成語(yǔ)教學(xué)反思（通用21篇）
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編為大家收集的成語(yǔ)教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
成語(yǔ)教學(xué)反思 篇1
亡羊補(bǔ)牢是一個(gè)成語(yǔ)故事。講的是一個(gè)養(yǎng)羊人丟了羊，開(kāi)始不在意，后來(lái)羊又丟了，最后補(bǔ)好羊圈不再丟羊的故事。它告訴我們：出了差錯(cuò)應(yīng)該及時(shí)想辦法補(bǔ)救，免得再受損失。本文故事性較強(qiáng)，課文內(nèi)容較簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)在把握內(nèi)容上不會(huì)有什么困難。關(guān)鍵是要通過(guò)讀懂寓言的內(nèi)容來(lái)理解寓言中所含著的`意思。
這節(jié)課我的教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)練清楚，根據(jù)這個(gè)寓言故事題眼"亡"、"牢"容易產(chǎn)生歧異，引導(dǎo)孩子讀故事，探究字意，探究"亡"、"牢"字意，引導(dǎo)理解故事內(nèi)容，感悟寓言的道理，并創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，多次引導(dǎo)學(xué)生把讀懂故事內(nèi)容與感悟故事蘊(yùn)涵的道理交織深化，使目標(biāo)的落實(shí)扎實(shí)到位。這種探究學(xué)習(xí)在此運(yùn)用自然而高效地提高了教學(xué)效果。學(xué)生既學(xué)會(huì)了解了寓言故事，又讀懂了寓言所蘊(yùn)涵的道理，這既使寓言學(xué)習(xí)的目標(biāo)得到有效落實(shí)，又讓學(xué)生很好地掌握了寓言學(xué)習(xí)的方法，把學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方法一同清晰地教給了孩子
不足之處是這節(jié)課上我沒(méi)有實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)，整堂課上提出的問(wèn)題比較瑣碎，沒(méi)有去挖掘有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行討論，我想這和我自身有關(guān)系，因?yàn)榕略谡n堂上問(wèn)題沒(méi)有提到位，學(xué)生無(wú)法理解。今后教學(xué)中我要多開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，多嘗試自主學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中越做越好。
成語(yǔ)教學(xué)反思 篇2
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，最大的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是采取了多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)互補(bǔ)的形式，即能讓學(xué)生欣賞到優(yōu)秀的作品又能直觀地教導(dǎo)他們?nèi)绾晤I(lǐng)會(huì)畫(huà)的過(guò)程。一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)涵了情感目標(biāo)、價(jià)值觀。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，使同學(xué)們初步了解了作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的國(guó)畫(huà)，而對(duì)花鳥(niǎo)畫(huà)的學(xué)習(xí)延伸到了環(huán)保問(wèn)題，教育學(xué)生要熱愛(ài)自然，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，保護(hù)我們共同的家園。
在教學(xué)目標(biāo)上還并未真正地達(dá)到，比如：知識(shí)目標(biāo)要求能整體把握畫(huà)面的.虛實(shí)關(guān)系，嘗試水墨的表現(xiàn)技法。在設(shè)計(jì)教案時(shí)認(rèn)為是很容易就能達(dá)到的，但一節(jié)課下來(lái)，發(fā)現(xiàn)行動(dòng)中并沒(méi)有那么容易落實(shí)。在教案中設(shè)計(jì)了很多個(gè)重點(diǎn)，由于時(shí)間等多方面原因，一節(jié)課中能講好一個(gè)重點(diǎn)是非常不錯(cuò)了。所以這方面在教案上還需改進(jìn)。
在課堂上如何加強(qiáng)學(xué)生的能力，加強(qiáng)師生的雙邊活動(dòng)是我要改進(jìn)的地方之一。就我這節(jié)課的效果來(lái)看，駕馭課堂的能力還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，對(duì)學(xué)生的控制（小組討論時(shí)，要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)練習(xí)畫(huà)畫(huà)，然后再聽(tīng)講）不能做到收放自如。在學(xué)生們討論前必須講好要求要注意紀(jì)律，在練習(xí)時(shí)也要有要求（時(shí)間、任務(wù)）。示范畫(huà)時(shí)由于先前要他們?cè)诳春畏N顏料，一時(shí)之間沒(méi)有及時(shí)拉回來(lái)，所以當(dāng)時(shí)示范比較亂，自己覺(jué)得講解時(shí)也很吃力。在板書(shū)方面也要值得去改進(jìn)的。
最后在評(píng)價(jià)學(xué)生的練習(xí)時(shí)，做的非常生硬，不懂得要多方面的去評(píng)價(jià)。要記住一條：評(píng)價(jià)學(xué)生的作品要以鼓勵(lì)為主，要多肯定學(xué)生亮點(diǎn)。這樣才不會(huì)打擊他們的積極性，保護(hù)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如課堂我讓學(xué)生自評(píng)時(shí)有一學(xué)生說(shuō)自己畫(huà)的麻雀的腳沒(méi)有畫(huà)好，當(dāng)時(shí)我沒(méi)有抓住他的優(yōu)點(diǎn)：勇于發(fā)現(xiàn)自己的不足。沒(méi)能及時(shí)表?yè)P(yáng)這位學(xué)生，錯(cuò)過(guò)了一個(gè)機(jī)會(huì)（課后聽(tīng)課老師指出的）。從這里更可以看出評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的畫(huà)可一從各個(gè)方面去，只要你能想的到。
經(jīng)過(guò)這節(jié)的學(xué)習(xí)，我也學(xué)到了很多，更是注意了在新課改的教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造性思維很重要，但是在美術(shù)課堂中，還是不能忽視教師的演示作用，這樣可以讓學(xué)生很直觀的了解繪畫(huà)技巧和繪畫(huà)方法，但是不能把學(xué)生教"死"了，沒(méi)有創(chuàng)造性。應(yīng)該是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基本的繪畫(huà)技法后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的創(chuàng)作，從中體會(huì)一下中國(guó)畫(huà)藝術(shù)的博大精深。
成語(yǔ)教學(xué)反思 篇3
被調(diào)研耽誤了一天，今天上完了后兩則成語(yǔ)故事，總體情況和《自相矛盾》的感覺(jué)差不多：想教的都教了，但課上完了覺(jué)得很沒(méi)味兒。到底存在著什么問(wèn)題呢？究竟該怎么上呢？反思無(wú)果后，上網(wǎng)瀏覽別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)也都大同小異，和我的教學(xué)也相差無(wú)幾。有搜教后記來(lái)看，看到了因?yàn)槊?quot;盧永霞"，被一些網(wǎng)友稱作"名師"的老師的該課教后記。
這篇教后記主要分兩個(gè)部分：第一是對(duì)教材和學(xué)情的分析，以及大致的教學(xué)設(shè)想，第二是對(duì)前兩則成語(yǔ)教學(xué)片斷的描述及自我點(diǎn)評(píng)。
先看了他對(duì)教材的分析，盧老師在讀教材之處也產(chǎn)生過(guò)和我一樣的疑問(wèn)："看看課文，直白如話，幾乎找不到訓(xùn)練點(diǎn)，而這三個(gè)成語(yǔ)又是學(xué)生耳熟能詳?shù)�，課前他們都能對(duì)成語(yǔ)所表達(dá)的寓意說(shuō)出個(gè)大概來(lái)。那么這樣的內(nèi)容該如何進(jìn)行教學(xué)呢？學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)在哪兒？課堂教學(xué)的.訓(xùn)練點(diǎn)在哪兒？學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)又在哪里呢？"然而盧老師通過(guò)自己的進(jìn)一步解讀，從簡(jiǎn)單走到了更深層次："這三則成語(yǔ)故事雖然看似相同，都是按事情的發(fā)展順序來(lái)敘述，但是在表現(xiàn)人物的時(shí)候，寫(xiě)作方法卻不盡相同。比如第一則故事著重抓住人物的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)人物‘夸口’以及言語(yǔ)前后抵觸的特點(diǎn)，從而烘托出‘自相矛盾’的主題思想；而第二則故事則主要通過(guò)人物的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)‘濫竽充數(shù)’的結(jié)果，如‘鼓著腮幫，按著竽眼兒，裝出會(huì)吹的樣子，居然也得到了和別人一樣多的俸祿’和‘只好逃走了’；第三則故事則抓住對(duì)事物的客觀描述來(lái)表現(xiàn)張僧繇所畫(huà)的龍點(diǎn)睛前后的變化，從而突出點(diǎn)睛之筆的神奇。"
