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六年級數(shù)學上冊《分數(shù)混合運算》教學反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們需要很強的教學能力，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的六年級數(shù)學上冊《分數(shù)混合運算》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
六年級數(shù)學上冊《分數(shù)混合運算》教學反思1
本節(jié)課學生有著豐富的學習經(jīng)驗，學生對整數(shù)、小數(shù)四則混合運算的運算順序已經(jīng)比較熟悉了，本冊也已經(jīng)教學了分數(shù)加、減法和分數(shù)乘、除法等基礎的兩步的混合運算題。在此基礎上學習探究稍復雜的分數(shù)四則混合運算，教材沒有再詳細說明運算順序，而是引導學生通過解決問題，加以分析感悟，整數(shù)四則混合運算的相關知識同樣適用于分數(shù)，本節(jié)課是借助解決問題挖掘學習計算方法，重在引導學生明確分數(shù)四則混合運算的運算順序和相關運算律的應用。本課時在設計上分了三層：
第一：導入環(huán)節(jié)，通過一個問題，梳理有關整數(shù)和小數(shù)的運算順序和運算律的知識，幫助學生構建知識體系，喚起學生對這些已有的知識的回顧，為學習新知識做準備。然后，讓學生猜測，我們學過的運算性質對于分數(shù)四則混合運算適用嗎？這樣引起學生的興趣，激發(fā)好奇心。
第二：探究環(huán)節(jié)，是在教師的`引導下，學生從已有的知識出發(fā)，經(jīng)過自己的思考，主動探索，合作交流獲取新知識，讓學生感悟知識間的內在聯(lián)系。通過讓學生自主解決問題，分析、觀察特點，找出算式中的共性特點，借助前面的知識進行遷移，小組匯報時，充分說明計算的依據(jù)，學生在探究過程中有對前面知識進行思考與歸納，將學習方法進一步歸納整合，使學生進一步感知整數(shù)的運算順序和運算律同樣適用于分數(shù)的四則混合運算。
第三：總結部分，又讓學生回扣前面的知識，將整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的整個知識體系進行溝通，幫助學生架構起知識之間的關系。
這節(jié)課上完后，我認為基本達到了我的預期目標，學生對知識掌握的比較扎實，但也有需要改進的地方。一、本節(jié)課是圍繞著我國世界文化遺產(chǎn)為主題，展開問題的發(fā)現(xiàn)、探究與解答。因此在對學生進行悠久文化歷史的熏陶上做的不到位，要讓學生在增加課外知識的過程中產(chǎn)生對身為中國人的自豪感，同時激發(fā)了學生的學習興趣。二、學生自主探索后練習的時間有些緊張，運算定律簡便計算題沒有進行練習，練習的題目多樣性不夠。如果能在這兩個方面進行改進，學生學習的效率還會有所提高。更好的滲透了數(shù)學學習方法，發(fā)展了學生的抽象概括能力和初步的演繹推理能力。
注：本節(jié)課我和搭檔池老師先進行了股份認備課，后相互聽課進行集體研討，我們一致認為溝通知識間的前后聯(lián)系非常必要，而本節(jié)課也主要是借助學生的已有知識經(jīng)驗來解決問題，所以我們在解決問題的過程中都讓學生充分感知整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)四則混合運算中相關知識間的聯(lián)系與不同點。在本節(jié)課的分數(shù)四則混合運算順序與運算律的推廣過程中，池老師借助了整數(shù)與小數(shù)、分數(shù)互化，搭建他們之間的聯(lián)系，讓學生順理成章的進行推理使用。而我在這里又讓學生進行進一步的舉例驗證，感知他們的應用，看似有些難度，但學生恰是在這樣的證明活動中加以推理和掌握知識。我們一起備課、聽課，相互提意見，說想法，不在乎是否比賽，只享受這樣一次研討成長的過程。
