《荷花淀》教學(xué)反思（精選5篇）

　　隨著社會(huì)不斷地進(jìn)步，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，反思過往之事，活在當(dāng)下之時(shí)。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎？以下是小編為大家收集的《荷花淀》教學(xué)反思（精選5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《荷花淀》教學(xué)反思1

　　在平常的備課中，我們往往會(huì)把關(guān)注點(diǎn)放在教參要求講什么重點(diǎn)、考試考什么重點(diǎn)等問題上，卻往往忽略學(xué)生的興趣和理解潛質(zhì)，而在傳統(tǒng)的“一言堂”式教學(xué)模式里，學(xué)生根本沒有意識(shí)到自己才是課堂的主人。我十分贊同有老師提出的要分層提問，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異性的說法。要把學(xué)生真正從老師的單向灌輸中解放出來，成為學(xué)習(xí)上的主動(dòng)者，就就應(yīng)讓他們建立起朋輩間群體學(xué)習(xí)的意識(shí)。老師在組織活動(dòng)的時(shí)候注意把握這種“朋輩效應(yīng)”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。比如《荷花淀》里面的對(duì)話，如果老師仍然從逐一分析人物對(duì)話入手講的話，學(xué)生的興趣會(huì)降低，正因這些都是以前學(xué)過的，他們會(huì)覺得老師在“炒冷飯”。那么可不能夠由學(xué)生自己找背景品讀、自己出題鞏固學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為是可行的。正因?qū)W生帶給的問題或答案，貼合他們年齡的思維方式，常常能引發(fā)全班進(jìn)行激烈的辯論，而在討論中表現(xiàn)出的語言表達(dá)潛質(zhì)和思辨潛質(zhì)，正是傳統(tǒng)“少思考”甚至是“無思考”的一言堂灌輸?shù)慕虒W(xué)課堂所嚴(yán)重忽略的。

　　因此，在第一個(gè)班進(jìn)行傳統(tǒng)教法而教學(xué)效果不理想的前提下，第二個(gè)班上我嘗試讓學(xué)生自主活動(dòng)，每個(gè)組負(fù)責(zé)其中一個(gè)部分的對(duì)話，進(jìn)行分主角扮演朗讀比賽，然后透過其他學(xué)生對(duì)表演學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行人物性格鑒賞分析，并增加了“探討”的環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)的同學(xué)可向表演同學(xué)提問（例如：這一段對(duì)話的語調(diào)你為什么要這樣處理？等）。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組間交流、探討，并透過同學(xué)所提出的問題引向?qū)﹁b賞技巧的思考，領(lǐng)悟小說中細(xì)節(jié)描述的內(nèi)涵。課前的主角扮演，學(xué)生自主研討準(zhǔn)備使不一樣層次學(xué)生能在互幫互助中產(chǎn)生思想的`火花。比如有學(xué)生提出“婦女們同是思念丈夫，為什么她們說出來的話卻口是心非呢？”的問題。這個(gè)問題其實(shí)已經(jīng)涉及到本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)——透過對(duì)話分析人物性格特征。而學(xué)生的回答也與以往的一味照抄參考書不一樣，作出了自己的思考，雖然略顯幼稚，但已經(jīng)能看到有思考的過程，也學(xué)會(huì)了用表達(dá)技巧這個(gè)方面去作理性的分析，從而實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)：理順小說情節(jié)發(fā)展，分析鑒賞人物性格特征。

　　隨著對(duì)“有效教學(xué)”的深入探討，我對(duì)課堂教學(xué)由知識(shí)本位向發(fā)展本位轉(zhuǎn)移有了更深的明白，并帶著這個(gè)目標(biāo)在教學(xué)中盡量嘗試各種有效的方法給學(xué)生營造出足夠的主動(dòng)探索的時(shí)刻和空間，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，煥發(fā)語文課堂的生命力。

　　《荷花淀》教學(xué)反思2

　　語文課該怎樣上，一向以來都存在著很大的爭議，以前都是“填鴨式”、“滿堂灌”，一節(jié)課下來，老師講了不少，但學(xué)生卻沒掌握多少知識(shí)，尤其是學(xué)生的思維沒有得到真正的鍛煉。新課標(biāo)認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)成為課堂的主體，老師在課堂上主要的作用是“導(dǎo)”�；�于新課標(biāo)的要求，我在這一節(jié)課的教學(xué)中始終遵循和貫徹“引導(dǎo)學(xué)生自主”的學(xué)習(xí)模式，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、用心性和創(chuàng)造性，使學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)到課本上的知識(shí)，還對(duì)人性美有了自己的獨(dú)特明白。思考這節(jié)課從準(zhǔn)備到具體實(shí)施的過程，我發(fā)現(xiàn)了一些在教學(xué)觀念和行為策略上的不足，也領(lǐng)悟到很多的教學(xué)技能，在此談?wù)勛约旱捏w會(huì)：

