生已經(jīng)有了信息技術課程學習的基礎，部分學生已經(jīng)能夠上網(wǎng)搜集信息，也已具備了一定的小組活動的能力。基于學生的特點，結合課標的要求，我首次嘗試在網(wǎng)絡環(huán)境下進行語文教學。培養(yǎng)學生在自主閱讀能力的基礎上，科學、合理地運用網(wǎng)絡技術，充分發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，解決問題，培養(yǎng)學生自主鉆研的精神以及創(chuàng)造能力。
在教學中，我將語文學科和信息學科有機整合。充分利用網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢進行網(wǎng)絡教學。嘗試創(chuàng)設一種新型的教學模式。
一、依托網(wǎng)絡平臺，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生主動探究意識
培養(yǎng)學生主動探究能力，首先要激發(fā)他們的探究興趣，使學生從被動獲知的狀態(tài)變?yōu)榉e極主動的求知過程。網(wǎng)絡技術在激發(fā)學生學習興趣方面有其顯著的優(yōu)勢，它能呈現(xiàn)豐富多彩的內(nèi)容和富于變換的文字和圖像，為學生營造樂學的氛圍。如，教學伊始，我依托網(wǎng)絡優(yōu)勢，以游覽的方式走進威尼斯，接著讓同學們隨著錄像去領略威尼斯獨特的異國風情：縱橫交*的河流，古老雄偉的建筑物，姿態(tài)各異的橋梁，別致靈活的小艇。舒緩的音樂，絢麗的畫面，迷人的風光，感情的范讀，孩子們被深深陶醉了。從他們企盼的眼神中，我感受到了他們對威尼斯的憧憬，對知識的渴望。
接著我根據(jù)學生的問題進行篩選提煉，形成三個主干問題：
�。�、如何形象地描寫小艇樣子？
�。病⑷绾尉实孛鑼懘虻鸟{駛技術？
�。场恼n文的哪些地方可以看出小艇和威尼斯人生活的關系十分密切？在學生演示總結學法的基礎上，我引導學生進入數(shù)字網(wǎng)絡平臺中的資料室，瀏覽相關的學習資料。資料室里有課文學習要點、精美的風光照片，簡潔精要的文字介紹以及相關資料的網(wǎng)址。在學生瀏覽資料的基礎上，請學生選擇自己感興趣的問題進行研究，引發(fā)他們自主質(zhì)疑。有疑問才能激發(fā)起內(nèi)部已知和未知的矛盾，激起學生認知的興趣，激發(fā)他們主動地探求未知領域。結合教學內(nèi)容和學生實際創(chuàng)設特定的情境，能最大程度地激發(fā)學生的體驗熱情，培養(yǎng)他們主動探究的意識。
二、依托網(wǎng)絡平臺，開展主題搜集，培養(yǎng)學生自主探究能力
為了培養(yǎng)學生自主探索的能力，我在網(wǎng)絡平臺中建立了“知識拓展”欄目，當學生選取自己感興趣的問題進行研究時，只要點擊相關網(wǎng)頁，就可獲取豐富的學習信息。網(wǎng)頁中的提示語給學生提供了自主閱讀探究的途徑。當反饋交流的時候，學生都能暢所欲言地表達自己的研究成果。
如，在學習“船夫高超的駕駛技術”這一內(nèi)容時，學生通過朗讀和表演等多種形式，真切感受到船夫高超的駕駛技術。交流時，我走入學生中間，引發(fā)了學生的情緒，使他們對船夫精湛的駕船技術贊嘆不已，使課文內(nèi)容的理解不再單調(diào)。
學生通過在網(wǎng)絡上進行主題搜集，在教師的指導下，將搜集到的信息進行加工、整理、得出結論，解決問題。教師創(chuàng)設寬松和諧的交流環(huán)境，讓學生在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學內(nèi)容較全面、正確地理解。學生在展示學習成果的時候，完成了對所學知識的意義建構。
三、依托網(wǎng)絡平臺，拓展語文學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力
