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大自然的啟示教學(xué)反思
身為一名人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編整理的大自然的啟示教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
大自然的啟示教學(xué)反思1
新學(xué)期第一單元第一課時是欣賞美國作曲家普萊亞(1870—1943)于1905年創(chuàng)作的一首通俗管弦樂小曲，樂曲描繪了小主人邊吹口哨邊與心愛的小狗在林蔭道上漫步的情景。這首曲子活潑、歡快，我曾經(jīng)選用在書本劇《鼴鼠的月亮河》中。全曲分為3段。
今天的課中，我首先播放第一段，請孩子們聽一聽。接著我用線條在黑板上把樂曲的.旋律表示出來。一句形成一個叫聲的圖案。幾遍過后，孩子們都聽出第一段中分為幾個樂句。第二段，音區(qū)變低，變沉重，我用有力的頓筆描畫，孩子們覺得音樂也能像美術(shù)一樣畫出來。第三段，我請孩子們聽，我畫，他們一下子就發(fā)現(xiàn)第三段和第一段一樣，再聽的時候，有細(xì)心的孩子就發(fā)現(xiàn)，樂句有點(diǎn)不一樣，還有小狗的叫聲呢。當(dāng)我把三段音樂都板書到黑板上的時候，孩子們清晰的發(fā)現(xiàn)，樂曲的三段結(jié)構(gòu)，第一、第三段的相似，第二段的不同。這節(jié)課我上得很興奮，我是第一次用這樣的方法上欣賞課，孩子們也是第一次接觸，把無形的音響用有形的線條、實(shí)在的展現(xiàn)在孩子們的面前。在音樂中，隨著老師的手一起用線條來感受音樂，體驗(yàn)音樂。
大自然的啟示教學(xué)反思2
古詩詞教學(xué)必須堅(jiān)持誦讀為主、整體感知為主、積累為主。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，古詩詞教學(xué)如何才能既體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，又符合古詩詞教學(xué)的基本原則和規(guī)律呢?
毛秀蓉老師《江城子·密州出獵》一課作了有益的探索，表現(xiàn)出三個特點(diǎn)：
一、因“放”而活。這堂課開放性很強(qiáng)，老師沒有預(yù)先設(shè)置套路，引生入甕，而是讓學(xué)生在自己預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)資料的基礎(chǔ)上質(zhì)疑，在自主閱讀中生成問題，教師圍繞學(xué)生的問題展開教學(xué)。這對教師來說，具有挑戰(zhàn)性，但本堂課的生命力正在于此。在理解詞的主旨和典故這一教學(xué)中心環(huán)節(jié)里，教師積極鼓勵學(xué)生多角度分析，對學(xué)生的不同見解，只要言之成理，就予以肯定，充分尊重學(xué)生個性化的閱讀成果。整堂課始終以學(xué)生為中心，活而不亂。這正是課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的。
二、因“合”而深。這里的`“合”，側(cè)重于合作學(xué)習(xí)，即學(xué)生帶著疑問到小組里進(jìn)行討論、研究，在思維的相互碰撞中有效地解決問題。毛老師具有較強(qiáng)的親和力，并充分發(fā)揮這一特點(diǎn)，與學(xué)生建立良好的關(guān)系，整堂課在生生合作、師生合作的氛圍中展開。學(xué)生之間的互問互答、師生之間的探討和諧自然，教師成為學(xué)習(xí)的參與者，而不是說教者。由于“合作”，對詩歌的挖掘較有深度，學(xué)生對問題的思考由表及里，逐步深化。在“誦讀”這一環(huán)節(jié)中，教師持合作的態(tài)度的“示范”，通過取長補(bǔ)短，師生共同進(jìn)步。
三、因“引”而高。詩言志，詞言情。教師如果能引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詞中的“情”，就可以達(dá)到詩歌教學(xué)的最高目標(biāo)。課堂教學(xué)中，毛教師十分善于引導(dǎo)，把學(xué)生導(dǎo)向重難點(diǎn)，抓住詞眼，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詞的意境。 《江城子·密州出獵》全詞只有70字，但字字珠璣，意境深遠(yuǎn)。毛教師通過背景引導(dǎo)、誦讀引導(dǎo)、詞眼引導(dǎo)、典故引導(dǎo)，拉近了學(xué)生與作者的距離，使學(xué)生從感性的層次到理性的高度認(rèn)識了蘇軾的報(bào)國之志，從而落實(shí)三個維度目標(biāo)。
大自然的啟示教學(xué)反思3
本文可以說是初中階段最難的一篇古文了，為了落實(shí)本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，解決學(xué)生畏懼學(xué)習(xí)古文的困難，設(shè)計(jì)了講故事比賽，要求學(xué)生講《三國演義》中的精彩故事，以此來激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生的積極性非常高，我就接著提醒他們：“宋朝詩人陸游在《書憤》中寫道‘出師一表真名世，千載誰堪伯仲間’，你們是否知道，這又是一段怎樣的故事?”學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的興趣已經(jīng)被激起，我想本課教學(xué)的序幕已經(jīng)拉開了!
