《花的學(xué)校》教學(xué)反思7篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的《花的學(xué)�！方虒W(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《花的學(xué)�！方虒W(xué)反思 1
《花的學(xué)校》這篇課文原是泰戈爾的一首詩，本身是詩，又是外國詩。我很怕講詩，詩太抽象，詩里邊的詩意，很多時候，我覺得誰也無法去教給誰，這太需要自己的感受了。
詩重在朗讀，在朗讀中自會有所感悟。但是若是機械地一遍一遍地去讀，難免太過枯燥，讓孩子失去了去感受詩意的興趣。
備這一課的晚上，我剛好聽見朋友放了一段有關(guān)雷雨的純音樂，我突然想到：這不就是一段情境導(dǎo)入嗎？
課堂上，我把課文分成了3部分去進(jìn)行教學(xué)。
前5段，我采用多種朗讀形式，例如我范讀前兩段，遇見如“濕潤的東風(fēng)走過荒野，在竹林中吹著口笛”此類的好句子時，便停下來，讓孩子們?nèi)シ磸?fù)接讀（指名讀，齊讀），不刻意去講好句子的“好”，而是給孩子讀的時間，他便有了感受的空間。當(dāng)我們讀完前5段時，我第一個開放型引導(dǎo)便拋給了孩子們：你們喜歡花的學(xué)校嗎？這時，很多孩子便說不喜歡，因為他們的學(xué)校太嚴(yán)格了，出去玩都不可以；也有一小部分同學(xué)說喜歡，因為他們一下雨，就可以放假了；這時，就有孩子接著說，我還是覺得我們學(xué)校無論下不下雨，一到周末就可以放假比較好，所以我還是不喜歡。孩子們的答案，讓我驚喜于他們已經(jīng)在感受了……
既然是這么嚴(yán)格的學(xué)校，那么放假后的興奮就可想而知了。所以第5段，我知道孩子們讀出花放假后的心情，就變得順利得多了。
我把最后的7—9段放為一部分，這次我讓孩子們自由朗讀，并去想象：花門見到媽媽后可能會做些什么？孩子們的想象是十分精彩的：告訴媽媽自己放假了，那么長時間不能見媽媽要跟媽媽說太想念媽媽了……
到這里，孩子們對花的`學(xué)校的看法應(yīng)該已經(jīng)形成了，我再讓孩子們完整的讀一遍課文，并且再拋出最后一個開放型的問題：如果花的學(xué)校的校長現(xiàn)在來到了你身邊，你想對他說些什么呢？孩子們說：“對花們不要太嚴(yán)格了，他們也要出去玩的”，“不要總是懲罰花兒們，出來玩游戲，花們才會快樂”，“給花們建座足球場吧”……
我想，這個時候，孩子們已經(jīng)懂得了泰戈爾當(dāng)時寫下這首詩的心聲吧……
一堂課上罷，我對詩的教學(xué)有了新的思考。
《花的學(xué)�！方虒W(xué)反思 2
對《花的學(xué)�！芬晃模沂欠浅Ｏ矏鄣�，我反復(fù)認(rèn)真地讀了這首詩，根據(jù)課后要求，我也背了這首詩，每讀一遍都會有新的感受，每背一遍都會想到孩子們在背誦時會遇到哪些困難，什么地方要給予幫助。
站在孩子的角度讀，也站在老師的角度讀，在這樣的閱讀中，我被作者感動著，也被自己感動著。我想，作為一個語文老師只有自己走進(jìn)文本，被文本感染感動，才能夠感動學(xué)生，帶動學(xué)生。所以課堂上，當(dāng)我要求孩子們把自己想象成一朵美麗的花，聽我認(rèn)真地范讀完后，孩子們好似剛從睡夢中醒來，一個個打著哈欠，伸著懶腰，那舒服勁，讓人看著都羨慕。
