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白公鵝課后反思
在發(fā)展不斷提速的社會中，我們的工作之一就是教學(xué)，反思指回頭、反過來思考的意思。我們該怎么去寫反思呢？以下是小編整理的白公鵝課后反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
白公鵝課后反思1
《白公鵝》一課上完以后，感觸很多。往往一篇題材相同的課文，我們都會自然而然地采取比較學(xué)習(xí)的方法來組織整課的教學(xué)�！栋坠Z》這篇課文的教學(xué)也不例外。
比如這兩篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)，都是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會“白鵝”的特點(diǎn)。如果能通過比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言各自鮮明的特點(diǎn)，將會使教學(xué)事半功倍�！栋座Z》是從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相上敘述鵝的高傲的特點(diǎn)，把鵝稱做“鵝老爺”�！栋坠Z》是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭搶淺水灘的趣事寫出它“海軍上將”的特點(diǎn)。雖然兩位作者都喜愛鵝，但敘述的語氣不同，豐子愷更多的是善意的掖揄，而葉諾索夫更多的是欣賞，并且語調(diào)輕松，頗有調(diào)侃的味道。
通過對比，總結(jié)出兩篇文章都運(yùn)用了擬人手法，使鵝都的形象變得鮮活。兩篇文章都是先介紹鵝的特點(diǎn)，再具體描寫。都是“傲”，但各有各的“傲”。同時都運(yùn)用了反語來表達(dá)對鵝的喜愛。這樣，不僅讓學(xué)生體會到了鵝的特點(diǎn)，而且感受到作者的語言特點(diǎn)，比較了兩位作家的不同寫作風(fēng)格，還教會了他們運(yùn)用反話寫作文的方法，豐富了學(xué)生的語言積累。語文課堂強(qiáng)調(diào)“悟”，而這種“悟”往往只偏重于人文方面，重視作者情感的體會，而忽略了語言文字本身的特點(diǎn)，忽略了寫作特色的感悟�？偸窃趩渭兊慕陶n文，不是在教語文。而詞語學(xué)習(xí)正是最基礎(chǔ)的語文。所以在這一課時我在詞語教學(xué)上下了一些功夫，讓學(xué)生學(xué)會理解詞語的方法。當(dāng)學(xué)生提出“榮膺”一詞不理解，我問：平時我們遇到不理解的詞語可以怎樣理解？學(xué)生說查字典、聯(lián)系上下文猜想意思。于是，我讓學(xué)生找到相應(yīng)的句子，讀一讀，然后猜一猜。馬上就有學(xué)生說是“當(dāng)上”“成為”，這是孩子最簡單的換詞獲得的理解；我再引導(dǎo)：怎樣地當(dāng)上？“光榮地當(dāng)上、榮幸地成了”；我說，你是怎樣體會到的'？有的學(xué)生說，成為海軍上將一定是件光榮的事，有的說，從“榮膺”的“榮”知道。雖然這個過程化了較多的時間，但讓孩子們經(jīng)歷了學(xué)習(xí)理解的過程，學(xué)到了理解詞語的方法。再如學(xué)生匯報(bào)白公鵝“耀武揚(yáng)威”時，我引導(dǎo)學(xué)生想想每個字的意思，學(xué)生就體會到是“炫耀武力，宣揚(yáng)威風(fēng)”。我再讓學(xué)生想象，“耀武揚(yáng)威”是什么樣子，從而體會詞語的感情色彩�？梢娡活愋偷奈恼�，進(jìn)行對比教學(xué)好！可以發(fā)散學(xué)生的思維，可以仿效不同的表達(dá)方式，可以獲得不同的閱讀體驗(yàn)。