六年級數(shù)學上冊《分數(shù)混合運算》教學反思2
一、教學設計力圖體現(xiàn)讓學生經(jīng)歷在探索中發(fā)現(xiàn)并理解數(shù)學知識的數(shù)學教學思想。
這節(jié)課上的一個主要教學環(huán)節(jié)就是讓學生根據(jù)例題情景，理解分數(shù)除法和減法的混合算式中因為要先求一共能做多少朵花，再求剩下多少朵花，所以要先算除法后算減法。然后再聯(lián)系整數(shù)混合運算的已有知識發(fā)現(xiàn)分數(shù)除法和加減法的混合運算的運算順序和整數(shù)混合運算的運算順序是一樣的，最后進一步理解分數(shù)混合運算中包含小括號、中括號的各種形式混合運算的運算順序。整個過程都是在學生的思考、交流中完成的，體現(xiàn)了讓學生經(jīng)歷知識的主動建構過程這樣一個本節(jié)課的主導設計理念。我想通過這樣的一種設計，學生有了更多自主體驗的時間和空間，長遠看是對學生數(shù)學學習能力的培養(yǎng)。
二、充分利用了課本提供的例題情景，使學生從中抽象出分數(shù)混合運算的計算方法。
在我們以往的教材中涉及到各種混合運算的教學內容，大多是以文字性的計算方法說明來呈現(xiàn)教學內容。而這套教材則為這種單純的計算教學提供了一定的生活情景，也就是我們這道例題。我想這樣的“情景”呈現(xiàn)形式，應該是我們在教學過程中要積極把握并且充分利用的有效資源。這也是新課標中提倡的讓學生學習生活中的數(shù)學，并用學過的'數(shù)學知識解決生活實際問題這樣一種教學思想的體現(xiàn)�；谶@樣的考慮，課上我充分利用了教材中提供的情景，引導學生先談自己的解題思路，列式，然后再結合具體例題情景理解除法、減法的分數(shù)混合算式中要先算除法，再算減法。我想這樣做即是對抽象的計算知識的一種具體化，也是對學生認知特點的一種尊重。通過課堂教學效果看還是不錯的。
三、學生課上的交流都建立在他們的獨立思考基礎上。
本節(jié)課上我設計了象小組交流、同桌交流等形式的交流活動。比如學生交流解題思路，交流自己結合例題情景理解為什么先算除法、再算減法。每次交流前我都給學生創(chuàng)設了獨立思考的時間和空間，然后再組織學生各種形式的交流。之所以這樣設計是為了避免在交流的過程中用優(yōu)等生的想法代替學困生甚至是中等生的想法，同時也是為了使每個學生都經(jīng)歷一個從建立數(shù)學模型，到解開模型，最后鞏固應用的知識主動建構過程。在學生的交流過程中感覺教師的評價性語言如果能在針對性和鼓勵性上增強一些的話會對促進學生的積極發(fā)言，調動學生的參與熱情更有幫助。
六年級數(shù)學上冊《分數(shù)混合運算》教學反思3
分數(shù)混合運算問題結合了分數(shù)的加減乘法的運算法則，以及對于分數(shù)的意義和分數(shù)實際問題的解決，可以這樣說，看似很簡單的問題，其實包含的內容卻是龐雜的，因而，在我們的實際教學中，我們會感受到孩子們學起來很吃力...
分數(shù)混合運算問題結合了分數(shù)的加減乘法的運算法則，以及對于分數(shù)的意義和分數(shù)實際問題的解決，可以這樣說，看似很簡單的問題，其實包含的內容卻是龐雜的，因而，在我們的實際教學中，我們會感受到孩子們學起來很吃力，為了讓孩子們能更準確地把握這部分的內容，我沒有一步到位，而是把這一節(jié)課的內容分散成了幾節(jié)課。
在這節(jié)課上，我讓孩子們清楚地看到分析這種問題需要線段圖的'幫助，同時，也讓孩子們感受到分數(shù)混合運算與整數(shù)四則運算的運算順序是一樣的，在書寫格式上，尤其要注意讓孩子養(yǎng)成一種作業(yè)干凈整齊的習慣，讓孩子們體驗到有些計算的步驟無需寫在本上，而只需要在驗算紙上進行即可。
六年級數(shù)學上冊《分數(shù)混合運算》教學反思4