在課堂上，作者與我，我與孩子們都成了花園中的一份子，孩子們仿佛走進(jìn)了文本，隨著作者的`語言狂歡，嬉鬧，生長。我想，這應(yīng)該是我理想中的靈動的語文課堂，我們的語文課應(yīng)該是踏踏實實地立足課內(nèi)，放眼課外，展望未來，為孩子的生命奠基的。
《花的學(xué)�！方虒W(xué)反思 3
這是有史以來我上得最果斷的一節(jié)課，備課五小時，課件半小時，上課一節(jié)課，沒有試上。課下問到學(xué)生，學(xué)生說：“老師，你很活躍啊�！薄袄蠋煟愫苷J(rèn)真啊。”“老師，你上得不錯�！�
回顧這節(jié)課，我重新設(shè)計了教案。按照單元要素品讀新鮮句子，體會童真童趣和母愛，還不夠。就像學(xué)習(xí)詞，光是理解意思，體悟感情還不夠，還得先理解詞的特點。
教學(xué)詩、詞、小古文的套路是：
一、了解體裁的特點。
二、讀通文章，讀出停頓。
三、總結(jié)學(xué)法，理解文意
四、發(fā)揮想象體悟感情。
五、拓展延申，深化理解。
散文詩，是介于散文與詩之間的一種文體。是詩的散文，散文中的詩，說到底，還是精短的、有著內(nèi)部韻律的、文字精美的、哲思的文字。散文詩是一種獨立的文學(xué)體式,是詩歌大類中的一個成員。
教散文詩也要有散文詩教學(xué)的套路。
第一、介紹散文詩的特點，讀出節(jié)奏。
泰戈爾在晚年時候流著淚說：“我的心還像個孩子，我愈寫詩，愈多的詩涌上我的心頭，而我現(xiàn)在卻要走了！……到現(xiàn)在我才感覺自己正要寫出真正的詩歌�！闭f完，泰戈爾含淚而逝去。泰戈爾是亞洲第一位諾貝爾獎獲得者，也是一位偉大的.兒童詩人，他的散文詩就像珍珠一樣。散文詩有內(nèi)部的節(jié)奏，要讀通句子、讀出節(jié)奏來。
導(dǎo)入環(huán)節(jié)，朱鳳春主任說有些累贅，重建的話可以直接點明：泰戈爾的散文詩就像珍珠一樣，段段精彩。接著出示四字詞感受它的節(jié)奏美�；仡櫠温洌x出節(jié)奏。
第二、了解散文詩的表達(dá)特點、了解文意。
畫一畫泰戈爾式的想象，自由讀一讀，了解這首散文詩獨特的表達(dá)方式，感受語言美，了解花的學(xué)校的樣子。
學(xué)生在畫句子的時候問道：“什么叫想象？”用心理學(xué)術(shù)語解釋：想象是人在頭腦里對已儲存的表象進(jìn)行加工改造形成新形象的心理過程。它是一種特殊的思維形式。顯然是行不通的。其實告訴學(xué)生想象其實就是天馬行空、浮想聯(lián)翩，想到哪就是哪，想到什么就是什么。
第三、品讀新鮮句的深刻意思，體悟情感。這節(jié)課我重點品讀三句話，感受兒童的天真活潑和母愛的偉大。
第四、學(xué)會文章表達(dá)的特點，交流練筆。
《新月集》是泰戈爾寫給女兒的詩，是寫給兒童看的詩，這首詩表達(dá)很有講究，比如這一句：
“雨一來，他們便放假了�！闭埬阏諛幼訉懸粚�，如“清風(fēng)一吹，他們……”“蝴蝶一來，他們……”
自我檢討：
板書設(shè)計不夠精巧。
《花的學(xué)�！方虒W(xué)反思 4
任勇先生所著的《優(yōu)秀教師悄悄在做的那些事兒》中說“教學(xué)中，要有教材，要信教材，但不唯教材，而是要活用教材�！蔽姨貏e喜歡這段話，因為教材內(nèi)容的編排畢竟是有限的。但是只要我們靈活的使用教材，適度的拓展教材，做教學(xué)的有心人，就一定會收獲別樣的精彩。
