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《動(dòng)手試一試》教師教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的《動(dòng)手試一試》教師教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《動(dòng)手試一試》教師教學(xué)反思1
俗話說(shuō)：“書讀百遍，其義自見”。 《朱作仁談朗讀》一文中指出：“講讀是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受�！币虼耍曳浅Ｖ匾暭訌�(qiáng)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練。
在教學(xué)《蒲公英的夢(mèng)》一文時(shí)，我要求學(xué)生按照“動(dòng)口朗讀，熟悉課文;動(dòng)心朗讀，體會(huì)課文;動(dòng)情朗讀，品析課文”的三讀法，入情入境，反復(fù)朗讀。在后來(lái)的分角色朗讀中，學(xué)生們情緒高漲，興趣盎然，很快地進(jìn)入角色，進(jìn)入課文的情景，將自己轉(zhuǎn)換成了蒲公英，滿臉憂郁地輕輕嘆息，面帶愁容地訴說(shuō)：“椰子樹伯伯，明天我就要開花了，可是我擔(dān)心……”當(dāng)讀到“哈，開花了!真的開花了!”時(shí)，我感覺學(xué)生的一張張笑臉就像是一朵朵盛開的蒲公英;而椰子樹伯伯就像是一位慈祥和藹的長(zhǎng)者，耐心而又親切地安慰著蒲公英……
我覺得，這樣的朗讀訓(xùn)練，不但能使學(xué)生通過(guò)正確的朗讀去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學(xué)生的.讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴。多種形式的反復(fù)朗讀，讓學(xué)生入情入境，從感知到領(lǐng)悟，品出了味，悟出了情，也悅納了作者“要加強(qiáng)環(huán)�！钡囊庾R(shí)。
《動(dòng)手試一試》教師教學(xué)反思2
這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程充滿了好奇心和求知欲，在整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終處在一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂保持著濃厚的興趣和愉快的學(xué)習(xí)氛圍，課堂中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生參與。本節(jié)采用對(duì)比復(fù)習(xí)效果較好，大部分學(xué)生能在自學(xué)的基礎(chǔ)上通過(guò)討論交流回憶電流表、電壓表的使用方法，把電流表、電壓表再次展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生觀察，引起思維，產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)興趣，組織學(xué)生開展小組討論，踴躍發(fā)言，各抒已見，從而順利歸納出電流表、電壓表的使用方法，循序漸進(jìn)，突破難點(diǎn)。采用對(duì)比復(fù)習(xí)很快把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來(lái)，學(xué)習(xí)的興趣有較大的提高，有更多的同學(xué)參與課堂的討論。本人力圖充分利用學(xué)生自己的資源，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論交流自己解決問(wèn)題，提高學(xué)生的合作能力，每一個(gè)學(xué)生都參與了學(xué)習(xí)過(guò)程，增強(qiáng)了自信心，讓他們初步體會(huì)到“創(chuàng)新”的喜悅，加深他們對(duì)物理這門學(xué)科的感情，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力
學(xué)生在討論交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并自己解決問(wèn)題，對(duì)知識(shí)有更深刻的了解，體現(xiàn)了生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，激發(fā)了解決問(wèn)題過(guò)程探究的興趣和熱情，認(rèn)識(shí)了課程三維目標(biāo)要求中的知識(shí)，培養(yǎng)了課程三維目標(biāo)要求中的'多種技能，在學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)了科學(xué)方法以及科學(xué)知識(shí)應(yīng)用生產(chǎn)、生活中的重要性，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生有可挖掘的巨大潛能，教師獲得意想不到的收獲。
在課堂上仍然有大部分學(xué)生不愿或不敢把自己的想法、自己的疑問(wèn)大膽提出進(jìn)行交流，特別是基礎(chǔ)差的同學(xué)在這方面表現(xiàn)更不能令人滿意，這也許跟這部分同學(xué)缺乏自信有關(guān)。今后將注重培養(yǎng)這部分學(xué)生的自信心。
《動(dòng)手試一試》教師教學(xué)反思3
分子和原子的概念是初中化學(xué)進(jìn)入微觀世界的第一節(jié)課，也是最難理解的一節(jié)課。今天第一節(jié)課順利講解了分子與原子的概念及化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，感覺效果較好，特記錄如下：
多媒體教學(xué)給我們傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)前所未有的好處，但是有的時(shí)候很多老師往往局限于多媒體而忽視清晰條理板書所帶來(lái)的效果。分子與原子很多老師用多媒體動(dòng)畫演示化學(xué)變化的微觀過(guò)程，感覺效果不錯(cuò)。課之前，我也做了非常好的課件，但是上課前，我準(zhǔn)備還是不用課件講了，因?yàn)檫@樣會(huì)分散學(xué)生的注意力，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生上課時(shí)走神的較多。完全集中精力去聽課是這節(jié)課成功的關(guān)鍵，我用板書畫出來(lái)的分子和原子把水的蒸發(fā)和水的電解講解的淋漓盡致，同時(shí)我也把以后要用的C60分子模型在這里分析了“分子是由原子構(gòu)成的”，學(xué)生也聽得非常入神，能夠完全配合老師的講解內(nèi)容，從多個(gè)側(cè)面讓學(xué)生去感覺、去體會(huì)、去認(rèn)知、去學(xué)習(xí)“分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子，原子是化學(xué)變化中的`最小粒子，”明白“分子、原子、物質(zhì)間的關(guān)系：物質(zhì)是由分子或者原子構(gòu)成的，分子是由原子構(gòu)成的通過(guò)畫出來(lái)的分子和原子能夠很好的分析了物質(zhì)化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，這樣一總結(jié)，學(xué)生完全掌握和理解了，整體效果很好!