但文章內(nèi)容上的重點(diǎn)對學(xué)生來說是一個難點(diǎn)，學(xué)生往往把握不住;諸葛亮是怎樣突出他的論述重點(diǎn)的，學(xué)生更難以體會得深刻。因此，在教學(xué)過程中我把課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)化成若干足以啟迪學(xué)生思維的'問題，并把這些問題按合理的順序編排，進(jìn)而把學(xué)生的閱讀思考活動導(dǎo)向深入。
如何讓學(xué)生學(xué)好文言文，我認(rèn)為應(yīng)把好四個關(guān)，即“讀”“譯”“賞”“用”，但怎樣讀，如何譯，如何引導(dǎo)鑒賞和運(yùn)用，需要提煉有效的方法。本課教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用“斷句朗讀”和“口譯朗讀”兩種方法通讀全文，突破傳統(tǒng)“教師譯，學(xué)生聽”，“盲目讀，收效微”的弊端，對訓(xùn)練學(xué)生語感，積累語言有積極的作用，同時省時省力，為學(xué)生所接受�！熬瞎M瘁，死而后已”，是教材學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞的范例。
教學(xué)過程中不足的是臨場點(diǎn)拔不夠到位，鑒賞分析和知識點(diǎn)的落實(shí)尚不能自然有機(jī)的結(jié)合，教學(xué)的空間拓展不夠。還有就是師生互動這個環(huán)節(jié)沒有展開好，主要是學(xué)生沒有積極的配合，這是失敗的地方，以后在這方面自己要多下一些功夫。
成功之處，自己在授課的過程當(dāng)中，還是能積極引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主體內(nèi)容和主題，以及本文的寫作特色，對文章中的重點(diǎn)句子也都掌握。
大自然的啟示教學(xué)反思4
昨天，我備這一課時，看教參上的教案很空洞，看我收藏的課件傳達(dá)不出重要的內(nèi)容，倍速還可以。
在8.2班上課時，我就領(lǐng)著大家看倍速中的名家批注(我一向認(rèn)為看名家批注有利于培養(yǎng)學(xué)生寫作文和批改作文)，然后課文結(jié)構(gòu)、寫作特點(diǎn)、如何評價(jià)魯莊公這個人物、魯國以少勝多功在于誰?課后，我想學(xué)生是把知識掌握住了，但總有點(diǎn)“填鴨”的感覺。一套新的方案在我的大腦里逐漸明晰起來。
在8.1班上課時，我就給學(xué)生時間自己看倍速，并把自己認(rèn)為精彩的批注勾畫出來。學(xué)生看完倍速后，我問：“這篇文章里的人物都有誰?”學(xué)生說：“有曹劌、魯莊公和鄉(xiāng)人�！蔽矣謫枺骸坝靡粋�字概括魯莊公這個人物形象，你會用那個字?”學(xué)生說：“鄙。”我追問：“文中哪些地方可以看出他的鄙，并簡析一下�！蔽闹袑戶斍f公鄙的.地方很多，學(xué)生這個說了，那個說，課堂氣氛高漲起來。我的第二個大問題是：“用兩個字概括曹劌這個人物形象，你會用哪兩個字?”學(xué)生搶著說：“遠(yuǎn)謀�！蔽矣謫枺骸拔闹心男┑胤娇梢钥闯霾軇ビ羞h(yuǎn)謀?”學(xué)生這個說了，那個補(bǔ)充。但學(xué)生唯獨(dú)沒有提到曹劌和鄉(xiāng)人的對話。我說：“文中還有一個人物——鄉(xiāng)人，從他們的對話可以看出曹劌是怎樣一個人?”學(xué)生說：“由鄉(xiāng)人的不愛國反襯了曹劌的愛國�！边�有的學(xué)生說：“也能看出曹劌有遠(yuǎn)謀，因?yàn)椴軇ブ罌Q定戰(zhàn)爭勝負(fù)的條件是民心、勇氣和準(zhǔn)確判斷敵情�！敝链耍宋镄蜗缶驮佻F(xiàn)出來了：魯莊公是一個目光短淺的人;曹劌是一個愛國、愛民，有卓越軍事才能的人。我問：“作者為了塑造曹劌這個人物用了什么手法?”同學(xué)們說：“用了對比，用魯莊公和鄉(xiāng)人反襯曹劌�！蔽矣謫枺骸白髡邽榱怂茉觳軇ミ@個人物形象用了哪些描寫方法?”同學(xué)很快答：“語言�！蔽覇柕诙沃械摹跋�、視、登、望”的詞性是什么?同學(xué)們說：“是動詞。”這兒運(yùn)用的描寫方法是什么呢?“動作描寫�！蓖瑢W(xué)們脫口而出。
我說：“同學(xué)們，課文的題目是《曹劌論戰(zhàn)》，曹劌都論了戰(zhàn)爭的哪些方面?”同學(xué)們說：“戰(zhàn)前準(zhǔn)備、戰(zhàn)爭經(jīng)過和勝利原因�！蔽覇枺骸皯�(zhàn)爭雙方投入了多少兵力?”同學(xué)們搖頭�！褒R國的元帥是誰?”同學(xué)們又搖頭。“雙方兵力損失多少?”同學(xué)們?nèi)該u頭。作者為什么這樣安排?哦，原來是為了再現(xiàn)曹劌這個人物形象。
最后，我做了個小結(jié)：“《左傳》既善于運(yùn)用對話描寫塑造人物，又善于描寫復(fù)雜的戰(zhàn)爭。至此，文章主要的知識架構(gòu)就顯露出來了。
大自然的啟示教學(xué)反思5
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文，作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們魯迅先生是一個愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少的人，表達(dá)了對伯父深切的愛戴之情。對這節(jié)課的學(xué)習(xí)我感受頗多，也較滿意，下面就談?wù)勛约旱氖斋@與不足吧。