語文教學(xué)的重要憑借是課文，它是現(xiàn)成的語言作品，可以說，語文教學(xué)活動就是憑借言語作品的開展以提高言語交際能力（聽、說、讀、寫能力）為主要目的的言語活動。語文教學(xué)過程，包含聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練，與求知者的思維緊密聯(lián)系在一起。在此過程中，學(xué)生的能動性起關(guān)鍵作用，他們需要主動地感知、思考、理解、消化和吸收知識，才能獲得語言知識和能力。
《花的學(xué)�！肥怯《戎娙颂└隊枌懙靡黄⑽脑�。它的特點是具有詩歌的音韻美和節(jié)奏感，但是又沒有分行和押韻。然而形式的不同，并不影響詩歌帶給我們的視覺和心靈的美的享受。文中想象豐富而奇特，表達(dá)巧妙，充滿兒童情趣，賦予“雷云，東風(fēng)，花朵”人的行為，運用“走過，吹著，一來”，惟妙惟肖地寫出了東風(fēng)吹過原野的動態(tài)和花朵們趕赴宴會的生動。這樣的文字自然有助于學(xué)生思維能力的.開發(fā)，有助于學(xué)生思維品質(zhì)的提升。針對這一特點，我結(jié)合本單元的語文要素“閱讀時注意有新鮮感的詞語和句子”，讓語文要素成為操練學(xué)生思維能力的平臺，即美妙的想象和有效的仿寫練筆讓課本里長出小詩。
我先讓學(xué)生熟讀課文，接著根據(jù)語文要素，畫出自己認(rèn)為有新鮮感的文段。孩子很容易就找到了以下句子“雨一來，他們便放假了�！蔽翼槃菀龑�(dǎo)學(xué)生思考：“為什么雨一來，他們便放假了呢？”通過之前對課文的理解，孩子們不難知道，因為在雨水的滋潤下，花朵們不斷生長，越長越高，最后高出了地面，就像從地下跑出來了一樣。為了進(jìn)一步拓展孩子們的思維，鼓勵他們大膽想象，激發(fā)他們的表達(dá)欲望，提高他們的語言表達(dá)能力，我拋出課后小練筆：
清風(fēng)一吹
蝴蝶一來
太陽一來
通過小練筆的練習(xí)，孩子們的思維始終處于活躍狀態(tài)，思考的積極性越來越高，表達(dá)的欲望越來越強，不知不覺中他們想得更多，更深，更奇。我們的小詩也不知不覺的長成了。
清風(fēng)一來，他們便跳起了歡快的舞來
蝴蝶一來，他們便綻開了美麗的笑臉
太陽一來，他們便羞紅了臉蛋
小溪一來，他們便唱起了歡樂的歌
小花一來，他們便多了一位朋友
花瓶一來，他們便有了幸福的家
雪花一來，他們便又回到了大地媽媽溫暖的懷抱里······
看著意猶未盡的孩子，我又拋出孩子們勾畫的文中另一句有新鮮感的句子“潤濕的東風(fēng)走過荒野，在竹林中吹著口笛。”讓孩子們仿照這句話接著想象東風(fēng)還可能走過哪些地方？又會干些什么？孩子們這樣寫道：
東風(fēng)走過田野，在稻田里畫畫
東風(fēng)走過樹林，在樹葉間翩翩起舞
東風(fēng)走過沙漠，帶著黃沙去旅行
東風(fēng)走過桃林，它讓桃花變成了桃花雨
東風(fēng)走過小河，它讓河水唱起了歡快的歌
東風(fēng)走過學(xué)校，它伸出小手，調(diào)皮的掀起了孩子們的衣角······
其實，打開三年級語文課本，我們不難發(fā)現(xiàn)，每篇課文都有值得拓展和關(guān)注的點。這些點都能成為訓(xùn)練孩子們語文能力的有力平臺。把這些閃光的，美好的點，通過語文教學(xué)活動升華成孩子們對美的語言文字的創(chuàng)造中來，再由文本拓展開，經(jīng)由想象給孩子們一個無限廣闊的世界。這樣才能真正的借助語文課本這個媒介，對孩子們的語文素養(yǎng)進(jìn)行全方位訓(xùn)練，從而提高他們的語文素養(yǎng)。也只有這樣扎扎實實教語文，認(rèn)認(rèn)真真學(xué)語文，才能讓語文教育成為一首最清新的小詩。
