七年級思想品德教學反思

　　身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學是重要的任務之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編收集整理的七年級思想品德教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

七年級思想品德教學反思1

　　課堂教學是依靠教師與學生的默契配合，通過多種手段來完成教學任務的復雜過程，反思我們的教學，教師往往對學生缺乏的是信任，總是認為沒有教師的教學學生怎么能學會？總是不放心地一遍遍講解，殊不知在我們的講解中學生的學習能力卻逐步降低，學習的潛力一直被壓抑。

　　其實，學生的生命成長靠自身，教育面對的是一個個鮮活的生命，每一個生命的成長靠的是自身。我們的學生是天生的學習者，潛能無限。每個學生的起點并不是零，每個孩子具有其自身發(fā)展的'能力。生本教育為我們展現的是生命自我成長的精彩。

　　在今后的教學中，我們應改變傳統(tǒng)的師講生學的教學模式，讓學生有積極性，讓死的課堂活起來，在這方面，長城中學的領導給我們提供了很好的范本，學校領導本著“充分相信學生，全面依靠學生，課堂交給學生，一切為了學生”的理念進行課改，很值得我們深思。

　　總之，我們相信在學校領導的領導下，我們的生本課堂改革必定會有很好的未來，一定會讓學生的生命在課堂上精彩綻放。

七年級思想品德教學反思2

　　一、學生對思想品德課認識存在誤區(qū)。

　　學生對這門學科的認識存在一定的誤區(qū)，學習主動性不夠強，學習效率不高。這從學生的作業(yè)、上課回答問題、課堂抽測、月考、期中試卷作答上都有所體現。最大的誤區(qū)就是認思想品德課和小學思想品德課一樣，可有可無，考前讀讀背背就能考高分，平時沒有必要花費很多時間。再就是認為思想品德課實行開卷考試，打開書就能抄上答案，沒必要記憶基礎知識，只要在書上畫畫重點，考場上翻翻書就行了。因此平時上課不認真聽講，作業(yè)也是敷衍了事，對于老師所講的答題方法和技巧，也不以為然

　　二、學生對教材知識理解不透徹。

　　很多學生平時學習也很認真、用功，所布置的識記任務也能如期完成，作業(yè)也做得很認真，是老師同學眼中的好學生，但一到考試成績總是很不理想，老師和家長著急，學生自己也很苦悶，甚至對學好思想品德課喪失了信心。其實，要想學好思想品德課，單靠識記課本知識，簡單地照抄照搬答案，是遠遠不夠的，也是行不通的，更重要的是要學會舉一反三，融會貫通，活學活用。現在的考試試題越來越靈活，開放性很強，答案多元化，不唯一，單純的知識考查題目越來越少，就算是選擇題也是借助現實生活中的實例依據教材知識結構來命題的，單靠死記硬背課本知識也很難得分，更別說“辨析題”“觀察與思考”“活動與探索題”了。只是“題目在書外（聯系生活中的實例，作為背景材料設問）答案在書內（答案來自教材中的觀點）如果對教材知識結構不熟悉，對課本知識理解不透徹，對重要觀點不會活學活用，答題就會不得要領，很難把一些簡單的題目解答出來。

　　三、學生不會審題，審題不清。

　　現在的學生大部分都有粗心大意的.毛病，對所做題目的要求不認真閱讀，或者靠想當然，就匆匆落筆，草草答卷，往往造成答案張冠李戴，答非所問。比如在做選擇題中，學生總是習慣于正向思維，當遇到讓選擇錯誤選項時，只要看到一個正確的選項就入選了；題目要求回答“怎么去做”？而學生卻會答成“為什么要去做”？

　　四、學生不會分析思考，解題能力差。

　　現在的思想品德課考試題目越來越靈活，更加注重對理論聯系

　　實際能力，分析解決問題能力的考查。出題人多從社會熱點問題和初中學生生活實際的事例或教訓出發(fā)來命題。學生抓不住解決各種題型的方法，遇到老師課上沒有講過的新的時事、案例等問題時就傻眼了“丈二和尚——摸不著頭”，不會把社會熱點與教材觀點、原理聯系在起來作答，而是自己信口開河，想到哪兒寫到哪兒，就題論題，答案缺少組織性，缺乏條理性，不分要點，不分主次，讓人看了一頭霧水，自然考試成績很不理想。

七年級思想品德教學反思3

　　老實說，相當多的中小學教師的教育教學依然 “新瓶裝舊酒”，高呼“素質教育”、“新課改”，骨子里實踐中仍奉行“應試教育”，“轟轟烈烈喊素質、扎扎實實搞應試”是當前中小學基礎教育階段的真實寫照。通過接觸基層的教育工作者，反映出一個重要問題：不是大家不愿改革，而是不知如何因校而宜、聯系教學、結合學生、圍繞學科、根據實際來進行探索改革。解決這個問題，需要廣大教師加強學習、提高認識、深入實踐、不斷反思、提高素質，鉆研教學，成功扮演好自己作為先進理論的實踐者，教育教學的研究者，教改科研的開拓者，學生學習的領導者的四種角色，解放思想、實事求是、與時俱進、開拓創(chuàng)新，努力推進教育教學工作再上新臺階。以下是自己在教育教學工作中的點滴體會，希望與大家分享，不到之處，誠請不吝指導。

　　一、先入為主，激發(fā)興趣

　　俗話說，萬事開頭難。我們的教學工作也是如此，教師的舉手投足、言行舉止首先應當吸引住學生的目光，激發(fā)學生學習的興趣和熱情，一舉打響，一炮走紅。為此，教師應當認真學習新課程標準，深刻領會涵義要求，用先進的理論來武裝自己的頭腦；二是應當認真研讀教材，根據課程標準要求研究課本中黑體字、圖畫、故事、補白、問題的用意，融會貫通；三是應當認真?zhèn)湔n，集體備課，個人優(yōu)化，發(fā)揮合作的力量，集思廣益，博采眾長，預設教學實踐中可能生成的各種問題；四是應當旁征博引，廣泛查閱有關教材資料，積極汲取以往有益的教學經驗和教訓，把課備精、備細、備透、備實、備深；五是應當綜合運用故事、笑話、時事、歌曲、圖畫等多種形式適時導入新課，貼近學生學習、生活實際，合乎學生心理需求，激發(fā)學生充分調動各種感官，全身心投入學習之中。針對思想品德學科的特點，結合青少年的心理需求，以案例導入新課的方式居多，讓學生聽故事想結局、聽故事想題目，可以引發(fā)學生積極思考，效果較好。

