《生命生命》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編整理的《生命生命》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《生命生命》教學(xué)反思1
《生命生命》是小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版四年級(jí)下冊(cè)第五組“生命”這一專題中的一篇精讀課文。
《生命生命》這篇課文列舉了三個(gè)事例，抒發(fā)了作者的三種感觸：小飛蛾在生命面臨著嚴(yán)重的威脅時(shí)極力掙扎--強(qiáng)烈的求生欲望，生命是值得珍視的；香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗--生命的誕生，生命力是強(qiáng)大的；“我”靜心聽(tīng)心臟的跳動(dòng)，感受自己的生命--生命的意識(shí)，生命是應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅對(duì)待的。文章結(jié)尾作者直抒胸臆，表達(dá)了她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度。學(xué)習(xí)這篇課文要盡可能的引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)作者的思想感情，并將它延伸到自己的生活與生命之中，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。這篇文章短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，形象描寫(xiě)與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一篇書(shū)寫(xiě)感悟人生的好文章。
文章內(nèi)容較簡(jiǎn)單，文字也很簡(jiǎn)潔，只有一頁(yè)多了三行，這樣篇幅的'一篇文章，對(duì)于四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，應(yīng)該不在話下。但是要讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，感悟這三個(gè)事例，對(duì)生命產(chǎn)生自己的看法，這是有一定難度的。如何讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟三個(gè)事例中所蘊(yùn)含的意思，更好地思考人生，感悟生命的意義。我作出了深入的思考，對(duì)這堂課作出了較合理的安排。
通過(guò)本組課文前兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)生命已有了一定的認(rèn)識(shí)，有了一些自己的看法。所以，課堂開(kāi)始時(shí)，我沒(méi)有急著帶領(lǐng)孩子去討論生命，而是讓孩子通過(guò)自己的親身經(jīng)歷去感受我們周圍的一些生命現(xiàn)象，體會(huì)到生命無(wú)處不在。接下來(lái)讓學(xué)生初步了解文章大意，體會(huì)文中的三個(gè)事例，抓住重點(diǎn)句，重點(diǎn)詞，字，層層深入，一點(diǎn)一點(diǎn)地挖掘，讓學(xué)生走進(jìn)文中角色，以真誠(chéng)的心去感受生命的真諦，在教學(xué)第三個(gè)事例時(shí)，結(jié)合本文作者的經(jīng)歷、遭遇進(jìn)行學(xué)習(xí)。
在教學(xué)中，我努力做到以讀為本，安排了大量的、多種形式的讀的訓(xùn)練，有個(gè)別讀，齊讀，師生賽讀，生生賽讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書(shū)，讀中感悟生命的意義。精讀階段首先給學(xué)生足夠的時(shí)間默讀思考，在交流個(gè)人自學(xué)體會(huì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品讀，注重自我感悟。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師注意創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀；同時(shí)抓住典型語(yǔ)言信息（如：內(nèi)容精彩之處，語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)典之處），領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達(dá)意之精妙，并積累語(yǔ)言。
學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)什么是“好好地使用它”、什么是“白白地糟蹋它”，如何理解“有限的生命”、“無(wú)限的價(jià)值”，并讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談自己的看法和感受。學(xué)生一句句有力的語(yǔ)言，讓我贊嘆，讓我震驚更讓我感動(dòng)。