在教學(xué)開頭，我做到了“以人為本”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個平等、和諧、民主的課堂氛圍。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的.自主學(xué)習(xí)的情境。提倡學(xué)生敢想、敢說、敢做，在自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、探究決策過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，學(xué)們在交流中提高了思維能力、表達(dá)能力、提高了學(xué)生的交際能力，達(dá)到共同進(jìn)步。
我還引導(dǎo)學(xué)生把握文章的脈絡(luò)，體會先果后因的寫法。明確前后內(nèi)容為因果關(guān)系。加深對課文內(nèi)容的整體把握和理解體會。教學(xué)思路也很清晰，教學(xué)效果理想。
在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》這一課中，我始終以“為什么魯迅先生受到這么多人的愛戴?”為主問題，把這個問題貫穿在整個課堂教學(xué)之中，組織學(xué)生有針對性地研讀課文，取得很好的效果。在教學(xué)中就是抓住一個訓(xùn)練點(diǎn)，即通過揣摩人物的動作和人物個性品質(zhì)。在教學(xué)這一課時，為了突破教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會魯迅先生的高尚品質(zhì)。在學(xué)生談體會抓含義深刻的句子進(jìn)行深入體會時，學(xué)生們各抒己見，談出了自己的自學(xué)所得以及對含義深刻的句子的理解，通對"扶、蹲、跪、來、洗、敷、扎"等動詞，特別是對“半跪著”這個詞，以及后面的“嘆”字，層層推敲，無不精雕細(xì)鏤。更可貴的是，在語言文字的講解過程中，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到魯迅先生"為自己想得少、為別人想得多"的高貴品質(zhì)，從而對學(xué)生進(jìn)行了思想教育。我這樣做，包含著幾層意思：一是從誘發(fā)感知入手，啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)識;二是體會作者的思想感情，促使學(xué)生將認(rèn)識在實(shí)踐中具體體現(xiàn)。這兩層意思又都緊密地聯(lián)系語言文字訓(xùn)練，既提高學(xué)生的認(rèn)識，受到思想教育，又鍛煉了語文能力，提高理解和運(yùn)用語言文字的水平。
過課堂實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中也有不足之處，如：
首先，在教學(xué)中，因?yàn)檠芯拷滩牧Χ冗�不夠，雖抓住了課文重點(diǎn)去揣摩，在品讀中字不離詞，詞不離句。因?qū)W生不太了解作者當(dāng)時的背景，沒有引導(dǎo)到位，學(xué)生對當(dāng)時的社會感受不多，根本沒有真正黃包在嚴(yán)寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境，根本沒有真正體會老百姓在三座大山壓迫下的悲慘生活以及國家前途的渺茫。導(dǎo)致學(xué)生的感情達(dá)不到共鳴。致使在后面的教學(xué)時，魯迅面對車夫嘆出了什么?學(xué)生講得很空洞，不能深入地去理解。
其次，在小練筆方面，在語文教學(xué)中，我們語文教師都非常關(guān)注文本中可練筆的“點(diǎn)”。這課上，我先讓學(xué)生認(rèn)識到魯迅先生"為自己想得少、為別人想得多"的高貴品質(zhì)，以及受到人們愛戴之情后，安排了小練筆。“假如現(xiàn)在你就是在萬國殯儀館追悼魯迅，你會對魯迅說些什么?”本來語文課教學(xué)應(yīng)盡量騰出時間，讓位于小練筆。但是因?yàn)榘才艜r間不當(dāng)，在課堂上并沒有當(dāng)堂完成小練筆。沒有通過小練筆去深化文本，提升認(rèn)識，此環(huán)節(jié)完成得不理想。
在今后的教學(xué)中，務(wù)必備好學(xué)生，把每個環(huán)節(jié)落實(shí)到位，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，才能更好的完成教學(xué)目標(biāo)。
大自然的啟示教學(xué)反思6
升與毫升對學(xué)生來說是一個比較抽象的概念，雖說學(xué)生對生活中常見的容器容量大小有所了解，但是對于升與毫的了解卻很少。建立容積單位的表象及空間觀念，較為準(zhǔn)確地估計(jì)常見容器的容量是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。我渴望上好這節(jié)課，上出一節(jié)讓學(xué)生終身有益的數(shù)學(xué)課!
