《棉花姑娘》教學反思
作為一名人民教師，我們需要很強的教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編為大家收集的《棉花姑娘》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《棉花姑娘》教學反思1
《棉花姑娘》是（人教版）義務教育課程標準實驗教科書語文一年級下冊第30課。課文寫了棉花姑娘請求燕子、啄木鳥給自己治病，而他們卻“心有余而力不足”。正當蚜蟲得意洋洋地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲來了，把這些害蟲一掃而光。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言淺顯易懂，符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。
低年級語文教學作為整個小學語文教學的一部分，對學生今后的語文學習起著舉足輕重的奠基作用。心理學研究表明：低年級兒童活潑、好動，注意力不易持續(xù)集中，但對各種新鮮事物有強烈的好奇心，有對事物探究的心理動態(tài)。因此，在低年級語文教學中應充分考慮兒童的認知特點，激發(fā)學生語文學習的興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，以此提高課堂教學的實效性。上完心理健康教育與學科教學相結合的課例《棉花姑娘》后，我對本節(jié)課進行了一個小結。
一、運用電教媒體，激發(fā)學生的興趣，誘發(fā)學生的創(chuàng)造性思維
“興趣是最好的老師”。它是學生學習過程中一種積極的心理傾向。愛因思坦說過：“我認為，對一切來說，只有興趣和熱愛是最好的老師，它遠遠超過責任感�！爆F(xiàn)代教育強調(diào)“會學”，而影響教學目標的重要因素是學生學習的動機和興趣。加結合低年級的孩子靠形象來進行思維的心理發(fā)展特征，電教媒體是最適合以它獨特的“魅力”將學生吸引住，為提高學生學習興趣提供全新的途徑。它能把許多枯燥抽象的文章內(nèi)容，以色彩斑斕的畫面和逼真的音響效果，展示在學生面前，能對學生產(chǎn)生強大的吸引力，能激起學生強烈的探索精神和學習欲望。教學《棉花姑娘》一課時，在電教老師的幫助下精心制作了課件。課件中包括有課文朗讀、生字學習、課文畫、寫字提示、輕柔音樂等等。融聲音與圖像于一體的課件引導著孩子作出積極思考，最大限度地激發(fā)了學生學習的興趣、誘發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維，提高了課堂效率。
二、營造輕松、和諧的學習氛圍
美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛�！庇纱丝磥恚⒚裰骱椭C的師生關系，形成良好的氛圍是上好一節(jié)課的基礎。在本課教學中，我主要采取了以下幾種方法：
（一）教態(tài)親切。
低年級孩子非常渴望得到老師的愛，想使自己成為老師心目中的好孩子。學生喜歡那位老師，也就喜歡上他教的學科，在課堂上就會覺得老師講的內(nèi)容生動有趣，以一種積極興趣的情感去學習，從而自覺主動地參與學習。授課時，我是一位老師，又是一位大姐姐或一個大孩子，深情并茂地朗讀課文、微笑著請學生回答問題、皺起眉頭引導學生感受棉花姑娘的痛苦、懷著童心和學生一起唱歌跳舞……當學生搗蛋時，我?guī)е⑿τ醚凵裉嵝阉划攲W生寫字時，我用手輕輕把他彎下的腰扶直；當學生回答不出問題時，我溫柔地摸摸他的腦袋，告訴他“不要緊，待會想到了再來”。另外，我在課堂上對學生的稱呼不僅僅是他（她）的名字，而是多種多樣的。例如“美麗的小公主”、“英俊的小王子”、“親愛的**”、“**先生”、“**小姐”、“寶貝們”……等等。學生覺得自己一下子變成了公主、王子，變成了老師的寶貝，心情自然很愉快。有句話說得好“誰愛孩子，孩子就會愛他，只有用愛才能教育孩子�！弊鳛榈湍昙壍睦蠋熞欢ㄒ朴诮咏⒆�，體貼和關心學生，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的親近和“愛”。而教師親切的話語和恰當?shù)捏w態(tài)，恰恰能影響學生，喚起學生對老師的愛。
�。ǘ┬蕾p學生
“賞識走向成功，抱怨走向失敗”。在課堂上，教師應具有敏銳的觀察力，及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，給予鼓勵和肯定，努力為學生創(chuàng)設一個寬松、和諧、民主的學習氛圍，讓他們能夠自由地想，大膽質(zhì)疑，滿足他們的表現(xiàn)欲望，促進學生主動參與學習，積極探索創(chuàng)新。我經(jīng)常使用這樣的語言：“你真棒！大家把掌聲送給他�！�、“今天你很努力，我很開心！”、“瞧，你的進步多大�。 �、“你真是一個會讀書的孩子，我喜歡你！”、“大家這么輕松就過關了，真了不起！”……學生的成長需要鼓勵，因此教師要多表揚，多肯定，少批評，少指責。即使學生回答問題不全面，不到位，但他敢于回答，也應該給他的勇氣加以鼓勵，從而使學生的學習積極性得到大大的提高。
�。ㄈ⿲捜輰W生
每個學生的心理素質(zhì)、接受知識的能力、思維的運轉速度等都是有區(qū)別的。”學生不可能都是“一聽就懂”、“一點就通”，也不可能每個學生“全神貫注”、“專心致志”，對學生學習中的一些不甚理想的表現(xiàn)，教師要學會理解和科學地引導，切忌“大發(fā)雷霆”或不給學生面子，否則，課堂就會“死氣沉沉”，學生毫無學習的興趣和主動性。因此，當有學生回答錯誤時，我一般會說：“沒關系，聽聽別人的看法。”“你剛才的回答離正確答案很近了”。記得在課上，李子聰同學舉手回答利用“盼望”這個詞語造句子。這個孩子的'學習不錯，平時在課堂上也很積極主動、思維也不錯，但這次站起來后只說了前半句就沒下文了。聯(lián)系上次他在家長開放日課上的表現(xiàn)也是如此，我猜測他此時是太緊張了。所以，我趕緊走過去，摸摸他的頭說：“不用急，慢慢來，你可以的。”幾秒鐘過去了，大家的眼睛都看著他，但他就是沒法說完整。我知道，在這種情況下，如果孩子的心理壓力得不到緩解，不但不能回答好這次問題，還有可能會應該后半節(jié)課的學習。因此，我就說：“一下子忘了吧？沒關系，我們先坐下。要是待會兒你想起來了，在舉手示意老師，好嗎？”然后就讓他坐下了。在對他說的這句話里，我刻意用了幾個詞語：“一下子忘了吧”——說明我相信他舉手前是真的會造句子，既樹立了他的信心，也讓他在同學的目光中有個臺階下；“沒關系”——幫助他緩解緊張的情緒；“我們”—&mdas 《棉花姑娘》教后反思h;告訴他不是一個人孤零零地在學習，我們大家是結合在一起的一個集體，沒有其他同學或老師會笑你、會責怪你的。正因為這樣，我在接下來的幾分鐘留心觀察了一下子聰，發(fā)現(xiàn)他很快就調(diào)整了情緒，然后又融入到學習中來了。我相信只有在寬容的思想指導下，在平等、和諧的學習氛圍中，學生才能以旺盛的精力，舒暢的心情，活躍的思想投入學習之中，他們的主題意識和創(chuàng)新精神才能得到充分的發(fā)揮和展示。
三、讓學生體驗成功
蘇霍姆林斯基說：“請記住，成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望。”成功欲望是人對自我期望與信心的顯示，孩子尤其喜歡在別人面前表現(xiàn)自己的成就，而當這種心理需要得到滿足時，便會產(chǎn)生一種自豪感并更有信心地去學習、探索和創(chuàng)造，從而收到最佳的學習效果。學生走進課堂不僅只為獲取知識，而且還帶著情感、態(tài)度、需要等非智力因素。課堂之所以顯得那樣的多彩，就是因為學生在課堂上得到成功的情感體驗與快樂的學習心情，導致其積極的表現(xiàn)。因此，我在課堂上除了及時地表揚、鼓勵學生之外，還有意識地“抓”讀得好、表演得好、跳得好的學生，特別是本節(jié)課進步很大的學困生作小老師帶讀、帶演等等，使他們有機會體面的表現(xiàn)自己，使他們在“表揚——努力——成功——自信——再努力——取得更大的成功”這樣的過程中不斷萌發(fā)上進的心理，揚起自信的風帆。