看過(guò)盧老師的教學(xué)片段后，發(fā)現(xiàn)其實(shí)不少做法正如我所做了的，但區(qū)別在于，我是漫無(wú)目的的，三個(gè)故事的教學(xué)都顯得過(guò)于隨意，沒(méi)有內(nèi)在的聯(lián)系，而盧老師因?yàn)橹俺浞值慕滩慕庾x，整個(gè)教學(xué)過(guò)程因?yàn)橛忻鞔_的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)，顯得從容有致，教學(xué)效果自然也就出來(lái)了。其實(shí)很多時(shí)候，像我這樣的普通老師不是不會(huì)上課，而是不會(huì)有目的地清醒地上課。盧老師的這篇教后記不僅幫助我理清了本課教學(xué)的思路和方法，更給我以啟示：教學(xué)要有效，教學(xué)目標(biāo)就要明確；教學(xué)目標(biāo)想明確，就必須對(duì)教材進(jìn)行深入地自主的解讀。
下面整理一下我在他人的設(shè)計(jì)或反思中所看到的，與我的教學(xué)相一致的幾點(diǎn)做法：
1、第一則成語(yǔ)故事《自相矛盾》，從"矛"和"盾"入手，理解課題詞語(yǔ)，在讀懂故事。這整則故事的教學(xué)突出對(duì)人物語(yǔ)言的理解和感情朗讀。
2、教學(xué)《濫竽充數(shù)》時(shí)，抓住"南郭先生從來(lái)不會(huì)吹竽……居然得到了和別人一樣多的俸祿。""南郭先生只好逃走了。"這兩句話來(lái)統(tǒng)領(lǐng)全篇的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)南郭先生前后不同的心理變化，想象他內(nèi)心的想法。
3、教學(xué)《畫(huà)龍點(diǎn)睛》時(shí)主要式讓學(xué)生們通過(guò)一些詞語(yǔ)去想象人物的話語(yǔ)，如"一再要求""驚嘆不已"等。
盡管有不少相同的"想"，但我缺少的正是"構(gòu)"，以后要學(xué)會(huì)深入分析文本，"構(gòu)想"教學(xué)過(guò)程，才能讓課堂更精彩。
成語(yǔ)教學(xué)反思 篇4
1、采用多種方式朗讀。
在重點(diǎn)句子和段落的理解上，我設(shè)計(jì)了許多朗讀指導(dǎo)。例如：“風(fēng)娃娃深深地吸了一口氣，使勁向風(fēng)車(chē)吹去�！薄八麄儚澲髦�，喊著號(hào)子，船卻走得很慢�！痹谥笇�(dǎo)這兩個(gè)句子朗讀時(shí)，我設(shè)計(jì)了多種形式的讀。如個(gè)人讀，男女讀，分組讀，齊讀等等。通過(guò)各種形式的讀，學(xué)生都能讀出感情，并且十分投入。
2、巧設(shè)引讀，突破難點(diǎn)。
在教學(xué)《風(fēng)娃娃》時(shí)，我精心設(shè)計(jì)了幾處引讀，學(xué)習(xí)關(guān)鍵段落“風(fēng)娃娃想：幫助人們做好事，真容易，只要有力氣就行�！边@個(gè)句子其實(shí)就是理解課文重點(diǎn)，也就是風(fēng)娃娃為什么會(huì)好心做壞事的原因。我從正反兩個(gè)方面進(jìn)行引讀，讓學(xué)生在讀中明白，正是因?yàn)轱L(fēng)娃娃又了這樣的想法，才會(huì)做壞事。為后面學(xué)生回答，風(fēng)娃娃錯(cuò)在哪里做了很好的鋪墊。這個(gè)部分引導(dǎo)好了，學(xué)生很快就明白了故事包含的道理。
對(duì)于重點(diǎn)句子和段落的理解，除了多種形式的朗讀之外，我注重創(chuàng)設(shè)情境，使文本貼近學(xué)生的生活，引導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。我問(wèn)學(xué)生：如果你是纖夫，你想對(duì)風(fēng)娃娃說(shuō)什么？孩子們都能很好的感受纖夫們的.喜悅，朗讀起來(lái)也特別生動(dòng)，特別美。在學(xué)習(xí)做壞事部分，我問(wèn)學(xué)生：你想對(duì)風(fēng)娃娃說(shuō)什么？孩子們都把風(fēng)娃娃當(dāng)成了自己的朋友，所以都說(shuō)得特別好。
當(dāng)然，這節(jié)課上還有一些不足之處，例如沒(méi)有給學(xué)生多一些課外閱讀，開(kāi)闊他們的視野。但是人們都說(shuō)，課堂是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，所以只有通過(guò)不斷的反思，才會(huì)在下一次取得更大的進(jìn)步。我會(huì)繼續(xù)努力的。
成語(yǔ)教學(xué)反思 篇5
今天講《林黛玉進(jìn)賈府》，一節(jié)課的時(shí)間圍繞四個(gè)問(wèn)題講了第一段。
第一是林黛玉進(jìn)賈府的路線圖。林黛玉進(jìn)賈府的路線圖是比較清晰的，學(xué)生可以容易地找出，所謂的路線圖應(yīng)該是由一些時(shí)間和地點(diǎn)的節(jié)點(diǎn)構(gòu)成�！皸壷鄣前丁焙笥蓶|向西先后經(jīng)過(guò)“寧國(guó)府”—“榮國(guó)府”—“西邊角門(mén)”—“一射之地”—“垂花門(mén)”—“抄手游廊”—“穿堂”—“紫檀架子大理石的大插屏”—“三間廳”—“正房大院”—“正面五間上房”。理清這個(gè)路線圖對(duì)于把握本段的內(nèi)容是有重要意義的，在任何閱讀的過(guò)程中，“把握結(jié)構(gòu)—理清思路”應(yīng)該是第一步，只有做到這一步才有可能進(jìn)一步深入去“品味語(yǔ)言—領(lǐng)悟感情”，進(jìn)而把握人物的心理和性格及研究人物心理性格的`合理性。
第二是作者通過(guò)哪些手法來(lái)展示寧榮街與賈府的繁華富庶。這屬于寫(xiě)作技巧的問(wèn)題，任何文章在展示事物本來(lái)面貌的過(guò)程中并非單純地平鋪直敘，往往會(huì)運(yùn)用一些技巧更好更充分的表現(xiàn)。比如“林黛玉常聽(tīng)得母親說(shuō)過(guò)，他外祖母家與別家不同”，這便使用了側(cè)面烘托的手法；“幾個(gè)三等仆婦，吃穿用度，已是不凡”使用了正襯的方法。
第三是林黛玉的心理與性格特點(diǎn)�！读主煊襁M(jìn)賈府》初步展示了賈府的環(huán)境特點(diǎn)和幾個(gè)重要人物，特別是林黛玉的性格特點(diǎn)。而第一段有句話非常關(guān)鍵，學(xué)生很容易便能找出，就是“步步留心，時(shí)時(shí)在意，不肯輕易多說(shuō)一句話，多行一步路，惟恐被人恥笑了他去”。林黛玉之所以會(huì)有如此的想法恐怕有三點(diǎn)原因，一是寄人籬下的特殊心理狀態(tài)，二是她印象中與親眼所見(jiàn)賈府的與眾不同給她的心理壓力，三是她的性格特點(diǎn)。而性格才是起決定性作用的，因?yàn)榕c她相同處境的薛寶釵并不會(huì)這樣，劉姥姥也不會(huì)這樣。如果要再深入研究她是一種怎樣的性格特點(diǎn)，就得注意“惟恐被人恥笑了他去”，她的所有想法和行為只是怕人恥笑，這應(yīng)該說(shuō)她性格的很主要的一個(gè)方面是自我意識(shí)強(qiáng)，自尊心強(qiáng)。
成語(yǔ)教學(xué)反思 篇6
《成語(yǔ)故事》由《自相矛盾》、《濫竽充數(shù)》、《畫(huà)龍點(diǎn)睛》三則成語(yǔ)故事組成。我把第一課時(shí)的目標(biāo)定為：學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀課文《自相矛盾》，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，理解《自相矛盾》包含的意思。本以為能較為順利地完成教學(xué)任務(wù)，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中沒(méi)能很好的突破“聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，理解《自相矛盾》包含的意思”這一難點(diǎn)。
一、字詞教學(xué)較為扎實(shí)。
本課的生詞較多，其中有許多詞是學(xué)生第一次接觸的，另外生詞中還有許多成語(yǔ)，如：張口結(jié)舌、自相矛盾、張牙舞爪……在教學(xué)時(shí)，我采用了多種方法引導(dǎo)學(xué)生理解。“銳利、推辭、唬人”等詞我就讓學(xué)生找找近義詞。“張口結(jié)舌”在學(xué)生交流意思的基礎(chǔ)上，讓他們做一做�！皬堁牢枳Α痹谧值渖嫌袃蓚�(gè)意思，我就引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在文中應(yīng)取原義還是引申義�！绑@嘆不已”的“已”是考試卷上的�？停�(jīng)常會(huì)考到它的意思，因此指名學(xué)生回答后，我就直接告訴學(xué)生這個(gè)字的意思經(jīng)常會(huì)考，從而引起學(xué)生的注意。
二、注意情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)楚國(guó)人。