但是課學(xué)過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題：一節(jié)課時(shí)間為四十分鐘，而本堂課我用了大約四十八分鐘，比預(yù)設(shè)整整超出了八分鐘。而且，在面對(duì)學(xué)生精彩的朗讀，精彩的回答時(shí)，我顯得詞窮。這些問(wèn)題，對(duì)于踏上工作崗位不久的我來(lái)說(shuō)，是必須面對(duì)的，在接下來(lái)的日子里，我會(huì)更加努力，使自己更快地成長(zhǎng)起來(lái)。
《生命生命》教學(xué)反思2
我教學(xué)生學(xué)習(xí)課文《生命生命》，面對(duì)文章簡(jiǎn)潔樸實(shí)的語(yǔ)言和含蓄深邃的思想，不是讓學(xué)生以旁觀者的身份冷靜地分析理性地歸納，而是以當(dāng)事人的身份，直接面對(duì)，由衷地感悟人生。教學(xué)結(jié)束了，心卻久久不能平靜。以往，我的閱讀教學(xué)總是依據(jù)三維整合的原則制定教學(xué)目標(biāo)，一貫以落實(shí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)為基準(zhǔn)，師問(wèn)生答，有板有眼。這樣的課堂當(dāng)然能很好的應(yīng)付考試，我也曾為此得心應(yīng)手、頗感滿足。葉瀾教授的讓課堂煥發(fā)出生命的活力。一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，他促使我在生命化教學(xué)與學(xué)生和諧發(fā)展方面做了嶄新的嘗試。在課堂上，我順應(yīng)兒童的天性，讓學(xué)生設(shè)身處地地置身于文本的特定情境，還原并經(jīng)歷文本表現(xiàn)的生活，從中獲得豐富的體驗(yàn)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生享受人生的美好經(jīng)歷。
一、未成曲調(diào)先有情
著名特級(jí)教師于漪有一句名言：課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們的思維火花，好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。上課伊始，我沒(méi)有站在自己的角度給學(xué)生設(shè)陷阱、套籠子，而是從學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備出發(fā)，引導(dǎo)他們?cè)谡n題上加上不同的標(biāo)點(diǎn)，再讀出自己的獨(dú)特感受。這種設(shè)計(jì)新穎別致、富于想象、引人入勝。學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)水平和生活體驗(yàn)，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智地表達(dá)自己的`見(jiàn)解。讓學(xué)生不同程度的情感表白，自然生成了與課文情感相融合的特定情境，促使他們對(duì)生命的解讀有了初步認(rèn)識(shí)，進(jìn)而進(jìn)入角色，溶入課堂之中。
二、他山之石可以攻玉
文章作者從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出瓜苗、傾聽(tīng)心跳等幾件小事展示了生命的意義。這就為學(xué)生思維的發(fā)展和想象的飛躍提供了一個(gè)廣闊的天地，借助文本內(nèi)容這個(gè)他山之石，創(chuàng)新出自己對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和理解這個(gè)玉。學(xué)生領(lǐng)悟到：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命創(chuàng)造出無(wú)限的價(jià)值。珍惜生命，決不讓它白白流失。引起學(xué)生情感上的震撼。在教師的引領(lǐng)下，他們借助文本中的優(yōu)美的語(yǔ)言內(nèi)涵，走進(jìn)作者內(nèi)心，主動(dòng)獲取感受，最終形成自己豐富而獨(dú)特的精神世界。為完成這一精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)，我首先從學(xué)生最感興趣的地方入手，引領(lǐng)他們感受生命的存在；然后從學(xué)生感受最深的地方入手，引導(dǎo)孩子們表達(dá)生命，欣賞生命；接著從典型事例入手，加深學(xué)生對(duì)生命的體驗(yàn)；最后從師生自身情狀入手，面對(duì)生活，演繹生活。如此不斷升華、反復(fù)詠嘆，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的共鳴，產(chǎn)生對(duì)美好生命的向往與追求。這種身臨其境的體驗(yàn)過(guò)程，讓課堂上師生鮮活閃現(xiàn)的智慧之光相映生輝，并最終陶醉其中，樂(lè)而忘返。
三、心有靈犀一點(diǎn)通