本節(jié)課學生有著豐富的學習經(jīng)驗，學生對整數(shù)、小數(shù)四則混合運算的運算順序已經(jīng)比較熟悉了，本冊也已經(jīng)教學了分數(shù)加、減法和分數(shù)乘、除法等基礎的兩步的混合運算題。在此基礎上學習探究稍復雜的分數(shù)四則混合運算，教材沒有再詳細說明運算順序，而是引導學生通過解決問題，加以分析感悟，整數(shù)四則混合運算的相關知識同樣適用于分數(shù)，本節(jié)課是借助解決問題挖掘學習計算方法，重在引導學生明確分數(shù)四則混合運算的運算順序和相關運算律的應用。本課時在設計上分了三層：
第一：導入環(huán)節(jié)
通過一個問題，梳理有關整數(shù)和小數(shù)的運算順序和運算律的知識，幫助學生構建知識體系，喚起學生對這些已有的知識的回顧，為學習新知識做準備。然后，讓學生猜測，我們學過的運算性質對于分數(shù)四則混合運算適用嗎？這樣引起學生的興趣，激發(fā)好奇心。
第二：探究環(huán)節(jié)
是在教師的引導下，學生從已有的知識出發(fā)，經(jīng)過自己的思考，主動探索，合作交流獲取新知識，讓學生感悟知識間的內在聯(lián)系。通過讓學生自主解決問題，分析、觀察特點，找出算式中的共性特點，借助前面的知識進行遷移，小組匯報時，充分說明計算的依據(jù)，學生在探究過程中有對前面知識進行思考與歸納，將學習方法進一步歸納整合，使學生進一步感知整數(shù)的運算順序和運算律同樣適用于分數(shù)的四則混合運算。
第三：總結部分
又讓學生回扣前面的知識，將整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的整個知識體系進行溝通，幫助學生架構起知識之間的關系。
這節(jié)課上完后，我認為基本達到了我的預期目標，學生對知識掌握的比較扎實，但也有需要改進的.地方。一、本節(jié)課是圍繞著我國世界文化遺產(chǎn)為主題，展開問題的發(fā)現(xiàn)、探究與解答。因此在對學生進行悠久文化歷史的熏陶上做的不到位，要讓學生在增加課外知識的過程中產(chǎn)生對身為中國人的自豪感，同時激發(fā)了學生的學習興趣。二、學生自主探索后練習的時間有些緊張，運算定律簡便計算題沒有進行練習，練習的題目多樣性不夠。如果能在這兩個方面進行改進，學生學習的效率還會有所提高。更好的滲透了數(shù)學學習方法，發(fā)展了學生的抽象概括能力和初步的演繹推理能力。
注：
本節(jié)課我和搭檔池老師先進行了股份認備課，后相互聽課進行集體研討，我們一致認為溝通知識間的前后聯(lián)系非常必要，而本節(jié)課也主要是借助學生的已有知識經(jīng)驗來解決問題，所以我們在解決問題的過程中都讓學生充分感知整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)四則混合運算中相關知識間的聯(lián)系與不同點。在本節(jié)課的分數(shù)四則混合運算順序與運算律的推廣過程中，池老師借助了整數(shù)與小數(shù)、分數(shù)互化，搭建他們之間的聯(lián)系，讓學生順理成章的進行推理使用。而我在這里又讓學生進行進一步的舉例驗證，感知他們的應用，看似有些難度，但學生恰是在這樣的證明活動中加以推理和掌握知識。我們一起備課、聽課，相互提意見，說想法，不在乎是否比賽，只享受這樣一次研討成長的過程。
六年級數(shù)學上冊《分數(shù)混合運算》教學反思5
分數(shù)混合運算是在學生掌握了整數(shù)、小數(shù)混合運算的基礎上進行。在教學中，不是告訴學生要怎樣計算，也不是讓學生去探究怎樣計算，它只是將整數(shù)、混合運算的順序遷移到分數(shù)混合運算中，所以對于該內容完全可以運用遷移學習方法，通過學生自己嘗試計算，然后比較交流總結方法，充分發(fā)揮了學生的主體作用和自主學習能力的培養(yǎng)。我認為，在課堂上如果老師講得太多，這樣的教學剝奪了學生學習的主動性和自主性。教學中學生能夠自學的內容，教師絕對不包辦；學生能夠自己表達的，教師盡可能不說，鼓勵學生去表達；學生自己能做的，教師放手讓學生去做；教師不必要將自己的結論強加給學生，只有在不規(guī)范不準確的地方教師才可以作補充說明。因而這堂課我設計以學生的`自主學習為主，放手給學生，在整個過程中，學生完全是學習的主人，而教師只是輔助性的導，包括后面課堂活動也都充分體現(xiàn)了這一理念。