課堂上要用大量教具、學(xué)具進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，只有經(jīng)過大量的直觀觀察與操作體驗(yàn)才能幫助學(xué)生建立容量單位的表象及空間觀念。為此我作了精心的準(zhǔn)備。我向自然老師借來的滴管、500毫升、250毫升的燒杯等;問幾位在醫(yī)院工作的家長，利用職務(wù)便利，弄來了若干個10毫升和20毫升的針筒;從網(wǎng)上尋找有關(guān)容量單位的歷史、圖片、資料等。我要求我的學(xué)生也做了相應(yīng)的準(zhǔn)備。買了多次1升康師傅冰紅茶，供試教和正式上課用，(至今辦公室里還有)。我還讓學(xué)生到超市做調(diào)查等。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲
由于升和毫升的認(rèn)知本身就比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時會感到比較枯燥，產(chǎn)生一定的困難。為了能幫助學(xué)生建立清晰的升和毫升的容量單位，積累較多的直觀經(jīng)驗(yàn)，我創(chuàng)設(shè)了以下的教學(xué)情境，來促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)問題引入，書上的一個情境，通過對不同的容器的觀察，引出“容量”的概念，再深入地研究容量差不多的兩個茶杯如何判斷，學(xué)生想出了幾種方法，從而突出了要用統(tǒng)一的量器才能作比較，進(jìn)而引出了需要有統(tǒng)一的容量單位，揭示課題。從情境中激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。
二、直觀體驗(yàn)，感受知識
直觀演示，建立1毫升和1升的概念。用滴管取1毫升的水，滴在手心中，學(xué)生感知毫升的水是十來滴。接著，我安排了學(xué)生體驗(yàn)活動，用針筒分別取1毫升、10毫升、50毫升的水，觀察它們在水杯中的位置，并說出感受。猜一猜老師手里水杯的容量，并進(jìn)行驗(yàn)證，在學(xué)生的興趣未了時，分組合作開展這個游戲，在游戲中，學(xué)生的感受力得到提升。列舉一些生活中常見的容器，讓學(xué)生估計(jì)它們的容量(可能的.進(jìn)行操作驗(yàn)證)。水盆容量10000毫升左右，電熱水器的容量要幾十萬毫升，太陽能熱水器的容量還要大一些，浴缸的容量要400000毫升，學(xué)生立刻感受到需要有比毫升更大的容量單位，于是“升”孕育而生了。最后，用4個250毫升的一次性水杯，和1瓶裝滿1升水的容器，通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生感知升和毫升的進(jìn)率。教學(xué)重點(diǎn)的解決、難點(diǎn)的突破都請學(xué)生介紹說明或用一個一個的小實(shí)驗(yàn)解決。從課堂氣氛來看，學(xué)生人人參與，思維非常活躍，學(xué)習(xí)積極性非常高。
三、人文課堂，魅力無限
新課程的一個重要理念就是為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)人文資源的開發(fā)利用，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，是我們時時刻刻都在用的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不再那么抽象，那么枯燥。在課中，我將人體一天所需的水分等知識告訴學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識了我國容量單位的發(fā)展史，學(xué)生認(rèn)識了古代的量器，斛、斗等。大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，變被動為主動。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打開了一條探索知識奧秘的途徑和方法。
課前的精心準(zhǔn)備，課堂上的實(shí)驗(yàn)操作大大豐富了學(xué)生的表象。學(xué)生學(xué)得生動、扎實(shí)。
大自然的啟示教學(xué)反思7
《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花，因?yàn)樗南銡�、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。
我教學(xué)時設(shè)定的本課教學(xué)目標(biāo)是：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字，創(chuàng)設(shè)情境聯(lián)系上下文理解課文中的生詞。
3、理解課文內(nèi)容，能聯(lián)系生活實(shí)際理解體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。
一、課前準(zhǔn)備兩問。
本課教學(xué)，我主要采用了以下幾種教學(xué)方法：講授法、討論法、電教法。由于孩子們對掛花很熟悉，我通過圖片和描寫桂花的詩激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為達(dá)成第一個目標(biāo)，我在給學(xué)生出示自學(xué)提示后，引導(dǎo)其自讀課文，之后再檢查自讀情況。檢查中及時糾正讀錯的字詞。
二、課堂教學(xué)兩問。
在檢查讀字詞和課文時發(fā)現(xiàn)少數(shù)同學(xué)都連朗讀的最基本要求“正確”都做不到，掉字、加字、把字讀錯了。
在課堂教學(xué)中沒有引導(dǎo)學(xué)生融入課文描繪的生活情境。在體會“搖花樂”時，“纏”字寫出了作者急切情緒，“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的快樂，同時反映出他對桂花的喜愛。但是在學(xué)習(xí)這幾個重點(diǎn)詞語時，詞語的含義學(xué)生體會得不夠深。而我用自我的講解讓學(xué)生理解，而沒有用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會詞語包含的'情感。講“纏“字的時候，如果能夠讓學(xué)生回憶生活中類似“纏”父母的情景，有助于學(xué)生理解用詞準(zhǔn)確。
本節(jié)課中孩子們朗讀的形式只有齊讀、小組讀和自由讀的三種方式。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對文本的理解和吸收，更談不上到達(dá)以讀促悟的效果。在上課的過程中，我也觀察到了有一部分孩子很想站起來挑戰(zhàn)他人或小組的沖動，可我卻忽略了這一點(diǎn)。而在平時的教學(xué)過程中，我也采用過這種挑戰(zhàn)式的朗讀，效果甚好。
三、課后反思兩問：