課堂上，我引導學生在利用教師提供的網(wǎng)站搜集信息的基礎上，根據(jù)自己的需要和興趣，進入更多網(wǎng)站，滿足自我需求。自主的實踐活動豐富了學生的積累，不但提高了語文綜合素養(yǎng)，而且培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。
網(wǎng)絡環(huán)境下的語文拓展學習，計算機就像筆、紙、書本一樣，成了學生主動學習的一種工具。整個學習過程突破了狹小的教室空間與短暫的課堂時間局限，是一種學習方式的突破。課后，為了拓展知識內(nèi)容，我結合“五·一”長假，建議學生和家長結伴出游，根據(jù)本節(jié)課學習的表達方式把自己的觀察和感受寫出來。學生遨游網(wǎng)海后，知識面拓寬了，寫作的欲望更強了。
回顧本節(jié)課的教學，我感到還有許多值得探討和推敲的地方。例：如何準確把握和找準，利用信息學科進行語文教學的切入點，還需要不斷探索；對學生學習方式的培養(yǎng)，還需要不斷深入，有利于學生的成長……
總之，以計算機技術和網(wǎng)絡技術為代表的現(xiàn)代教育技術在語文教學中的廣泛運用，將對于深化基礎教育改革，提高語文課堂教學質(zhì)量與效率具有重要的作用。我將在以后的教學中，勇于嘗試，不斷創(chuàng)新，使語文教學和信息學科有效整合。
《威尼斯小艇》教學反思14
小學課堂每一節(jié)課40分時間，如何在40分鐘的教學時間里，達成預定的教學目標，完成的質(zhì)量，完成是否有效率等這一系列的問題，也是一直讓我考慮、深思的問題。
本星期上四《威尼斯的小艇》第一課時，課前，我并沒有注意定教學目標與教學效率之間的關系，拿出相關參考資料，取舍其中一些細節(jié)，如：學習3個生字時，我預定幾分鐘的時間，筆畫不多的字，只要提點一下，就可以節(jié)省一些時間出來。參考資料列出中的目標，如“了解威尼斯獨特的地理風貌、小艇的特點及它同威尼斯水城的關系”我認為可以采用，第一課時的教學目標就這樣定出來了。
教學中，先引導學生注意“預習”那一段寫關于威尼斯是一座水上城市的文字，希望學生從中獲得一些與“小艇”有關的信息，還帶著“預習”所提出的問題學習。我提出學生自己選擇喜歡朗讀的方式，并把描寫小艇樣子的文段畫出來。接下來，指名學生把描寫小艇樣子的文段讀一讀，并根據(jù)自己在讀中的理解，把小艇用簡筆畫出來，說一說自己是根據(jù)那些關鍵詞畫出來的。設計這個環(huán)節(jié)，其實是評價學生讀明白了沒有？讀細了沒有？一名學生自告奮勇地走上來，還一再說明自己曾經(jīng)到過威尼斯游覽。其間，當這名學生畫出很大弧度時，有的學生禁不住說：“怎么像一根香蕉？” 很快，這名學生把小艇的樣子畫出來。這時，我注意看這幅畫，“小艇”艇身中間特別畫了幾個小圓圈，并畫了一個小人站在翹得高高的船頭上，這名學生作了說明：那些小圓圈是表示小艇雕刻十分精致，那個小人站在那么高的船頭上，他站得很穩(wěn)，有時船夫還唱起歌呢。原來他是親眼看到的，親耳聽過的。這些“信息”不正是我們老師引導學生，平時要注意觀察身邊的事與物嗎？老師的及時點撥太重要了�？墒�，我忽略了船身“長、窄、深”幾個關鍵字的理解，對后面要理解“了解威尼斯獨特的地理風貌、小艇的特點及它同威尼斯水城的關系”又擠壓新問題。
由此，我思考這樣的問題：定教學目標的適度與教學目標的落實有關嗎？經(jīng)過此課時的實踐，我得出的答案是有著密切的關系：第一，定教學目標要考慮40分鐘的時間，通過什么教學手段達成教學目標。像簡筆畫這種教學手段是最能體現(xiàn)學生讀通讀透的教學方法。第二，定教學目標要考慮更具體的定位，不要模糊。如果要落實學生通過此課時理解并會運用詞語的，就具體列在其目標之上。例如前面列舉的“了解威尼斯獨特的地理風貌、小艇的特點及它同威尼斯水城的關系”是模糊的目標，應清楚地定位在“初步解威尼斯獨特的地理風貌、小艇的特點及它同威尼斯水城的關系”，而了解小艇的樣子更重要，為下文了解船夫的駕駛技術作鋪墊。第三，定的教學目標不適宜過多，圍繞本單元達成的閱讀能力作為基本目標，至于如何落實，要對本單元安排的教材作具體的分配。如《草原》一文適宜做展開畫面想象而精心設計提高知識技能的小練習；而《威尼斯的小艇》適宜安排對話練習。