另外，除了個體的成功體驗，我還注重團隊成功的體驗和合作意識的培養(yǎng)。本節(jié)課，我特意設計了三個男女生比賽的環(huán)節(jié)：比賽讀帶拼音生字、朗讀第一自然段、脫拼音生字比賽讀。在比賽過程中，在男女生表現(xiàn)得旗鼓相當時，最好還是要評出優(yōu)勝的一方，而且有意識地偏向當前更需要鼓勵的一方，這樣才能使這個比賽更有效、更有意義。例如在第一輪的比賽中，男女生都讀得很好，而結合前面的情況來看，部分男生開始有點分散注意力了。所以我就抓住女生讀時有一位不夠專注，而把勝利判給了男生。隨著男同學們大叫一聲“耶”、擺出勝利的姿勢，他們的積極性又被提高了，注意力又被吸引過來了。
四、培養(yǎng)學生良好的學習習慣
習慣，是一個人內(nèi)在的極其重要的品質(zhì)。良好的學習習慣，是提高學習效率，保證學習質(zhì)量的關鍵。著名教育家葉圣陶先生說過：“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣……”小學低年級是學習習慣培養(yǎng)的關鍵期，更需要教師通過狠抓課堂常規(guī)的管理來培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
本節(jié)課，我主要注重了培養(yǎng)學生良好的聽課習慣、認真觀察圖畫的習慣、積極思考問題的習慣和正確的書寫習慣。如最后一個書寫習慣，它包括認真的書寫態(tài)度，正確的執(zhí)筆運筆方法和寫字姿勢等。在平時的教學中，我針對一年級小學生可塑性很強和“先入為主”的特點，首先向學生示范正確執(zhí)筆寫字的姿勢，然后進行嚴格的訓練，使學生真正做到書寫時“頭正、身直、肩平、足穩(wěn)”。再把書寫姿勢的基本要求和執(zhí)筆方法寫在黑板上，要求熟記，自我檢查。每節(jié)寫字課和學生作業(yè)時我先檢查學生的書寫姿勢，然后讓學生按要求擺好姿勢再開始寫，以強化學生養(yǎng)成良好書寫習慣的意識。在寫字過程中，我表揚書寫姿勢好的學生，糾正差的，并提醒學生觀察糾正自己的寫字姿勢。
以《棉花姑娘》為實例，結合幾年的語文教學，我深深地體會到：只有懂得小學生學習活動的心理特征，掌握兒童心理發(fā)展的規(guī)律，在愉悅的情境中激發(fā)兒童學習的興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣，我們的語文教學工作才能順利而有效地進行，學生的全面素質(zhì)才能得到發(fā)展。 為您服務
《棉花姑娘》教學反思2
《棉花姑娘》是部編版一年級下冊第八單元的一篇童話，寓生物常識于形象的故事之中。通過棉花姑娘請求小動物給自己治病的故事，介紹了燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃不同種類害蟲的科學常識。采用對話的形式推進故事的發(fā)展是本課的表達特色，對話內(nèi)容口語化，句式不斷重復，符合一年級兒童的閱讀心理。
我教學的是第二課時，結合單元目標和文本，我把課時目標定為：
1、通過游戲，復習鞏固生字學習，會寫“星”、“病”兩個生字。
2、創(chuàng)設情景，積累ABAB顏色詞描述事物。
3、讀好課文中的對話，培養(yǎng)對自然科學知識的興趣，了解更多自然衛(wèi)士。教學重點是讀好文中祈使句請求的語氣，讀好對話和積累ABAB顏色詞。
我的教學環(huán)節(jié)分為5部分：鞏固生字、回顧課文；情感體驗，讀好對話；自我介紹，尋找真正的醫(yī)生；積累ABAB色彩詞；書寫教學。
低年級以識字寫字為教學的重要目標，最有效的識字方式便是讓學生及時回憶，讓生字反復出現(xiàn)以加強記憶，課堂伊始，通過開火車的方式回顧上一課時所學的基礎知識，幫助學生識記生字。接著，提問上節(jié)課棉花姑娘請了誰愛幫忙？通過提問，檢驗學生第一課時知識的掌握程度，同時出示板書，導入第二課時的學習。
通過角色扮演指導朗讀，促進語感的提升，進入課文情境。
所謂不動筆墨不讀書，尋找真正的醫(yī)生的環(huán)節(jié)讓學生通過讀書找出小蟲是什么并用橫線畫下來，讓學生真正地跟課文接觸，通過課文學習。通過七星瓢蟲名片的方式補充學生對七星瓢蟲的認識，同時讓學生歸納七星瓢蟲捉哪里的害蟲逐漸加強學生的概括能力。
棉花姑娘病好了，給我們帶來一些顏色詞，激發(fā)學生的學習熱情，通過多彩的形式有效地激發(fā)學生對ABAB顏色詞的積累和運用。
扎實的寫字教學是低年級語文教學的重中之重，兩個生字的書寫教學既注意了生字的結構又注意關鍵筆畫。
課后，張老師給了我很多建議，這節(jié)課還是有不少提升空間的：
1、在這節(jié)課中，我設計了多種形式的朗讀訓練，比如：齊讀，個別讀，分組讀，分角色讀等等。每一次讀都有明確的指向，既達到了讓學生多讀多練的目的，又體現(xiàn)了學生之間，師生之間良好的互動與配合。
但是， “閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”，“閱讀是學生個性化行為”， 閱讀不僅是學生與教師、學生與學生、教師與文本之間的對話，更是學生與文本之間的對話，我們更應把著力點放到疏通學生與文本“對話”的渠道上。教師不能將自己對角色的理解、自己閱讀文本的體驗強加給學生，剝奪學生與文本對話的權利。而應努力運用多媒體、語言等手段創(chuàng)設一定的文本情境，讓學生在不知不覺的成為文本情境中的角色，進入文本，深入角色的內(nèi)心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進行心靈對話，與角色產(chǎn)生情感碰撞，以自己的生活經(jīng)驗豐富對文本角色的理解，以角色的喜樂憂傷豐富自己的情感世界，使生命的色彩彰顯得更加絢麗多彩！
我的朗讀指導、角色扮演前如果能夠借助課文插圖，通過課件的'形式展示，幫助學生梳理好棉花姑娘的感情線，一開始生病了，表情非常痛苦，非常盼望有醫(yī)生來給她治病。可是燕子、啄木鳥、青蛙都不能夠給她治病，她很失望。驚喜的是，一群七星瓢蟲把自己的病治好了，棉花姑娘非常感謝，給七星瓢蟲寫了感謝的話語。痛苦——盼望——失望——驚喜——感謝這5個關鍵詞，既把棉花姑娘的感情梳理清楚，可以幫助學生更好地理解課文，進而有自己的閱讀體驗，豐富了對文本的理解，在特定的情境中去自讀自悟的話，相信學生的朗讀將不會僅僅停留在模仿的層次上，自然能夠在角色扮演時傾情演出，內(nèi)化為自己的語言，另外，這條感情線也能夠讓整個教學流程的情境更加地水到渠成。
2、在七星瓢蟲的醫(yī)治下，棉花姑娘的病好了，此時，可以結合課文的插圖，再次回顧一下棉花姑娘的心情歷程，既回顧小結了課文，也可以更加自然地進行接下來積累顏色詞的環(huán)節(jié)。
3、引導積累顏色疊詞時，可以教會學生，由碧綠——碧綠碧綠這樣的變化，可以歸納為ABAB式的顏色詞。
3、書寫指導要重視讀帖的過程，這是培養(yǎng)學生的觀察能力的一個重要的過程�！靶恰焙汀安 倍际呛象w字，一年級下學期不再適合書空一筆一劃地寫，合體字應該注重的是結構的指導。例如，反饋時應該是這樣：“星”字是上下結構，日字頭，上面是個“日”，下面是個“生”�！安 弊质前氚鼑Y構，病字旁，病字旁里面是個“丙”字（病字旁里面這樣寫橫、豎、橫折鉤、撇、點）