課堂上，我用真誠(chéng)的生活化的語(yǔ)言與孩子們交流，促使學(xué)生敞開(kāi)心扉，大膽傾訴那些極具啟發(fā)性和親和力的語(yǔ)言，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深體驗(yàn)，產(chǎn)生感悟，讓學(xué)生一觸即發(fā)。同學(xué)們從課文、資料和自身現(xiàn)實(shí)生活中充分地感受著生命，表達(dá)著生命，也演繹著生命。他們驚異地發(fā)現(xiàn)：原來(lái)生活中有那么多的事情值得去關(guān)注，去體會(huì)。心由情動(dòng)，文隨情發(fā)。我不失時(shí)機(jī)地拿出紙筆，邀請(qǐng)全班同學(xué)寫(xiě)下自己對(duì)生命的感悟。至此，師生以情入文，以文抒情，最后以情品文，學(xué)生用心書(shū)寫(xiě)的生命音符讓人隨之高歌。可以說(shuō)，這種情景交融的童心世界的值得百般珍視的課程資源！作為教師，面對(duì)這種情形，我欣喜若狂。我深深明自由表達(dá)正是學(xué)生獨(dú)特感受的流露，是智慧迸發(fā)的火花，是對(duì)生命的美化和呼喚，是來(lái)自了：指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章，不單單是知道和懂得，更重要的是心靈的溝通，情感的交融，是主客融合，物我同境的真正實(shí)現(xiàn)。
《生命生命》教學(xué)反思3
執(zhí)教完《生命生命》一文之后，回顧整個(gè)過(guò)程，確有許多值得反思之處。
這一課，篇幅并不算太長(zhǎng)，但內(nèi)容很難理解。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，談?wù)撋鼏?wèn)題確實(shí)有點(diǎn)勉為其難。更多情況下，學(xué)生的理解只是停留在文字的表面，缺乏真正真實(shí)的感受，而這又恰恰是教學(xué)中極力強(qiáng)調(diào)的。缺乏對(duì)生命的真實(shí)感受，無(wú)法引起共鳴，那么教學(xué)將會(huì)是失敗的。
在備課的過(guò)程中，最初的考慮是讓學(xué)生大量收集有關(guān)的資料，通過(guò)資料的收集，感受文章的含義。在試教的過(guò)程中，明顯感覺(jué)到學(xué)生的理解缺乏基礎(chǔ)。盡管他們擁有很多的資料，如海倫.凱勒、貝多芬、張海迪等人的事跡，但這些資料只是增加了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)理解的幫助并不具備更多的意義。
讓學(xué)生談感受時(shí)，學(xué)生也只是簡(jiǎn)單地將自己收集到的資料羅列出來(lái)，顯得空洞而又乏味。逐漸地，在老師們的指導(dǎo)下，選擇了一個(gè)突破點(diǎn)，那就是緊緊抓住作者杏林子的生平事跡，將課文與作者的生命歷程之間建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在感受課文內(nèi)容的同時(shí)，走進(jìn)杏林子的生命世界，用心感悟作者所寫(xiě)出的這些語(yǔ)言文字中蘊(yùn)涵的對(duì)于生命的思考。
教學(xué)中，通過(guò)第一個(gè)課件展示了杏林子命運(yùn)中的不幸，同時(shí)點(diǎn)出她的堅(jiān)強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生感受文中前兩個(gè)事例中所提到的小飛蛾和小瓜苗的生命，使學(xué)生理解作者之所以選擇這樣的事例，完全是出于對(duì)自己生命的思考。這樣一來(lái)，既讓學(xué)生感受了語(yǔ)言文字，又讓學(xué)生體會(huì)到了作者的心，并和自己的心產(chǎn)生共鳴，效果有了明顯的改善。
第二個(gè)課件展示了杏林子一生的作品，讓學(xué)生感受到在如此艱難的生命歷程之中，尚且有如此的毅力，實(shí)在令人敬佩。這樣，文章最后兩個(gè)段落中的一些含義深刻的句子理解起來(lái)就好了很多，學(xué)生在談如何“讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值”時(shí)，也有了更真切的體會(huì)。在教學(xué)中，如何合理地利用和處理資料是值得深入思考的。
教學(xué)中，如何根據(jù)教材特點(diǎn)處理教學(xué)也是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。這篇課文是這一單元中的第三篇課文，整個(gè)單元都是有關(guān)生命的。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前兩課的基礎(chǔ)上，更好地學(xué)習(xí)這一課，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，根據(jù)前兩課的理解更好地與本課的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，學(xué)得更深入，這是一個(gè)難題。學(xué)生的思維我們可以引導(dǎo)，但并不由我們決定。在教學(xué)中，我采用的辦法是讓學(xué)生談?wù)摗澳氵�知道哪些像小飛蛾和小瓜苗這樣的'生命”，在談的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前兩篇課文來(lái)談，從實(shí)際效果來(lái)看，還是不錯(cuò)的。學(xué)生并不是泛泛而談，都能夠抓住教材之間的聯(lián)系有針對(duì)性地說(shuō)出自己的理解�？磥�(lái)，在教學(xué)中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本，立足單元，抓住課文前后之間的聯(lián)系，從整體上理解內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)中心，是一種較為扎實(shí)有效的辦法。可惜，我們很多人，包括我自己在內(nèi)，常常忽略這一方面。