計算題教學的主要目的是掌握計算方法，提高計算正確率。但在教學中發(fā)現(xiàn)學生計算正確率不高。是學生沒有掌握計算方法嗎？不是！為什么學生容易算錯呢？有時可能是粗心，但有時卻是一些習慣性的動作，就拿分數(shù)連乘中的約分來說把，有時該約分沒有約分，或者沒有約成最簡分數(shù)；有時他們會習慣的把用進行約分的數(shù)字寫下來；還有的會當成減法，減一下得到數(shù)據(jù)，最后連乘的時候，他們有可能進行加法算式。對學生的練習要認真檢查，還要多關注學生是否全員、全程和全身心地參與教與學活動。力求每一節(jié)常態(tài)課有效，并追求高效課堂。
六年級數(shù)學上冊《分數(shù)混合運算》教學反思6
我將本課教學分為兩個層次。第一層次有整數(shù)乘法運算定律推廣到小數(shù)乘法引入，通過創(chuàng)設問題，引發(fā)學生的認知沖突，進而組織學生猜想:運算定律能否推廣到分數(shù)乘法。讓學生自由地、充分地發(fā)表觀點后，引導學生自行設計方案來驗證猜想。使學生學習數(shù)學的過程中真正成為生動活潑的，主動的，富有個性的過程。
第二個層次為例題教學。從個體的嘗試到小組間的交流，再到全班匯報，步步為營，層層遞進，始終緊扣“簡算時，運用了什么定律？”展開。實踐自己探究出的新知，是學生獲得了成功的體驗，增強了學習數(shù)學的自信心；在獨立解題后再交流，使小組合作落到實處，也進一步擴充了課堂教學的信息渠道。
在本節(jié)課的教學中，我充分利用知識間的內在聯(lián)系，向學生提供從事數(shù)學活動的.機會。讓學生通過自主探索，在新手環(huán)節(jié)，我組織學生猜想，讓學生自由地充分地發(fā)表自己的觀點后，引導學生自行設計方案來驗證猜想。在這樣的設計下，學生的思路突破了教材的束縛，是學習數(shù)學的過程真正成為了聲動活潑的、主動的、富有個性的過程。學生在學習過程中，從個體嘗試到小組間交流，再到全班匯報，步步為營，層層遞進，獲得了成功的體驗，增強了學習數(shù)學的自信心。
六年級數(shù)學上冊《分數(shù)混合運算》教學反思7
在本節(jié)課上，我讓孩子們又一次體驗了怎樣畫兩種不同類型的線段圖，一種是關于整體與部分關系的量的畫法，一種是非整體與部分關系的量的畫法。為了讓同學們更好地理解和領會單位1的概念。我從單位1的產(chǎn)生起，從三年級開始學習的分數(shù)的意義，平均分一個物體講起，再到四年級分數(shù)意義的擴展，平均分一堆物體，也就是一個整體，把這些看作單位1，單位1是伴隨著分數(shù)應運而生的，而分數(shù)的存在也是因為單位1的存在而存在的，讓學生認清了這一點，也就讓學生體會到我們在解決問題時，找單位1時，應該到含有分率的那一句話中去尋找，讓孩子們知道了為什么？孩子們才能牢牢地記住，為什么找單位1的量要到含有分率的那一句話中去尋找，對于很多問題，我們都是因為沒能讓孩子們知道他的前因后果，才會讓孩子們產(chǎn)生一種如墜五里云中的感覺，讓他們感受到的是教師的一種硬性規(guī)定而不是一種發(fā)自內心的合情合理的選擇，而理解了才能去做，就如同我們理解了別人才能與別人更好的溝通一樣的道理，在現(xiàn)代的社會中，我們應該越來越多地體會到，讓別人理解自己和理解別人的.重要性。在教學為什么是關于整體與部分關系的量時要畫一條線段，因為部分都是整體的一部分。
正是基于一種讓孩子理解，讓孩子明白，更讓孩子們主動地思維和思考的理念，我們的學習才會成為孩子們的一種實際的需要，而不是一種教師和家長所需要的東西，當我們感受到，他們需要我們的教育時，就是我們教育成功的一半，一切的主體是孩子們，我們要永遠記得，我們只是一個服務者，激發(fā)起孩子們的內心，喚起孩子們的內在的動力，是我們真正的目標與主題。
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