在課堂中挖掘?qū)W生個性潛力，可以培養(yǎng)善于爭辯的能力。爭議的能力是一種綜合能力，是由多種能力構(gòu)成的，可以認(rèn)為是反映了一種整體的語文素質(zhì)。爭議的結(jié)果，孰是孰非，當(dāng)然取決于不同認(rèn)識本身的科學(xué)性，但爭議的能力強(qiáng)，也是爭議取得成功的必要條件。語文課堂上的爭議還有其特殊意義，這種爭議不是目的，只是一種手段或過程，目的是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，教師在爭議活動中提高學(xué)生的爭議能力，也就是在引導(dǎo)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，進(jìn)行語文能力、思維能力的訓(xùn)練。
這節(jié)課上，我針對課文，提了這樣一個問題：白鵝如此高傲，影響主人對它的喜愛嗎這是極富兩面性的命題，無論是誰都可以列出一系列道理，這就大大刺激了學(xué)生讀課文的興趣。
在深讀過程中，學(xué)生要為自己的觀點(diǎn)尋找論據(jù)，進(jìn)行邏輯思考，再用自己的語言清晰表達(dá)出來，同時傾聽對方的論述，使自己的爭辯具有針對性。這樣的爭議過程對提高學(xué)生的綜合語文能力是有效的。
一節(jié)課下來，也發(fā)現(xiàn)了很多不足，這是一篇略讀課文，總覺得自己好像講多了一點(diǎn)，不該大膽的放手。課堂里雖然讀書的形式很多，但有時讀書的要求，沒有層次性，這都需要思考、改進(jìn)。
白公鵝課后反思2
本課學(xué)的較為簡單，在寫法上與前一課《白鵝》作者的運(yùn)筆方式都有些相似，加上本課又是閱讀課文，則我在教學(xué)中為學(xué)生建了個閱讀與學(xué)習(xí)的模式。從“鵝給人的整體印象，走路的姿態(tài)，平時的活動”讓學(xué)生帶著提示去默讀課文，勾畫與提示相應(yīng)的詞語，句子，然后談?wù)勼w會，說明作者對賦予了一種什么樣的感情。具體抓住關(guān)鍵詞“海軍上將”逐步引導(dǎo)學(xué)生回憶《白鵝》的寫法。“白鵝的架子十足”“鵝老爺”般的高傲，白公鵝是毫無顧忌“海軍上將”一樣的率性而為。兩位大作家并沒有僅僅把鵝當(dāng)作動物來寫，而是更多地賦予它們?nèi)说母星�，因此，鵝的形象就在筆者手下變得親切可愛了，自然形象就鮮活了，給人以親切感。
學(xué)習(xí)本課的宗旨是讓學(xué)生能從作者的描寫中豐富語言積累，提高自己的表達(dá)能力，并借作者的思路走一走，也來寫寫自己熟悉的雞，鴨、鵝、鳥等。在此，也有意識地引導(dǎo)學(xué)生對比剛學(xué)的兩只鵝的形象；在體會白公鵝的特點(diǎn)時，抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較；我把在這教學(xué)過程中的重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫作方法上，利用插圖與生活中實(shí)在的鵝，逐步引導(dǎo)學(xué)生看著插圖發(fā)揮想象，然后對文本的寫作方法的體會，在語言訓(xùn)練的過程中，讓學(xué)生動筆寫起來，提醒學(xué)生在寫的過程中，一定要有順序，從自己所要描寫的對象上，一定要通過寫來表達(dá)自己的情感。如：《白公鵝》這篇文章通過描寫一只白公鵝的所作所為，表現(xiàn)了鵝的“海軍上將”的派頭，表達(dá)了作者對白公鵝的喜愛之情。