抓住“矛”、“盾”這兩種武器，要求同桌一個(gè)持盾，一個(gè)持矛，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生用矛戳向盾，會(huì)有什么結(jié)果？通過(guò)表演學(xué)生一下子體會(huì)到，“矛”和“盾”是對(duì)立的，要么矛斷，要么盾毀。緊接著導(dǎo)入《自相矛盾》的學(xué)習(xí)，學(xué)生在讀了楚國(guó)人吆喝的兩句話后，一下子就找到了這兩句話的矛盾所在。我抓住“夸口”、“羞愧”、“后悔”、“忠告”，通過(guò)形式多樣的朗讀、換位思考及表演等手段進(jìn)行適時(shí)的引領(lǐng)，使平實(shí)的情節(jié)變得有趣了，使簡(jiǎn)單的內(nèi)容變得豐富了，讓模糊的.人物想象變得清晰、飽滿了，學(xué)生也在教師創(chuàng)設(shè)的情境中一步一步地進(jìn)入了故事，走進(jìn)了楚國(guó)人。
三、道理揭示不深刻。
在備課時(shí)，我已預(yù)計(jì)到，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，理解《自相矛盾》包含的意思是很難的，因此我搜集好了好幾個(gè)事例。跟預(yù)計(jì)的一樣，學(xué)生只舉出了“爸爸抽煙”一個(gè)例子，那我只能把事先收集到的例子說(shuō)給學(xué)生聽(tīng)，講完例子這堂課也結(jié)束了。我本以為學(xué)生對(duì)這則寓言故事已有較深的理解，結(jié)果證明我的想法是錯(cuò)誤的。上第二課時(shí)時(shí)，我問(wèn)學(xué)生“《自相矛盾》這則寓言告訴了我們什么？”好幾個(gè)學(xué)生說(shuō)不出�？磥�(lái)在聯(lián)系完生活實(shí)際后，還要回到課題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，這樣他們才會(huì)對(duì)這則寓言有更深刻的理解。
成語(yǔ)教學(xué)反思 篇7
成語(yǔ)故事是中華民族文化的精髓，充滿著濃郁的人文色彩，是學(xué)生思想道德、高尚情操、思維想象棲身的精神家園。成語(yǔ)故事文本跳躍的一個(gè)個(gè)字符組成一個(gè)個(gè)精美的鮮活的故事，孩子們閱讀成語(yǔ)故事就是徜徉于語(yǔ)文精神的殿堂，就是觸摸語(yǔ)文高尚的靈魂。成語(yǔ)故事通過(guò)生動(dòng)有趣的情節(jié)，通過(guò)極具形象的語(yǔ)言加以表達(dá)，整個(gè)故事說(shuō)理深刻，正是符合兒童的認(rèn)知水平和審美需求。我認(rèn)為課外成語(yǔ)故事閱讀教學(xué)要注重生活化，尊重學(xué)生的多元感悟，站在學(xué)生發(fā)展，尊重學(xué)生生命姿態(tài)的高度來(lái)看待教學(xué)。
一、教學(xué)組織形式活潑多樣，環(huán)節(jié)緊湊，富有興趣性。
今天的成語(yǔ)故事匯報(bào)交流課我設(shè)計(jì)了看圖猜成語(yǔ)、聽(tīng)故事猜成語(yǔ)、巧填成語(yǔ)、成語(yǔ)比賽等教學(xué)過(guò)程，就在這樣一個(gè)個(gè)感性化的教學(xué)情境中讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)、思考，讓孩子真切地意識(shí)到成語(yǔ)故事是那么有趣。故事匯報(bào)交流中，我選用了適量的圖片，講了生動(dòng)有趣的成語(yǔ)故事激發(fā)起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生去積累成語(yǔ)故事。我講成語(yǔ)故事大家猜這一環(huán)節(jié)鍛煉了孩子的口頭表達(dá)能力;填動(dòng)物名稱補(bǔ)充成語(yǔ)，填水果名稱等環(huán)節(jié)都能激發(fā)孩子們的好奇心。在今天這節(jié)課中我進(jìn)行了一個(gè)大膽的嘗試——利用不斷的積累知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)充盈匯報(bào)交流課堂教學(xué)。比賽說(shuō)出含有數(shù)字的成語(yǔ)，這一環(huán)節(jié)大大激發(fā)了學(xué)生積極性，孩子們的記憶力讓我吃驚，使我懂得激發(fā)學(xué)生的興趣是很有重要的。在這節(jié)匯報(bào)交流課中，我和學(xué)生一起走進(jìn)了成語(yǔ)故事。
二、鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，內(nèi)化理解。
我講成語(yǔ)故事大家猜這一環(huán)節(jié)鍛煉了孩子的口頭表達(dá)能力。從讀書(shū)到會(huì)講，再到講給大家聽(tīng)，這個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)是個(gè)很好的鍛煉。也是個(gè)深化理解的過(guò)程。一個(gè)成語(yǔ)故事如果能講下來(lái)，其中所含的道理也會(huì)不知不覺(jué)的理解。
三、體現(xiàn)了大量讀書(shū)。
我們堅(jiān)持讀成語(yǔ)故事有半個(gè)學(xué)期了，如果不通過(guò)充分的閱讀是無(wú)法進(jìn)行交流的。低年級(jí)學(xué)生的理解力是有限的，讓他們死記硬背成語(yǔ)是容易遺忘的，只有讀過(guò)相應(yīng)的故事，有所理解才會(huì)記得牢固，才會(huì)理解其中蘊(yùn)涵的道理，才會(huì)運(yùn)用。一節(jié)課下來(lái)，同學(xué)們的詞語(yǔ)量足以證明孩子們讀了多少故事才能涉及到這么多的成語(yǔ)。充分體現(xiàn)了學(xué)生的讀書(shū)量。
四、邊匯報(bào)邊積累。
同學(xué)們?cè)诮涣鞯腵過(guò)程同時(shí)也是積累的過(guò)程。大家同讀一本書(shū)，但因?yàn)閻?ài)好不同，選擇的故事也不同，在交流的過(guò)程中也是學(xué)習(xí)積累的過(guò)程�；ハ嘤袉l(fā)性。聽(tīng)到有趣的故事不自覺(jué)的會(huì)想：“這個(gè)故事很有趣，我有時(shí)間也要讀一讀。”越發(fā)激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的興趣。
總之，本堂課我是針對(duì)閱讀匯報(bào)交流課的性質(zhì)特點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂，我覺(jué)得只要將成語(yǔ)感性化，才會(huì)更加形象鮮明;只要有更多的閱讀交流，自主閱讀學(xué)習(xí)才會(huì)更加廣闊豐厚。這堂課雖然經(jīng)過(guò)了不斷的琢磨和嘗試，但還有待于繼續(xù)創(chuàng)新，我將繼續(xù)努力探索。
成語(yǔ)教學(xué)反思 篇8
本次活動(dòng)是一個(gè)續(xù)編講述的語(yǔ)言活動(dòng)，在本周這已經(jīng)是第二次，所以小朋友對(duì)于這樣的續(xù)編繪畫(huà)和講述已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，活動(dòng)中小朋友能從圖片的內(nèi)容了解了故事的前半部分，同時(shí)他們也能大膽的發(fā)揮自己的想象，能說(shuō)出了自己對(duì)于小貓咪咪跑掉后的猜想。有的說(shuō)"爸爸說(shuō)，抓到了
我要打它一頓，抓到了要它陪，咪咪自己回家道歉了。"。當(dāng)幼兒看到幼兒用書(shū)的最后一張圖片，他們就說(shuō)："小貓又送了一盆花給爸爸""那這盆花哪里來(lái)的呢？""小貓又是怎么對(duì)爸爸說(shuō)的呢？"我就及時(shí)的引導(dǎo)幼兒想象。在整個(gè)活動(dòng)中幼兒能從自己的想象中進(jìn)行簡(jiǎn)單的繪畫(huà)表示，雖然有的幼兒繪畫(huà)的'并不好，但她講的卻是很動(dòng)聽(tīng)，也有的幼兒繪畫(huà)的很好，但講的卻是不怎樣。不管如何從幼兒每一張圖片中發(fā)現(xiàn)每一個(gè)幼兒有自己的理解和想象�；顒�(dòng)效果較好。
成語(yǔ)教學(xué)反思 篇9
《成語(yǔ)故事三則》課文中的“濫竽充數(shù)”故事中，最后寫(xiě)到“南郭先生只好逃走了�！痹凇爱�(huà)龍點(diǎn)睛”的故事中“張僧繇只好提起筆來(lái)，輕輕一點(diǎn)。”兩個(gè)“只好”讓我頓生靈感，我通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從而體味其中的感情。學(xué)生結(jié)合課文講出了很多讓我意想不到的答案。在“濫竽充數(shù)”中的'答案為：
1、南郭先生很無(wú)奈。
2、為南郭先生感到一絲悲哀，因?yàn)樗チ斯ぷ�，因�(yàn)樗粚W(xué)無(wú)術(shù)。
3、南郭先生應(yīng)該很幸運(yùn)，竟然蒙混了這么長(zhǎng)的時(shí)間，還得到了俸祿。
4、感到好笑，這樣的結(jié)果南郭先生肯定也知道這是遲早的事情，“充數(shù)”總是要露出馬腳的。
5、感到可恥，對(duì)這樣的人我們不能有絲毫的同情心，只有這樣他才能痛改前非。
同學(xué)們帶著各自的感悟讀這句話各有趣味。在“畫(huà)龍點(diǎn)睛”中的答案為：
1、有種被逼無(wú)奈的感情。
2、“只好”和“輕輕一點(diǎn)”相互對(duì)比，突出了張僧繇那種胸有成竹的感覺(jué)。
3、不被人理解，也許他為自己找不到知音而難過(guò)吧！
然后我又讓學(xué)生分別表演這兩句話，同學(xué)們表演得惟妙惟肖，也許這是源自我們深刻把握了人物的內(nèi)心而取得的效果吧！
成語(yǔ)教學(xué)反思 篇10
兩節(jié)課教三篇成語(yǔ)故事，我總擔(dān)心來(lái)不及。所以課前，我進(jìn)行了認(rèn)真?zhèn)湔n，結(jié)合大小練，將重難點(diǎn)全部拎出，以備上課能保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)《濫竽充數(shù)》這則成語(yǔ)故事最感興趣，他們對(duì)南郭先生濫竽充數(shù)的舉動(dòng)感到十分有趣，于是，我就讓他們多讀幾遍，隨后邊讀邊表演，體會(huì)南郭先生當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。