　　二、目標明晰，展示具體

　　我們選用的根據新課程標準的湘教版思想品德教材，故事精彩、案例豐富，不時點綴發(fā)人深省的格言警句，深受廣大學生的喜愛。面對紛繁復雜、體裁多樣的課本，教師務必牢牢把握課程標準的要求，透過現象抓住課文的本質，提綱挈領、抓住要害、明確目標。眾所周知，新課程要求的三位一體目標分為知識、能力、情感態(tài)度價值觀，三者相輔相成，不可分割。因此，教師應從形象生動的課文中提煉其精要和實質，確定每節(jié)課的三位一體目標；二是教師應把抽象、概括的教學目標描述語言具體化、明確化、清晰化，簡潔、具體、最好概括為“……是……”、“為什么……”、“我們學習……，將會……”；三是教師應把教學目標具體為問題的形式出現，讓學生圍繞問題進行預習，圍繞問題進行思考，圍繞問題進行訓練，圍繞問題進行復習作業(yè)，如此，由形象具體到抽象概括，由表層了解到深入思考，再到掌握應用，問題解決了，目標也就隨之水到渠成，順利實現了。

　　三、循循善誘，步步深入

　　教學環(huán)節(jié)的設計應考慮青少年的心理特點，由淺入深，由表及里。思想品德學科的學習，往往符合這一規(guī)律。下面以湘教版七年級下冊第二章第二節(jié)為例，展示教學的全過程。做一個有尊嚴的人知恥自愛自尊自強 尊重他人贏得尊嚴 個體尊嚴 國之興衰責無旁貸 保護他尊欣賞他人本節(jié)課的目標主要圍繞做一個有尊嚴的人展開，首先，為什么要做一個有尊嚴的人（孟子的話，童第周的故事）；其次，如何才能做一個有尊嚴的人；再次，一要有自尊，知恥自愛，自尊自強，二要尊重他人，保護他人自尊心不受傷害，從內心接納他人；最后，個人尊嚴，我們還要為國家、民族爭光添彩，國之榮辱，我輩有責。教師在展示目標以后，先要讓學生通過層次目標，找出問題答案；后要逆序而上，分類總結次目標、中目標、總目標答案，脈絡清楚；三要綜合分析整個問題，形成對總目標的了解掌握，全面理清思路，學會尋找問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力和方法。

　　四、師生互動，游刃有余

　　教學片斷范例：湘教版七年級下冊第二章第二節(jié)《尊重他人獲得尊嚴》

　　師：請問大家，那么你們想成為珍珠，還是想成為沙子？

　　生：珍珠

　　師：非常好，這充分說明了大家都珍愛自己，那么要想成為珍珠，首先必須從（ ）開始？

　　生：知恥

　　師：也就是說，我們要知榮辱，講自愛，自己看重自己。一顆真正的珍珠，不僅僅是看重自己、自愛自重，自尊自強就行了，還需要（ ）才能夠實現

　　生：尊重他人

　　師：好，下面我們繼續(xù)學習第二節(jié)的第二課時，尊重他人，贏得尊嚴。板書課題今天我們這節(jié)課的教學目標：

　　1、我們?yōu)槭裁匆�尊重他人�?/p>

　　2、怎樣才能做到尊重他人？請大家閱讀課文，找出問題的答案，將問題抄寫到答案上面。 5分鐘過后，學生回答答案。

　　師：首先，我們先來講述一下晏子使楚的故事，誰愿意展現一下自己的風采？

　　生：回答略

　　師：在這個故事中，楚王如何對待晏子？

　　生：沒有尊重晏子，羞辱了晏子。

　　師：不尊重晏子的結果是什么？

　　生：自取其辱。

　　師：生活之中，存在哪些不尊重別人的言行？

　　生：打架、罵人師：我們究竟應如何尊重他人，請?zhí)顚懻n本空格

　　生：回答略

　　師：看看小林的故事，取笑小林的同學的言行對嗎？

　　生：不對

　　師：為什么？

　　生1：因為他們沒有維護小林的自尊心

　　生2：沒有接納小林的缺陷

　　師：如果大家是小林的同學，應該如何幫助小林走出困境？

　　生1：首先自己要尊重小林

　　生2：小林要樹立自信，悅納自我，正確看待自己的缺陷和不足

　　生3：小林要發(fā)揮長處，揚長避短 ……

　　上述師生互動，由簡單到復雜，由了解到理解，最后掌握運用，成功解決問題。需要教師一要在導入新課的基礎上，科學展示目標；二要巧妙設置問題，從簡單開始，步步深入，循序漸進；

　　三要及時點評學生答案，總結得失，指出不足；四要適當延伸拓展，引導學生深入思考自己，由此及彼，學會解決生活中自己遇到的問題。

　　五、自覺主動，事半功倍

　　新一輪課程改革倡導自主、合作、探究的學習方式，就是為了培養(yǎng)這種新型而進行的一種研究和探索。所謂“自主學習”是相對“被動學習”、“機械學習”而言的，它是在教學條件下的高品質的學習，是一種積極、主動的學習。它有以下幾個特點：

　�、倌軌蜃约捍_定有意義的學習目標。

　　②能夠針對學習內容自主選擇恰當的學習方法。

　�、墼趯W習過程中積極參與，主動學習，即參與學，又參與教。

　�、軐ψ约旱膶W習過程有正確的評價，并能做出相應的調整。對中學生而言，教師要指導學生學會自主學習。

　　一要在上課前，學生應預習課文，劃出所謂的知識點，找出自己的不理解的、不懂的，這一過程十分關鍵，因為教師面向的是全體學生，而學生又是一個個個體，每一個學生對知識的理解和掌握都有不同程度的差異，學生通過自主學習，可以明確自己的薄弱環(huán)節(jié)，從而課上集中精力解決疑難問題；

　　二要在上課后，教師要學生明確本節(jié)教學目標基礎上，留置時間、空間，讓學生在教師指導下進行學習；

　　三是要在課堂上，對自主學習和教師講授中遇到的問題，要自覺主動提出，將問題當堂解決，不留死角；

　　四要在解決所有疑難后，為增加理解，提高掌握運用知識的能力，學生有必要對教師傳授的知識和自主學習的內容進行比較思考，找出自己認識上、知識上、能力上存在的差距和不足，糾偏補錯，及時復習，融會貫通。