　　一、課前準(zhǔn)備

　　在課前備課時(shí)我對(duì)教學(xué)資料和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行了綜合分析：

　　1、明確教學(xué)目標(biāo)：

　　只有明確了文本的目標(biāo)，我們?cè)趥湔n和上課時(shí)才會(huì)有針對(duì)性，本文的教學(xué)目標(biāo)主要就是引導(dǎo)學(xué)生鑒賞環(huán)境描述和分析人物性格，進(jìn)而完成對(duì)主題的挖掘。為了在45分鐘完成這一目標(biāo)，我抓住小說的三要素指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行解讀，采取合作探究討論法，透過分析小說三要素來品味作品清新質(zhì)樸、秀雅雋永的語言風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生分析水生嫂勤勞善良、溫柔體貼的性格，把握戰(zhàn)火硝煙中的夫妻之情、家國之愛。

　　2、思考學(xué)生實(shí)際

　　《荷花淀》這一課安排在了必修二中，學(xué)習(xí)本文時(shí)學(xué)生進(jìn)入高中已經(jīng)半個(gè)多學(xué)期了，經(jīng)過著半個(gè)多學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了高中生活，并掌握了一些基本的學(xué)習(xí)方法，但是還缺少必須的自學(xué)和閱讀潛質(zhì)，思考到這些，我提前布置預(yù)習(xí)工作，解決了每節(jié)課要為學(xué)生講解生字、新詞以及閱讀課文的浪費(fèi)教學(xué)時(shí)刻的問題，有助于學(xué)生盡快的融入課文。

　　3、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入

　　作為一部戰(zhàn)爭小說，《荷花淀》的意境是優(yōu)美的，語言是詩化的，與傳統(tǒng)戰(zhàn)爭文學(xué)血雨腥風(fēng)的場(chǎng)面大相徑庭。為了體現(xiàn)這一特點(diǎn)，我以戰(zhàn)爭來導(dǎo)入，上網(wǎng)搜尋了許多戰(zhàn)爭場(chǎng)景的圖片，放在導(dǎo)入中，構(gòu)成比較，加深了學(xué)生對(duì)“詩化”的明白，同時(shí)搜取了許多荷花淀的優(yōu)美圖片，幫忙學(xué)生融入到美麗的荷花、荷葉場(chǎng)景中去，獲得了感官上的多重享受。

　　4、聽取前輩指導(dǎo)

　　為了上好這一節(jié)課，我精心查閱資料，多次修改，認(rèn)真聽取指導(dǎo)老師的推薦和同組的老師的寶貴意見，共同商討教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

　　二、教學(xué)實(shí)踐

　　1，預(yù)設(shè)問題

　　為了把學(xué)生導(dǎo)入到預(yù)設(shè)情境中，很好的實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)，老師往往要設(shè)計(jì)一些問題，這些問題設(shè)計(jì)的好壞，直接影響著我們的教學(xué)效果。本文中主要預(yù)設(shè)了這樣幾個(gè)問題：站在水生嫂的角度為文本擬訂標(biāo)題；透過閱讀體驗(yàn)環(huán)境描述的優(yōu)美；美麗的家鄉(xiāng)遭到外族入侵，主人公是怎樣做的。透過這三個(gè)問題就將情節(jié)、環(huán)境和人物三要素串到了一齊，把學(xué)生導(dǎo)入到了我們的預(yù)設(shè)情境中。

　　2，思考時(shí)刻

　　有了問題之后，要給學(xué)生留下思考時(shí)刻，但往往是老師怕課上完不成教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生留的時(shí)刻不充分，甚至不夠，說是四分鐘，過上兩三分鐘就開始提問，這樣學(xué)生就沒有足夠的時(shí)刻思考問題，更不能有條理的將問題回答好，老師再對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行修改或者否定，就很容易挫傷學(xué)生的用心性，學(xué)生以后可能就不敢主動(dòng)起來回答問題了。在這一點(diǎn)上我吸取了以前的教訓(xùn)，思考到學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，給學(xué)生留下充足的時(shí)刻，再加上學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好，因此預(yù)設(shè)問題和生成問題學(xué)生都能夠回答的很好。

　　3，小說教學(xué)