一部分學(xué)生說(shuō)，他當(dāng)時(shí)雖然濫竽充數(shù)，不過(guò)心里還是緊張的，因?yàn)槌鋽?shù)也要在腮幫、手指上都和別人達(dá)到一模一樣，所以不警惕不緊張的話，也很容易穿幫。一部分學(xué)生說(shuō)，南郭先生雖然有點(diǎn)緊張，但是他還是非常得意的，心想這么容易就得到了獎(jiǎng)賞，還要繼續(xù)騙下去。這個(gè)可以從“每當(dāng)”“鼓著腮幫”“按著竽眼兒”等詞看出，南郭先生“裝”的本事很大。這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生們的表達(dá)欲望十分強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)氣氛也得到渲染。
過(guò)去，在校本成語(yǔ)故事課的教學(xué)過(guò)程中，有兩個(gè)問(wèn)題一直困惑著我。一個(gè)是一節(jié)課學(xué)兩個(gè)成語(yǔ)故事，時(shí)間總是不太夠用，有時(shí)只能完成一個(gè)故事的教學(xué)任務(wù)。再一個(gè)問(wèn)題是我每次講完故事，就讓學(xué)生說(shuō)出喻義。學(xué)生往往亂說(shuō)，因?yàn)樗麄儗?duì)故事的理解還不到位，我就讓他們?cè)購(gòu)?fù)述故事，如果學(xué)生還說(shuō)不準(zhǔn)，我怕時(shí)間不夠用就給出現(xiàn)成答案。讓學(xué)生硬把答案記住。
為解決這兩個(gè)問(wèn)題，我在教法上不斷探究，終于尋找到了較好的教學(xué)方法。
過(guò)去我是讓學(xué)生全文復(fù)述故事或全文表演故事，這樣耽誤了好多時(shí)間�，F(xiàn)在，我只挑能揭示成語(yǔ)原意和喻義的重點(diǎn)部分讓學(xué)上復(fù)述或表演，再設(shè)計(jì)關(guān)鍵性的問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)討論交流。這樣，學(xué)生就能很容易地說(shuō)出來(lái)成語(yǔ)的原意和喻義，真是水到渠成，又節(jié)省了時(shí)間，不失為一個(gè)好方法。
如成語(yǔ)故事《焦頭爛額》和《曲突徙薪》來(lái)自于同一個(gè)故事，這人故事較長(zhǎng)，要是一遍遍去復(fù)述全文，時(shí)間肯定不夠用。我仔細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)故事當(dāng)中客人對(duì)主人提建議的那段話，就是“曲突徙薪”的原意，賓客說(shuō)的話就是故事中蘊(yùn)藏的道理。我就把這兩段作為重點(diǎn)，讓學(xué)生復(fù)述，并畫(huà)圖加以演示，使學(xué)生自然而然地歸納出了“曲突徙薪”的原意和比喻義。而后我又通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題：那些救火的.人被燒得怎樣？他們的處境如何？引出了焦頭爛額這個(gè)成語(yǔ)的愿意和比喻義。最后又讓學(xué)生用這兩個(gè)成語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。由于問(wèn)題設(shè)計(jì)精當(dāng)，不拖泥帶水，只用了半節(jié)課時(shí)間便完成了這兩個(gè)成語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)。
后半節(jié)課，我采用了猜畫(huà)謎的方法導(dǎo)入到“鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利”這一成語(yǔ)的教學(xué)之中，由于方法新穎，學(xué)生感到新鮮有趣，積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。我趁機(jī)讓他們分組表演，把鷸和蚌爭(zhēng)斗的場(chǎng)面再現(xiàn)出來(lái)，并讓學(xué)生說(shuō)出誰(shuí)贏誰(shuí)輸，而引出雙方爭(zhēng)持不下，結(jié)果兩敗俱傷，讓第三者從中得利的道理，自然而然地說(shuō)出了這個(gè)成語(yǔ)的喻義。并通過(guò)聯(lián)系實(shí)例讓學(xué)生加深了理解，并能夠?qū)W以致用。
這次縣教研室老師來(lái)聽(tīng)課，我輕松地完成了教學(xué)任務(wù)，在讓學(xué)生明白了道理的同時(shí)，知道了成語(yǔ)的來(lái)源，了解了喻義，學(xué)會(huì)了使用，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求。受到了聽(tīng)課老師的好評(píng)。
成語(yǔ)教學(xué)反思 篇11
今天在組內(nèi)上了一節(jié)研討課，由于時(shí)間關(guān)系----第三節(jié)課只上了24分鐘，沒(méi)有如期完成教學(xué)任務(wù)，并非是執(zhí)教者的原因。其次，由于時(shí)間緊張，課件制作不夠精美；再者，在學(xué)生自主答問(wèn)時(shí)，孩子們爭(zhēng)相恐后地?fù)尨�，�?dǎo)致短暫的混亂。因此留下了些許遺憾。不管怎么樣，我還是簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)這節(jié)課的感受：
這節(jié)課的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)12個(gè)關(guān)于讀書(shū)、治學(xué)的成語(yǔ)和趣味語(yǔ)文中的看圖猜成語(yǔ)。如果說(shuō)漢字是人類(lèi)文化的瑰寶，那么，成語(yǔ)就是最閃亮的鉆石。成語(yǔ)相沿已久，約定俗成，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。人教版教材從一年級(jí)的教材開(kāi)始，每?jī)?cè)教材都有意識(shí)地給孩子呈現(xiàn)一些平時(shí)常見(jiàn)的成語(yǔ)，如果我們的孩子只會(huì)讀成語(yǔ)、背成語(yǔ)，那是有缺憾的，是與教材的呈現(xiàn)目的背道而馳的。于是，我便根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。
成語(yǔ)在語(yǔ)言交際中的使用率很高，我們?cè)趯W(xué)生年齡小、記性好的最佳學(xué)習(xí)時(shí)期，讓他們多讀、多記些成語(yǔ)，使學(xué)生們掌握一定數(shù)量的常用成語(yǔ)，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，無(wú)疑是有意義的。然而以往的語(yǔ)文教學(xué)大綱中對(duì)成語(yǔ)的教學(xué)缺少明確的要求，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，這一語(yǔ)言“精品”沒(méi)有得到足夠的重視。長(zhǎng)期以來(lái)，成語(yǔ)教學(xué)形式比較單一。由于對(duì)成語(yǔ)教學(xué)任務(wù)不夠明確，在教學(xué)中教師只注重成語(yǔ)的死記硬背，忽視了對(duì)成語(yǔ)的意義理解和使用的引導(dǎo)，成語(yǔ)教學(xué)流于形式，導(dǎo)致學(xué)生在使用成語(yǔ)時(shí)出現(xiàn)褒貶不分、望文生義、張冠李戴、自相矛盾、畫(huà)蛇添足等亂用成語(yǔ)現(xiàn)象。讓學(xué)生在自己喜聞樂(lè)見(jiàn)的`多種形式中接觸成語(yǔ)、了解成語(yǔ)、理解成語(yǔ)和運(yùn)用成語(yǔ)，是目前成語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)首要任務(wù)。
一、朗讀中理解
學(xué)習(xí)成語(yǔ)首先得會(huì)讀，在本節(jié)課中，我設(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是充分地朗讀，借助拼音讀準(zhǔn)，形式也多樣，自由讀、領(lǐng)讀、男女賽讀，小組開(kāi)火車(chē)，然后再根據(jù)鏤空式鞏固熟讀，達(dá)到熟讀成誦。其次就是理解成語(yǔ)，這里的理解不是要求學(xué)生深入理解每一個(gè)成語(yǔ)的意思。于是我又設(shè)計(jì)了：看意思猜成語(yǔ)，讀句子體會(huì)成語(yǔ)的含義，引導(dǎo)孩子們聯(lián)系生活實(shí)際，大致了解成語(yǔ)的意思。幾個(gè)環(huán)節(jié)下來(lái)，孩子對(duì)這些成語(yǔ)有了深刻的印象。
二、理解中積累
本次教學(xué)的任務(wù)是“日積月累”，這四個(gè)字已經(jīng)明示了學(xué)習(xí)方法和目的，教學(xué)時(shí)，需要精心構(gòu)思每一次積累的訓(xùn)練方式。古人云:“不積硅步無(wú)以成千里，不擇細(xì)流無(wú)以成江�！薄Ｋ匾暤氖情L(zhǎng)期堅(jiān)持的積累過(guò)程。從二年級(jí)開(kāi)始，我在鼓勵(lì)學(xué)生看書(shū)的同時(shí)，也鼓勵(lì)孩子們準(zhǔn)備一個(gè)專用本做成語(yǔ)（佳句）積累，這是我一直比較注重的方面。平時(shí)教學(xué)中我也有意識(shí)的把包含生字的成語(yǔ)，抄在黑板的“詞語(yǔ)百花園”里，讓學(xué)生摘抄，在摘抄中積累。在本堂課的設(shè)計(jì)中，我也有意安排積累的環(huán)節(jié)。孩子們通過(guò)讀、看、說(shuō)大致了解成語(yǔ)的意思后，我便出示了與讀書(shū)、治學(xué)相關(guān)的名言佳句，通過(guò)多形式的朗讀、理解，再加鏤空式的背誦，不知不覺(jué)孩子在課堂中便積累下來(lái)了。