　　六、合作探究，拓展升華

　　所謂“合作學習”是相對“個體學習”而言的.，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的學習目標，進行明確的分工，并在過程中相互幫助的一種學習組織形式。合作學習的展開，往往是在自學的基礎上進行小組合作學習、小組內討論的，合作學習指的是學生以小組為單位的學習方式。作為一種新的學習方式和教學觀念，合作學習的主要活動是小組成員的學習活動，它首先要制定一個小組學習目標，然后通過合作學習活動對小組總體表現進行評價。合作學習的另一種形式是在小組合作學習的基礎上進行全班交流和全校交流。對于合作學習，國外學者做過很多深入的研究，例如美國的弗徹斯等人進行了一項關于小學生合作學習的實驗研究。他們關注的焦點是小組成員的構成結構和小組規(guī)模對學生的學習能力有什么影響。弗徹斯等人的實驗所得出的結論可簡要概括如下：

　　第一，合作學習情形都明顯優(yōu)于獨立作業(yè)情形。在對復雜作務的完成方面合作學習促進了學生的互動質量。

　　第二，在異質二人小組中，復雜任務的學習可明顯地促進成績較差的學生的學習能力。

　　第三，在參與水平上，二人組成的小組明顯高于四人組成的小組，差生在這方面表現尤為突出。第四，不論哪種背景情況，差生的參與度都明顯低于其他成員，這意味著調動差生參與積極性是開展合作學習的重要方面。所謂“探究學習”是相對“接受學習”而言的一種學習方式，即從學習和生活中選擇和確定研究題目，在教學中創(chuàng)設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是在學習過程中培養(yǎng)學生探索精神和創(chuàng)新能力。學習過程除了被動接受知識外，還存在大量的發(fā)現與探究等認識活動。新課程要求學習方式的轉變，就是要轉變單一的被動接受式的學習，把學習過程之中的發(fā)現、探究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，倡導探究學習。它具有以下特點：

　�、賹W習目標的方向性更強。

　�、诰哂休^強的生活實踐性。

　�、垩芯渴侄蔚亩鄻有�。

　�、芨�加重視學習過程的操作。概括起來講，在新課改倡導的課堂教學改革中，教師指導學生學習，要讓學生充分的自主，有效的合作，適度的探究。我們之所以倡導自主、合作和探究學習方式，其理論依據是：

　　1、對“以人為本”的教育理念的思考。20世紀，人本主義心理學家卡爾·羅杰斯提出了“以學生為中心”、“以人為中心”的教學理論，倡導一種“非指導教學”、“自由學習”、“自我指導的學習”等教學觀點。之后，美國心理家布魯納提出的發(fā)現學習法、前蘇聯當代教育家蘇霍姆林斯基的“培養(yǎng)個性全面和諧發(fā)展的人”的理論等等，都充分體現了“以人為本”的教育理念。我們之所以特別強調倡導自主、合作、探究的學習方式，源于“以學生為本”，基于對學生的尊重。尊重學生，意味著尊重學生的選擇，尊重學生的需要，尊重學生的個性。關注和尊重學生是教育取得成功的首要條件。

　　2、學會學習的思考。1972年，聯合國教科文組織發(fā)表了一部影響巨大的教育報告——《學會生存—教育世界的今天和明天》，在這個報告中，提出了“明天的文盲將不是目不識丁的人，而是不知道如何學習的人”。這是向全世界教育機構發(fā)出的警告。隨后，國際21世紀教育委員會在1995年向聯合國教科文組織提交的報告里，把“學會求知”作為未來社會教育的四大支柱之一。對教學實踐而言，我們主要采用的是合作的學習方式，這里應注意合作的必要性，有無必要合作；合作的有效性，能否解決問題；合作的組織性，幾個人為好，分工如何；合作的科學性，如何通過有效合作解決復雜、疑難問題。探究性學習方式，可以小論文的形式出現，可以小組的方式進行合作，吸引學生研究學習、生活中的有價值的問題，闡述意義價值，尋找形成原因，探究解決辦法，培養(yǎng)學生自主發(fā)現問題，分析問題、解決問題的能力。

七年級思想品德教學反思4

　　本節(jié)課是新課改后思想品德人教版七年級（上）冊的一節(jié)課。新課程標準的實施，教師既是實踐者，也是受益者。新課標為教師施展才能和個性化教學提供了更大的發(fā)展空間，我本人也進行了大膽的創(chuàng)新和嘗試。對于這節(jié)課，我講授之后有一個最深刻地感受就是不能再用以前的眼光去看待今天的學生了。時代發(fā)展了，學生是社會中的一個特殊的群體，是一個最充滿勃勃生氣和希望的群體，而恰恰也是被我們這些“自以為是”的大人們常常忽略的群體，所以我想用一句最具有時代性的話對自己說，也對今天的教育說：“要與時俱進！要與學生俱進！”要用一雙走進學生內心的慧眼，用一雙與時俱進的慧眼，用一雙真正熱愛學生、尊重學生的慧眼去看待學生，而且把學生看得清清楚楚、明明白白、真真切切！在本課的導入部分我提了一個問題：一滴水怎樣才能不干涸？出乎我的意料第一個同學就回答正確（即放在大海里），因為我想他們不可能馬上就回答正確，我還提前準備了許多引導學生的'問題，誰想到竟然一個也沒有用上。之后我引導學生回憶小學的班集體，請學生展示小

　　學班集體活動的照片或介紹小學班集體的情況，目的是想通過此環(huán)節(jié)引導學生將心目中理想的班集體描繪出來。在課前準備時我沒有充分了解、觀察學生，估計他們會有膽怯心理，因為畢竟是剛剛邁進初中校園只有一周多的一年級新生，而且他們是即興展示，手中也沒有講稿，肯定會出現差錯。我心里忐忑不安并做好了給學生補漏的準備。但是到講課的時候學生的回答、展示讓我震驚、興奮。震驚的是他們說得非常生動、感人，完全出乎我的意料。我想不到這些剛剛進入初中校門的學生在面對新同學、面對眾多的陌生的聽課教師時，今天竟能這樣直接、大方的談論，我忽然也是第一次感到自己在他們面前是那樣的不自信、甚至狹隘。興奮的是看到學生對這個問題在生活中早就有了很多深入地感想，而且在課堂上說出了他們最最真實的想法、是真正的心里話。通過課堂教學的實踐我深深地感受到我的狹隘，我們再也不能用以前那種不信任、不放心的眼光來看待現在的學生了，應該真正的去了解學生，走入他們的內心世界，知道他們在想什么、再做什么。學生不僅是我的學生，更是我的老師，我從他們身上學到了很多。在今天新課程改革的理念下，我們要建構新型的課堂師生關系，努力營造一種活潑、輕松、民主、平等的課堂氣氛。師生通過交流分享彼此的思考、經驗、情感和體驗。教師要尊重每個學生，欣賞、信任他們，并給予及時的肯定和鼓勵，讓學生在課堂上有自信、幸福、滿足的情感體驗。