《花的學(xué)校》教學(xué)反思 5
《花的學(xué)�！肥且皇變�(yōu)美而富有童趣的詩歌，作者用擬人手法，展開了豐富的想象。以兒童的眼光描繪了花孩子們的美麗、活潑、調(diào)皮。這首詩共有四節(jié)，詩歌的語言和所描繪的`情境很能調(diào)動學(xué)生相關(guān)的情感體驗，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生親近感。對《花的學(xué)�！芬晃�，我是非常喜愛的，我反復(fù)認(rèn)真地讀了這首詩，根據(jù)課后要求，我也背了這首詩，每讀一遍都會有新的感受，每背一遍都會想到孩子們在背誦時會遇到哪些困難，什么地方要給予幫助。
站在孩子的角度讀，也站在老師的角度讀，在這樣的閱讀中，我被作者感動著，也被自己感動著。我想，作為一個語文老師只有自己走進(jìn)文本，被文本感染感動，才能夠感動學(xué)生，帶動學(xué)生。所以課堂上，當(dāng)我要求孩子們把自己想象成一朵美麗的花，聽我認(rèn)真地范讀完后，孩子們好似剛從睡夢中醒來，一個個打著哈欠，伸著懶腰，那舒服勁，讓人看著都羨慕。
在課堂上，作者與我，我與孩子們都成了花園中的一份子，孩子們仿佛走進(jìn)了文本，隨著作者的語言狂歡，嬉鬧，生長。我想，這應(yīng)該是我理想中的靈動的語文課堂，我們的語文課應(yīng)該是踏踏實實地立足課內(nèi)，放眼課外，展望未來，為孩子的生命奠基的。
《花的學(xué)校》教學(xué)反思 6
《花的學(xué)校》出自泰戈爾的《新月集》，是泰戈爾一部的兒童散文詩集。詩里著力描繪的是一個個天真可愛的兒童，詩人致力謳歌的是人類生活中最為寶貴的東西童真。他以天才之筆塑造了一批神形兼?zhèn)�、熠熠閃光的天使般的兒童藝術(shù)形象，描繪了孩子對自由的渴望，這是詩人對世界兒童文學(xué)的一大奉獻(xiàn)！
我好喜歡這篇文章。
“媽媽，我真的覺得那群花朵是在地下的學(xué)校里上學(xué)”“你可知道，媽媽，它們的家是在天上�！痹诤⒆拥难劾�，母親永遠(yuǎn)都是自己最忠實的聽眾，她不會因孩子的幼稚甚至有些荒唐的念頭而譏笑他，不會因為孩子離奇的想象而斥責(zé)他。她始終微笑著，用溫暖寬廣的胸懷，擁抱著孩子稚嫩而美麗的世界�！拔易匀荒軌虿碌贸鏊鼈兪菍φl揚起雙臂來：它們也有它們的媽媽，就像我有自己的媽媽一樣�！痹诤⒆拥腵心中，花孩子的家也許就在遙遠(yuǎn)的星空，在無邊的宇宙，廣袤的大自然便是它們最最親愛的媽媽，就像自己的媽媽，孩子走得再遠(yuǎn)，母親依然在家里守望著，期待著……這條長長的親情線從頭至尾貫穿其中，讓我們感受到“我”和母親的真摯情感，“我”的形象也因此更惹人疼愛。
作為一個語文老師只有自己走進(jìn)文本，被文本感染，才能夠感動學(xué)生，帶動學(xué)生。所以課堂上，當(dāng)要求孩子們把自己想象成一朵美麗的花，隨著作者的語言嬉鬧，生長。這應(yīng)該是我們理想中的靈動的語文課堂。
《花的學(xué)�！方虒W(xué)反思 7