4、最后的感謝信可以換為給七星瓢蟲寫祝�？āＲ荒昙壣蠈W期期末，學生接觸過給爸爸媽媽、好朋友等寫祝福語，這里可以作一個延伸，喚醒舊知。
學情不同了，方法一定要調(diào)整，尊重學生自己的體驗，這是這次上課獲得的最大的感觸。本次設計，著力了教學反饋和評價語的導向設計，比自己以往的干巴巴的評價有了一點點的進步，每一次的準備過程都是不容易的，但也是在不斷地成長，身邊的伯樂們的大力支持和幫助，自己的思路一次次清晰，能夠對文本和學情、年段目標更加熟悉，這就是成長吧！
感謝青藍計劃讓我們相遇，取經(jīng)的路上有強有力的后盾支持和助一臂之力讓我前行，感恩！
《棉花姑娘》教學反思3
教學要求：
1、能在語言環(huán)境中正確認讀10個生字；能正確描寫吐、葉、盼、快、許、棉；積累詞語棉花、許多、可惡、盼望、害蟲、幫忙、忽然、碧綠碧綠、吐出；能結合課文內(nèi)容，用找近義詞的方法理解可惡、盼望、驚奇的詞義。
2、學生能正確朗讀要求的句子；讀出不同的語氣。
3、學生通過閱讀課文，知道燕子捉空中的害蟲、啄木鳥捉樹上的害蟲，青蛙捉稻田里的害蟲，七星瓢蟲吃棉花葉子上的蚜蟲。
教學媒體：
多媒體、ppt
教學過程：
一、談話揭示課題
1、同學們，在上課前老師給你們猜一個謎語。
2、教學棉
�。�1）讀準字音
�。�2）你用什么好方法記住這個字？
�。藁ㄊ侵参�，所以是木字旁，棉花的.顏色是白的，所以右上是個白字，棉花可用來做毛巾，所以右下是個巾字）
3、出示答案，簡單介紹瓢蟲。
4、今天我們就來學習一篇關于棉花和七星瓢蟲的故事。出示課題。
5、學生齊讀課題
�。ò鍟n題）
6、師：棉花健康生長的時候，長出的葉子是碧綠碧綠的，可是當他受到害蟲的侵害，也會生病。
二、課件出示童話故事，整體感知
三、初讀課文
學生自由朗讀，要求：看拼音讀準字音，遇到生字看拼音多讀幾遍，并給課文標上小節(jié)號。
四、感悟課文，理解課文
（一）學習第一節(jié)
�。�1）、出示第一節(jié)課件，仔細看動畫，說說你知道了什么？
�。�2）是呀，上面有許多蚜蟲，什么是蚜蟲呢？介紹蚜蟲。出示ppt.
�。�3）教學生字許、惡、盼
（4）蚜蟲很小，渾身長滿蚜蟲是一件痛苦的事，哪句話最能體現(xiàn)棉花姑娘當時的心情怎樣、指導讀句：她多么盼望有醫(yī)生來為她治病啊�。ㄗプ∨瓮辉~讀出棉花姑娘迫切想要醫(yī)病的心情）
師：盼望你能換個詞語說說嗎？（希望）
師：盼望比希望的程度更加強烈。
（5）教師范讀，學生領悟感情，自由讀，指名讀。
�。�6）齊讀第一節(jié)
�。ǘ⿲W習第6、7節(jié)
1、棉花姑娘病得那么重到底是誰幫她只好了�。磕膬晒�(jié)告訴了我們，自由讀一讀。
2、七星瓢蟲本領大嗎？你從哪里知道的？
3、教學生字忽
4、你還能向同學介紹一下瓢蟲嗎？
�。ㄕ故緦W生收集的有關資料。）
5、介紹瓢蟲家族。
6、七星瓢蟲本領這么大，棉花姑娘感到怎樣？你從哪個詞語可以看出？（驚奇）找一個近義詞；你表演一下這個神態(tài)。
7、棉花姑娘的病治好了，她的心情怎樣？你能讀好第7節(jié)嗎？
8、學生讀第七小節(jié)。
9、教學生字：碧
10、棉花姑娘會怎樣稱贊七星瓢蟲？
�。ㄈ⿲W習25節(jié)
過渡：在七星瓢蟲來臨之前，棉花姑娘病重難忍，她請誰為她治過��？結果怎樣？他們到底是想幫還是不想幫？
1、自主、探究、合作學習25小結。
�。�1）小組合作，選擇自己喜歡的段落學習，讀出恰當?shù)恼Z氣。
自學提示：A、分角色朗讀對話
B、反復讀讀、想想，感受棉花姑娘說話的語氣
C、小動物想幫棉花姑娘治病嗎？為什么？
�。�2）小組合作學習，相互交流。
�。�3）匯報。
A、教學生字
B、學生交流：棉花姑娘分別向燕子、啄木鳥和青蚌求救，但是這些小動物沒能幫助它。
師：誰能來讀一讀棉花姑娘說的這句話？
學生讀并評價
師：那它們?yōu)槭裁礇]有幫助棉花姑娘呢？
（4）指導學生朗讀這幾個自然段。分小組合作朗讀。
（5）學生小組讀。大家評價。
2、比比哪個小組讀的好，相機指導讀出請求的語氣。
3、匯報學習收獲
�。ㄐ游锊皇遣幌霂停切挠杏喽Σ蛔悖�
4、師小結：現(xiàn)在我們知道了燕子捉空中的害蟲，啄木鳥捉樹上的害蟲，青蛙捉稻田里的害蟲，七星瓢蟲吃棉花葉子上的蚜蟲。
5、讀有關句子
四、復習生字
五、師小結：
今天我們一起學習了這篇童話故事，知道了51課燕子、啄木鳥、青蛙不是不想幫助棉花而是心有余而力不足，但是它們都是我們的好朋友。同學們在我們身邊還有很多益蟲、益鳥，老師請同學們會家去搜集了資料，誰來交流一下？
學生交流自己收集到的資料。
六：總結：
每種動物都有自己的本領，它們是自然界中不可缺少的組成部分，是我們?nèi)祟惖暮门笥�，我們可要好好愛護它們呀！
七、板書
51、棉花姑娘
燕子
空中飛
啄木鳥
捉樹干里害蟲
青蛙
稻田里
七星瓢蟲
葉子上
教學反思：
本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學常識。
《棉花姑娘》教學反思4
《棉花姑娘》是人教版（部編本）一年級下冊第八單元的一篇精讀課文，這是一個童話故事，課文通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學常識。課文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，使學生在豐富的語言環(huán)境中，了解不同益鳥和益蟲的捕食方式，激發(fā)學生探索科學知識的欲望。
在這堂課中，我認為自己在設計的過程中抓住了幾個語言的重點進行教學，環(huán)節(jié)扎實。如：
1、自學能力的培養(yǎng)。
在學習課文2、3、4自然段時，我讓學生自學，在自學前我出示了學習要求：
（1）棉花姑娘請哪幾位醫(yī)生幫她治��？把它圈出來。
�。�2）它們幫棉花姑娘治病了嗎？為什么？找一找，用“_______”畫出來。
同學們積極地進入自學的'氣氛中，仿佛它們就是課文中活潑的小燕子、啄木鳥、小青蛙。燕子、啄木鳥、青蛙為什么不幫棉花姑娘治病呢？通過匯報學生們已經(jīng)掌握了不同的動物吃不同的害蟲。感受到了燕子、啄木鳥、青蛙的無能為力。這樣設計，不但能節(jié)省課堂學習時間，而且還能讓學生認識課文結構的特點，懂得自學的方法，達到我會學。事實證明，在后面拓展教學中，大多數(shù)學生能根據(jù)課文內(nèi)容，進行語言訓練。
2、積累詞語的能力。
課文的第6自然段，重點在于理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”，并能積累此類詞語，拓展練習。首先開展比較朗讀，老師讀前面的部分，學生讀后面的部分，在比較中感受到后面的表達更“綠”更“白”更美。以讀帶講，使學生較好地理解了課文。說說還有“碧綠碧綠的”什么，“雪白雪白的”什么，再拓展此類形式的短語。如：火紅火紅的太陽、金黃金黃的落葉等，大部分學生都能說出此類詞語。
3、拓展知識的能力。
在拓展延伸中我還鼓勵學生們說一說在我們?nèi)粘Ｉ钪羞�有哪些益蟲益鳥，同學們踴躍發(fā)言，有的說蚯蚓，有的說蜘蛛等等，說明他們的觀察力很強。我也在此進行了擴展，比如蜻蜓，螳螂等。最后讓學生創(chuàng)編對話：棉花姑娘還會請誰來幫忙呢？請你仿照課文2、3、4自然段寫一寫它們的對話。
______________來了，棉花姑娘說：“____________________________�！盻_____________說：“____________________________�！贝蟛糠滞瑢W都能寫出來。
縱觀整節(jié)課，我認為課堂氣氛還是比較融洽的，能抓住課文的每一個語言訓練點，培養(yǎng)學生的語言表達能力。同學們在這節(jié)課學到了很多知識，并有保護益蟲益鳥的意識，達到了本節(jié)課的教學目標。