七年級思想品德教學反思5

　　對于初中學生來說，青春期教育是非常必要和緊迫的。這些學生大多數處于12-13歲的青春發(fā)育初期，身體心理發(fā)育剛剛開始，對于人體的變化，既好奇又無可奈何；渴望知道，但又無法直接向家長咨詢。心理的變化又讓他們彷徨而不安。讓學生把自己想說的話說出來。通過真正的課堂實踐，現在我從以下兩個方面來小結：

　　一、本節(jié)課的知識要點：

　　1、利用同學們熟悉的照片，讓學生結合自身來總結青春期的身體變化，這樣可以避免學生不好意思說的尷尬，從而讓學生在輕松的環(huán)境中了解自己的身體變化。

　　2、從學生熟悉的`場景入手，讓學生身臨其境。然后通過日記的形式，引導學生和自身聯系，從心里感受進入青春期的心理變化，這樣為下面的討論做下鋪墊，讓他們在討論時有話可說。也更進一步體現課堂交流的有效性。

　　3、“暢所欲言”這個環(huán)節(jié)的設計，可以讓學生真正解決自身的問題，讓學生感受到學有所得的快樂，同時解決學生所關心的問題。

　　需要改進的地方：

　　1、對學生的了解不夠全面。沒有利用好跟學生見面的機會，所以課堂上學生的反應沒有達到預期的效果。比如在開課時的幾個問題，我是需要學生齊聲回答，從而調動學生氣氛的，在剛開始時學生有點放不開。以后在上課之前一定先學會和學生溝通，充分地了解學生，從而使課堂效果達到好的提升。

　　2、對學生的評價不夠恰當。對于學生的回答，我基本都是簡單地用“好”、“很好”之類的詞，這種平淡的評價無法抵達學生內心深處，所以不能更好地調動學生的積極性。

　　3、問題本身難度不高，所以導致學生參與度不高，這樣不僅造成了學生心理的疲倦，積極性降低，。

　　總之，通過教學實踐，教學不是簡單的“教”和“學”而是師生情感相互溝通和交流的過程。所以在以后的教學中，創(chuàng)設學生親身體驗的情境，調動學生參與的積極性，以期達到師生之間最佳合作的效果。

七年級思想品德教學反思6

　　（一）注重學生學習思想品德課的興趣培養(yǎng)

　　“興趣是最好的老師”學生對這門功課感興趣，他自然就會去學，去研究。對于學生興趣的培養(yǎng)絕對是不容忽視的。那么，如何才能提高學生的學習興趣呢？

　　第一，把握好七年級學生的心理特點：剛剛從小學步入初中的學生，一時難以走出小學生的那份活潑、積極、主動的情緒，上課時很容易調動他們參與的熱情；他們有個性，也想張揚自己的個性，他們對于身邊的人或事似懂非懂，因此，他們對新知識有著強烈的欲望；最為重要的是他們開始步入青春期，隨著“成人”意識的增加，正確的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

　　第二，在教學方法和教學形式上要多下功夫：

　　（1）注意啟發(fā)性設問。一個較好的啟發(fā)性問題，應該具備下列的條件：問題本身是學生未知的新問題，且能體現教學的重點內容；與學生的認識能力、已有的知識和經驗水平相適應，不過難也不過易，是他們跳一跳后方能摘到的“桃子”；問題的表述清楚明確，能引起學生的興趣和求知欲。比如：在學習《挫折面前也從容》時，我設計了這樣一些問題：

　�、倌銈冊趯W習或生活中有過挫折嗎？

　�、诋斈闶艿酱煺蹠r，你的心里有什么感受？

　�、勰阏J為挫折對你而言，是件好事，還是一件壞事呢？為什么？

　�、苣阏J為挫折在什么情況下會成為好事，在什么情況下會成為壞事？這說明了什么？

　�、菽敲�，在今后的學習和生活中當我們遇到挫折時，該怎么做呢？這5個問題都很貼近學生的生活，結合自身實際和教材本身，學生很趕興趣，想想也都能答，也愿意答，這樣學生的積極性得以充分調動。

　　（2）開展一些學生感興趣的活動。如：課堂小辯論。在講《享受學習》這課時，設計了這樣一個辯題：正方——學習是快樂的；反方——學習是苦的。學生們能結合自己的學習實際談自己的看法，而且講得有理有據，氣氛非常熱烈。如：分組競賽。在講民族自尊和自信時，設計了祖國在我心中的知識競賽，學生們爭先恐后，組與組之間競爭的非常激烈，在這樣一種比賽中學生加深了對祖國的了解，從而油然而生一種民族的自尊與自信心。如：小品表演。學生通過這種形式，既能充分展示自己的表演才能，又能從小品中很容易悟出其中的道理。

　　第三，注意理論聯系實際。我每天注意看新聞和報紙，只要是能為教學所用的我都會進行收集。上半年中國最為關注的是“山西黑磚窯事件”，學生自然也感興趣，于是在上課的時候把這一事件與所學的內容加以聯系。在講“未成年人為什么需要保護”時，我問：“山西黑磚窯事件”中有許多是未成年人，為什么？學生的第一反應便是“未成年人的自我保護意識比較弱，容易受到外來侵害。”；“你認為這些窯主的行為是什么行為？”學生：“是犯罪�！薄盀槭裁�？”這樣學生很容易接受了“犯罪的三個特征”；“自己遇到非法侵犯時該怎么做？”從黑磚窯成功出逃的“小黑”給同學們上了一課，也就是要斗智斗勇。

　　（二）營造與培養(yǎng)學生自主創(chuàng)造精神相一致的課堂教學氛圍。

　　我國自古以來就講究“師道尊嚴”、“一日為師，終身為父”。老師說一不二，學生對老師唯言是從，不敢越雷池半步。這種教學制度嚴重制約了學生的主體意識和創(chuàng)新意識的發(fā)展，因此思想品德教學就要民主化。在教學中，我沒有將學生視為容納知識的器皿，而是從人格平等的基本觀念出發(fā)，允許堂上有不同的聲音出現。如何營造思想品德課堂教學中的民主氣氛呢？我認為主要體現在如下兩個方面：