《動(dòng)手試一試》教師教學(xué)反思4
《日月潭的傳說(shuō)》講述的是關(guān)于我國(guó)臺(tái)灣省最大的湖泊——日月潭的一個(gè)動(dòng)人的傳說(shuō)。年輕的漁民大尖哥和水社姐為了拯救日月，挺身而出，歷盡艱險(xiǎn)，降服惡龍，最后又化作青山守衛(wèi)在日月潭兩邊的故事。
《日月潭的傳說(shuō)》一課上完了，回顧自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、對(duì)照自己的教學(xué)課堂，我審視著自己的教學(xué)過(guò)程。有獲得：
1、讓學(xué)生在想象中理解，在想象中創(chuàng)造。
愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推進(jìn)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉�！边@篇課文中有許多地方給學(xué)生留下許多想象空間，我結(jié)合閱讀教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生展開想象的'翅膀，進(jìn)行想象訓(xùn)練。這樣既有利于加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，更主要的是能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如：在學(xué)習(xí)“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬(wàn)苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀�！边@一句，引導(dǎo)學(xué)生想象，他們?cè)谛羞M(jìn)的路上，是如何翻山越嶺，披荊斬棘的?他們遇到了哪些困難，是怎么克服的?通過(guò)想象情境，更能感受大尖哥和水社姐不畏艱險(xiǎn)、為民除害的精神。
2、提領(lǐng)而頓，百毛皆順
如果“領(lǐng)”的設(shè)計(jì)合理、優(yōu)化，可以從根本上克服閱讀教學(xué)支離破碎、雞零狗碎的現(xiàn)象，同時(shí)也能較好地落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”的精神。
學(xué)生了解了課文懂得主要內(nèi)容，對(duì)大尖哥和水社姐降伏惡龍，救出日月的過(guò)程已基本掌握，所以沒(méi)必要再逐段(第3、4、5自然段)讀講�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段要求“初步感受作品中生動(dòng)的形象”“能聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”。我認(rèn)為，能抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象是這篇課文的重中之重。因此，我向?qū)W生提出要求：“你認(rèn)為大尖哥和水社姐是怎樣的人?請(qǐng)默讀第3、4、5自然段，找出重點(diǎn)的詞句來(lái)說(shuō)說(shuō)你的看法�！币源藶椤邦I(lǐng)”引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)挖掘文本資源。
不足之處：首先是課堂的駕馭能力還不強(qiáng)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情上還有欠缺;其次是在課堂評(píng)價(jià)的實(shí)施和運(yùn)用中，我的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富等問(wèn)題。在以后的課堂中要努力改正。
《動(dòng)手試一試》教師教學(xué)反思5
學(xué)生是學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的主體，學(xué)生主體性的發(fā)揮，有賴于教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的探究情境。首先，課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是誘發(fā)問(wèn)題的過(guò)程，而且問(wèn)題應(yīng)來(lái)自于學(xué)生自己。在課堂上要讓學(xué)生帶著問(wèn)題走向教材，走向自然，走向社會(huì)，走向網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程就是創(chuàng)造性發(fā)展的過(guò)程。富有創(chuàng)意的課堂教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生始終處于疑問(wèn)的狀態(tài)中，處于求知若渴的狀態(tài)中。其次，課堂教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生自主探究的過(guò)程。上述教例中教師以讀書質(zhì)疑激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生始終處在饒有興趣的自主探究的狀態(tài)中。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的探究精神將得到有效的培養(yǎng)，并將最終發(fā)展成為他們的創(chuàng)造性人格。
以往的課堂教學(xué)教師教得一本正經(jīng)，學(xué)生學(xué)得一本正經(jīng)，課堂生活沉悶，缺乏生機(jī)情趣，缺乏創(chuàng)新的火花。課堂教學(xué)應(yīng)最大限度的接近日常生活。課堂教學(xué)方式應(yīng)最大限度的接近日常生活方式。葉瀾教授《新基礎(chǔ)教育理論》中提出：課堂教學(xué)本身是師生生命活動(dòng)的一部分，這是活生生的生命活動(dòng)，而不是游離在生活以外的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。學(xué)生喜歡玩，喜歡游戲，喜歡表演，這是他們的主要生活方式。教例1中教師巧借文本資源創(chuàng)設(shè)了生活化的'口語(yǔ)交際的表演情境，為學(xué)生提供了自由主動(dòng)的學(xué)習(xí)空間，保證了學(xué)生活動(dòng)的“面”和“量”。學(xué)生全身心地投入，自主興致勃勃地去感受、去體驗(yàn)、去自主建構(gòu)、自由快樂(lè)表達(dá)、創(chuàng)造。