我的課堂教學(xué)總體來說達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂�！蹦赣H說的這句話時，出示杭州的桂花圖片，十分美十分香，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢?回文再讀，再次品味那搖花樂，那桂花香。于是這份快樂更樂，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面，讓學(xué)生深入體會母親比的不是桂花味道的濃淡，比的是感情，與其說母親談的是桂花，不如說母親在表達(dá)自我的思鄉(xiāng)之情。
四、作業(yè)布置兩問。
作業(yè)布置如下：
1、通順流利地朗讀課文。
2、完成習(xí)字冊。這兩項(xiàng)作業(yè)學(xué)生都能完成，能兼顧到班級不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。
3、完成練筆：介紹家鄉(xiāng)。
五、學(xué)生輔導(dǎo)兩問。
針對學(xué)困生，在學(xué)習(xí)中可能會讀不準(zhǔn)字音和書寫倒筆順。課下請小老師檢查其朗讀情況。教師重點(diǎn)檢查聽寫、背誦課文。
大自然的啟示教學(xué)反思8
課文通過畫楊桃這件事情啟發(fā)學(xué)生理解“是什么樣，畫什么樣”也就是實(shí)事求是這個道理。如何讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受這一道理，在教學(xué)中我注意以下方面：
一、角色朗讀，理解內(nèi)容。
這篇課文里的對話很多，而且又要抽出時間來引導(dǎo)學(xué)生理解課文中蘊(yùn)含的道理，所以我并沒有展開來讀，而是抓住課文里很特殊的兩組句子(“不像!”“像五角星!”和“不……像�！薄跋瘛濉褰切恰！�)比較后再來引導(dǎo)學(xué)生通過填空補(bǔ)充提示語，鼓勵學(xué)生個性化朗讀。
剛開始學(xué)生在充分理解老師和同學(xué)態(tài)度變化后，就基本明確的同學(xué)們由“嘲笑”到“慚愧”，抓住這一點(diǎn)，我馬上讓學(xué)生想象，該怎么讀好這兩句，學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見。
然后，我模仿課文，在師生之間進(jìn)行對話，在朗讀中，還有的同學(xué)還帶上了表情動作，如：嘲笑時，不僅有哈哈大笑的，還有嘻嘻笑的;在慚愧時，有幾個同學(xué)甚至感覺到像自己做錯事情一樣，邊說邊把頭低下來。在這個教學(xué)片段中，學(xué)生以個性化的方式走進(jìn)文本，給學(xué)生部分添加提示語。我有意識地引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對話，用自己獨(dú)特的視角去發(fā)現(xiàn)，結(jié)合自己的生活實(shí)際去想象。
最后在敞開心扉的對話中，在表達(dá)閱讀感受中，在主動積極的思維和情感活動中，理解文本、感悟文本，這種源自學(xué)生“童心世界“的生成資源是富有生命力的——處處呈現(xiàn)著精彩的感悟，煥發(fā)著靈性的光芒。
二、聯(lián)系生活，想像拓展。
讓語文拓寬，走出課本，利用資源，讓學(xué)生搜索在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情。并通過學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實(shí)際都有哪些體會、感受，從中明白了什么道理。請大家也拿起筆用概括性的語言寫一寫自己的.這些體會、感受和明白的道理。把它寫在大家準(zhǔn)備好的小書簽上。寫后讓學(xué)生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享�；钴S了大家的思維。
三、親身實(shí)踐，思考體驗(yàn)。
為了上好《畫楊桃》，我充分利用自然資源，特地從水果店里挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間，讓學(xué)生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學(xué)生興致很高，都轉(zhuǎn)過身靜靜地畫起來。展示中間與前排旁邊同學(xué)的畫，看看有什么不同�；蛘咦屚瑢W(xué)從前排靠邊的座位上實(shí)際觀察一下，使學(xué)生增加感性認(rèn)識，并激發(fā)閱讀與思考的興趣。讓學(xué)生親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí)，并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，并不像說起來那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當(dāng)然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫“。這些道理，經(jīng)過對比、讀書、思考與實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)合。學(xué)生理解較深，學(xué)習(xí)效果很好。
大自然的啟示教學(xué)反思9
這是一節(jié)有關(guān)于中小學(xué)銜接的數(shù)學(xué)課:等式的性質(zhì),在教學(xué)中采用了體驗(yàn)探究的教學(xué)方式,在教師的配合引導(dǎo)下,讓學(xué)生自己動手、動腦、操作、觀察、歸納出等式性質(zhì)，體驗(yàn)知識的形成過程，力求體現(xiàn)"主體參與、自主探索、合作交流、指導(dǎo)引探"的教學(xué)理念。為學(xué)生提供了親自操作的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)、知識、方法去探索與發(fā)現(xiàn)等式的性質(zhì)，使學(xué)生直接參與教學(xué)活動，學(xué)生在動手操作中對抽象的數(shù)學(xué)定理獲取感性的認(rèn)識，進(jìn)而通過教師的引導(dǎo)加工上升為理性認(rèn)識，從而獲得新知，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)橐粋�再創(chuàng)造的過程，同時讓學(xué)生學(xué)到獲取知識的`思想和方法，體會在解決問題的過程中與他人合作的重要性，為學(xué)生今后獲取知識以及探索和發(fā)現(xiàn)打下基礎(chǔ)。
以下將教學(xué)過程作簡要回述：
整個教學(xué)過程主要分兩部分：
第一部分是等式的性質(zhì)，采用體驗(yàn)探究的教學(xué)方式，
首先由老師演示天平實(shí)驗(yàn)，分別在天平兩側(cè)放上砝碼使天平保持平衡，并把實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題并列出數(shù)學(xué)式子;再讓學(xué)生所列的式子，提出問題：通過天平實(shí)驗(yàn)所得到的式子你能聯(lián)想到等式有什么性質(zhì)?由學(xué)生獨(dú)立思考?xì)w納出等式的性質(zhì)一和性質(zhì)二。
然后再把等式的性質(zhì)抽象為數(shù)學(xué)的符號語言并表示出來。
最后通過練習(xí)鞏固等式的兩條性質(zhì)，并讓學(xué)生從練習(xí)中思考運(yùn)用等式的性質(zhì)時應(yīng)注意些什么?