　　1、創(chuàng)設平等的民主氛圍，消除老師的神秘感，將師生活動建立在友好、親切、和諧的氛圍之中。

　　學生可以向我大膽地提出不同的觀點及疑惑，我對于他們這些有新意的想法也不一定要說服，這樣學生就會敢

　　于提出疑問，自信心也會增強許多，獨立分析、解決問題的能力也就會相應地提高。

　　2、學會聆聽，倡導平等參與課課堂教學的雙邊活動

　　課堂上的講授過程由明到隱，特別是在感受新知識后的問題探究階段，更應該讓學生仁者見仁，智者見智地主動學習，使學生的主體意識充分地體現出來。如：在講學習的樂趣時，一個學生的比喻用得讓我記憶猶新。他說：“只要你在學語文時把它當成吃巧克力；在學數學時把它當成吃草莓；在學英語時把它當成吃哈密瓜，你就會感受到學習的快樂了�！庇秩纾涸谥v自信者能走向成功所具備的心理品質時，教材上給出了“原一平成功的事例”，學生一般聯系教材的內容來分析他所具備的'心理品質，但其中有一位同學他從材料中找到原一平成功的另一個原因是：他這匹“千里馬”得到了“伯樂”即大老板的賞識。那么，對于他這個回答我首先加以肯定，說明他看材料非常仔細。然后，又接著問：這個大老板為什么會賞識他呢？是由于他的專注、他的樂觀等良好的心理品質，這些是內在因素；老板的賞識是外在因素。他得到了我的尊重，臉上的笑容證明了他是快樂的。

　　總之，我認為新課改下思想品德教師要樹立“一切為了每一位學生的發(fā)展”的教育理念，課堂上要增強學生之間的交流，加深彼此之間的感情，走進了學生的心靈深處，更好的了解青少年的心理特點，培養(yǎng)學生關注社會、關注時代的意識，才能使學生逐步樹立正確的情感、態(tài)度價值觀，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。我將不斷充實自已，在課堂教學中多下功夫，完成“授人以漁”的教學目標，從而感受到生命再生的喜悅

七年級思想品德教學反思7

　　教學中力求實現教學方式和學習方式的轉變。教學中從學生的生活實際出發(fā)，密切關注學生的情感體驗、生活體驗，通過“情境導入──自主感悟”、“合作探究——不良誘惑的危害”、“集思廣益──抵制不良誘惑的方法”、“收獲平臺──我在成長”四個環(huán)節(jié)，引導學生自主、合作、探究學習，讓學生在主體作用發(fā)揮的過程中實現情感態(tài)度價值觀、能力、知識的有機統(tǒng)一。

　　本教學設計設置了一些活動，給出一些生活現象和問題，讓學生自己去思考、去分析、去判斷；給出一些機會，讓學生自己去體驗、交流；給出一些價值沖突情境，讓學生自主去比較選擇。在活動中發(fā)揮學生的主體性、探究性，實現課堂教學的開放性，完成教學任務。

　　還要注重創(chuàng)新精神和思維方式、思維能力的培養(yǎng)，注重學生的道德踐行

　　“反思”之反思：

　　現在的課改其實質就是在改變教師教的方式和學生學的方式，教師的教趨向于點撥、啟迪、組織，學生的學趨向于更加自主、更加開放、更加自我。

　　教為學服務，教的“悠閑”，其表現就是只要學生能做的教師堅決不作。學的自主、興趣、樂觀，其目標就是越學越有興趣，越學越想學。

　　“給出一些生活現象”、“給出一些機會”、“給出一些價值沖突情境”，其實質是給出學生一個成功的'機會，給出學生一個施展的平臺。只有教師的給，才有了學生的“思考、分析、判斷、體驗、交流選擇”，才有了“學生的主體性、探究性、課堂教學的開放性”

　　思想品德課就是關注學生的“思維方式、思維能力、道德踐行”。

七年級思想品德教學反思8

　　周三聽課，我講的是“未成年人的自我保護”。

　　在導入環(huán)節(jié)，我本選用的是視頻美國的影片《小鬼當家》片斷，但在試放時才發(fā)現，筆記本電腦放在教室里用不僅不會錦上添花，反成畫蛇添足，有茶壺里煮餃子之感。只能用文字材料代之。

　　凱文是一個大家庭中最年幼的成員，當他的家人飛往巴黎歡度耶誕時，他卻意外地被遺下獨自留在家中，而更復雜的是，凱文的.家不幸成為了一對賊匪的目標，小鬼凱文努力抵擋這兩個匪徒，不惜翻天覆地，引發(fā)連場刺激惹笑的場面……

　　小組討論環(huán)節(jié)里，有這么兩處學生的熱情比較高：

　　一、小辨論：情境：遇超市保要搜身論點：身正不怕影子歪，讓他搜

　　二、故事續(xù)寫：放學后，小麗回家看見家門開著，一個陌生人正在翻箱倒柜。小麗頓時明白家中遭遇盜賊。但這時，小麗想退出來已來不及，和他拼命會有生命危險。怎么辦，小麗急中生智……

　　最后當堂練習，選了漫畫題《新司馬光砸缸》，學生比較喜歡。

　�。�1）漫畫中的小男孩為什么會落入“缸”中？

　�。�2）漫畫中砸缸的“司馬光”是誰？他為什么要“砸缸”？

　�。�3）我們身邊還存在哪些類似的“缸”？

　�。�4）我們怎樣做才能避免落入“缸”中？讓“司馬光”不用再砸缸？

七年級思想品德教學反思9

　　在原先的思品課教學中，我設計的問題都是以“自我”為中心，漠視學生的發(fā)言。老是牽制著學生的思維方向，課堂預設性太強，缺乏隨即生成的精彩。雖然有“傾聽”學生發(fā)言的表現，但卻是裝模作樣，“虛假”地傾聽，并沒有用心體會學生發(fā)言的結果以及思考過程，動輒就說：“你說得不對，坐下吧！教師之所以容不下學生的錯誤，消極評價學生和控制學生的思維，其根本原因是教師教育理念的落后，使得本應是“我”——“你”性質的和諧師生關系，被異化為“我”——“他”教師在教學中，以自身或者權威的觀點，對學生進行強制性的“灌輸”。學生要做的就是“聽話”和服從。應當承認，“聽話”在教學中具有一定的作用，尤其在增大課堂信息的容量，破解教學難點上有重要的意義。教師當講時必須講，而且要講透。但是，有些教師卻始終把學生作為知識的容器，忽視學生的心理和情感需求，不分何種情形、何種課型、何種學生，一概要求學生“接受”學習。更有甚者，要求“聽話”本來是教學的一種手段，在一些教師那兒竟然被異化為一種教學內容，一種教學目的.。并且將是否“聽話”作為評價學生的一個重要的衡量標準，這樣帶來的后果則更為嚴重：師生間無法“對話”，教師對學生思想情感的脈絡一無所知，學生視教師如“老虎”，視學習如畏途。其結果必然是：教學效率低下。