在師生、生生的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師、教材、作者的多維對(duì)話，學(xué)生個(gè)性化語(yǔ)言能力的發(fā)展，師生情感的交流是那么自然，那么和諧。整個(gè)教學(xué)進(jìn)程洋溢著濃濃的人情味和生活的氣息。
《動(dòng)手試一試》教師教學(xué)反思6
著名語(yǔ)文教育家張志公先生提出了"閱讀教學(xué)要帶學(xué)生從文章里走個(gè)來(lái)回"的觀點(diǎn)，即首先把語(yǔ)言文字弄清楚，從而進(jìn)入文章的思想內(nèi)容，再?gòu)乃枷雰?nèi)容走出去，進(jìn)一步理解語(yǔ)言文字是怎樣組織運(yùn)用的。我引導(dǎo)學(xué)生從讀中去悟，去思，去自由表達(dá)，讓學(xué)生與文本充分對(duì)話，以達(dá)到善讀善悟，讓學(xué)生歡樂(lè)的沉醉于語(yǔ)文的海洋。
言為心聲，抓住兩次對(duì)話，以角色體驗(yàn)的方式，通過(guò)填補(bǔ)內(nèi)心空白，讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言的外衣，洞悉思想的`本質(zhì)。教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，以真情告白的方式，強(qiáng)化了感受，引起了共鳴，既豐滿了角色形象，又豐富了學(xué)生的情感，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，"體驗(yàn)"與"情感"同時(shí)出現(xiàn)，總目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)"具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)"。如何透過(guò)語(yǔ)言，體會(huì)人物的內(nèi)心，就需要充分的感悟，設(shè)身處地地發(fā)揮想象，受到文中感情的激勵(lì)，如從片斷中老爺爺和我登上山頂?shù)南矏傊惺艿礁腥荆ヂ?lián)想自己日常生活中遇到的類似事情，從內(nèi)心感受到戰(zhàn)勝困難的喜悅，真正體會(huì)感悟和朗讀緊密地結(jié)合，以讀促思，以思促說(shuō)，體驗(yàn)情感的過(guò)程。
《動(dòng)手試一試》教師教學(xué)反思7
課文是一篇人物故事，記敘了居里夫人小時(shí)候不迷信權(quán)威，通過(guò)動(dòng)手試一試來(lái)尋求問(wèn)題正確答案的事，贊揚(yáng)了她肯動(dòng)腦、善思考、重實(shí)踐、敢發(fā)問(wèn)的優(yōu)良品質(zhì)和可貴精神，揭示了實(shí)踐出真知的道理。課文按照事物發(fā)展的順序，依循“設(shè)疑--探疑--釋疑”的線索，一步一步地揭示全文的中心--“有些問(wèn)題只有自己動(dòng)手試一試，才能得出正確的.答案。”課文言近旨遠(yuǎn)，極富人生啟迪意義。
今天，我講了《動(dòng)手試一試》這篇課文，一上課，我就問(wèn)學(xué)生們，一塊石頭方如今裝滿水的杯子里，為什么水不會(huì)流出來(lái)。孩子們個(gè)個(gè)舉起了手，有的說(shuō)，因?yàn)槭^有縫，可以吸水;有的說(shuō)，因?yàn)槭^輕，漂在水面上……雖然進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)，但是還是回答出了錯(cuò)誤的答案，可見孩子們對(duì)課文內(nèi)容理解的并不是很到位。那么，究竟是怎么回事呢?學(xué)習(xí)完課文同學(xué)們就知道了�！罢l(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事?孩子們都能說(shuō)出課文的大概內(nèi)容。那么，為什么剛才老師說(shuō)的話，你們不想一想就認(rèn)為對(duì)，就猜是石頭的問(wèn)題呢?記住，實(shí)踐最重要。下面我們來(lái)做個(gè)實(shí)驗(yàn)，把醬油、醋、辣椒混在一起，嘗嘗是什么味道�！睂W(xué)生們親眼看著我把這幾樣?xùn)|西放到一起，然后用手指沾了一下，嘗了嘗，我說(shuō)什么味道也沒(méi)有，孩子們都要自己試一試，學(xué)生們很快就一個(gè)個(gè)齜牙咧嘴的下去了，說(shuō)不對(duì)味，又辣又酸。我不滿意的搖搖頭，請(qǐng)學(xué)生們?cè)倏匆槐槲业膭?dòng)作，這時(shí)才有人看出我下去的是中指，而嘗的卻是食指。我讓他們說(shuō)說(shuō)剛才的試驗(yàn)?zāi)阒懒耸裁矗⒆觽冋f(shuō)還要聽老師的話，因?yàn)槔蠋熥屛覀冋J(rèn)真看我們沒(méi)有認(rèn)真看。還有其他的嗎?老師做這個(gè)試驗(yàn)可不是想讓你們聽老師的話。又有同學(xué)站起來(lái)了。說(shuō)道，要認(rèn)真觀察。對(duì)!我高興的肯定道。老師就是想告訴你們，遇到問(wèn)題不光要自己動(dòng)手親自試驗(yàn)，還要多——“觀察”。學(xué)生接過(guò)話題。
“我說(shuō)，孩子們科學(xué)需要實(shí)踐，更需要細(xì)心。剛才，老師伸到杯子里的是中指，舔的是食指，這非常重要的一點(diǎn)大家都沒(méi)有看出來(lái)。科學(xué)可來(lái)不得半點(diǎn)馬虎。說(shuō)一說(shuō)，這次試驗(yàn)?zāi)阌惺裁词斋@呢?”孩子們都不好意思的笑了，說(shuō)出了要仔細(xì)觀察，要不然就會(huì)鬧笑話。我想，這節(jié)課孩子們不但從課文中學(xué)到了知識(shí)，更重要的是在實(shí)踐中明白了道理，這對(duì)他們將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。