其實(shí)，在最初選課的時(shí)候，只是出于對(duì)這篇課文簡(jiǎn)單的喜歡。在備課的過(guò)程中，在老師們的指導(dǎo)下，越來(lái)越意識(shí)到文章帶給自己的震撼，在震撼之余，才逐漸領(lǐng)會(huì)到更多更深層次的東西，繼而，才能夠?qū)⒆约旱倪@種理解滲透到教學(xué)中。我想，一節(jié)課所呈現(xiàn)出來(lái)的表象固然重要，備課的過(guò)程更重要。這一過(guò)程已超越了一般意義的備課，是一種對(duì)于作者的重新審視，也是一種對(duì)于自身歷程的回顧與思考。這一方面帶給我的巨大沖擊至今仍強(qiáng)烈地停留在我的意識(shí)之中。
在教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)橛匈Y料的引入，因此，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中想開(kāi)去。然而，一個(gè)突出的問(wèn)題隨之而來(lái)。當(dāng)學(xué)生充分想開(kāi)去的時(shí)候，往往很有效果，但忽略了想的目的。從閱讀中想開(kāi)去，是為了更好地理解課文，從而把握內(nèi)容和中心，能夠想得開(kāi)去，還應(yīng)該能夠收得回來(lái)。在實(shí)際教學(xué)中，當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生想過(guò)之后，沒(méi)有注重讓學(xué)生再次回到文本中來(lái)，以為想過(guò)之后，學(xué)生就應(yīng)該可以理解透徹了。后來(lái)想想，應(yīng)該讓學(xué)生在想開(kāi)去之后，能夠?qū)⑺氲膬?nèi)容和文中需要理解的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，并通過(guò)具體的字詞句體現(xiàn)出這種聯(lián)系。這樣，理解會(huì)更深入。事后想起，這是本次最大的敗筆。今后的教學(xué)中，應(yīng)該在教師小結(jié)語(yǔ)言的整體性、引導(dǎo)性上多思考。
教學(xué)之后的感受很多，值得反思的東西也很多。但有一點(diǎn)是肯定的，那就是每上完一次這樣的課，自己就會(huì)進(jìn)步一點(diǎn)，對(duì)教學(xué)的思考會(huì)更深入、更廣闊一點(diǎn)，即使有時(shí)并不成功。能夠多想一點(diǎn)，能夠更全面一點(diǎn)，能夠更細(xì)致一點(diǎn)，能夠更投入一點(diǎn)，也許，就會(huì)更好一點(diǎn)。
《生命生命》教學(xué)反思4
《生命生命》這篇充滿哲理的散文，通過(guò)“飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳”三件小事，傳遞著作者對(duì)生命的思考，表達(dá)了作者的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)如此宏大的話題有自主地、個(gè)性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我試圖通過(guò)“由題入手，關(guān)注生命”“品讀詞句，感受生命”“拓展資料，情感升華”“回歸課題，感悟生命”四個(gè)層次，去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，以課堂為起點(diǎn)引發(fā)孩子們對(duì)生命的感悟。
上課前，我對(duì)自己的設(shè)計(jì)還是很有信心，感覺(jué)設(shè)計(jì)上有不少亮點(diǎn)。如：課的開(kāi)始和結(jié)束都是圍繞課題，開(kāi)課質(zhì)疑，引發(fā)思考，使本課結(jié)構(gòu)完整。但還是有很多問(wèn)題，比如：課外資料的拓展是主題拓展書(shū)上的課文《生命生命》，學(xué)生邊讀邊思考最能打動(dòng)他們的句子，學(xué)生匯報(bào)的很扎實(shí)，不過(guò)在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，我沒(méi)有在大屏幕上展示課文，導(dǎo)致我在講課的時(shí)候，聽(tīng)課的老師們也不知道我的拓展資料內(nèi)容。
我也忽略了一個(gè)細(xì)節(jié)，在知道完各部分的朗讀的時(shí)候，我可以讓學(xué)生帶著理解配樂(lè)朗讀全篇課文，做到回歸課文，再次感知。