《棉花姑娘》教學反思5
低年級語文學習的重點是識字、朗讀、發(fā)展學生的語言。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學常識。課文采用童話的.形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，符合兒童語言特點和認知規(guī)律。使學生在豐富的語言環(huán)境中，在動聽的童話故事中，了解不同益鳥和益蟲的捕食方式，激發(fā)學生探索科學知識的欲望�，F(xiàn)將反思如下：
在這堂課中，我認為自己在設計的過程中抓住了幾個語言的重點。課文的第一自然段中有幾個詞語比較難以理解，分別是：可惡、蚜蟲、盼望。在教學中，我現(xiàn)通過讓孩子們觀察棉花姑娘生病圖，然后引出“蚜蟲”一詞，在理解時，現(xiàn)讓學生自己說說蚜蟲是怎樣的害蟲，轉而理解“可惡”，再通過看蚜蟲的圖片，聽老師簡單介紹蚜蟲，再次鞏固理解“可惡”，從而理解“盼望”一詞。
課文的2～3自然段中，我將重點放在了朗讀棉花姑娘的話“請你幫我捉害蟲吧！”上，通過反復朗讀，理解“盼望”之情。
在整體教學上，我通過學生自己朗讀，要求學生完成填空，復現(xiàn)生字，鞏固課文理解。
總體說來，本堂課能抓住課文的每一個語言訓練點，能抓住文本，以識字、朗讀、語言訓練為課文主題。但整體性不夠，問題過多而細碎，平均使用教學力量，若能提出一個整體性的大問題，再以此展開，對學生放得更多一些，也許會更好。
《棉花姑娘》教學反思6
本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學常識，內(nèi)容本身能夠引起學生興趣。而我所要考慮的便是自主合作學習背景下的語文課堂如何進行，課文內(nèi)容如何的取舍，說話訓練如何落實。
這是一篇科學童話，而童話故事是兒童非常喜愛閱讀的文體，要抓住這個有利條件指導學生把課文讀好。首先我對文本進行深入解讀：本課內(nèi)容比較淺顯，各段句式相似，在結合上下文和聯(lián)系生活實際理解幾個詞語之后，可以放手讓學生自己練讀。從自主合作學習課堂教學模式的角度來安排學習內(nèi)容，極力體現(xiàn)學生自主學習的成分和合作學習的環(huán)節(jié)。在生字環(huán)節(jié)，讓孩子進行了預習，并且在課堂上給予學生充分的預學展示的時間，以達到全面了解學情的目的。根據(jù)反饋，直奔重點，大膽取舍，有選擇地講解難認難記的生字，節(jié)約了時間，把學習的主動權還給學生，達到自主學習的目的。在把握課文主要內(nèi)容的部分，我安排小組內(nèi)討論自學成果，試著讓學生通過自生的努力和同伴的互助，對課文有一個簡單的認知，知道講了一件什么事。小組內(nèi)分角色朗讀，則將孩子的學習熱情再次點燃。在學以致用的理念引導下，我并沒有就此結束研學環(huán)節(jié)，而是通過設置情景，讓孩子們把自己學到的對話的注意點運用到實際生活，真正化為己用。
實際的課堂教學中，有著許許多多的意外，超出了我的預設。孩子對“您是有禮貌的表示”有著深刻的體會，在朗讀中總是不自覺地把原話“請你幫我捉害蟲吧”說成“請您幫我捉害蟲吧”。在備課中，我對文本解讀的不夠深入，沒有預設到這一知識點（你與您之間的區(qū)別在于對話雙方的輩分關系），導致當堂出現(xiàn)時措手不及，沒有給予及時正確的反饋。孩子對于課文內(nèi)容有著自己的理解和表現(xiàn)方式，在分角色朗讀這一環(huán)節(jié)中，有些孩子充分發(fā)揮了自己的想象力，進行生動而有趣的演繹（語言的停頓、擬聲詞和動作的增添）。而作為引導者的我，沒有進行有效的正面反饋，點評過于空泛無力，甚至進行了誤讀（孩子用語言的停頓和對話的不流利來展示醫(yī)生幫不上忙是難過與歉疚，而我簡單的處理為準備不充分。其實不管孩子的正式意圖是否如上所述，我都可以將此作為突破口，引導孩子關注停頓對于語氣表達的重要性）。老師的語言應該能一下子將孩子帶入到課文中去，老師的寫字示范應該是準確美觀的，而這兩項基本功恰恰是我所缺乏的，需要引起重視并長期努力。
這一課堂的亮點在于自主與合作，但是實際操作中這一理念就流于形式，沒有真正抓住精髓。最明顯的一點就是在朗讀點評的'時候明明可以讓學生自己來，而我卻一把抓，都是老師直接反饋，錯失了生生互動學習的好時機�？梢�，在我心中并沒有以生為本、自主合作學習的理念，才導致課堂上出現(xiàn)“老師一言堂”的苗頭，這點警醒了我。另外，以往我們總對“小組合作如何在低端語文教學中進行有效實施”感到困惑，現(xiàn)在“在思維火花碰撞處進行小組合作”的建議為我接下來的教學實踐提供了新思路。如果教師能夠敏感地抓住孩子之間對于文本內(nèi)容的不同理解點，并用它“大做文章”，那么難題豈不迎刃而解，小組合作的體系自然形成。當然，既然是低段小組合作，學生的組織需要教師不斷有意識的引導，組長的選擇與能力培養(yǎng)也不是一蹴而就的。以上種種問題都是在課堂中發(fā)現(xiàn)的，那么毫無疑問，問題的解決也必須是在實踐中。這次課堂展示暴露了我教學中存在的不足，是一次難得的學習。
《棉花姑娘》教學反思7
《棉花姑娘》是第八單元的一篇科普文章，通過棉花姑娘分別請求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲給自己治病的故事，告訴學生不同的動物會捕食不同害蟲的常識。
我教學的是第二課時，學習理解課文內(nèi)容，在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界，并了解不同動物消滅不同害蟲的本領。根據(jù)課文的結構特點，我將課文分成四部分進行教學。課文里角色較多，我主要采用了多種形式的朗讀，幫助學生理解課文，體驗不同角色的情感，如指名個別讀，男、女生對讀、師生對讀、分角色朗讀等。在最后一自然段的教學中，我采用了前后對比的方法，課件展示棉花姑娘生病中與病愈后的兩幅插圖，帶領學生回顧棉花姑娘生病時的`痛苦感受，并在此基礎上想象棉花姑娘病愈后高興愉悅的心情，有了這一前后對比學生的情感體驗會更具體，避免了單純想象病愈后的心情的抽象，學生會更容易理解。除此之外，還安排了說話環(huán)節(jié)，碧綠碧綠的、雪白雪白的，我先讓學生自由的說，再在課本上填空，讓學生的說話、想象能力得以拓展�？偟膩碚f，本節(jié)課上得還是比較流暢的，我的指導老師也說課堂總體上很順暢，沒什么大問題。但小問題還是存在的，經(jīng)過我自己的反思，和結合老師及同事們的意見，我總結了以下幾點不足：
第一，課堂節(jié)奏稍顯拖沓，環(huán)節(jié)推進太慢。雖然整個課堂總體上來說，是比較流暢的，但是整個課堂的節(jié)奏推進有點慢，在一個環(huán)節(jié)停留的時間太長，導致后面的環(huán)節(jié)沒有時間充分展開，我的指導老師說這也可能跟我的性格有關，她說我性格本就屬溫柔型的，這也會體現(xiàn)在課堂當中。
第二，環(huán)節(jié)間過渡銜接不太自然。有些環(huán)節(jié)的過渡語不明顯，或者銜接不太緊密，所以會給聽課的人一種不知道怎么就忽然跳到下一個環(huán)節(jié)的錯覺。這個想要做到過渡自然，首先是要在備課環(huán)節(jié)中下功夫，設計好環(huán)節(jié)間的過渡語，當然，前提是要對課文內(nèi)容與所設計的各個環(huán)節(jié)足夠熟悉，才能恰如其分，不著痕跡地過渡。