在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實(shí)事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法。
《動(dòng)手試一試》教師教學(xué)反思8
《動(dòng)手試一試》是一個(gè)非常有趣的故事，科學(xué)家在培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神和實(shí)踐能力上，煞費(fèi)苦心。他把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告訴孩子們，還問(wèn)孩子們?yōu)槭裁矗康氖亲尯⒆觽冎�，“科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础�。這一課會(huì)帶給孩子們很多啟迪，要指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，并從故事中受到啟發(fā)，喚起學(xué)生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。
進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我開頭設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：動(dòng)手做做看是誰(shuí)給我們的建議?為什么要強(qiáng)調(diào)動(dòng)手做呢?再讓學(xué)生帶著這兩個(gè)問(wèn)題去學(xué)課文，由此激發(fā)學(xué)生的好奇心。此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增，學(xué)習(xí)課文就特別投入，效果也較好。而讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深閱讀理解和體驗(yàn)，也是新課改理念所倡導(dǎo)的。
而后在引導(dǎo)學(xué)生懂得道理時(shí)，我緊抓伊琳娜和朗志萬(wàn)的對(duì)話：“您怎么可以提這樣的問(wèn)題，來(lái)哄騙我們小朋友呢?”和“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础！眹@這兩句話，有序地引導(dǎo)學(xué)生自主讀書、主動(dòng)探究。學(xué)習(xí)時(shí)，還運(yùn)用討論、交流、實(shí)驗(yàn)、評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥等手段，隨著課文情節(jié)的發(fā)展，相機(jī)落實(shí)各項(xiàng)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，并在入情入境的閱讀實(shí)踐過(guò)程中完成難點(diǎn)的突破。
在閱讀對(duì)話時(shí)，為學(xué)生搭建了一個(gè)交流平臺(tái)，展示其在角色朗讀中的個(gè)性化感悟，并在自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的過(guò)程中，樹立學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的可持續(xù)發(fā)展。
總體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)時(shí)，我比較重視課程資源的.開發(fā)，教學(xué)內(nèi)容源于教材，但不囿于教材，打通了課堂的壁壘，把課內(nèi)與課外，語(yǔ)文學(xué)科與自然學(xué)科、個(gè)人學(xué)與集體學(xué)結(jié)合起來(lái)，把封閉的課堂教學(xué)變?yōu)殚_放的教學(xué)。在課堂上，我讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)“把金魚放到裝滿水的杯子里，看水是不是真的漫出來(lái)”，從而讓語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)化，實(shí)踐化。
《動(dòng)手試一試》教師教學(xué)反思9
《祁黃羊》這篇課文寫了春秋時(shí)期，晉國(guó)大夫祁黃羊，為了國(guó)家的利益，不計(jì)私人恩怨，不避個(gè)人親仇，兩次為國(guó)舉薦賢才的故事，表現(xiàn)了祁黃羊出以公心、正直無(wú)私的高尚品質(zhì)。本篇課文的故事情節(jié)簡(jiǎn)單，人物的形象鮮明。全文緊緊圍繞“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”這句話展開的。通過(guò)品味語(yǔ)言文字，感受祁黃羊是一個(gè)一心為國(guó)，做事公正的人。
《祁黃羊》一課，教學(xué)前深入、細(xì)致、反復(fù)地品讀了這篇課文，參閱了教參對(duì)課文的解讀和思考，教學(xué)中我以探究“祁黃羊外舉不避仇，內(nèi)舉不避親，做事出以公心”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，研讀對(duì)話，入情明理，感受祁黃羊一心為國(guó)、大公無(wú)私的高尚品質(zhì)。
一、以“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”為切入點(diǎn)，理清層次。
課文中“祁黃羊舉薦人才”是故事的`中心事件，作為一個(gè)線索貫穿全文。故事正是緊緊圍繞“舉薦人才”展開。于是在讓學(xué)生理清文章層次時(shí)，我先讓學(xué)生找找文中哪幾個(gè)自然段寫到祁黃羊外舉不避仇，品讀相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生找出3——7自然段是“外舉”部分，8——11自然段是“內(nèi)舉”部分。這樣理清課文層次就水到渠成。