　　情節(jié)、環(huán)境和人物是小說的三要素，因此學(xué)習(xí)小說時(shí)要牢牢抓住這三點(diǎn)。但情節(jié)并不是小說的重點(diǎn)，不必花太多的時(shí)刻。小說是用來寫人的'，寫人的命運(yùn)和遭際，寫人的心理和情感，寫人的生存狀態(tài)和心靈世界的，因此人物性格的分析才是小說的重點(diǎn)�！逗苫ǖ怼吩谒茉烊宋锓矫�，重點(diǎn)寫了水生夫婦月夜話別，他們既沒有豪言壯語，也不存在悲痛傷感，從那簡短傳神的對(duì)話和精練含蓄的細(xì)節(jié)里滲透出詩意。在那里我設(shè)置讓學(xué)生分主角朗讀，揣摩語言，透過語言表現(xiàn)出人物的個(gè)性特征。它還寫了五個(gè)婦女在水生家里相約探夫，五個(gè)婦女五句話，或乖巧、或直率、或老實(shí)、或急躁、或爽快，個(gè)性鮮明，惹人喜愛，給小說注入了歡快活潑的氣氛。學(xué)生對(duì)語言生活化和形象化表現(xiàn)出極大興趣，課堂氣氛也比較融洽。

　　三、課后反思

　　1、課堂氣氛

　　本節(jié)課由于有許多老師聽課，學(xué)生顯得有些緊張，我的表現(xiàn)也比平時(shí)緊張，沒有針對(duì)問題及時(shí)調(diào)整策略，沒有把學(xué)生的用心性調(diào)動(dòng)起來，課堂整體顯得有些沉悶。

　　2、教師語言

　　在一些環(huán)節(jié)上語言羅嗦，很想把問題講明白，害怕學(xué)生聽不懂，但卻是越講越不明白，在這一點(diǎn)上以后必須要做到言簡意賅。

　　3、教學(xué)設(shè)計(jì)

　　開始在設(shè)計(jì)人物分析這一環(huán)節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)的是先講水生嫂，再講五個(gè)女生的對(duì)話，但在課堂上學(xué)生卻先說出了五個(gè)女生的對(duì)話，我就及時(shí)調(diào)整思路，分析了五個(gè)女生的性格后，問：“在這些人物中，誰給你的印象最深”，又把問題引向了水生嫂。課下我思考這一環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)這樣做比我設(shè)計(jì)的要好的多。學(xué)生感興趣的往往是那些更能貼近生活的對(duì)話或描述，這也給了我一個(gè)啟發(fā)，在以后的教學(xué)中，能夠在這一方面下工夫，把學(xué)生感興趣的話題作為課堂的突破口。

　　4、教學(xué)行為

　　教學(xué)的過程是一個(gè)“授之以漁”的過程，重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，而不是傳授多少知識(shí)。如果學(xué)生掌握了方法，那么他是不會(huì)學(xué)不到知識(shí)的。我想這一點(diǎn)是值得我們每一個(gè)年輕教師深思的。

　　《荷花淀》教學(xué)反思3

　　在平時(shí)備課中，我們往往注重教學(xué)參考書要求的重點(diǎn)和考試的重點(diǎn)，而往往忽視學(xué)生的興趣和理解能力。在傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式中，學(xué)生根本沒有意識(shí)到自己是課堂的主人。我非常同意一些老師的觀點(diǎn)，我們應(yīng)該提出不同層次的問題，以反映學(xué)生的個(gè)體差異。為了將學(xué)生從教師的單向灌輸中解放出來，成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，應(yīng)該允許他們建立同伴小組學(xué)習(xí)的意識(shí)。在組織活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注意這種“同伴效應(yīng)”，并為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)獨(dú)立學(xué)習(xí)的平臺(tái)。例如，在《荷花湖》的對(duì)話中，如果老師仍然一個(gè)接一個(gè)地分析人物對(duì)話，學(xué)生的興趣就會(huì)降低，因?yàn)檫@些都是以前學(xué)過的，他們會(huì)覺得老師在“煮冷米飯”。那么，學(xué)生們能找到自己的閱讀背景，寫出自己的問題，鞏固自己的學(xué)習(xí)嗎？我認(rèn)為這是可行的。因?yàn)閷W(xué)生提供的問題或答案符合他們的年齡思維方式，這往往會(huì)導(dǎo)致全班激烈的辯論，而在“少思考”甚至“不思考”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，討論中表現(xiàn)出的語言表達(dá)技巧和思辨技巧被嚴(yán)重忽視。

　　因此，在第一節(jié)課采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)效果不理想的前提下，在第二節(jié)課中，我嘗試讓學(xué)生獨(dú)立行動(dòng)。每個(gè)小組負(fù)責(zé)對(duì)話的一部分，并進(jìn)行主角劇本閱讀比賽。然后，在其他學(xué)生對(duì)表演學(xué)生的評(píng)價(jià)之后，我進(jìn)行了人物欣賞和分析，并添加了“討論”環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)的學(xué)生可以向表演學(xué)生提問（例如，你為什么要處理這段對(duì)話的語氣？等等）。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行交流和討論，通過學(xué)生提出的問題引導(dǎo)學(xué)生思考欣賞技巧，從而理解小說中詳細(xì)描述的內(nèi)涵。在課前的主角戲中，學(xué)生們討論并準(zhǔn)備好自己，讓不同層次的學(xué)生在互助中產(chǎn)生思想火花。例如，學(xué)生們問“是的”；為什么女人會(huì)想到她們的丈夫，但她們說的.是口是心非。事實(shí)上，這個(gè)問題一直與本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，通過對(duì)話分析人物性格特征有關(guān)。學(xué)生們的答案也不同于以前盲目抄襲的參考書。雖然他們有點(diǎn)天真，但他們能看到思考的過程，學(xué)會(huì)運(yùn)用表達(dá)技巧進(jìn)行理性分析，從而達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)：理順小說情節(jié)的發(fā)展，分析和欣賞人物的性格特征。