第二部分是對等式性質(zhì)的運(yùn)用。通過兩個例題和兩個練習(xí)，揭示等式性質(zhì)的對稱性和傳遞性，為后面學(xué)習(xí)一元一次方程和二元一次方程組作好了鋪墊。
回顧本節(jié)課,覺得在一些教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程的把握中還存在著一些問題:
1、不能正確的把握操作的時間，導(dǎo)致延遲了大概5分鐘下課。作為教師所演示的實(shí)驗(yàn)操作的難易程度，應(yīng)和所給的討論時間成正比。這樣既保證了實(shí)驗(yàn)的有效性，又不至于浪費(fèi)時間。在探索等式性質(zhì)中用天平演示實(shí)驗(yàn)之后留給學(xué)生思考和討論的時間并不是十分充足，使活動沒有真正起到最初的效果。而其后在訓(xùn)練的時候留給學(xué)生思考和解決問題的時間也略顯不足。
2、教學(xué)中沒能注重學(xué)生思維多樣性的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)的探究過程中，對于問題的最終結(jié)果應(yīng)是一個從“求異”逐步走向“求同”的過程，而不是在一開始就讓學(xué)生沿著教師預(yù)先設(shè)定好方向去思考，這樣控制了學(xué)生思維的發(fā)展。如在研究等式性質(zhì)1的過程，老師是步步指導(dǎo)，層層點(diǎn)拔，惟恐有所紕漏，使得學(xué)生的思維受到了限制。
3、在課堂上對突發(fā)的事件處理不夠果斷，對學(xué)生的回答沒有及時反饋。如在練習(xí)2中要求學(xué)生同時根據(jù)等式的兩個性質(zhì)編一個新的等式時，學(xué)生的解答出現(xiàn)了多種結(jié)果，老師的點(diǎn)評和引導(dǎo)所花的時間過多(約5分鐘)，打亂了下一步的安排。
4、對于性質(zhì)1中的“式子”未能做到合理的解釋。
5、對于性質(zhì)的運(yùn)用，采用老師問學(xué)生答的形式，缺少學(xué)生板演的環(huán)節(jié)，沒有照顧到全體學(xué)生的參與。
6、縮減了小組合作學(xué)習(xí)研討的時間，沒能體現(xiàn)小組合作的優(yōu)勢。
大自然的啟示教學(xué)反思10
這是一篇略讀課文，語言通俗易懂，表達(dá)方式獨(dú)特，是由兩篇科普小短文組成的。
《“打掃”森林》講述了一個發(fā)人深省的故事：從前德國有個林務(wù)官，一上任就命令護(hù)林工人把森林里的`灌木、雜草、枯枝爛葉砍光除盡，結(jié)果此舉破壞了大自然的生態(tài)平衡，好心辦了壞事，把森林漸漸給毀滅了。進(jìn)一步明確大自然能給人類以警示和啟發(fā)，學(xué)習(xí)用聯(lián)系的眼光認(rèn)識自然界。
《人類的老師》短小而又充滿趣味，通過生動的實(shí)例，介紹了科學(xué)家從蜻蜓、鯨等動物身上得到啟示，有所發(fā)明、有所創(chuàng)造。這篇課文告訴我們，研究大自然的特點(diǎn)和規(guī)律，研究生物的特性，可以從中受到啟發(fā)，從而更好地指導(dǎo)人類的發(fā)明創(chuàng)造活動，更好地指導(dǎo)我們利用大自然的規(guī)律，科學(xué)合理地開發(fā)、利用大自然，為人類服務(wù)。
大自然的啟示教學(xué)反思11
學(xué)完課文后，我還讓學(xué)生談?wù)勛约旱母邢耄⒄n外搜集閱讀有關(guān)人類從動植物身上受到啟發(fā)而有所發(fā)明的文章，或?qū)懸欢卧捊榻B自己從某種動物、植物的身上受到的啟示，學(xué)生激情都很高。
但課后仔細(xì)想想，還是有一些不足：
1、教學(xué)用語不夠凝練。作為小學(xué)語文教師，教學(xué)用語要準(zhǔn)確、簡潔、生動。我在教學(xué)的過程中感覺用語不夠生動簡潔，課件已經(jīng)顯示很清楚的問題，我還要反復(fù)的重復(fù)，不但自己累，還浪費(fèi)寶貴的時間。其實(shí)學(xué)生一看就懂。
2、教學(xué)靈活度還不夠。比如，在學(xué)習(xí)“打掃”森林這篇小文章，在集體交流感受深刻的句子環(huán)節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)提到了自然界中的一切事物都是相互聯(lián)系的.，如果破壞了它們之間的關(guān)系，就破壞了大自然的生態(tài)平衡�？晌覅s沒有抓住這個契機(jī)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生明白其中的緣由，只是稍做點(diǎn)撥，沒有深入的交流感受。
通過這節(jié)課，我也深深的體會到，課堂上要認(rèn)真聽取學(xué)生的發(fā)言，并靈活的從中抓住要點(diǎn)，運(yùn)用合適的教學(xué)策略來突破教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生真正覺得有趣味，有收獲。
大自然的啟示教學(xué)反思12
依據(jù)略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)，在課堂上我從這幾方面入手：
1、放手讓學(xué)生通過自由讀、同桌互讀、指名讀等方式達(dá)到了讀準(zhǔn)生字字音，正確、流利地朗讀課文的目的。接下來我讓學(xué)生默讀課文，思考兩篇短文的大意，并啟發(fā)學(xué)生《“打掃”森林》可采用把各部分意思連起來的.方法，《人類的老師》可直接引用原文(即最后一自然段)的方法來歸納。
2、要學(xué)生劃出自己感受最深的詞句，在旁邊批注，寫出自己的感受。通過自主閱讀，自主批劃，自主理解，自主感悟，自主質(zhì)疑，讓每一個學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)的過程中，充分發(fā)表自己的見解。