這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計(jì)要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。課堂上,學(xué)生的`思維不是教師"硬逼"出來(lái),而是真實(shí)的原生態(tài)的暴露,并經(jīng)歷思維逐步提升的過(guò)程.學(xué)生的情感不是老師“煽”出來(lái)的，而是真誠(chéng)的投入,真情的交流,真正的分享。
《生命生命》教學(xué)反思5
光看這課題，我已經(jīng)是感覺(jué)有些頭痛了，在我看來(lái)“生命”這個(gè)話有些太沉重。那么捉摸不定，它又是那么讓人肅然起敬，我覺(jué)得從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂駕馭能力上，我都一般般，該怎么詮釋生命的內(nèi)涵呢？何況面對(duì)的是那么小的孩子，也許我自己對(duì)生命的感悟都無(wú)從談起。
課文是臺(tái)灣著名作家杏林子的代表作，也是她對(duì)生命的感悟。其實(shí)她本身就是生命的一個(gè)很感人的例子，于是在上課時(shí)我就以介紹她為課的開(kāi)始：同學(xué)們，今天老師給你們介紹一位作家，她就是杏林子……
然后出示課題：生命生命
在字詞教學(xué)環(huán)節(jié)中，我先是出示本課的生字組成的詞語(yǔ)，要求大聲、準(zhǔn)確讀，特別是“擾”、“�！薄ⅰ白隆�；然后出示單獨(dú)的生字，讓學(xué)生再讀（本意是提高難度，因?yàn)閷W(xué)生讀生字時(shí)，詞語(yǔ)會(huì)讀，而單獨(dú)的生字就不會(huì)了）；接著是給這些生字另外組詞（茁、撼、蹋，是比較難的，所以本意是增加學(xué)生的詞語(yǔ)積累量）；最后書(shū)寫(xiě)難寫(xiě)字：蹋。詞語(yǔ)教學(xué)要把握好時(shí)間，我這堂課詞語(yǔ)教學(xué)因第三步而花了太多的時(shí)間，影響了后面的閱讀教學(xué)，使結(jié)尾有些倉(cāng)促，這都因時(shí)間分配上不夠合理。
在閱讀教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生不能很好地說(shuō)對(duì)句子的感受、體會(huì)時(shí)，教師該怎樣引導(dǎo)學(xué)生呢？比如我這堂課的重點(diǎn)句子：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！課堂上，學(xué)生對(duì)這個(gè)句子的感受說(shuō)的很勉強(qiáng)，沒(méi)有我預(yù)想中的效果，該怎么引導(dǎo)？
本課教學(xué)中我成功的地方是：能結(jié)合課文的句子去聯(lián)想課文中的空白，發(fā)揮學(xué)生的想像力，努力去拓展文本。通過(guò)學(xué)習(xí)本課的`文章，學(xué)生基本上能夠感受到生命的珍貴和意義。
教學(xué)之后的感受很多，值得反思的東西也很多。但有一點(diǎn)是肯定的，那就是每上完一次這樣的課，自己就會(huì)進(jìn)步一點(diǎn)，對(duì)教學(xué)的思考會(huì)更深入、更廣闊一點(diǎn)。
《生命生命》教學(xué)反思6
《生命生命》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第五單元中的第三篇課文，屬于講讀課文，共需2課時(shí)完成，這一單元的教材是圍繞生命這一專題展開(kāi)的。4篇文章從不同角度反映出人類對(duì)于生命的思考，抒寫(xiě)了我們對(duì)人生的感悟。
本篇文章語(yǔ)言簡(jiǎn)練，內(nèi)容淺顯，含義深遠(yuǎn)，很適合三段六步的教學(xué)方法，所以在課堂教學(xué)中我安排大量的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，討論，在匯報(bào)的過(guò)程中能不講的就不講，盡量讓孩子孩子們隨意發(fā)揮，只要表達(dá)出自己的觀點(diǎn)即可。
�。ㄒ唬┰趯�(dǎo)入上，我用德國(guó)音樂(lè)家貝多芬的《命運(yùn)》引入課堂、這首聽(tīng)后令人振奮的曲子，把許多同學(xué)的注意力吸引過(guò)來(lái)，我看到很多孩子隨著節(jié)奏打著拍子，體驗(yàn)到這位失去聽(tīng)力的音樂(lè)家是如何創(chuàng)造音樂(lè)界的奇跡的。
（二）在學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇中，我確定的重點(diǎn)是從3個(gè)故事中體驗(yàn)生命的意義，同時(shí)能夠賞析重點(diǎn)詞語(yǔ)。由于3個(gè)故事都很平凡，只要細(xì)心觀察，留心感悟，學(xué)生都能讀懂。因此，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一個(gè)故事，從朗讀到畫(huà)好詞，再到品味含義深刻的詞句，最后感悟作者的情感，讓學(xué)生們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的過(guò)程，并總結(jié)出四步學(xué)習(xí)法，“讀——畫(huà)——說(shuō)——悟”。這就教給了學(xué)生們閱讀的方法。在找好詞的環(huán)節(jié)中學(xué)生們很躍踴，積極發(fā)言，基本上說(shuō)出詞語(yǔ)的好處。有了上面的四步學(xué)習(xí)方法，另外兩個(gè)故事，學(xué)生們能夠很好地自學(xué)并討論，在匯報(bào)的過(guò)程中學(xué)生們的思維很積極。老師只是適當(dāng)點(diǎn)播，讓學(xué)生更明確地認(rèn)識(shí)到生命的意義。