附一：
子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂(lè)之者�！薄墩撜Z(yǔ)》
子曰：“默而識(shí)（zhì）之，學(xué)而不厭，誨人不倦，何有于我哉？”——《論語(yǔ)》
讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神 �！� 杜甫
讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路�！髂┣宄� 顧炎武
業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。 ——韓愈《勸學(xué)》
三更燈火五更雞，正是男兒讀書(shū)時(shí)。黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲�！佌媲�
三、積累中運(yùn)用
用學(xué)習(xí)積累成語(yǔ)的最終目的是為了運(yùn)用，要現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，能將所學(xué)的成語(yǔ)在一個(gè)特定的語(yǔ)境中很自然地表現(xiàn)出來(lái)，那才是成功地學(xué)會(huì)了成語(yǔ)。教學(xué)這12個(gè)成語(yǔ)，我采用了“選詞填空”，“聯(lián)系生活用成語(yǔ)”，“讀成語(yǔ)故事談學(xué)習(xí)收獲和體會(huì)”，豐富積累，學(xué)以致用。
短的二十四分鐘分鐘，孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)一直處于興趣盎然，在學(xué)以致用的環(huán)節(jié)中，時(shí)時(shí)碰發(fā)出了令人驚喜的靈感火花，鍛煉了學(xué)生的思維能力，達(dá)到了積聚、理解、運(yùn)用成語(yǔ)的目的，更體驗(yàn)到了成語(yǔ)的無(wú)限魅力。可惜的是由于時(shí)間關(guān)系，“聯(lián)系生活用成語(yǔ)”，“讀成語(yǔ)故事談學(xué)習(xí)收獲和體會(huì)”，都沒(méi)有完成。
新課標(biāo)特別重視積累和實(shí)踐。要學(xué)好語(yǔ)文，平時(shí)多積累最重要。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師都要重視學(xué)生“字詞句”的積聚。采用多種方法來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到有效的提升。
成語(yǔ)教學(xué)反思 篇12
成語(yǔ)是漢語(yǔ)詞匯里特有的一種長(zhǎng)期相沿習(xí)用的定型短語(yǔ)。它經(jīng)歷了歷史文化的長(zhǎng)期積累和沖刷而相對(duì)固定下來(lái),言簡(jiǎn)意賅,音韻和諧,是漢語(yǔ)詞匯里極具生命力和表現(xiàn)力的部分。那么如何讓學(xué)生了解成語(yǔ)承載著博大精深的中華傳統(tǒng)文化信息,如何加強(qiáng)學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的學(xué)習(xí)呢？我校開(kāi)設(shè)了成語(yǔ)接龍校本課程。本學(xué)期我們的成語(yǔ)接龍校本課程共有45人參加，全部來(lái)自我們和美的二年級(jí)。
一、優(yōu)點(diǎn)：
1、教師應(yīng)想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)的興趣。因?yàn)榕d趣是最好的老師。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)成語(yǔ)的的欲望，才能掀起學(xué)習(xí)成語(yǔ)的熱潮。使學(xué)生在興趣的推動(dòng)下積極地學(xué)習(xí)、思考、鉆研。所以,我從笑話或故事入手、從寓言、傳說(shuō)、成語(yǔ)故事入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣性。如:樂(lè)不思蜀,火中取栗.....
2、闡明成語(yǔ)的和重要性。語(yǔ)成語(yǔ)的文化特色主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是成語(yǔ)的形式，二是成語(yǔ)的內(nèi)容。從形式上看，以四字格為主的外在形式，以單音詞為主的構(gòu)詞成分，追求平仄和諧的音韻搭配，各成分之間講究對(duì)稱的內(nèi)在關(guān)系以及大量使用表示虛指的數(shù)詞等等，這些形式上的特點(diǎn)就像一個(gè)個(gè)文化的'符號(hào)，從不同角度和側(cè)面反映了漢民族語(yǔ)言的發(fā)展歷史，反映了漢民族歷史與文化的發(fā)展歷程。成語(yǔ)是我國(guó)幾千年來(lái)語(yǔ)言文化的積淀，它精煉，言簡(jiǎn)意賅，涉及的內(nèi)容十分廣泛。不僅可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言，提高他們的習(xí)作水平，而且可以陶冶他們的情操，使他們從中受到啟迪，得到教益。
3、傳授學(xué)習(xí)成語(yǔ)的方法(學(xué)法指導(dǎo))。指導(dǎo)學(xué)生怎樣采取有效的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)成語(yǔ),把自己學(xué)習(xí)成語(yǔ)的方法傳授學(xué)生，如理解記憶，看到一個(gè)成語(yǔ)要先理解它的意思、它的出處，然后在用于實(shí)際，這樣就會(huì)加深記憶，不易忘記；積累記憶，把看到學(xué)到的成語(yǔ)都記下來(lái)，一點(diǎn)點(diǎn)積累，最后就會(huì)積少成多。然后讓學(xué)生根據(jù)老師傳授的學(xué)習(xí)方法，自己找適合自己的學(xué)習(xí)方法。
二、不足：
在教學(xué)中，還要注重學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和探究問(wèn)題。這樣遠(yuǎn)比教師直接傳授給學(xué)生東西讓他們興奮得多。學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線。打破教育以教師為中心，把學(xué)生推向主體地位，教師角色由“演員”轉(zhuǎn)換為“導(dǎo)演”或“教練”，將語(yǔ)文教學(xué)以“講”為主的教學(xué)方法代之以“教師指導(dǎo)下的學(xué)生訓(xùn)練”。二年級(jí)的孩子年齡小，理解方便不是很到位。希望在以后的教學(xué)活動(dòng)中以一種以游戲形式幫助兒童記憶成浯的學(xué)習(xí)方式，蘊(yùn)含極強(qiáng)的趣味性和知識(shí)性，能夠在短時(shí)間內(nèi)幫助孩子迅速記憶大量成語(yǔ)，了解成語(yǔ)含義，并達(dá)到熟練運(yùn)用的目的。
成語(yǔ)教學(xué)反思 篇13
成語(yǔ)是中華語(yǔ)言文化寶庫(kù)中的瑰寶，它是在長(zhǎng)期的語(yǔ)言實(shí)踐中逐步形成的。成語(yǔ)語(yǔ)言精煉、生動(dòng)有趣、意義深刻，被人們所喜愛(ài)。孩子們從課文和課外閱讀中接觸過(guò)許多成語(yǔ)，他們平時(shí)積累的成語(yǔ)多，但是都很凌亂，不利于積累。而積累是運(yùn)用的前提，如何便于學(xué)生積累？那就是把成語(yǔ)進(jìn)行歸類(lèi)，在緊張枯燥的復(fù)習(xí)課中適當(dāng)增添游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能輕松學(xué)到知識(shí)。
1、注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師”。我用看圖搶答成語(yǔ)的游戲?qū)�，調(diào)動(dòng)了學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使其思維處于亢奮狀態(tài)，讓學(xué)生全身心地投入。盡管學(xué)生的水平不同，通過(guò)學(xué)生的`課堂表現(xiàn)也可以看出來(lái)每個(gè)學(xué)生都在積極地參與，或思考，或搶答。
2、注重復(fù)習(xí)方法的滲透和歸納
“授之以‘魚(yú)’”不如“授之以漁”。學(xué)生只有掌握了成語(yǔ)積累的方法，才可能在課外時(shí)間開(kāi)展有效的復(fù)習(xí)。因此，我在這節(jié)課中，著重教學(xué)生如何進(jìn)行成語(yǔ)歸類(lèi)。搶答游戲之后，出示一組結(jié)構(gòu)形式不同的成語(yǔ)，讓學(xué)生邊讀邊思考這組成語(yǔ)有什么特點(diǎn)？學(xué)生總結(jié)出來(lái)了：這是按結(jié)構(gòu)歸類(lèi)的。接下來(lái)依次出示了修辭類(lèi)、來(lái)源（寓言故事、神話傳說(shuō)、歷史故事），讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)系統(tǒng)的框架，知道成語(yǔ)的大致分類(lèi)。
3、注意培養(yǎng)學(xué)生使用工具書(shū)的習(xí)慣
中國(guó)的語(yǔ)言文字博大精深。要想扎實(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，那就離不開(kāi)工具書(shū)。課件出示根據(jù)意思寫(xiě)成語(yǔ)。學(xué)生一時(shí)想不到，或者答錯(cuò)，不著急出示答案，而是讓他自己查字典。培養(yǎng)了學(xué)生使用工具書(shū)的習(xí)慣。