二、演讀對(duì)話，揣摩人物品性。
祁黃羊的人物形象除了從祁黃羊的舉薦理由中可以感受到，還從他的神態(tài)中也有所領(lǐng)悟。例如在舉薦人才的時(shí)候，兩個(gè)“想了想”“鄭重”，都可以讓人感受到他對(duì)這件事是非常認(rèn)真的，是唯才是舉的。除此以外，文中悼公的表現(xiàn)是對(duì)祁黃羊人物的反襯。例如：“深感意外”、“十分驚訝”等都可以作深入探究。教學(xué)這部分課文內(nèi)容時(shí)，我有意識(shí)地教給學(xué)生一些積累詞語(yǔ)的方法，如“悼公聽了祁黃羊的話，明白了他的用心良苦了嗎?我們可以用學(xué)過(guò)的什么詞來(lái)形容?”“恍然大悟、茅塞頓開”。最后進(jìn)行學(xué)法遷移，自學(xué)習(xí)“內(nèi)舉”部分。
三、引入資料，加深體會(huì)
學(xué)生對(duì)文本有了深層的感受后，進(jìn)行了有感情地朗讀課文，最后讓學(xué)生交流，“如果你是祁黃羊的親友，當(dāng)你聽說(shuō)他推舉了解狐，你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么?” “如果是你是朝中大臣，當(dāng)你得知他推舉了自己的兒子祁午，你會(huì)說(shuō)什么?”再次點(diǎn)擊中心。在此我引入課外資料《祁黃羊的故事》等，學(xué)生在了解、討論中知道了祁黃羊的為人，從而被他一心為國(guó)、大公無(wú)私的高尚品質(zhì)所感動(dòng)，從中獲得有益的啟迪。
感悟心語(yǔ)：祁黃羊之所以流傳千古，是因?yàn)樗蠊珶o(wú)私的薦賢行為。同時(shí)祁黃羊這個(gè)故事在人們的傳誦中，也寄托了人們內(nèi)心美好的愿望。真希望人人都有一顆公正之心，從國(guó)家、從事業(yè)的角度的出發(fā)，真正做到“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”。那么我們的國(guó)家定會(huì)人才輩出，我們的國(guó)家定會(huì)繁榮富榮。
《動(dòng)手試一試》教師教學(xué)反思10
《從百草園到三味書屋》是一篇膾炙人口的散文，我們用了三個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)了這篇文章，雖然總體看，教學(xué)效果是好的，但是，教完了之后，發(fā)現(xiàn)許多環(huán)節(jié)還沒(méi)有盡善盡美，反思一下，希望對(duì)以后的教學(xué)有所幫助。
本文是作者少年時(shí)代的生活戀歌，充滿著濃濃的童真童趣，也有淡淡的失落和悵惘。對(duì)這篇文章有很多的解讀，諸如“批判”，“揭露”，“不滿”等此類字眼幾乎在每一篇涉及此文的分析中隨處可見，但是在文中作者詳盡生動(dòng)的回憶了自己童年時(shí)代的生活，那是一個(gè)孩子眼中的世界。在我的“樂(lè)園”里，有與大自然的親密接觸，有神奇驚險(xiǎn)的傳說(shuō)，有雪地里捕鳥的樂(lè)趣，有離開百草園的.失落和眷戀。即使在三味書屋里，面對(duì)嚴(yán)厲的老師，我同樣能找到樂(lè)趣，新奇的追問(wèn)，園內(nèi)嬉戲，課下偷玩，一切都是那樣的天真，那樣的美好。
《動(dòng)手試一試》教師教學(xué)反思11
這是一年級(jí)孩子接觸到的第二篇課文，這是一首兒歌。通過(guò)用學(xué)生熟悉的事物作比，形象地講述為什么說(shuō)“地球是我們共同的家”，滲透了熱愛地球就是熱愛自己的家的教育。課文可讀性強(qiáng)，為學(xué)生提供了廣闊的想象空間，同時(shí)也讓學(xué)生感受大自然的美。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，閱讀教學(xué)要重視朗讀的指導(dǎo)，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教學(xué)時(shí)，我采用以讀為主，在讀中成誦，在讀中受到美的熏陶，邊讀邊引導(dǎo)學(xué)生展開想象的教學(xué)方法，讓學(xué)生有所感，有所悟。
1、在生字教學(xué)這一塊，做到教會(huì)學(xué)生按照筆順規(guī)范寫字，并且教給學(xué)生“加一加”的識(shí)字記字的方法。但是由于教師的擔(dān)心以及“操辦”過(guò)多，沒(méi)有讓學(xué)生舉一反三的說(shuō)，也就說(shuō)，方法是教了，沒(méi)有讓學(xué)生運(yùn)用起來(lái)。
2、語(yǔ)文課是用一篇篇的課文教會(huì)學(xué)生說(shuō)話、寫話。所以，在學(xué)習(xí)課文這一塊，我采用一些圖片，讓他們圖文結(jié)合，直觀的去理解，同時(shí)讓他們看圖說(shuō)，看圖背，讓他們感覺到課文中的'文字其實(shí)就是我們說(shuō)出來(lái)的話，個(gè)人認(rèn)為這樣的做法為他們今后說(shuō)話、寫話打下基礎(chǔ)。
3、拓展訓(xùn)練：填句“( )是( )的家”;換句“( )的家是( )”能做到循序漸進(jìn)，先幫孩子們提供資料讓他們說(shuō)，再到他們憑空想象說(shuō)句子，最后把句子換個(gè)說(shuō)法，這樣由淺入深的做法，照顧到了不同層次的孩子。
4、在本課教學(xué)中，我的設(shè)計(jì)是注重德育教育的。好品德的養(yǎng)成遠(yuǎn)比好成績(jī)更重要，因此，在拓展后的總結(jié)處，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題“你有什么方法愛護(hù)我們共同的家嗎?”引導(dǎo)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境保護(hù)地球。
這節(jié)課存在著許多不足：比如對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)語(yǔ)不夠簡(jiǎn)潔不夠兒童化，導(dǎo)致他們?cè)诮邮招氯蝿?wù)的時(shí)候總是不怎么反應(yīng)得過(guò)來(lái);再者，教師，對(duì)孩子的信任不夠還會(huì)出現(xiàn)輕微的“操辦”行為。