3、以小組為單位在小組學(xué)習(xí)交流，組內(nèi)人員相互學(xué)習(xí)和評價(jià)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識。再讓學(xué)生在全班進(jìn)行交流，對于學(xué)生難以理解的地方我適時地加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生在交流的過程中受到啟發(fā)。如在交流“大自然的一切事物都是互相聯(lián)系的。這樣，才能保持大自然的生態(tài)平衡�！睍r，學(xué)生理解有一定的困難，我指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文、結(jié)合食物鏈圖示來學(xué)習(xí)就容易多了，這樣學(xué)生對課文就有了更深的理解，更深入地體會到“生物真是人類的好老師”。
大自然的啟示教學(xué)反思13
《清澈的湖水》是小學(xué)語文二年級上冊的一篇課文，這是一篇既有時代感又有教育意義的文章。類似這樣的故事，在學(xué)生的生活中是經(jīng)常發(fā)生的，學(xué)生讀起來很有親切感,容易引起情感的共鳴。因此，在教學(xué)中，我的主要思路就是依據(jù)新課改精神，突出以學(xué)生為主體，以重視學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀為指導(dǎo)，通過“自讀自悟”來理解課文內(nèi)容，結(jié)合文章圖文并茂的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考想象，對學(xué)生進(jìn)行保護(hù)環(huán)境的教育熏陶;通過自我感悟，升華主題，并指導(dǎo)自己的生活實(shí)踐，達(dá)到“學(xué)語文、用語文、語文生活化”。
對于二年級的同學(xué)來說，這篇文章的內(nèi)容還是比較豐富的。在備課的過程中，可以說我經(jīng)歷了一些很困難的取舍過程，開始總是想通過這節(jié)課讓學(xué)生比較完整的感受到小潔的美好心靈，從而樹立起正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識。但是最終，我還是覺得沒有什么比學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的受到語言文字的訓(xùn)練、感受到語文之美更重要的任務(wù)了。所以，我最后確立了“簡簡單單學(xué)語文”的指導(dǎo)思想，課件力求為幫助學(xué)生感悟課文而設(shè)計(jì)，教學(xué)過程盡量圍繞發(fā)揮學(xué)生主體作用而展開，遵循語文的真實(shí)，讓學(xué)生學(xué)得踏實(shí)學(xué)得有效果。景色美與行為美的和諧是本文的主題，我將本課教學(xué)分成兩課時完成，第一課時也就是我們今天上的這節(jié)課就是幫助學(xué)生認(rèn)識要求會認(rèn)的字，適當(dāng)提示容易寫錯的字，以及運(yùn)用各種手段，讓學(xué)生充分感受景色的美，把湖水的純凈清澈表現(xiàn)到極致，這樣就為第二課時學(xué)生理解小潔“不忍”破壞這樣的美景，領(lǐng)悟比較抽象的“行為美”打下了基礎(chǔ)。
美圖導(dǎo)入，激發(fā)情趣
在教學(xué)的開始部分，我主要是通過比較具有代表性和沖擊力的圖片創(chuàng)設(shè)美的意境，營造氛圍。激發(fā)學(xué)生情趣，為教學(xué)活動的展開創(chuàng)造契機(jī)。
多種形式，識記生字
字詞的教學(xué)是低年級的重點(diǎn)，教學(xué)中抓住學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特征進(jìn)行設(shè)計(jì)。自讀尋找──嘗試認(rèn)讀──鞏固齊讀──游戲鞏固——交流方法，這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)力求充分體現(xiàn)出低年級字詞教學(xué)的科學(xué)性和層次性，形式與內(nèi)容充分融合，增強(qiáng)了教學(xué)活動的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)了“教是為了不教“的目標(biāo)。
讀有所思，讀有所悟
讀書要做到“讀進(jìn)去也要讀出來”。“讀進(jìn)去”就是在讀中有思考;“讀出來”就是在讀中有感悟。本文詞句很美，但二年級的學(xué)生以形象思維為主，學(xué)生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，僅僅依靠文本很難感受到風(fēng)景的美，這就需要老師正確的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。我通過圖片欣賞、運(yùn)用想象、做動作、配樂感悟等方法，讓理性的文字變得感性，每一個優(yōu)美的詞都變成了生動鮮活的.畫面印在腦海中，再通過有感情的朗讀，加深了學(xué)生的理解和體驗(yàn)，在反復(fù)的讀和說中使學(xué)生感受湖水和山石的美，使學(xué)生享受到了審美的樂趣。
在充分尊重學(xué)生個性的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生有選擇地進(jìn)行閱讀。學(xué)生通過與文本、作者多種形式的對話交流，不僅欣賞到了美的景色，積累了美的語言，更感受到了祖國語言文字的魅力。在欣賞美景的同時，也為下文小潔的心情變化作了鋪墊。
大自然的啟示教學(xué)反思14
語文教師,應(yīng)把語文教學(xué)的著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生熟悉世界上,要由側(cè)重于語文知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和情感、態(tài)度價(jià)值觀點(diǎn)。不僅讓他們獲得聽說寫讀的知識能力,還能通過實(shí)踐,去體驗(yàn)領(lǐng)悟語文之外的精神方面的信息,從而主動地探索語文領(lǐng)域的奧秘,培養(yǎng)學(xué)生解剖社會,解剖世界的能力,體現(xiàn)人生的價(jià)值。
語文教學(xué)正如布魯納所強(qiáng)調(diào)的“教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探索的情境,而不是提供現(xiàn)成的知識”,“要讓學(xué)生自己去思考,參與知識獲得的過程”。語文教學(xué)的全過程就是學(xué)生自始至終全部參與的過程，創(chuàng)新教育就是要求課堂教學(xué)努力為學(xué)生提供展示自我并獲得語文知識,與技能的時間和空間。