成語(yǔ)教學(xué)反思 篇14
讓學(xué)生正確掌握成語(yǔ)，準(zhǔn)確地恰當(dāng)?shù)厥褂靡恍┏烧Z(yǔ)，能使自己的談吐更加風(fēng)趣，文章更加生動(dòng)活潑。所以，我和斐娜設(shè)計(jì)了一節(jié)語(yǔ)文綜合實(shí)踐課《魅力成語(yǔ)》。一開(kāi)課，利用視頻播放了一個(gè)非常有趣的動(dòng)畫(huà)片《成語(yǔ)新篇》。所有的學(xué)生都看得十分專注，大家已經(jīng)被這部片子深深地吸引。無(wú)疑，效果還是比較好的，只是時(shí)間稍長(zhǎng)了些。接下來(lái)，我們就從視頻上的成語(yǔ)向外拓展，讓學(xué)生說(shuō)出一些最常用的成語(yǔ)。大家紛紛舉手，說(shuō)出了好多成語(yǔ)，如“守株待兔、自相矛盾、程門(mén)立雪、負(fù)荊請(qǐng)罪、入木三分等。有的同學(xué)還一口氣說(shuō)出了十幾個(gè)成語(yǔ)�？梢�(jiàn)，學(xué)生在課余已經(jīng)積累了不少，在課堂上才能如此自信。由此我想到，我們平時(shí)在課堂上總是鼓勵(lì)學(xué)生要對(duì)自己有信心，發(fā)言要自信。但是我們并沒(méi)有教給他們擁有自信的方法，所以許多學(xué)生因無(wú)法樹(shù)立自信心而在課堂上欲言又止。其實(shí)作為教師就是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法和技巧，從而達(dá)到“教是為了不教”的.目的。即由他教變?yōu)樽越獭?/p>
語(yǔ)文教學(xué)擔(dān)負(fù)著積累語(yǔ)言的任務(wù)，郭沫若有詩(shī)云：“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張�！闭f(shuō)明了積累的重要性�！安环e小流，無(wú)以成江�！�，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)積累提高的過(guò)程。那么開(kāi)辟學(xué)生語(yǔ)言積累的途徑就可以豐富他們的語(yǔ)言積累。對(duì)于這一點(diǎn)，我還是做得不夠，班上的多數(shù)學(xué)生還沒(méi)養(yǎng)成積累的好習(xí)慣，方法也不多樣。只有通過(guò)不斷的積累，學(xué)生才能胸有成竹，在課堂上才會(huì)揚(yáng)起自信的微笑，這些都需要老師在平時(shí)多強(qiáng)調(diào)的。接下來(lái)我把全班分成四個(gè)小分隊(duì)，設(shè)計(jì)了一連串的競(jìng)賽題，有三個(gè)環(huán)節(jié)：“成語(yǔ)追根溯源”、“成語(yǔ)樂(lè)園”、“成語(yǔ)學(xué)以致用”。老師在現(xiàn)場(chǎng)親自帶領(lǐng)學(xué)生過(guò)關(guān)斬將，同時(shí)以送出成語(yǔ)之星作為對(duì)獲勝方的最高獎(jiǎng)勵(lì)。期間，各個(gè)方正都不甘示弱，均派出了精兵強(qiáng)將。課堂上的氣氛還是比較活躍的。師生互動(dòng)十分和諧、融洽。尤其在“成語(yǔ)樂(lè)園”這個(gè)環(huán)節(jié)上更是掀起了又一個(gè)高潮。有的用成語(yǔ)說(shuō)出了自己這節(jié)課的收獲。一開(kāi)始我們還擔(dān)心在這一環(huán)節(jié)里，學(xué)生會(huì)冷場(chǎng)，但沒(méi)想到學(xué)生竟能說(shuō)出這么多，甚至有家長(zhǎng)也參與進(jìn)來(lái)。這又使我們的教學(xué)氣氛推上一個(gè)臺(tái)階。我相信，只要我們老師不斷挖掘，就一定能讓學(xué)生們發(fā)揮出無(wú)窮無(wú)盡的力量。
通過(guò)這節(jié)課，我們也看到了許多不足，例如在教學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)的方法和技巧上尚欠指導(dǎo)性作用。在平時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力上也是缺乏足夠的鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言組織能力偏弱。在新課程標(biāo)準(zhǔn)上提倡的教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主、創(chuàng)新能力、個(gè)性展現(xiàn)能力等這一要求上，我們還是無(wú)法充分體現(xiàn)出來(lái)的。
成語(yǔ)教學(xué)反思 篇15
成語(yǔ)故事短小、生動(dòng)，富有教育意義，非常適合兒童閱讀。因?yàn)槲淖譁\顯易懂，所以在本課的教學(xué)中，讓學(xué)生明白成語(yǔ)故事中所包含的深刻道理是教學(xué)的重點(diǎn)。為了達(dá)到這一目的，我在學(xué)生熟練朗讀，理解主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生練習(xí)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，感受成語(yǔ)故事中的人物形象，從而理解故事所包含的意思。
其中，《畫(huà)龍點(diǎn)睛》的中心人物是張僧繇，故事情節(jié)的`發(fā)展是圍繞人物展開(kāi)的，理解了人物，自然理解了成語(yǔ)“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的含義。
課上，我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，想象說(shuō)話：游客們是怎樣說(shuō)服張僧繇為龍畫(huà)上眼珠子的？當(dāng)天氣突變，被點(diǎn)上眼睛的龍騰空飛去后，游客們又會(huì)有何反應(yīng)？會(huì)說(shuō)些什么？學(xué)生的表現(xiàn)十分踴躍，口語(yǔ)表達(dá)還真是不錯(cuò)，想了許多的理由，張僧繇被說(shuō)服了，游客們對(duì)他的點(diǎn)睛之筆贊嘆不已。在課堂中，學(xué)生才是真正的主人，學(xué)習(xí)的的主體，教師只是一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴，在課中只需稍作點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生的靈氣，學(xué)生的創(chuàng)造性才得到了真正的釋放。
成語(yǔ)教學(xué)反思 篇16
對(duì)于這節(jié)課，我有以下反思：
1、創(chuàng)造性地使用教材。
備這堂課時(shí)，我感到最頭痛的是教材的處理：漢語(yǔ)成語(yǔ)承載著博大精深的中華傳統(tǒng)文化信息，可講的東西很多，按教材的內(nèi)容（“成語(yǔ)的來(lái)源和結(jié)構(gòu)”“成語(yǔ)的運(yùn)用”“成語(yǔ)與文化”等）來(lái)講嗎？面面俱到會(huì)不會(huì)導(dǎo)致面面蜻蜓點(diǎn)水、不深不透？還是把范圍縮小吧，但我到底選什么來(lái)講比較好呢？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)“高中語(yǔ)文課程必須充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生收到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛(ài)祖國(guó)和中華文明”，教師有必要也完全可以創(chuàng)造性地使用教材，深化熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的感情，體會(huì)中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、陶冶性情，追求高尚情趣，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
2、由課內(nèi)到課外，提供更大的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)。
我們常說(shuō)要有“大語(yǔ)文”觀念，“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。學(xué)生處處可以學(xué)語(yǔ)文，關(guān)鍵是我們能否激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能。通過(guò)這堂課讓學(xué)生重視優(yōu)秀文化遺傳的傳承，尊重和理解文化，熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言。讓學(xué)生交流材料，共同學(xué)習(xí)，對(duì)成語(yǔ)表現(xiàn)出空前的興趣。有這樣的學(xué)習(xí)勁頭，何愁學(xué)不好語(yǔ)文呢？
3、在具體的教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，重視探究，培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，鼓勵(lì)鉆研精神。