《動(dòng)手試一試》教師教學(xué)反思12
對(duì)本節(jié)課比較滿意的地方：(教學(xué)設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)、目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、手段等方面)
《黃山奇石》這篇課文即有抽象概括的描寫黃山景色秀麗神奇，又有具體形象的描寫“仙桃石”，“猴子觀海”等4種奇石。作者形象生動(dòng)語(yǔ)言文字極具感染力地把祖國(guó)的黃山奇石描寫得活靈活現(xiàn)!對(duì)在校的學(xué)生來(lái)講，很少有人到過(guò)黃山，沒(méi)見過(guò)黃山那種變化多端，形態(tài)各異的奇石，大多數(shù)學(xué)生缺少對(duì)黃山的直接經(jīng)驗(yàn)，我在教學(xué)中，充分利用學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，借助電化教學(xué)手段，聲情并茂，生動(dòng)形象地強(qiáng)化學(xué)生感知，努力學(xué)懂這篇課文。
如果說(shuō)，思維是“地球上最美的花朵”，那么想象則是“維系美麗花朵生命的源泉”。因此，我在教學(xué)過(guò)程中注意通過(guò)看圖和模擬表演來(lái)創(chuàng)設(shè)想像思維的情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握想象思維的方法，如品味“猴子觀�！睍r(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖中的“猴子”指的是什么?“�！庇种傅氖鞘裁�?學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，“猴子”是指山頂上想猴子的一塊巨石;“�！笔侵干椒彘g像波浪一樣翻滾的云霧。顯然人們把這兩種景象融為一體，稱為“猴子觀�！�。這本身已充滿了想象的色彩，接著我又讓學(xué)生細(xì)讀重點(diǎn)句，從中找出“抱著”“蹲”“望”這些描寫動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)，以及“一動(dòng)不動(dòng)”這個(gè)描寫靜態(tài)的詞語(yǔ)，品味想象的意境。我讓學(xué)生觀看多媒體，自己描述看到的景象。有的說(shuō)：“這只蹲在山頂上的猴子被翻滾的云海驚呆了�！庇械恼f(shuō)：“這只猴子被眼前的云海嚇壞了�！边�有的說(shuō)：“這只猴子望著翻滾的云海在沉思�！边@時(shí)我抓注時(shí)機(jī)，讓學(xué)生將自己看到、想到的情景進(jìn)行即興表演，把圖中景物，由語(yǔ)言變?yōu)閯?dòng)作。以此激發(fā)興趣，強(qiáng)化想象思維。在此基礎(chǔ)上，我通過(guò)談話進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生展開想象。“如果這不是一只石猴，而是一只真猴，面對(duì)翻滾的云海，它會(huì)想到什么?”這是課堂立刻活躍起來(lái)，有的說(shuō)：“它會(huì)想，我要是孫悟空踏著云彩飛過(guò)去見觀世音有多好�！庇械恼f(shuō)：“我要是會(huì)游泳，跳下去游個(gè)痛快�！边�有的說(shuō)：“我要是長(zhǎng)出翅膀，飛到對(duì)岸去該多好!”就這樣，我引導(dǎo)學(xué)生從觀察入手，創(chuàng)設(shè)了想象思維的氛圍，使學(xué)生的思維也插上了想象的`翅膀。
其次，新課改要求教師要有一顆慧心，做寫作資源的開發(fā)者。于是，我在指導(dǎo)學(xué)生品味奇石的基礎(chǔ)上，增加看圖聯(lián)想，給其他怪石起名字，寫“奇石”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在與小組討論交流之后，加上先前的語(yǔ)言積累，通過(guò)兒童特有的思維，寫出了比文中更具有童真童趣的話語(yǔ)。如：有的學(xué)生寫道：“兩只張牙舞爪的大獅子，你爭(zhēng)我奪的搶著一個(gè)漂亮的繡球�！痹俦热纾骸耙恢谎┌椎奶旃范自谏筋^，呆呆的望著銀盤似的月亮，它心想，我怎么把他吃掉呢?”“一位漂亮的仙女，端坐在平臺(tái)上，聚精會(huì)神地彈奏一支美妙的樂(lè)曲。”這一環(huán)節(jié)也使學(xué)生他們的個(gè)性得以舒展，靈感得以釋放，語(yǔ)文課堂真正成為了他們可以盡情想象和創(chuàng)造的樂(lè)園。
現(xiàn)在，我更加深深地體會(huì)到：要讓學(xué)生注重對(duì)文本的感悟。重感悟就是要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自由地去想象。還應(yīng)該相信學(xué)生的能力，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。把更多的機(jī)會(huì)，更多的思考留給孩子。這將是我今后努力的方向。
《動(dòng)手試一試》教師教學(xué)反思13
1、分享、感受活動(dòng)成果。
2、能以文明有禮貌的方式和同學(xué)交往，珍惜他人的勞動(dòng)成果。
3、感受多讀書的書能擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，激勵(lì)自己不斷進(jìn)步。
在第一個(gè)活動(dòng)《我愛看的書》中，讓學(xué)生介紹自己喜歡的書，培養(yǎng)了學(xué)生總結(jié)知識(shí)能力，并通過(guò)講故事的形式來(lái)張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，語(yǔ)言的.組織能力，并和同學(xué)的分享收獲，看好書的喜悅心情。
在第二個(gè)活動(dòng)《好書大家看》中利用老師辦了一個(gè)圖書館，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)閱覽為誘餌，激起學(xué)生讀書的興趣，讓學(xué)生感受讀書活動(dòng)和集體活動(dòng)的快樂(lè)，表現(xiàn)出對(duì)書籍、知識(shí)的喜愛與親近。