《威尼斯小艇》教學反思15
馬克.吐溫的《威尼斯的小艇》是一篇經(jīng)典課文，許多名師上過這一課。然而這次上《威尼斯的小艇》有些不同之處。一是：此次《威尼斯的小艇》編排在統(tǒng)編版（五四制）五年級下冊第六單元，單元語文要素為：體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果，與之前單元訓練重點不同。其二：上課方式不同。受新冠肺炎疫情影響，學習方式轉變?yōu)榫W(wǎng)上授課。因而經(jīng)典課文卻要老課新教。
經(jīng)過仔細研讀教材，結合學生的學情，設定以下教學目標：
1、體會作者動靜結合的表達方法，有感情的朗讀課文。
2、能比較課文和“閱讀鏈接”，了解他們表達方法上的相似之處。為能更好的與學生交流互動，增強課堂的現(xiàn)場感，選用釘釘視頻會議這一授課方式。
教學設計有以下四個環(huán)節(jié)：
1、復習導入。一方面從易錯字詞入手，進行聽寫，學生對照訂正。另一方面對第一課時主要內(nèi)容進行回顧，提問：課文圍繞小艇寫了哪幾方面的內(nèi)容？
2、感受高超技術，品悟?qū)懛�。默讀第四自然段，批注從哪些詞句感受到船夫高超的駕駛技術。學生交流分享，教師相繼點撥寫法。在品悟理解的基礎上，入情入境的朗讀。
3、感受密切關系，體會動靜結合。將五六自然段合為一個整體，通過默讀的方式，讓學生思考作者是怎樣寫出小艇與人們的密切關系的？讓學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)，從白天到深夜，人們的活動由動到靜，小艇也由動到靜。作者正是運用這種動靜結合的表達方法，寫出了小艇與人們生活的密切關系。在理解的基礎上，讓學生想象自己會給熱鬧的場景、靜寂的場景配上什么樣的音樂，從而幫助其入情入境的進行朗讀。
4、對比閱讀，再悟?qū)懛āＭ卣归喿x朱自清的《威尼斯》與喬治桑的《威尼斯之夜》，再次發(fā)現(xiàn)運用動靜結合的表達方法，更能展現(xiàn)威尼斯的美。
反觀這節(jié)課，教學目標定位準確，能緊扣單元訓練重點，教學環(huán)節(jié)較為清晰。學生在課堂上參與度比較高，老師注重觀察學生的課堂表現(xiàn)。如：朗讀采用多種方式，齊讀、師生配合讀、男女生配合讀等。學生進行默讀、批注等學習活動時，老師多次通過視頻窗口觀察學生學習情況，及時提醒、點撥、提問。再者巧用釘釘視頻會議的方式，能實現(xiàn)老師與學生的無延遲交流，對學生回答不夠完整的地方，及時進行追問。這正是使用視頻會議方式的優(yōu)勢之一。
沒有完美的課，只有不斷反思，追求更好的課。這節(jié)課同樣存在一些問題。其一，在對比閱讀環(huán)節(jié)，學生交流第一則短文《威尼斯》的動態(tài)描寫時，找到的一處并不是動態(tài)描寫，課堂上老師沒能及時進行糾正。反思出現(xiàn)此問題的原因，仍是最后的環(huán)節(jié)備課不夠精細，老師自身沒有意識到學生出現(xiàn)了錯誤。其二，由于網(wǎng)絡授課，課堂上教師的話到學生接收到信息，還是存在一定的延遲。因而網(wǎng)絡課堂最不能快。回看錄制好的的課堂，個別環(huán)節(jié)老師語速過快，缺少給學生思考的時間。其三，網(wǎng)絡課堂中教師自身的影響力減弱，以及受網(wǎng)絡課堂互動性弱等原因，導致老師課堂上不敢輕易放手，個別環(huán)節(jié)學生討論不夠充分。雖然心中明確設計學習活動時，應盡可能的讓全班同學參與進來，而不是個別連線，但難免在課堂上忽略一些“隱形生”。這也是今后的網(wǎng)絡課堂最該注意的地方。
這是一篇不太一樣的教學反思，這是一節(jié)不太一樣的網(wǎng)絡課，可千變?nèi)f變好課的一些標準是不會改變的。心中有目標，心中有學生，心中有學情，仍是今后關照課堂的三個重心。
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