這篇課文講的是茅以升爺爺小時候的一則小故事。通過寫少年茅以升對走馬燈奧秘的探求，告訴我們，茅以升爺爺少年時代就很會觀察，并且喜歡在觀察中思考、探求科學(xué)道理。
這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生在讀中感悟茅以升是怎樣發(fā)現(xiàn)走馬燈的奧秘的`，讓學(xué)生說說茅以升小時候是怎樣的孩子。難點(diǎn)是：對走馬燈的構(gòu)造及走馬燈轉(zhuǎn)動的原理的認(rèn)識。生字教學(xué)我抓住多音字“轉(zhuǎn)”和“旋”引導(dǎo)學(xué)生在課堂上查字典理解字義并組詞。從課后反饋的信息看主要錯誤有“蠟”字“蟲”字旁寫為“火”字旁�！靶巍迸c“型”在組詞時分辨不清楚。
在講解課文內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生按“發(fā)現(xiàn)問題”，“探究問題”的思路進(jìn)行分析。
在朗讀指導(dǎo)時，反復(fù)朗讀讓學(xué)生走進(jìn)文本，并重點(diǎn)指導(dǎo)多音字“轉(zhuǎn)”在不同句子中反復(fù)出現(xiàn)的不同讀音。
這篇課文淺顯易懂，孩子們很輕松地理解了走馬燈的構(gòu)造及走馬燈轉(zhuǎn)動的原理。
大自然的啟示教學(xué)反思15
《登岳陽樓》是老杜的代表作之一，很能體現(xiàn)其沉郁頓挫的藝術(shù)風(fēng)格與憂國憂民的博大胸襟。其寫景雄偉壯闊，寫身世孤苦凄涼，抒情卻心憂天下。所以這首詩自然要精講。但我又不愿跟一般老師那樣一句一句的分析。而本詩的標(biāo)題也只反映了其寫作地點(diǎn)，不能提取更多信息。因此，我也沒有以題解入手。我當(dāng)時教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的：
第一步，學(xué)生閱讀注釋與練習(xí)冊上的背景介紹，讓學(xué)生了解詩歌的創(chuàng)作背景。然后抽查學(xué)生記憶情況以及從中攝取信息的能力;
第二步，根據(jù)背景入手設(shè)問，哪幾句詩最能其身世?他的身世怎樣?
第三步，要求學(xué)生思考，身世如此凄苦之人，一般是感到自己的不幸，杜甫是否也是如此?從哪些詩句可以看出?
第四步，杜甫博大的胸襟與詩中哪幾句詩相照應(yīng)相襯托?為什么?這幾句詩的意境如何，哪幾個字煉得好?作點(diǎn)分析。
第五步，詩歌首聯(lián)“昔聞”“今上”相對，有人說是“喜初登也”，有人說是“感悲苦也”，你同意哪種說法?聯(lián)系全詩分析。
第六步，先介紹杜甫“沉郁頓挫”藝術(shù)風(fēng)格的特點(diǎn)，要求學(xué)生講講它在本詩中是如何體現(xiàn)的。
第七步，學(xué)生自讀自主欣賞部分的詩歌，然后提出不明白的.地方，大家共同討論。
但今天在實(shí)際教學(xué)過程中，我作了些調(diào)整。在學(xué)生了解了背景之后，先讓學(xué)生自讀，然后分析其字面意(主要是學(xué)生說，老師是作點(diǎn)撥)。然后讓學(xué)生思考本詩景與情的關(guān)系，且要他們置身詩境，描繪本詩的景物特征，以及抒情特征。后面幾步則與設(shè)計(jì)的一樣。作這樣的調(diào)整是考慮班上學(xué)生的程度，為了讓他們能更好更快地理解詩歌。我感覺今天的教學(xué)效果還可以。
只是，我對第六步還有些疑慮，我把這首詩分析得這么深，不知學(xué)生能否理解，從今天的教學(xué)過程來看，學(xué)生還是能理解的。當(dāng)我把“沉郁頓挫”藝術(shù)風(fēng)格的特點(diǎn)講清楚后，有一部分能夠明白它在本詩是如何體現(xiàn)的，而且能聯(lián)系具體詩句來分析。還有一點(diǎn)就是，跟中學(xué)生講這么深的問題合不合適。如果從高考的角度來說，可能沒有必要，但從提高學(xué)生鑒賞能力來說，我卻覺得很有必要。最起碼讓他們在學(xué)了杜甫的詩歌之后，能他的藝術(shù)風(fēng)格特點(diǎn)有了初步的了解。這對他們今后的學(xué)習(xí)是有幫助的。
大自然的啟示教學(xué)反思16
學(xué)生認(rèn)識了白楊的形象，理解了白楊的特點(diǎn)，體會出白楊的象征意義(爸爸的心愿)，本課的教學(xué)目的就已基本達(dá)到了。但由于時代的不同，當(dāng)今的學(xué)生對文中“爸爸的`心愿”是很難作到設(shè)身處地、心領(lǐng)神會的。針對這一難點(diǎn)，我采用了“上鉤下連”的方法，上接“特點(diǎn)”，下連“三個只知道”，從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義———爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。
進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從三個“只知道”，推想出三個“不知道”：
他們“只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作”，可他們卻不知道爸爸媽媽是邊疆的建設(shè)者;
他們“只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)”，可他們卻不知道爸爸媽媽帶他們到新疆去，讓他們在這里念小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，將來成為建設(shè)邊疆的接班人;
他們“只知道新疆是個很遠(yuǎn)的地方”，可他們卻不知道邊疆是個偏遠(yuǎn)、艱苦的地方，需要付出幾代人艱辛的勞動，才能建設(shè)成為現(xiàn)代化的城市和鄉(xiāng)村……。
這樣，由表層到深層，既使學(xué)生理解了語言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，更挖掘了語言包含的底蘊(yùn)，加之激起的情感共鳴，使語言教學(xué)與思想教育融為一體，文和道達(dá)到完美統(tǒng)一，收到了一舉兩得的效果。
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