第三，板書時機不太恰當。這也是運用多媒體課件上課的一個弊端，當然更多的應該是我實踐經(jīng)驗不夠豐富所導致的，在教學過程當中，我總是捕捉不到合適的時機進行板書，甚至有時候會只顧著講解內(nèi)容而忘記了板書這一部分的內(nèi)容，只能在過后補上，雖然這對整個課堂影響不大，到最后板書也是完整的，但是就是不夠完美，板書應該是與課堂內(nèi)容緊密結合的，給學生以整個課堂的完整思路的脈絡圖示，板書與教學內(nèi)容時間上脫離可能導致學生思路的中斷，或者導致學生注意力分散。在今后的實踐中還要好好加強這一方面的訓練。
一堂課在腦海中演練千萬遍，都不及實實在在地實踐一次來得實際，因為課堂是動態(tài)的，學生是不受控制的，你在腦海中的虛擬演練根本無法預測實際課堂中可能會出現(xiàn)的問題，所謂實踐出真知，特別是我們新教師尤其需要更多實踐的機會，也更應珍惜每一次實踐的機會。
《棉花姑娘》教學反思8
《棉花姑娘》是人教版第二冊第八單元，本單元的主題是“我們身邊的科學”。《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘病了，葉子上長滿了蚜蟲，它請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，可它們都“心有余而力不足”。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長，吐出了雪白的棉花。本課教學重點在指導學生個性化的朗讀，與文本互動，積極倡導自主合作的學習方式，通過不同角色的扮演讓學生了解各種有益的鳥類和益蟲的不同作用，各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界。從而激發(fā)學生對學習科學常識的興趣。
一、打破正常的教學程序，引起學生自主探究的愿望。
《語文課程標準》指出，閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。為此應給學生充分的獨立探索的空間。這節(jié)課里，較大的突破就是改變了平常課堂教學常規(guī)的教學程序，由老師牽引著學生，逐段逐句講解課文的做法。課堂上，先讀第一和最后的`自然段，把棉花姑娘生病的樣子和病好的樣子進行對比，引起學生自主探究的愿望。而后，安排自由學時間，使學生有一個潛心讀書的過程。在充分讀書的基礎上，讓學生匯報，師生共同討論，互相補充。在朗朗的讀書聲中，在學生自由發(fā)表意見的探討中，完成了教學任務。這種設計，體現(xiàn)出對學生的尊重和信任，把學習的主動權交給了學生，使學生真正成了學習的主人，老師只是一個參與者、合作者。
二、與文本互動，抓住關鍵詞了解課文。
“閱讀不僅是學生與教師、學生與學生、教師與文本之間的對話，更是學生與文本之間的對話，我們更應把著力點放到疏通學生與文本‘對話’的渠道上�！痹谡n堂上我運用多媒體頭飾，貼圖、等手段創(chuàng)設一定的文本情境，讓學生在不知不覺的成為文本情境中的角色，進入文本，深入角色的內(nèi)心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進行心靈對話，與角色產(chǎn)生情感碰撞。課文2—4小節(jié)棉花姑娘請動物醫(yī)生給她治病的段落十分相似，角色對話能引起他們個性朗讀和表演的欲望，也能激發(fā)學生感情生成的目的。在教學中，我先引導學生讀好棉花姑娘的話，如：看到燕子時，著急地求救了！抓住“請”字，讀出禮貌和著急，誰來有禮貌地讀讀她對燕子說的話？再讓學生讀三位醫(yī)生的話，抓住“對不起”、“只會”讀出誠懇、抱歉的語氣。接著引導學生進行小組分角色扮演讀，讓學生在角色朗讀中體會棉花姑娘的急切請求的心情和動物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。
三、適時的點撥，有效地提問。
在閱讀教學中，如何引導通過“多角度，有創(chuàng)意的閱讀”培養(yǎng)學生“探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”呢？精心設計提問、巧妙進行誘導是有效的方法之一。提問，是教師引領學生解讀文本的“鑰匙”，好的提問能點燃學生智慧的火花。在這堂課中我創(chuàng)設了“棉花姑娘的病是怎么治好的？她遇到了哪些醫(yī)生？這三位醫(yī)生為什么幫上忙了嗎？”這幾個問題，適時的點撥，捕捉教學契機，讓學生在有層次地朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界。問題過多，過于紛繁瑣碎、零打碎敲就會讓學生不知要思考些什么，導致偏離甚至失去了目標。一名優(yōu)秀的教師就要善于抓住每一篇文章中的焦點，讓學生有“點”可抓，有“面”去發(fā)揮，真正實現(xiàn)閱讀是學生的個性行為，在閱讀活動中張揚個性，品味人生。
《棉花姑娘》教學反思9
【教學思路】
《棉花姑娘》是一篇童話故事。本課講棉花姑娘生病了，葉子上長滿了蚜蟲。棉花姑娘請燕子、啄木鳥、青蛙幫她捉害蟲，他們都幫不了她。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲來了，把這些害蟲一掃而光。棉花姑娘快樂地成長，吐出了雪白的棉花。通過學文，要讓學生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。從而激發(fā)學生熱愛科學、探索科學的興趣。
這是一年級新教材下學期的一篇語文課文，課文以童話的形式出現(xiàn)，根據(jù)這一特點，我覺得利用多媒體輔助教學，這樣更能體現(xiàn)課堂教學的直觀性、形象性、趣味性、創(chuàng)造性，顯得新穎、生動、有趣，符合一年級學生的年齡、心理特征。其次，根據(jù)課文的結構特征，我認為指導小組合作學習第2—5自然段，培養(yǎng)學生的合作精神和自學能力，來體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的教學理念。當然，在課堂上，注意培養(yǎng)學生的朗讀，分角色朗讀，調(diào)動學生的主動性，同時初步培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)也是必不可少的。
【教學設計】
一、體驗揭題，導入新課
１、小朋友，有一個村莊里種了一種可愛的植物，你們想更老師一起去欣賞一下嗎？仔細觀察，你知道這是什么植物嗎？
出示棉花（課件），認識棉花。
�。▽τ谏L在南方的小朋友來說，很少見過棉花，通過課件的出示，讓學生從視覺上認識棉花，從而提高興趣。）
�。�、在我們生活中，什么東西是用棉花做成的？
（棉衣、棉被、棉鞋、棉帽、棉紗發(fā)等）從剛才小朋友的回答可以知道棉花給我們帶來溫暖，我們是多么的感謝棉花姑娘啊！
３、板書課題 ：棉花姑娘。（齊讀）
認識生字“棉”，棉花是植物，所以用“木”。
�。ㄗ寣W生根據(jù)自己的生活體驗，了解棉花對人類的貢獻，也為學生學習課文，培養(yǎng)感情打下鋪墊�！懊藁ü媚铩笔潜疚牡闹魅宋蹋p聲“姑、娘”是本課朗讀中的一個難點，因此，開頭解決難點，對本文的朗讀起了鋪墊作用。）
二、課件出示童話故事，整體感知
引：有一天棉花姑娘病了，她得了什么病呢？她又是怎么辦的呢？
�。薄⒖炊�，聽錄音，思考著兩個問題。
２、學生簡單交流。
�。ū疚囊酝挼男问匠霈F(xiàn)，讓學生看動畫課件，聽錄音，通過生動有趣的動畫片，邊看邊聽邊思考，激發(fā)學生的學習興趣。）
三、讀感悟，理解課文
１、體會感情，學習第１自然段。
⑴ 愿意讀的小朋友起來讀，說說你知道了什么？
（學生找出“可惡的”，體會棉花姑娘病情的嚴重以及棉花姑娘急切的心情。）
⑵ 出示課件學習生字：許、惡、盼望。（做動作）
�、� 學生領悟感情朗讀。