欣賞視頻，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且很直觀的了解到成語(yǔ)的簡(jiǎn)練和文雅；表演猜成語(yǔ)，激發(fā)了學(xué)生的探究問(wèn)題的積極性，課堂氣氛異�；钴S。表演者運(yùn)用自己的.肢體語(yǔ)言詮釋對(duì)成語(yǔ)的理解，猜成語(yǔ)的學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，苦思冥想。培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，感受成語(yǔ)的形象性；生肖成語(yǔ)、謎語(yǔ)成語(yǔ)、成語(yǔ)對(duì)聯(lián)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)，拓展知識(shí)面，感受中華文化的獨(dú)特魅力，民族自豪感自信心油然而生；成語(yǔ)運(yùn)用讓同學(xué)們通過(guò)具體實(shí)踐了解成語(yǔ)使用應(yīng)注意的問(wèn)題，培養(yǎng)嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)態(tài)度，注重日常積累。
由于學(xué)生的成語(yǔ)積累不夠豐富，產(chǎn)生了進(jìn)程較慢的問(wèn)題，說(shuō)明成語(yǔ)積累需要一個(gè)長(zhǎng)期閱讀的過(guò)程，有待于今后學(xué)習(xí)中不斷積累。另外，在課堂的駕馭方面還有需要改進(jìn)的地方。
成語(yǔ)教學(xué)反思 篇17
《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語(yǔ)故事。通過(guò)狡猾的狐貍假借老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的事，來(lái)比喻依仗別人的勢(shì)力來(lái)欺壓別人的事。其中字詞的掌握以及老虎和狐貍的對(duì)話部分是重點(diǎn)，而了解總結(jié)出“狐假虎威”的含義是難點(diǎn)。因此，這篇課文的`教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)課文的要求，學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)如下：
一、創(chuàng)設(shè)情景，以演促讀。
通過(guò)多種朗讀形式，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在朗讀中不光要求學(xué)生的朗讀貌似，而且更要求神似。需要學(xué)生不僅會(huì)讀課文中的對(duì)話，而且要學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)入角色，了解課文內(nèi)容，在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，熟讀課文，了解課文大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)重點(diǎn)字詞，仔細(xì)揣摩老虎和狐貍的內(nèi)心，然后通過(guò)朗讀淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)。如：引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望�！蔽蚁茸寣W(xué)生理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個(gè)詞語(yǔ)的意思。再讓學(xué)生自己自由讀，個(gè)別指名讀之后，讓學(xué)生自己把句子演出來(lái)，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學(xué)生自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進(jìn)行進(jìn)行合作表演。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀，讓學(xué)生讀懂了句子，提高了學(xué)生的朗讀水平。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第二自然段時(shí)，提示小朋友讀的時(shí)候注意旁白部分，幫助學(xué)生運(yùn)用動(dòng)作、面部表情進(jìn)行朗讀表演，初步掌握朗讀技巧，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中了解課文內(nèi)容，使學(xué)生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟。
二、巧妙設(shè)問(wèn)，理解成語(yǔ)。
學(xué)完第八自然段進(jìn)行提問(wèn)：“百獸為什么納悶?zāi)兀克鼈冊(cè)谙胧裁�？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰(shuí)？”這一系列問(wèn)題，是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。就像一個(gè)坡度，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)，不知不覺(jué)走上去，慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過(guò)這樣的一問(wèn)一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)的意思，突破了這篇課文的難點(diǎn)。
“教學(xué)有法,教無(wú)定法”，只要一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，圍繞教學(xué)目標(biāo)突出重點(diǎn)，抓住字詞理解突破難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生自覺(jué)、自主地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，就是教學(xué)語(yǔ)文的最好方法。當(dāng)然，每一次的教學(xué)總有一些不盡人意的地方，比如課堂上往往為完成預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程，會(huì)忽視一些孩子的回答，或者是一些困難學(xué)生。因此，在課堂教學(xué)中，還需時(shí)時(shí)關(guān)注每一位學(xué)生，每一個(gè)回答，真正體現(xiàn)以“學(xué)生為本”的教育理念。
成語(yǔ)教學(xué)反思 篇18
在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生，自己看的時(shí)間越久，學(xué)習(xí)的效率越低，現(xiàn)在我結(jié)合多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的消極心理作一些分析，并試圖找到解決問(wèn)題的方法。 應(yīng)付老師，平衡自己 ：老師雖然在教學(xué)過(guò)程中對(duì)自己看的內(nèi)容有明顯的要求。但學(xué)生只是應(yīng)付，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，只是滿足于我看了， 當(dāng)老師問(wèn)起時(shí)，有“我已認(rèn)真學(xué)過(guò)了”的回答。他們從不對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題作積極的思考，從不對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)。
如果能讓學(xué)生產(chǎn)生“我想學(xué)，我要學(xué)”的心理，他們就能付諸行動(dòng)。我曾經(jīng)讓學(xué)生自己分析、提煉、積累課本中的作文素材。每個(gè)班分成6個(gè)組。一個(gè)小組負(fù)責(zé)一冊(cè)課本和讀本的內(nèi)容。每個(gè)小組指定一個(gè)組長(zhǎng)。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)把本書(shū)里的重要課文分配到人。然后收集整理的'資料，并加工處理，如修改、裝訂等。準(zhǔn)備工作做好后，班上組織交流。最后教師收齊，裝訂成冊(cè)，作為一個(gè)學(xué)生課題來(lái)處置。這樣，原來(lái)不夠重視課本的人，懂得了課本的價(jià)值；原來(lái)感到作文無(wú)料可寫(xiě)的人，也大有收獲。因而，他們?cè)僖膊恍】凑n本，高三時(shí)候，還有一些學(xué)生在自覺(jué)梳理所有課本里的知識(shí)材料。他們?cè)僖膊徽J(rèn)為課本無(wú)用了。
成語(yǔ)教學(xué)反思 篇19
第三冊(cè)語(yǔ)文練習(xí)一中，要求學(xué)生背誦四個(gè)成語(yǔ)。我覺(jué)得如果孩子只會(huì)讀成語(yǔ)、背成語(yǔ)，那是有缺憾的。學(xué)習(xí)成語(yǔ)的最終目的是為了運(yùn)用，能將所學(xué)的成語(yǔ)在一個(gè)特定的語(yǔ)境中很自然地表現(xiàn)出來(lái)，那才是成功地學(xué)會(huì)了成語(yǔ)。
于是在教學(xué)中，我先讓學(xué)生自己借助拼音熟讀成語(yǔ)。這四個(gè)成語(yǔ)比較淺顯，學(xué)生很快就會(huì)讀了，有的還會(huì)背了。這時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)情景，幫助學(xué)生理解成語(yǔ)。
1、以生活為源頭，通過(guò)提問(wèn)的方式，讓孩子努力回憶生活中的場(chǎng)景，找尋成語(yǔ)所表達(dá)的意思的情景。比如我問(wèn)孩子：“秋天來(lái)了，你覺(jué)得秋天美嗎?美在哪里?”孩子們開(kāi)始思考，有的說(shuō)秋天楓葉很紅很美;有的說(shuō)秋天來(lái)了，天氣涼爽了，衣服加多了;有的說(shuō)秋天來(lái)了，天空特別高，特別藍(lán);還有的說(shuō)秋天大雁飛到南方去了等等。孩子的正確回答是對(duì)成語(yǔ)意思的.最好詮釋，也向運(yùn)用邁進(jìn)了一步。