在教學(xué)中讓學(xué)生親自參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中不知不覺的接受知識(shí)，我認(rèn)為這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生喜歡看書的積極性，我還注意觀察學(xué)生的活動(dòng)，抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生怎樣借書、還書，借到的書怎樣保護(hù)等問(wèn)題進(jìn)行探索，使學(xué)生表現(xiàn)出團(tuán)結(jié)友愛，互幫互助的良好品質(zhì)，并注重禮貌用語(yǔ)的使用。
最后突出板書設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性，激起學(xué)生再學(xué)習(xí)的激情，使學(xué)生喜歡思品與生活課，讓學(xué)生品德在思品與生活課中萌芽，讓孩子們品質(zhì)在愉悅中飛揚(yáng)。
不足之處是，課前我對(duì)學(xué)生帶書的情況了解的不夠，一部分學(xué)生沒(méi)有把自己喜歡的書帶到班級(jí)里來(lái)，所以在向大家介紹我喜歡的書時(shí)，有的學(xué)生不夠踴躍，由此看來(lái)，在今后的教學(xué)中，教師要盡可能多地了解學(xué)生的課前準(zhǔn)備，做到心中有數(shù)，爭(zhēng)取達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
《動(dòng)手試一試》教師教學(xué)反思14
三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第八單元《可能性》屬于概率知識(shí)范疇的內(nèi)容。旨在引導(dǎo)學(xué)生觀察分析生活中的現(xiàn)象，初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中存在著不確定現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)事件發(fā)生的確定性和不確定性。本冊(cè)教材第105頁(yè)例1、例2的教學(xué)，使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些是不確定的;并能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述這些現(xiàn)象。根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了用學(xué)生感興趣的摸球、放球、猜球一系列游戲活動(dòng)及熟悉的生活情境作為教學(xué)素材，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷做數(shù)學(xué)的過(guò)程，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)“一定”、“不可能”、“可能”的現(xiàn)象。本節(jié)課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體會(huì)數(shù)學(xué)概念
我在教學(xué)中重組教材，從大家感興趣的“猜球”游戲入手，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體會(huì)“一定”、“可能”和“不可能”等數(shù)學(xué)概念。一下子抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的興致。使“可能性”等抽象的數(shù)學(xué)概念易于被學(xué)生接受。
二、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生
在這節(jié)課中，我把學(xué)習(xí)的.主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，放手讓學(xué)生通過(guò)操作實(shí)踐、自主探索、合作交流等形式，讓學(xué)生明白了“可能性”的幾種情況以及可能性是有大小的事實(shí)。通過(guò)合作與交流，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。
三、課堂氣氛和諧，學(xué)生心情愉快。
課堂教學(xué)中學(xué)生在游戲中自主合作學(xué)習(xí)，教師既是學(xué)生的指導(dǎo)者又是他們的合作者，學(xué)生在這樣的課堂環(huán)境中心情愉快，愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，嘗到成功的快樂(lè)，建立了自信心。
四、組織調(diào)控不到位
初次體驗(yàn)“猜球”和再次體驗(yàn)“摸球”這兩環(huán)節(jié)因?yàn)樾〗M合作和師生互動(dòng)，學(xué)生熱情高漲導(dǎo)致活動(dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，從而使整節(jié)課在時(shí)間的把握上有點(diǎn)頭重腳輕，第一個(gè)環(huán)節(jié)小組合作意義不大可以和第二環(huán)節(jié)合并改為師生互動(dòng)，作為只是讓學(xué)生初步感知可能性的幾種情況，不是教學(xué)重難點(diǎn)，時(shí)間安排上還可以緊湊些、如果能把更多時(shí)間放在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”大小這兩個(gè)環(huán)節(jié)將會(huì)更為科學(xué)合理。
《動(dòng)手試一試》教師教學(xué)反思15