在《花的學(xué)�！愤@篇課文教學(xué)過程中，由于確定了第二課時的重難點目標(biāo)，所以我在第一課時教學(xué)的基礎(chǔ)上，又抓住以下幾點，感覺達(dá)到了以下預(yù)設(shè)的目標(biāo)要求。
一、利用反復(fù)誦讀，層次遞進(jìn)地讓學(xué)生理解了文章的內(nèi)容、情感，并通過老師示范，學(xué)生以多種形式的讀，讀出了文中的感情，體會到了散文詩的優(yōu)美和富有童趣。
二、教學(xué)伊始，我以花朵老師的身份自編歌曲創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行導(dǎo)課，稱學(xué)生就是我心中最可愛的花孩子，以激發(fā)孩子們的興趣和求知欲。孩子們果然興趣盎然，很快進(jìn)入了“花孩子”的狀態(tài)，無形之中拉近了和文本的`距離。
三、《花的學(xué)�！愤@篇課文中擬人化的表達(dá)對學(xué)生來說是新鮮的，是充滿豐富想象力的。我組織學(xué)生邊讀邊想象畫面，從而發(fā)現(xiàn)其中的獨特之處、新鮮之處。教學(xué)中首先引出“花孩子”這個詞語讓孩子們感悟，體會它的新鮮感，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中其他有新鮮感的詞句，通過聯(lián)系生活實際想象詩中描繪的畫面來幫助學(xué)生理解詞句，理解課文內(nèi)容，感知課文獨特的表達(dá)特點。突破了“本單元需要培養(yǎng)的語文要素是關(guān)注文中有新鮮感的語句”這個難點。此外，我穿插在師生互動中的范讀在這節(jié)課中起到了引領(lǐng)的作用，感染了孩子們，他們已經(jīng)找到了朗讀的感覺，學(xué)得很快。
四、在教學(xué)過程中，我創(chuàng)設(shè)各種情境，采用多種手段運用不同措施來豐富學(xué)生的想象能力。如“想一想各色鮮艷的花兒們當(dāng)時在想什么？說什么？會有什么樣的表情？”引導(dǎo)學(xué)生放飛想象，自由描述；再如：“想一想，在花的學(xué)校里花兒們會做怎樣的功課？想一想，說一說，看誰想得奇妙，說的具體”；另外，為了讓孩子們對花兒們跳舞、狂歡的情景感悟更深，我還讓他們把自己的理解和感悟放入文中，去演一演，從而讓他們對這一情景體會的更深入；另外，我結(jié)合本單元的語文要素“閱讀時注意有新鮮感的詞語和句子”，讓語文要素成為操練學(xué)生思維能力的平臺，即美妙的想象和有效的仿寫練筆讓課本里長出小詩。讓課堂產(chǎn)生了出乎意料的效果。
五、為體現(xiàn)低年級學(xué)生的直觀性教學(xué)，我以標(biāo)題中“花”為主線，將體現(xiàn)花孩子的關(guān)鍵詞語板書，并加以構(gòu)圖，形成一朵花的板書形式展現(xiàn)在孩子們面前，把學(xué)生當(dāng)成一朵朵花兒，體現(xiàn)生活的美好。
不足之處：
對學(xué)生的知識基礎(chǔ)估計不充分，總以為“書讀百遍，其義自見”。誰知道三年級學(xué)生讀泰戈爾的文章，難度較大，會產(chǎn)生許多新奇的問題，如：“他們的老師是誰”？“花孩子的媽媽是誰”但是我在備課時，有些地方?jīng)]有考慮到。以后在備課時，我一定多從學(xué)生的角度考慮，降低門檻，做好鋪墊。
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