2、以教材提供的圖畫(huà)為媒介，讓孩子說(shuō)說(shuō)圖中的場(chǎng)景，再次理解和感悟成語(yǔ)所表達(dá)的意思。因?yàn)閳D中的場(chǎng)景離他們的生活很近，所以孩子們都爭(zhēng)著發(fā)言，此時(shí)，成語(yǔ)的意思他們完全明白了，也基本能運(yùn)用了。
成語(yǔ)教學(xué)反思 篇20
語(yǔ)文和我們的生活息息相關(guān)，語(yǔ)文應(yīng)該是生活中的語(yǔ)文，而不能脫離生活。這節(jié)復(fù)習(xí)課中，我也特別注意語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，我告訴學(xué)生：我們的成語(yǔ)是前人智慧凝結(jié)而成的`，它是人們長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)用的定型的詞語(yǔ)或短句，不能隨便亂改，但是在我們的生活中，濫用、亂用成語(yǔ)的現(xiàn)象比比皆是，使我們特別是青少年對(duì)成語(yǔ)的理解有誤，因此我們要捍衛(wèi)成語(yǔ)，要當(dāng)成語(yǔ)小衛(wèi)士。設(shè)計(jì)了給成語(yǔ)改錯(cuò)這一環(huán)節(jié)，就是要告訴學(xué)生我們的成語(yǔ)濫用、亂用的現(xiàn)象在生活中很普遍，希望他們能當(dāng)生活的有心人。
其次不足之處及改進(jìn)措施：
1、出題不夠嚴(yán)謹(jǐn)
出題過(guò)程中由于對(duì)第二階梯第一小題出題欠嚴(yán)密，于是導(dǎo)致學(xué)生在此題上耽誤了過(guò)多的時(shí)間，沒(méi)有按計(jì)劃完成本節(jié)課的任務(wù)。
2、運(yùn)用成語(yǔ)還存在問(wèn)題
在這節(jié)成語(yǔ)復(fù)習(xí)課中我注重對(duì)成語(yǔ)的類(lèi)型進(jìn)行歸納，但是忽略的對(duì)成語(yǔ)意思的講解，因此，學(xué)生并不是很清楚有些成語(yǔ)的意思，造成了運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)暮蠊�。在以后的教學(xué)中要注意學(xué)生理解成語(yǔ)的意思，讓學(xué)生能利用成語(yǔ)詞典等工具書(shū)查找成語(yǔ)的意思，并正確使用。
成語(yǔ)教學(xué)反思 篇21
古人云：學(xué)而時(shí)習(xí)之，溫故而知新，都說(shuō)明復(fù)習(xí)的重要性！新課上完后，都是比較長(zhǎng)的一段復(fù)習(xí)時(shí)間，對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地又有重點(diǎn)地復(fù)習(xí)是十分重要的，因?yàn)閷W(xué)生畢竟年齡小，對(duì)所學(xué)的知識(shí)容易遺忘或者已模糊不清，復(fù)習(xí)能有效地梳理和鞏固所學(xué)知識(shí)。
《成語(yǔ)》是我嘗試的一堂成語(yǔ)復(fù)習(xí)課。成語(yǔ)是漢語(yǔ)中一顆璀璨的明珠。它是在長(zhǎng)期的語(yǔ)言實(shí)踐中逐步形成的非常精練、非常有表現(xiàn)力的一種固定詞組。成語(yǔ)語(yǔ)言精煉、生動(dòng)有趣、意義深刻，被人們所喜愛(ài)。孩子們從平常交談和課文中接觸到許多成語(yǔ)，他們平時(shí)積累的成語(yǔ)多，但是都很凌亂，因此我想把成語(yǔ)進(jìn)行歸類(lèi)，因此我有了上一堂成語(yǔ)復(fù)習(xí)課的想法。在上完這堂復(fù)習(xí)課之后，我對(duì)這節(jié)課認(rèn)真做了反思。
首先努力做到的地方：
1、注重復(fù)習(xí)方法的滲透和歸納
一堂復(fù)習(xí)課不可能讓學(xué)生牢牢掌握住成語(yǔ)知識(shí)，與其一味強(qiáng)求量的落實(shí)，不如講求方法的指導(dǎo)。學(xué)生只有掌握了成語(yǔ)的一般規(guī)律，才可能在課外時(shí)間開(kāi)展有效的復(fù)習(xí)，才可能有量上的實(shí)質(zhì)提高。因此，我在《趣味成語(yǔ)》這堂復(fù)習(xí)課中，著重教學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行成語(yǔ)歸類(lèi)，引導(dǎo)學(xué)生從歸納總結(jié)出含有近、反義詞的成語(yǔ)、數(shù)字成語(yǔ)、動(dòng)物成語(yǔ)，并由動(dòng)物成語(yǔ)擴(kuò)展延伸到來(lái)自于寓言故事、神話傳說(shuō)、歷史故事這些成語(yǔ)，讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)系統(tǒng)的框架，知道成語(yǔ)的大致分類(lèi)。
2、注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中指出：未來(lái)的文盲不是目不識(shí)丁的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的.人。因此教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比|||做對(duì)十道題更為重要。我也很注重對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。比如：哪些同學(xué)知道這些成語(yǔ)呢？老師想請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)。不過(guò)在說(shuō)之前老師有要求，我們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候要做到三到：眼到，要認(rèn)真看；耳到，認(rèn)真聽(tīng)別人說(shuō)；手到，把成語(yǔ)補(bǔ)充完整。明白了沒(méi)有？也就是邊看，邊聽(tīng)，邊寫(xiě)。這些都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法的指導(dǎo)。
3、注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)
課堂上，我注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。因?yàn)槔蠋熂?lì)的話語(yǔ)，熱切的目光，課堂的生命，滋潤(rùn)著孩子的心靈，會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。作為學(xué)生，他們?cè)谡n堂上的回答不可能每次都完全正確，這時(shí)，我就運(yùn)用巧妙的、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言加以引導(dǎo)、幫助，既維護(hù)學(xué)生的自尊心，還能使學(xué)生更有信心地投入學(xué)習(xí)。比如：你的腦筋動(dòng)的可真快，要是再說(shuō)具體清楚些，那該多好呀！你很會(huì)觀察，很會(huì)動(dòng)腦筋�，F(xiàn)在老師想獎(jiǎng)勵(lì)你……課堂上，學(xué)生在探索知識(shí)的過(guò)程中，教師的激勵(lì)性語(yǔ)言就是一種啟動(dòng)思維的催化劑，會(huì)激活學(xué)生創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生閃現(xiàn)出我要學(xué)習(xí)，我要思考的火花。
4、注重與生活的聯(lián)系
語(yǔ)文和我們的生活息息相關(guān)，語(yǔ)文應(yīng)該是生活中的語(yǔ)文，而不能脫離生活。這節(jié)復(fù)習(xí)課中，我也特別注意語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，我告訴學(xué)生：我們的成語(yǔ)是前人智慧凝結(jié)而成的，它是人們長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)用的定型的詞語(yǔ)或短句，不能隨便亂改，但是在我們的生活中，濫用、亂用成語(yǔ)的現(xiàn)象比比皆是，使我們特別是青少年對(duì)成語(yǔ)的理解有誤，因此我們要捍衛(wèi)成語(yǔ)，要當(dāng)成語(yǔ)小衛(wèi)士。設(shè)計(jì)了給成語(yǔ)改錯(cuò)這一環(huán)節(jié)，就是要告訴學(xué)生我們的成語(yǔ)濫用、亂用的現(xiàn)象在生活中很普遍，希望他們能當(dāng)生活的有心人。
其次不足之處及改進(jìn)措施：
1、出題不夠嚴(yán)謹(jǐn)
出題過(guò)程中由于對(duì)第二階梯第一小題出題欠嚴(yán)密，于是導(dǎo)致學(xué)生在此題上耽誤了過(guò)多的時(shí)間，沒(méi)有按計(jì)劃完成本節(jié)課的任務(wù)。
2、運(yùn)用成語(yǔ)還存在問(wèn)題
在這節(jié)成語(yǔ)復(fù)習(xí)課中我注重對(duì)成語(yǔ)的類(lèi)型進(jìn)行歸納，但是忽略的對(duì)成語(yǔ)意思的講解，因此，學(xué)生并不是很清楚有些成語(yǔ)的意思，造成了運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)暮蠊�。在以后的教學(xué)中要注意學(xué)生理解成語(yǔ)的意思，讓學(xué)生能利用成語(yǔ)詞典等工具書(shū)查找成語(yǔ)的意思，并正確使用。
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