《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學(xué)主題。圍繞“愛”字展開教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)，當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中也不能忘掉語(yǔ)文本體，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練也要做到扎實(shí)，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這節(jié)課的教學(xué)主要體現(xiàn)了如下特點(diǎn)：
在本節(jié)課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、討論、交流，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。教學(xué)由質(zhì)疑課題出發(fā)，由學(xué)生提出問(wèn)題，總結(jié)兩個(gè)主導(dǎo)問(wèn)題：“給予”是什么意思?“給予樹”是一棵怎樣的樹?引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種手段來(lái)解決這兩大問(wèn)題。學(xué)生正是隨著問(wèn)題解決的過(guò)程，一層一層地感知文本，理解文本。通過(guò)讀課文讓學(xué)生思考課文講了一件什么事。理解課文金吉婭對(duì)家人關(guān)愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)”。我緊緊抓住“沉默不語(yǔ)”的意思，并教會(huì)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思，探究“沉默不語(yǔ)”背后金吉婭的內(nèi)心。
通過(guò)哥哥、姐姐“興高采烈”和金吉婭的“沉默不語(yǔ)”進(jìn)行對(duì)比朗讀感受金吉婭心里的想法，體會(huì)她對(duì)家人以及對(duì)陌生人的關(guān)愛。在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒(méi)有”到底沒(méi)有什么，去感受小女孩的可憐;最后一自然段是重中之重，讓學(xué)生反復(fù)讀，以媽媽、哥哥姐姐的感情變化為主，從而更加突出了金吉婭的給予，進(jìn)一步加深對(duì)給予樹的理解。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、通過(guò)情感的共振，逐漸深入本。首先是，課文中沒(méi)有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫了什么，為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，課堂中我注意創(chuàng)設(shè)情境，拓展內(nèi)容，出示心愿卡，配上音樂(lè)讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容，通過(guò)生動(dòng)而富有感情的語(yǔ)句的朗讀，激發(fā)了學(xué)生的同情心。
在此基礎(chǔ)上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說(shuō)說(shuō)新的體會(huì)，在說(shuō)的過(guò)程中使學(xué)生的心靈受到了震動(dòng)，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的`生命力，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。再就是，在《讓世界充滿愛》的背景音樂(lè)中，播放各種貧困、戰(zhàn)爭(zhēng)、災(zāi)難、無(wú)助的照片，讓他們了解在這世界上，還有許多人要比這個(gè)小女孩更需要幫助，讓他們把愛心送給他們，寫在“愛心卡”上，升華了情感。在學(xué)習(xí)課文后，我讓學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)小練筆，讓學(xué)生替那個(gè)小女孩寫幾句感謝的話，這對(duì)課文的理解起到了深化作用，同時(shí)也升華了情感。
上完此課，總還覺得學(xué)生雖能體會(huì)到金吉婭的善良、有愛心，但并不很受感動(dòng)。細(xì)想一下，并非我們的學(xué)生不懂感恩，只是他們?nèi)鄙龠@樣的體驗(yàn)。而要讓學(xué)生有較深的體驗(yàn)，教師就要想辦法讓學(xué)生完全進(jìn)入到文本，與文本、人物進(jìn)行三維的對(duì)話，應(yīng)抓住語(yǔ)言文字，讓學(xué)生自己走進(jìn)，而不是被老師拖進(jìn)去。如在體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解"盼望"入手，想象"小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃什么叫'一直盼望'她盼望得到洋娃娃做什么"引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后，啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內(nèi)容。這時(shí)再出示卡片，也許有前面的鋪墊，學(xué)生思維就可能一下子打開了。
此后，在后面的學(xué)習(xí)中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做，并深刻體會(huì)到金吉婭的善良，仁愛，體貼和同情了。在關(guān)注學(xué)生這一方面我很欠缺，太以自我為中心，很少關(guān)注學(xué)生說(shuō)了什么，對(duì)于學(xué)生的回答也沒(méi)有進(jìn)行很好地評(píng)價(jià)與反饋。這節(jié)課對(duì)于語(yǔ)文味和工具性的把握還不是很到位。挖掘教材還需要進(jìn)一步努力，課堂應(yīng)對(duì)能力還需要鍛煉。
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