(抓住課文的情感因素,讓學生自讀、自悟、自得�？墒菍W生朗讀時，沒有讀出“蚜蟲”的可惡以及棉花姑娘焦急的心情，由于怕時間不夠，這一環(huán)節(jié)指導不夠。)
�。�、自主、合作、探究，學習２～５自然段。
�、� 小組合作，選擇自己喜歡的段落學習，讀出恰當?shù)恼Z氣。
自學任務單：
�、� 分角色朗讀對話，感受棉花姑娘說話的語氣？
② 小動物幫棉花姑娘治病了嗎？為什么？（討論）（完成表格）
�、� 學習生字：啄、幫、稻、害。
�。ㄐ〗M學習，既可以培養(yǎng)學生團結合作，自主學習的能力，又可以把老師講授的時間節(jié)省下來，讓學生充分地朗讀，充分地感悟。班級分為五個小組，在巡視過程中，發(fā)現(xiàn)第五小組的學生在合作學習時，分配角色出現(xiàn)問題，時間也就不夠了，因此，在平時的教學中，還要加強小組合作學習的方法指導。）
�、� 匯報交流學習情況。
�、� 比比哪個小組讀得最好，相機指導讀出請求的語氣。
② 匯報小組學習收獲。
(在這一環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)一個生成性的問題，一個學生在交流中談到：燕子、啄木鳥和青蛙不愿意幫助棉花姑娘治病。于是我便讓學生根據(jù)課文內(nèi)容朗讀，重點指導了朗讀語氣，在朗讀過程中，讓學生體會燕子、啄木鳥和青蛙不能幫棉花姑娘治病的'真正原因。確立探究點,引導學生主動探究,很快突破其它動物不能幫棉花姑娘是因為“心有余而力不足”這一難點。)
�。�、緊扣上文，學習５～６自然段。
�、� 棉花姑娘的病這么重，到底誰幫助她治好了��？（出示圖片）哪段告訴我們的？自由讀一讀。
�、� 課文是怎樣介紹七星瓢蟲的？假如你是七星瓢蟲，打算怎樣向大家介紹自己？
你還能向同學介紹七星瓢蟲的其他知識嗎嗎？（七星瓢蟲是蚜蟲的天敵，每天吃１００只左右的面呀，是棉蚜等農(nóng)作物的裝甲衛(wèi)士）
學習生字：忽。
（這一環(huán)節(jié)目的是對學生進行語言訓練，把課文中的語言內(nèi)化為自己的語言，基礎好的學生先說，再讓學生不照搬前面同學的，自己換一種形式說話，最后同桌互相說說。展示學生收集的有關小資料，包括文字與圖片。不但培養(yǎng)了學生處理信息和收集信息的能力，而且讓講臺成為學生的展示臺，因此后一個問題的設計，就是這一用意了。）
�。础⒀菔菊n件后問：做完手術后的棉花姑娘的病治好了，她的心情怎樣？（引讀第七小節(jié)：不久，棉花姑娘的病好了，長出了──，她咧開嘴笑了，吐出了──）瞧，她的葉子碧綠碧綠的，綠得就像──，棉花雪白雪白的，白得就像──。
棉花姑娘會怎樣稱贊七星瓢蟲？
�。ㄖ匾晫W生的語言訓練，對于一年級學生來說的必不可少的，讓學生看著圖畫，展開想象，既讓學生懂得了“碧綠碧綠、雪白雪白”的意思，又能根據(jù)自己的親身體驗，理解課文的美。在特定情景里贊一贊，不但能讓學生深入地體會課文思想內(nèi)容，而且能發(fā)展學生想象力，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。）
�。�、分角色感情朗讀全文。（以小組為單位）
代表上臺合作表演童話故事。
學生分別扮演自己喜歡的小角色。
�。藁ü媚铩⒀嘧�、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲）
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的高潮，學生的表演，無論是動作、語言，還是表情惟妙惟肖，得到所有在場的人的一致好評理解課文后，學生在表演中進一步體會文中的思想感情，加深了對課文的理解和認識 。）
６、拓展。
棉花姑娘還會找誰治病呢？他們又會怎么說呢？
根據(jù)課文內(nèi)容，以小小組為單位，交流收集的資料。
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)，學生互動充分調(diào)動學生的主動性，讓全班學生參與教學活動，課堂氣氛活躍）
四、納總結，拓展延伸
�。�、師：哇！七星瓢蟲的本領真大，比燕子、啄木鳥、青蛙可強多了，小朋友，你們說是不是啊？
�。病⒚恳环N動物都有自己的本領，我們不能片面地看待它們，燕子、啄木鳥、青蛙不是不想幫棉花姑娘捉害蟲，而是“心有余而力不足”，但他們都是我們的好朋友，我們要愛護它們。
小朋友，在我們的身邊，還有很多益蟲、益鳥呢，你們想知道嗎？請你們搜集有關資料，放進小組的檔案袋里，讓大家一起共享，好嗎？
�。ā耙詥栴}開始，又以問題結束”，通過質(zhì)疑，激發(fā)學生進一步探究的欲望。在搜集相關資料的過程中，提高學生的學習能力，拓展他們的視野，增長他們的見識。）
【教學反思】
我們學校的讀書活動已深入人心，重視學生的體驗，讓學生的自我參與的過程中，了解自我，提高觀察能力和主動探究的欲望。這次對一年級家長的展示課，就是我對學校讀書活動與語文教學整合在家長面前的一個匯報。綜觀整節(jié)課，我覺得我在以下幾方面比較好地落實了學校課程教學改革的理念。
一、自主學習貫徹始終
“讓學生成為課堂的主人”是二期課改的方向，自主學習是這一理念的主題，讓學生自覺、主動、積極、創(chuàng)造性地學習，在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”；在學生具有內(nèi)在學習動機基礎上的“想學”；在學生掌握了一定的學習策略上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。
在這節(jié)課中，我主要從以下幾方面讓學生自始自終成為學習的主人，自覺主動地學習：
�。薄W生活動時間充分。
課堂上，學生活動的時間一般應占每節(jié)課的三分之二，才能體現(xiàn)學生的主體性。這節(jié)課，學生在聽錄音，看動畫的基礎上，讓學生充分自讀，整體感知課文。在朗讀學文的環(huán)節(jié)中，我給學生充分的時間進行小組分角色朗讀，再匯報評議。整節(jié)課，我充分地讓學生自學、討論、讀書、評議、表演；動腦想，動口讀、問、說，而且這些形式都落到實處，更主要的是有讓學生參與的充分時間，講求參與的效果。
�。病W生的參與面廣。
課堂上學生自主學習，應該體現(xiàn)在整個班集體，而不是幾個學生，人人都自主，才是真正的自主。所以課堂教學中，學生參與面廣，是體現(xiàn)自主學習的標志之一。在這節(jié)課中，我注意創(chuàng)設條件，讓每個學生都有參與的機會，如獨立學習、同桌學習、小組學習、集體學習等。特別是在學習課文后，讓學生以小組為單位，上臺表演，由于在以往的課堂上有過多次的訓練，每一個學生表演的積極性都很高。這個環(huán)節(jié)形式比較新穎，富有實效，讓每個學生都動起來，有事可做，調(diào)動了學生的學習積極性，收到了很好的效果。
�。�、重視學習方法的遷移。
掌握了學習方法，學生才能更好地自學�！睹藁ü媚铩愤@一篇課文的二～五自然段結構相似，句式也一致。抓住這個特點，我花時間指導學生重點學習第二、三自然段，然后小結學法──“讀一讀，想一想，演一演”，接著，我就讓學生用學習第二自然段的學習方法同桌合作自學四、五自然段。自學以后再讓學生進行匯報。這樣設計，不但能節(jié)省課堂學習時間，而且還能讓學生認識課文結構的特點，懂得自學的方法，達到我會學。事實證明，在后面拓展教學中，大多數(shù)學生能根據(jù)課文內(nèi)容，進行語言訓練。
�。�、學習積極性高。