　　如果經常運用冷漠、輕蔑、諷刺、嘲笑、武斷、粗暴、威脅、命令的“冷暴力”語言，很容易導致學生的抵觸情緒，導致學生的厭惡和反感，尤其處在青春期的學生，本身就有叛逆特點，更易引起師生的沖突，導致“突發(fā)事件”的發(fā)生——有的學生可能會以激烈的方式反抗。這樣不僅導致教學的中斷、惡化師生的情緒、消減課堂的學習氣氛，而且還會讓教師以“負面形象”出現在學生面前，直接或間接地影響了教學的效果。我想以后應該改掉這些習慣，抱著寬容的心態(tài)去上好每節(jié)課。

七年級思想品德教學反思10

　　今天學習的是《調控情緒》，首先引導學生們小組內，交流最近幾天遇到的消極情緒，說一下自己是怎樣解決的，讓同組的同學幫一下，還有沒有其他解決的方法，共同探討。

　　組內交流過后，學生自愿發(fā)言：

　　郝安然：昨天王煒清把我的鋼筆碰掉了，摔壞了，我很生氣，就與她吵了起來，事后想想是我自己太計較，就向她道了歉，她也原諒我了。

　　高貴潔：今天早上感冒了，早起來去衛(wèi)生院打針，耽誤了上操，被扣了分，但是想一想，我沒有向老師請假，扣了分還可以再掙，就不再怨恨誰了。

　　李月曉：今天下課時，郭興振扔鉛筆不小心，戳到我的頭了，我哭了，但知道他不是故意的，不疼了，我就不哭了。

　　趙玉鳳：今天上英語時，老師提問單詞，我有的不會寫，老師批評了我，我當時很委屈。組長告訴我，多努力，爭取下次一定都會寫。我現在充滿了自信，一定要爭氣，多努力。

　　李懷軍：調位時，組長堅持要上后邊，我們男同學堅決反對，后來，我們說服了她，整個小組來到了前邊。

　　滿高源：我這次做數學有的題不會，很傷心，于是我把我的煩惱寫在了一張小紙條上，把它扔到了垃圾桶里，我希望我的煩惱也被拋卻了。

　　學生們爭先恐后，列舉了近幾天發(fā)生在自己身上的事，并說明了自己的處理方式。作為班主任的我，非常的欣慰。聽著他們的訴說，一件又一件的，覺得是小孩子；可是，聽著他們的處理方式，寬容大度、換位思考，替別人著想，又覺得他們長大了，能正確處理同學關系了。特別是別人冒犯自己的時候，不再斤斤計較，小家子氣了。

　　這不僅僅是一堂課，更像一節(jié)班會課，也讓我了解了近幾天學生的情況，而且，沒有一個同學來告狀，沒有一個同學與別人發(fā)生不愉快，事過之后，學生自己就能夠調整自己，積極轉變心態(tài)。

　　聽完學生發(fā)言，我也告訴學生們，我們在一起的確是有緣的，能夠在一起學習生活三年將是我們人生的.美好回憶，我們應該倍加珍惜。當與別人發(fā)生矛盾時，不要感情用事，要理智，先思考事情發(fā)生的原因、自己有沒有過錯，分析完，心中的怒氣、消極情緒就會慢慢散失。與別人發(fā)生矛盾是因為別人不懂事，自己再跟他計較，就顯得自己也不懂事了。理智是可以戰(zhàn)勝感情的，人與人之間的交往要以理解為前提。

　　對于起始年級的孩子，不想讓他們學的吃力，我基本是讓學生在活動中受教育、在教育中活動，每次要變換不同的活動形式，以引起學生參與的熱情與興趣。因此在上課時沒有以分數論英雄，把分數作為衡量學生的標準，重點放在了學生課堂參與習慣的培養(yǎng)，課堂上盡量讓學生感受到自己的地位，是課堂的主人，自己也該受到尊重、重視，任何學生都是平等的，都有展示自己的權利，都能夠享受到課堂的愉悅，感受到老師與同學給予自己的鼓勵，從而最大限度的發(fā)展提高自己。而選取的活動，主要以學生的生活為主，既讓學生明白課堂有趣不枯燥，又可以反過來指導生活。就像今天的課堂，有的學生課上還列舉了在宿舍有的同學打呼嚕，自己休息不好；別人給自己隨便起綽號，讓自己很難堪；有的組內同學不遵守紀律，令組內同學蒙羞等。通過同學們相互出主意，隨時也解決了。

　　回歸生活的課堂，有學生的體驗，有老師和同學之間的互動，學生自然會喜歡、會參與、會熱情高漲，老師也可輕松，課堂也愉快、歡樂；既充滿了笑聲，又可以為學生指點迷津。

　　回歸生活的課堂是生命的課堂！

七年級思想品德教學反思11

　　這一節(jié)課我已經很努力去嘗試作改變，不管是從教學理念上還是從教學形式上。但改變得還不算很成功，主要存在以下兩個方面的不足。

　　一、受傳統(tǒng)的舊的教學理念的束縛還沒有徹底解開。

　　在本節(jié)課當中，教師的講話還是過多，對教學的各個環(huán)節(jié)的掌控欲還是太強，有點包辦，對學生不夠放手，給學生的空間不夠大，不敢太相信學生。所以，在這一節(jié)課當中，盡管教師設置了不少的活動，也嘗試著讓學生自主參與活動，以活動來導內容，算是走出了第一步，但只是走了一小步。學生活動的深度還是不夠，學生的發(fā)言和探究等還有空間可以挖掘，只是教師不敢放，收得太快，導致了活動式導學更多的是流于形式。當然，教育思想和教學理念的改變不是一朝一夕，教學行為的創(chuàng)新突破也要經過不斷的教學實踐來推進，但不管怎么講，相比較第一節(jié)課，已經有了進步。

　　二、語言方面的不足。

　　首先是引導語過于繁瑣。

　　如在學生回答學習類型時，有其中一個學生已經回答出學校學習這一內容。其實在當時情況下，教師可以馬上抓住這一機會進入下一環(huán)節(jié)（學校學習的特點）的學習，既自然又簡潔。只可惜當時我沒有這樣做，可能潛意識里我認為這一環(huán)節(jié)（學習類型）的內容還沒有講完，自己設置的活動還沒有呈現完成。所以當時并沒有抓住這一契機，而是繼續(xù)總結上一環(huán)節(jié)的內容，結束后然后再由教師自己組織語言來引出學校學習這一內容，等于是舍棄了一條捷徑而走了一條彎路。這就容易造成語言過于繁瑣的結果。