從學(xué)生的習(xí)作上，大部分學(xué)生表現(xiàn)不錯，也的確寫的好，但也有不理想的地方，比如：學(xué)生的習(xí)作始終停留在粗略之上，有的學(xué)生只是簡單交代“鴨”的來歷，愛游泳，吃魚，然后就被大人殺了，吃了。這樣的題材本來很好，但學(xué)生卻抓不住“鴨”游泳時的瀟酒，也有幾分文靜的樣子，它游泳時，那姿態(tài)，那感覺，吃魚又是怎么吃的？是自己捉魚還是等待主人去喂？還有殺鴨，怎么殺的，殺后又看見了什么？吃鴨肉，喝鴨湯時是什么感覺？但學(xué)生就幾條線路，四年級學(xué)生應(yīng)該能根據(jù)實(shí)在事物進(jìn)行聯(lián)想，這得要仔細(xì)觀察，邊觀察，邊想象，沒有想象的文章是枯燥的，因此，針對學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練情況，再次把教學(xué)的力點(diǎn)落在“閱讀與寫作”的指導(dǎo)上。比如，文中的破折號的用法，文章之美，標(biāo)點(diǎn)是很重要的。
那么怎樣在文中運(yùn)用破折號呢？首先要弄清破折號的最基本的意義。破折號主要有三種作用：1、是表示解釋說明。2、是表示聲音延長。3、表示話題轉(zhuǎn)移。比如：本文中第六自然段的末尾，連續(xù)出現(xiàn)了兩個破折號，這里的破折號都有突出轉(zhuǎn)移話題的作用，開始敘述的主體“它”指的是“白公鵝”，后來突然改變了敘述的主體，變成了“他”指的是白公鵝的主人，最后又把敘述的主體轉(zhuǎn)到了白公鵝的身上，像這樣不斷變換敘述的主題，中間要用破折號連接，起到了突出強(qiáng)調(diào)的`作用。我們在平時的寫作中，也可以恰當(dāng)?shù)厥褂闷普厶枴＠纾耗悄泻⒄驹诠袂埃镁貌豢想x去——他多想把里面的那副漂亮的手套買給他的媽媽呀！在這句話中，破折號后面的話具體解釋說明了男孩不肯離去的原因，突出了男孩的想法。又如：老媽媽望著兒子離去的背影，雙肩微顫，在兒子踏上列車的一剎那，她終于忍不住喊了出來：“鐵柱——”在這句話中，破折號表示聲音延長，更能表現(xiàn)出媽媽對兒子的牽掛，不舍。（這樣的例子，我舉了多例，學(xué)生解釋意思，對號入座，較為準(zhǔn)確）。我見學(xué)生興趣很濃，就讓學(xué)生再修改自己的作文，看能不能也借著作者的這一招，用一用。
鼓勵學(xué)生將《白公鵝》《白鵝》合起來，寫寫讀后感，在寫的思路上，學(xué)著分析文章與文章之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，以此表達(dá)自己“兩面”感情。這里的“兩面”就是以同類文本表達(dá)自己不同思維與感情。在這過程中，我做了全面牽引，我想，學(xué)生就是能將我的思路記錄下來，也是有收獲的。語文學(xué)習(xí)沒有太多的邏輯性，只要對其中一點(diǎn)感興趣就行。比如，有基礎(chǔ)好的學(xué)生這樣寫到：我們剛學(xué)習(xí)了兩篇課文都是作家對白鵝的描寫，從《白鵝》與《白公鵝》在寫法上的相同點(diǎn)，都是先介紹鵝的總特點(diǎn)，再具體描寫。在寫法上都使用了擬人的修辭手法。都是用反語來表達(dá)自己對鵝的喜愛之情。兩篇課文的不同點(diǎn)是，在語言風(fēng)格上不同，豐子愷把鵝稱作“鵝老爺”而葉。諾索夫說鵝“理當(dāng)榮鷹海軍上將銜”《白鵝》的作者是善意的嘲笑，這是貶義褒用的修辭手法，而《白公鵝》是欣賞，可我更喜歡的是豐子愷筆下的“鵝老爺”……
學(xué)完本課，我在想，每篇課文并不是局限于某篇課文的語文知識，綜合學(xué)習(xí)是最能鍛煉學(xué)生的語文能力，特別是寫作實(shí)踐訓(xùn)練，針對小學(xué)中偏上的學(xué)生，作為老師，別怕學(xué)生的習(xí)作千篇一律，生生相息，只要堅(jiān)持，寫的多了，學(xué)生的積累與語文能力就會越來越豐富，到一定的時候，學(xué)生的習(xí)作自然會“新舊通融”“文理相通”“情理相柔”。
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