這節(jié)課，通過各種情境的創(chuàng)設，激勵性的語言，形式多樣的教學環(huán)節(jié)，以及平等和諧的師生關系，學生始終處于自覺、主動、積極、創(chuàng)造性地有效地學習�！睹藁ü媚铩肥且黄茖W童話故事，一開始，我就為學生創(chuàng)設了“ 有一個村莊里種了一種可愛的植物，你們想更老師一起去欣賞一下嗎？仔細觀察，你知道這是什么植物嗎？”這樣的情境導入，在學習課文時，我就為學生創(chuàng)設了“棉花姑娘又是怎么辦的呢？我們一起去看看”等等的情境，讓學生仿佛身臨其境，進入角色，學起來就更加起勁了。
二、體驗教學貫穿課堂
重視學生的體驗能全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，保證學生的可持續(xù)發(fā)展。
１、 在這節(jié)課的設計上，我非常注重學生的體驗，這一教學是貫穿于課堂的始終：朗讀課題后，說說在生活中那些東西是用棉花做的；學習生字“許”，引導學生聯(lián)系 １７課中“言午許”，知道知識還要融會貫通；學習最后一個自然段時，根據(jù)生活經(jīng)驗理解碧綠碧綠、雪白雪白的意思，棉花姑娘會怎樣稱贊七星瓢蟲？；小組表演時，根據(jù)自我體驗，勇于創(chuàng)新；結課時，質(zhì)疑：七星瓢蟲的本領真大，比燕子、啄木鳥、青蛙可強多了，小朋友，你們說是不是��？
�。病Ⅲw驗教學的形式多樣。
我的課堂體驗教學形式是多種多樣的，有談自己的親身經(jīng)驗，有想像體驗的，有表演體驗的，也有學習經(jīng)驗的等。
３、注意引導學生學會體驗。
一年級學生生活閱歷相對比較少。因此，在教學中，我非常注意引導學生體驗感悟，讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗進行對話交流和表現(xiàn)，充分利用課內(nèi)外時間，最大限度地留給學生體驗感悟的時間和空間。
在這一節(jié)課上，我更加深刻地感受到，讓學生在自主學習中注重生活體驗，是對某些特殊天賦發(fā)展的肯定，也是培養(yǎng)學生自信的一個前提條件。
《棉花姑娘》教學反思10
發(fā)展性評價是新課程實施的重要組成部分，它對于全面推進素質(zhì)教育，促進學生發(fā)展和成長有著極其重要的意義。在本課的教學中，我力求體現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式，以讀為主，讓學生在誦讀中體驗，讀中感悟，立足于學生發(fā)展，激勵學生主動、自主、創(chuàng)造性的學習。
在本節(jié)課的教學中，我根據(jù)學生的回答及時反饋信息，嘗試采用評語激勵肯定學生。如在開課時，當學生很認真地聽完故事后，我馬上肯定學生“小朋友聽得很認真”；學生讀完課文后，也及時給予評價“小朋友很會讀書”，當學生提出一個很有價值的問題時，表揚他“你很會提問題”等等。富有情感的評語，是學生獲取自信的催化劑，使學生如沐春風，課堂內(nèi)總是生機勃勃。生動豐富的評價語言最大程度地調(diào)動了學生學習的主動性、積極性，活躍了課堂氣氛。
當然，作為學生，他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確，這時，教師不能簡單地用“錯了、不對”等語言來否定學生，并期盼其他學生的正確回答。教師應采取在學生原有水平的.基礎上滿腔熱情地去評價學生的努力和進步，善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，針對學生的個性進行鼓勵的辦法，讓不同層次的學生體驗到進步，感受到期望。比如在今天的教學中，當老師說誰愿意到臺上來表演時，有個平時膽子很小的學生想舉手卻又有些猶豫，我果斷地叫他到臺上來表演，雖然他表演得不是很好，但老師和同學都看到了他的進步，為他打氣加油，我想，這對于孩子的一生影響都是非常大的。
當然，對學生評價的目的不僅在于教師發(fā)現(xiàn)問題，改進教育，更重要的是鼓勵學生積極地發(fā)現(xiàn)自己的問題，糾正錯誤。一年級的學生自我認識的能力不強，所以生與聲生評時難免帶有主觀性，認識問題膚淺，教師還應運用多種方法幫助學生認識自我。
上了這一課，我更加深刻地感受到，每一次正確地評價學生，都是對某些特殊天賦發(fā)展的肯定，課堂教學呼喚發(fā)展性評價。
《棉花姑娘》教學反思11
今天和學生一塊學習《棉花姑娘》這一課，在識字方面我改變了以前的教學方式。把識字放在讀文中，效果比以前好多了。
在教學第一段時，我先讓學生讀文，然后找出里面的生字“蚜”、“盼”、“治”，讓學生結合拼音記憶生字的讀音，再結合詞語理解意思，學生能和容易地記憶生字的讀音。在下面的段落中，也是象處理第一段一樣處理了生字，學生記憶牢固。
在讀第一遍以后，學生已經(jīng)基本記憶生字的讀音。然后再一次指導學生朗讀，在讀后學生都能知道燕子、啄木鳥、青蛙都不能給棉花姑娘看病。然后進一步讀，再讀后學生明白燕子捉空中飛的害蟲，啄木鳥捉樹干里的害蟲，青蛙捉田里的害蟲，所以不能給棉花姑娘看病。接著繼續(xù)往下讀，在讀時有個孩子說：“老師，七星瓢蟲長的什么樣子？”有個孩子說：“老師，我知道。七星瓢蟲圓圓的'，身上有七個斑點。”我說：“這個孩子讀書真認真，希望同學們能向他學習。”
在處理最后一段時，重點抓住“長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花”，讓學生知道動詞“長”和“吐”的區(qū)別。并進一步練習用“雪白雪白的”和“碧綠碧綠的”填詞說話，學生說的詞語不是很很多，可見平時學生讀得書較少，還應進一步加強學生讀書。
以前在教學時，我把識字和讀文分成兩課時，我教的很累，學生學得也很累，而這一節(jié)課把兩課的任務合成一課，教得輕松，學生學得輕松�？梢娬Z文教學，尤其是低年級語文教學，需要我們不斷探索，不斷總結，只有尋找適合學生的方法，才能學有成效！
《棉花姑娘》教學反思12
《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘身上長滿了蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學，語言符合兒童特點。通過學文，讓學生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發(fā)熱愛科學、探索科學的興趣。
我教學的是第一課時，學習課文的第一至四自然段，理解課文內(nèi)容，在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界，并從中了解不同動物消滅害蟲的本領。教學過程主要圍繞以下三個方面進行：
1、識字教學。本課要求認讀的生字不多，我采取了集中識字的方法來進行教學。在課題導入時，就出示“姑娘”兩個生字，先讓學生知道這兩個字分開與合在一起不同讀法，再讓學生比較這兩個字，通過舉例明白姑娘是對女孩子的稱呼，所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的主人公，輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個難點，一開始學生就能注意到拼音中有兩個是要念輕聲的，雖然有些學生可能念不好，但有了這么一個第一印象后，就方便了對輕聲的指導朗讀。后來，在學生初讀課文之后，我組織學生進行學習了其他生字詞。其中，我抓住了“蚜”和“啄”兩個字，引導學生明白偏旁和字義的關系。另外，我還利用“班”來識記“斑”，組織學生有重點地掌握生字的音、形、意。
2、說話訓練。我設計了三處，第一次是是初讀課文后，讓學生用上“棉花姑娘（），（）、（）和（）來了，但是（），最后（）。”培養(yǎng)學生的概括能力。第二次是在學生再讀課文之后，讓學生用一句話來說說棉花姑娘請了誰、誰和誰幫自己捉害蟲。第三次是在細讀二到四小節(jié)之后，讓學生用上“因為所以”說說燕子、啄木鳥和青蛙為什么不能幫助棉花姑娘，并從中了解不同動物消滅害蟲的本領。