　　其次是對學生回答問題的評析語過于重復單一。

　　在本節(jié)課當中，對于學生的回答，我還是多以“不錯”“好”“非常好”的形式回應，形式單一，不夠多樣。教師應該在這個方面好好琢磨，豐富課堂的.語言形式，針對學生回答問題的內容特點加以能體現特色的點評，以便更好地激勵學生。其實在第一節(jié)課當中也存在這個不足，只是語言習慣一時間不容易改變，我應該在日后的教學活動及學習中慢慢提高這方面的語言素養(yǎng)。

　　再次是過渡語言不夠自然。

　　一節(jié)課的每個知識點之間應該是緊密聯系的，是存在邏輯關系的，不是脫節(jié)的。所以從一個知識點過渡到下一個知識點，教師應該設置好過渡語言，引導學生順暢自然地進入下一環(huán)節(jié)的學習，而不應生硬地很突兀地跳躍到下一個知識點，結果是造成學生思維的斷層和不適應。本節(jié)課在這個方面確實做得不好。在上課過程中其實我就已感受和體會出來，只是苦于無計可施。在日后的備課中，教師應該對過渡環(huán)節(jié)的語言和設置做到更細致，考慮得更周到。

　　最后是總結語過于復雜，不夠簡潔。

　　如在要求學生回答學習活動的類型時，學生已經準確回答出來（語文學習、技能學習、解決問題學習、品德學習），接著老師在黑板上板書一遍，再接著是通過電腦展示出來，最后是老師讀一遍出來。對于這么簡單易懂的內容，在這一環(huán)節(jié)，老師其實可以處理得更簡單直接，刪節(jié)過于冗長的語言。這種處理既可以節(jié)省時間，也可以給學生一種干脆利索的印象，直接明了。

七年級思想品德教學反思12

　　《思想品德》是以提高學生人文素質、鑄造民族精神為宗旨的課程，強調健全人格的培養(yǎng)，體現以人為本的現代教育價值取向。所以課堂的意義決不僅僅讓學生懂得書本知識，掌握分析歸納等技能，更重要的是讓學生得到心靈的撫摩、觸動，人格的凈化、升華。營筑“美滋美味”審美化的課堂就成了教師的一種能力、使命。

　　“人世間最有吸引力的莫過于一群活的很自在的人發(fā)出的生命信號”（余秋雨《文化苦旅》）。讓學生在教學過程中，認識自己的優(yōu)點、缺點；在課后能回想起老師的話語，能全面地看待自己，那本框的教學難點也就落實了。

　　教學導入：《驕傲孔雀的故事》，輕松幽默的故事，將學生帶入一個愉悅的氛圍，以“孔雀因為沒有認識自己，才掉入水中，那同學們能認識自己嗎？”用一個問句，將教學帶入下一個環(huán)節(jié)；“活動一：猜猜我是誰”通過寫紙條的形式，描寫自己的外貌特征和性格，學生踴躍參加，當我從罐子里拿出一張字條，學生紛紛舉手，要求猜那是誰；“活動二：情景模擬”，學生淋漓盡致的表演，演繹了“外表漂亮，內心卻不美的人”，這個環(huán)節(jié)就是讓學生明白“美不單要看外表，更重要的是內心”；“活動三：快樂天使和智慧老人”，這個環(huán)節(jié)讓全班同學都“動”

　　起來，大家一起出謀劃策，表揚有點，改正缺點，正所謂“有則改之，無則加勉”

　　，在其他人的.幫助下全面認識自己。

　　此時的課堂沒有刻板，刻板容不下真正的人性；此時的課堂什么也沒有，只有人的生命在蒸騰。在整個教學過程中，學生作為活動的參與者，決不是被動地接受外在給定的活動，而是主動地參與到對活動的自我建構和自我體驗的愉悅中。這種自我實現的愉悅不僅有利于提升人的現實存在的質量，更有利于人格的完善。“只有游戲，才能使人達到完美并同時發(fā)展人的雙重天性”（席勒《美育書簡》）。這種游戲的教育功能和作用，豈是那些枯燥的公式、單調的概念所能比擬得了的？

七年級思想品德教學反思13

　　初中生正處于青春期階段，開始有了強烈的獨立意識，但由于認知水平、分析解決問題能力有限，自主精神和自主能力的欠缺，仍然無法擺脫對父母的依賴。另一方面，家長對子女全方位的“服務”，使他們嚴重缺乏自立能力和自立精神，初中時期是獨立性和依賴性并存交錯時期，需要有意識地培養(yǎng)學生的自主意識和能力，把自立自強作為自己追求的目標，掌握自立自強的正確方法。隨著科技進步的日新月異，人才競爭的日益激烈，現代社會對人提出了更新、更高的要求與挑戰(zhàn)，只有自強者才能生存與發(fā)展，而學生的`精神狀態(tài)與社會的要求有較大的差距。通過本課的學習，是同學們更深切得感受到自立自強的重要性，并通過具體的案例是學生們明白道理，從小事做起，從身邊的事做起。

　　但是，在教學中仍存在著一些不足之處。

七年級思想品德教學反思14

　　核心提示：在教學設計中設計的活動中也有一些可能無法達到預期的效果，比如對“青少年上網利大于弊還是弊大于利”的辯論上，學生是否能夠將利與弊概括全面，對網絡有一個整體的認識。...