　　通過對(duì)“有效教學(xué)”的深入討論，我對(duì)課堂教學(xué)從知識(shí)型向發(fā)展型的轉(zhuǎn)變有了更深的理解。為此，我嘗試各種有效的教學(xué)方法，創(chuàng)造足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生積極探索，喚醒學(xué)生的睡眠潛能，激活封閉的記憶，打開幽閉恐懼的心靈，煥發(fā)語文課堂的活力。

　　《荷花淀》教學(xué)反思4

　　在讓學(xué)生概括擬訂段落小標(biāo)題時(shí)，如果能夠概述故事情節(jié)之后再擬訂小標(biāo)題則更好，兼顧到訓(xùn)練學(xué)生篩選、整合信息潛質(zhì)的培養(yǎng)。另外就應(yīng)加強(qiáng)景物描述對(duì)人物烘托作用的梳理，讓學(xué)生去找景物和人物和諧的地方——“白色”、“月夜下”將水生嫂純潔柔美烘托得很到位，能夠順勢(shì)深入探討文本烘托人物形象的解讀。另外，今后的教學(xué)就應(yīng)如何走出課堂，不僅僅僅讓學(xué)生學(xué)到書本中的知識(shí)，而且能充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段來創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)是我目前務(wù)必探討的資料，或許走出課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)才是今后語文教學(xué)的.高級(jí)形式。教師的教學(xué)手段務(wù)必激發(fā)學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)興趣，才能夠使學(xué)生集中注意力，用心主動(dòng)地參與到課堂中去。

　　《荷花淀》教學(xué)反思5

　�。ㄒ唬�對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)形式的反思

　　本課程采用小組合作探究和師生問答探究的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。我認(rèn)為我們應(yīng)該更好地利用各種形式的活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究熱情，使課堂更加活躍，讓學(xué)生更多地交流與合作，相互提問，能夠獨(dú)立閱讀課文，讓他們成為課堂學(xué)習(xí)的發(fā)起者，成為學(xué)習(xí)的.主人。當(dāng)然，主人公讓學(xué)生大聲朗讀也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，但由于暫時(shí)的怯場(chǎng)，學(xué)生不能很好地發(fā)揮，無法通過語言充分表達(dá)角色。

　　（二）對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

　　要求學(xué)生總結(jié)和編寫段落字幕時(shí)，最好在總結(jié)故事之后再編寫字幕，同時(shí)考慮到學(xué)生篩選和整合信息能力的培養(yǎng)。此外，我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)景物描寫在人物襯托中的作用的梳理，讓學(xué)生找到一個(gè)景物與人物和諧的地方“白色”“月光下”以襯托水中嫂子的純潔與柔軟到位，從而進(jìn)一步探索襯托文字的文字解讀。此外，如何在未來走出課堂，不僅讓學(xué)生在書本上學(xué)習(xí)知識(shí)，而且充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，是我目前必須探索的信息。也許走出課堂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是未來語文教學(xué)的高級(jí)形式。教師的教學(xué)手段必須激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生集中精力，開拓進(jìn)取，積極參與課堂。

　　（三）反思教師在實(shí)施課堂教學(xué)中的表現(xiàn)

　　過去，這個(gè)班上生動(dòng)活潑的學(xué)生非常安靜，因?yàn)榻淌液竺嬗泻芏嗬蠋�。未能充分發(fā)揮六班學(xué)生活躍課堂氣氛的優(yōu)勢(shì)。我的表演也比平時(shí)更緊張。我沒有適當(dāng)?shù)匕才艜r(shí)間，把課耽擱了幾分鐘。此外，對(duì)我們的教師來說，使用多媒體教學(xué)確實(shí)容易得多，但它可能過于依賴多媒體，限制了他們自己教學(xué)方法的發(fā)揮。因此，這門課一直注重計(jì)算機(jī)的操作，在教學(xué)過渡中表現(xiàn)不佳。在未來，文本的探索和分析應(yīng)該更加深入，細(xì)節(jié)過渡等問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該更加詳細(xì)。最后，我認(rèn)為多媒體可以取代黑板書寫。它很少寫在黑板上。另外，在操作多媒體時(shí)，它會(huì)稍微快一點(diǎn)

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