3、《新課程標準》指出：閱讀對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中理解、體會，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到熏陶。
在教學課文中重點語句：“棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲�！薄八嗝磁瓮嗅t(yī)生來給她治病��！”通過請學生看圖，體驗蚜蟲的可惡。通過談感受讀，在讀中悟、在悟中讀，培養(yǎng)學生的朗讀能力。讓學生在讀中去體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀、議議中了解一些科學常識。比如，在指導學生讀好棉花姑娘的請求語氣時，我讓學生就把自己當作棉花姑娘，讓他切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情，從而能夠更到位地讀出棉花姑娘請求的預期。然后通過提示語進行引讀，擴大學生想象的空間，讓學生帶著自己的'理解，帶著自己的感覺去讀，會有不同的效果。這樣就加深了學生對文本內(nèi)容的理解、感悟。而在指導燕子、啄木鳥和青蛙的話時，分兩個層次，先讀懂話中的意思，再想想用什么感情讀。另外，由于本課的人物角色鮮明，對話較多，加上一年級孩子又非常愛表現(xiàn)，所以在指導學生充分朗讀、感悟文本時，我為他們創(chuàng)設了一個情景，在口語交際中有效地指導朗讀，使學生進一步深入文本，()獲得了更深層次的感悟。
但由于課堂容量太大，時間不夠，最后的寫字環(huán)節(jié)沒能得以很好地落實，沒有留給學生充分的練習時間。同時每個環(huán)節(jié)分配的時間過少，整個教學過程顯得過于倉促，目標落實不夠到位。好的課堂應該要有所舍棄，有所側重。想面面俱到最后只會落得個“面面不到”。
另外，我認為自己還有待改進的就是對學生的激勵語言比較貧乏而蒼白，如果更加生動，更加有針對性一點，相信課堂互動會更好。閱讀教學是一門很深的學問，值得我細細研究、探討。我要從上好平時的每一堂課開始，積累點點滴滴，不斷提高自己的課堂教學水平。
《棉花姑娘》教學反思13
第一課時
這節(jié)課我主要完成的是生字的認讀內(nèi)容。教學過程中基本流程符合要求，知識點詳實，訓練形式多樣，識字方法也大多以學生說為主，課堂氣氛活躍。
但主要問題有幾下幾點:
1、在出示生字時，沒有及時為學生正音，沒有對拼音進行強化性訓練，如讓學生標出拼音找出前后鼻音平翹舌音等。
2、沒有讓學生對文本進行充分的閱讀，只是單純的從句子中去學習生字。
3、沒有串講課文讓學生了解課文的`主要內(nèi)容。
4、板書設計沒有體現(xiàn)，只是在田字格書寫“請、幫”兩個漢字。
5、沒有及時的組織課堂，抓住學生的注意力。
第二課時
這節(jié)課我主要完成的是課文內(nèi)容解讀，讓學生體會課文的情感，了解文中的動物都是捉哪里的害蟲。教學過程符合基本要求，問題答案都從課文中來，沒有脫離文本，能夠讓學生有本可依，從文本中去解決問題，教學重點突出詳略得當。
但主要問題有以下幾點：
1、對文本分析不夠，沒有為朗讀指導提供打下基礎。
2、學生讀的還是不夠，應在多留出時間讓學生進行更多形式的朗讀，充分體會重點句子的情感。
3、朗讀只留于多種形式，并沒有進行深度的情感探究，所以指導不是很到位，可以創(chuàng)設情境讓學生充分的發(fā)揮想象，再飽含的深情去朗讀課文。
4、沒有對學生的回答作出精準的評價，臨場應變能力有待提高。
5、只顧著向前趕課，對學生的關注不夠。
《棉花姑娘》教學反思14
一年級語文學習的重點是識字、朗讀、發(fā)展學生的語言。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學常識。課文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，符合兒童語言特點和認知規(guī)律。使學生在豐富的語言環(huán)境中，在動聽的童話故事中，了解不同益鳥和益蟲的'捕食方式，激發(fā)學生探索科學知識的欲望。課后我對整堂課進行了反思，總體感覺學生學得比較輕松，難點和重點都把握的較好。教學環(huán)節(jié)緊緊相扣，師生互動扎實有效。自己感覺收獲主要有：
1、注重年齡特點，探究解疑。由于一年級小學生畢竟年齡還小，喜歡認識新朋友，自然引出課題“棉花姑娘”。揭示課題：姑娘是指女孩子，所以都是女子旁。我用“姑娘”說一句話：我們班有很多小姑娘。學生很容易就理解了。有位學生隨口說：“老師也是一位姑娘�！奔确稚⒘穗y點，學得也更扎實了。本課的多媒體課件非常精美，畫面生動，很能吸引學生的目光。通過觀看畫面更有助于學生的理解。
2、激發(fā)興趣，分散難點。當教學到蚜蟲和七星瓢蟲的時候，我讓學生以自我介紹的形式出現(xiàn)，如：嗨，大家好！我是蚜蟲，身體很小，專門吸食植物的汁液，你們愿意和我交朋友嗎？以這樣的形式出現(xiàn)，不僅生動形象，通俗易懂，還讓學生了解了益蟲與害蟲的區(qū)別。
3、抓住重點小節(jié)，反復朗讀，領悟課文。本篇課文較長，但情節(jié)生動，特別是對話生動有趣，有利于訓練學生有感情地朗讀課文，讀出燕子、啄木鳥、青蛙無可奈何的語氣，七星瓢蟲高興的語氣等。因此，閱讀中花費許多時間，采用多種形式如男女生比賽讀，小組比賽讀，分角色朗讀等，進行表情朗讀的訓練，而且以學生自我感悟朗讀，教師評價的方式進行，體現(xiàn)學生自主學習的氛圍。
4、結合文本對學生進行文明禮儀的滲透教育。當你需要得到別人幫助時，用好文明用語“請”。當你不能幫助別人，感到抱歉時，應說“對不起�！�
5、說說演演，加深理解和記憶。我結合課文內(nèi)容為學生創(chuàng)設情景，讓學生在創(chuàng)設的情境中，發(fā)揮想象，把課文內(nèi)容大膽地表演出來，既活躍了課堂氣氛，又在完成教學目標的同時讓學生加深對課文印象。在輕松愉悅的氣氛中突破教材難點，達到人文精神的統(tǒng)一。
《棉花姑娘》教學反思15
師：通過剛才的發(fā)言，老師知道對這篇課文，同學們已經(jīng)讀懂了不少內(nèi)容，如燕子不給棉花姑娘治病是因為它只會捉空中飛的害蟲，還知道了蚜蟲喜歡吃棉花的葉子等等。這說明同學們真會讀書。那么你們還有哪些不理解的'問題呢？
�。ú簧偻瑢W都舉起了手，教師點名發(fā)言。）
生：我不懂啄木鳥為什么不給棉花姑娘治病？
生：我不懂青蛙為什么不給棉花姑娘治病？
生：我不懂青蛙說的這句話：我只會捉田里的害蟲，你還是請別人幫忙吧！難道棉花不是長在田里嗎？
生：我不明白七星瓢蟲為什么要告訴棉花姑娘自己叫什么名字？
師：嗬！問題還真不少哇！其實呀，有些問題的答案就在課文里，有些問題需要我們討論后才能解決。你們能不能通過讀書，去解決這些問題呢？
生：（齊答）能！
師：有沒有這個信心？
生：（充滿信心）有！
師：下面你們讀書吧！如果把這些問題讀懂了，你可以和同桌交流一下，如果仍然讀不懂，也可以找前后桌同學討論一下。
（生自由讀書，也有相互交流討論的，老師巡視相機點撥。）
師：現(xiàn)在已有不少同學在舉手了，看來有許多同學都讀懂了，下面請你們介紹一下，你讀懂了哪些問題？
生：我讀懂了啄木鳥只會捉樹干里的害蟲，蚜蟲不是長在樹干上，所以它不會捉。
生：因為啄木鳥的嘴又長又尖，蚜蟲太小了，它吃不到蚜蟲，所以啄木鳥就不給棉花姑娘治病。
師：（豎起大拇指）你們真行，這個問題解決得很好！誰再說？
生：我也明白了青蛙為什么不給棉花姑娘治病，因為它只會捉田里的害蟲。
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