　　一、在對教材的分析上，我認真的參照了《課程標準》中對《身邊的誘惑》這一課的要求：結合發(fā)生在學生身邊的與學生緊密聯系的事情，使學生知道：對待這些誘惑，要采取的適當的方式方法，并提高認識能力學會分辨誘惑，所以我緊緊抓住“發(fā)生在學生身邊”的事例。因為只有這樣才能真正幫學生解決問題。

　　在對學生的把握上，由于七年級學生好奇心強，我就順勢采用了他們關注的問題如討論《驢子與蝙蝠》的故事，關于青少年上網利弊的討論等，但由于他們分析判斷能力還不成熟，有時自己總結出的結論未必是正確的所以我選擇了比較有說服力的視頻能給他們更深刻的認識。

　　基于以上的分析，我選擇了易于學生接受的教學過程，覺得對教材和學生分析比較全面。

　　根據學生學習情況我對教學內容進行了一些調整。我將此課的重點定在游戲機的誘惑上，為了更透徹的解決這個重點，我將教材的順序作了一些調整，把游戲機的誘惑放為第一個要解決的問題，而將金錢的誘惑放在了第二部分。這樣先入為主，先討論重要的問題，能夠給學生更深刻的理解教學重點。

　　為激發(fā)學生的學習興趣，我采取了不同的教學手段，尤其是通過辯論，角色扮演這些活動，使學生積極的參與到課堂教學之中來。

　　在對課程資源開發(fā)上，我利用盡可能多的資源，如視頻教學，播放媒體等，我覺得以上都是設計的成功之處。

　　二、在教材分析、學生分析以及教學設計中也有一些不足或自己難以把握的地方，比如，對教學目標中情感態(tài)度價值觀的定位上，目標為：調適學生的認識和行為，讓他們在思想上全面的認識誘惑，從而去自覺地追求科學、健康、充實的初中生活，但對于真正調試學生的認識和行為我覺得還有一些難度，對解決這些問題所用的方法我自己覺得還不夠到位，有些方法比如通過寓言故事引出誘惑這一話題并不直接，是否能使學生能真的在思想上將二者聯系起來還需要進一步的實踐。

　　對學生情況的分析，還有一些難以把握之處，思想品德的教學就是給學生解決問題的，在這里我設計的教學活動中有一個是讓學生自己找出身邊的誘惑是什么，對于學生感到困惑的，教材中沒有提到的問題，雖然我有一些預設，但學生所說的如果不在我的預設內，怎么解決，是否能解決的讓學生滿意就很難把握，這些都需要教師對學情進一步把握。

　　在教學設計中設計的活動中也有一些可能無法達到預期的`效果，比如對“青少年上網利大于弊還是弊大于利”的辯論上，學生是否能夠將利與弊概括全面，對網絡有一個整體的認識。

　　在整個的教學設計過程中，無論對教材的把握，對學生的分析還是對整個教學過程的思考，給我最大的感受就是需要豐富的理論知識來使自己的課程充實，同時課上的實踐也非常重要。反思是課上教學實踐的總結，有了這些認識，我會在以后的課堂實踐中留心，注意。不管怎樣，不斷的學習是恒久不變的主題，在今后的理論與實踐過程中還要加強自己的業(yè)務水平，才能上出有實效的好課。

七年級思想品德教學反思15

　　本學期，我任七年級的思想品德課，學期即將結束，現在回想這學期來的備課、上課，一些情境歷歷在目，有一些體會一直縈繞在頭腦中，現在整理如下：

　　一、備課上課的選例問題

　　七年級思想品德上冊教材每課都有大量的例子，但是我覺得這些例子很多是名人名家，缺乏凡人凡事，離學生的生活很遠，特別是我們鄉(xiāng)下學生，由于缺乏圖書資料以及有效的閱讀引導，學生對許多名人的事跡不甚了解，因此教材中的例子不易使學生產生共鳴。于是，我們在對學生進行思想教育，心理輔導，行為矯正，情感熏陶時，應該盡量選用學生身邊的凡人凡事來加以分析引導，喚起學生思想上的共鳴，引導學生學會辨別是非。我嘗試著去努力，覺得效果不錯。當然，我也會盡量引導學生仰視名人，欣賞名人的風采。

　　二、對于討論交流問題的引導

　　素質教育的基本理念要求教師的教要為學生的學習服務。學生是課堂教學的主體，教師是學生學習的引導者、組織者和參與者。新課程標準的教學理念，要求教師積極參與學生的活動，自由開放。教師在教學中，要采用靈活多樣的教學活動組織學生學習，如開展辯論、討論、體驗交流等方式。就拿討論活動來說吧，教師組織學生進行課堂討論，要做好認真設計，精心安排，對學生討論、辯論以及體驗交流要給以積極引導，有效組織討論，如學生討論時，教師要做好討論記錄，組織討論的.問題要有深度，要提供充足的討論時間，討論結束時要給以評價指導，引導學生得出正確的道理和觀點給你，形成正確的觀念，也就是說要把握好組織討論的度，不可以淺嘗則止，為討論而討論，也不可以漫無目的，不知收尾。我認為在教學過程中，采用討論、辯論等方式還應該因地制宜，因時制宜，

　　三、教材的利用問題

　　新課程的教材觀認為，教材只是一種教學資源，是師生教學對話的文本，因此，教師不能過分依賴教材，在使用教材上要進行自主開發(fā)、創(chuàng)造使用，積極整合重組，讓它變成有效的教學資源。教學內容多，我們就不能完全按課本來講，要進行整合、重組，才能講透，才能使學生透徹理解。

　　四、理論與實際相結合的問題

　　課本的編排注重聯系實際，弱化了理論性。我們老師在教學時，要遵循理論聯系實際的教學原則，設計有效的問題情境，啟發(fā)引導學生通過體驗、理解和掌握，從體驗中悟出道理、觀點，而不應該強硬的歸納出理論要點，讓學生不知所然。

　　五、課件制作和利用問題

　　多媒體課件為教學提供了創(chuàng)造性工作的平臺，思品教育的現實題材猶為廣泛，從互聯網上可以及時地下載許多現實、典型的圖片新聞，如印度洋海嘯、煤礦瓦斯爆炸、伊拉克戰(zhàn)爭、西北部發(fā)生的沙塵暴、佘祥林冤案等等。但是這些材料不能單一的展示給學生，而是要充分利用這些材料來說明道理，讓學生感悟思想，提高認識。因此，制作思品多媒體課件要突出時代感、要有感染力，多學生的思想要有鼓動性，才能起到促進教學的作用。

　　六、教學機智問題

　　作為一名思想品德教師，除了有較好的責任心、較高的業(yè)務水平、廣泛的興趣和愛好外，還應該具備一定的教學機智。缺乏教學機智，必然使本來應該出彩的地方平平淡淡。例如我在講“考試的心情”時，一個學生問我：“老師，你以前考試緊張嗎？”我就靈機一動，用我的經歷來做藍本，講了考試前、考試中以及考試后的種種心情，還告訴學生當時我是怎樣做的，然后再讓學生談談自己親歷的考試心情，并交流，很快就使學生理解了考試時出現的種種心情是人的正常的心理反應。這節(jié)課的教學目的很順利的就達到了。

　　總之，作為思想品德教師，我們在教學中，應該充分做好教學準備，機智、靈活的采用各種教學資源進行有效教學，提高教學效率。

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