�。ㄈ┰诤献魈骄凯h(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)的題目是“思考什么樣的生命才是有意的？”學(xué)生們根據(jù)課本的學(xué)習(xí)，以及課外資料的查閱，都能說(shuō)出自己的感悟，并且提到了很多能夠做到“用有限的生命，創(chuàng)造無(wú)限的價(jià)值”的名人。我覺(jué)得這個(gè)題目讓學(xué)生的視線從課堂進(jìn)入到生活。
�。ㄋ模y(cè)環(huán)節(jié)中，我根據(jù)課堂氣氛，圍繞文章的.感情基調(diào)，設(shè)計(jì)了2個(gè)題目，一是文章標(biāo)題連用2個(gè)生命的意義，學(xué)生們的回答都能談到作者強(qiáng)調(diào)了生命的可貴，呼吁人們珍愛(ài)生命，二是仿照例句“生命是掙扎的飛蛾�！眮�(lái)表達(dá)你對(duì)生命的感悟。學(xué)生們的答案很精彩，由課內(nèi)到課外，用精美的語(yǔ)言表達(dá)了對(duì)生命的感悟。
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生認(rèn)識(shí)到了生命的可貴，要像飛蛾、瓜苗、杏林子一樣頑強(qiáng)地與命運(yùn)抗掙，讓自己的生命活得更加光彩有力。當(dāng)然，本節(jié)課有很多不成功的地方，比如說(shuō)沒(méi)能引導(dǎo)學(xué)生自始自終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，有些環(huán)節(jié)學(xué)生回答問(wèn)題不夠積極踴躍。
《生命生命》教學(xué)反思7
《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對(duì)什么是生命？如何對(duì)待生命？這個(gè)宏大的主題，四年級(jí)的學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。
這篇課文通過(guò)飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)和傾聽(tīng)心跳三個(gè)事例，讓我們感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。在課上，我并沒(méi)有以一個(gè)旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說(shuō)什么是生命；也沒(méi)有以一個(gè)演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說(shuō)著人生的哲理，而是按照語(yǔ)文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程�！辈粶夭辉锏匾I(lǐng)學(xué)生在和文本的對(duì)話中，通過(guò)讀去理解，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛(ài)生命、珍惜生命。
縱觀整堂課我自我感覺(jué)有兩點(diǎn)處理得較好：
1、在整節(jié)課的教學(xué)中，做到了條理清晰，有條不紊。而且重難點(diǎn)突出，把教學(xué)的重點(diǎn)：“理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理”，落到了實(shí)處。
2、“在讀中感，在感中悟，悟后再讀”。這是我設(shè)計(jì)這一課的宗旨。
在教學(xué)中，我努力做到以讀為本，安排了大量的、多種形式的讀的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書(shū)，讀中感悟生命的意義。如，一入課，要求學(xué)生帶著問(wèn)題瀏覽課文，把握文章的主要內(nèi)容。精讀階段首先給學(xué)生足夠的時(shí)間默讀思考，在交流個(gè)人自學(xué)體會(huì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品讀，注重自我感悟。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀；同時(shí)抓住典型語(yǔ)言信息，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達(dá)意之精妙，并積累語(yǔ)言。
例如：在“飛蛾求生”這個(gè)段落中，當(dāng)學(xué)生提出：為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚？我便引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”、“極力鼓動(dòng)雙翅”等重點(diǎn)詞，在讀中品，在品中悟，悟到了作者對(duì)弱小的生命這種頑強(qiáng)生命力的敬意。
盡管本節(jié)課有值得高興之處，但不盡人意的`地方還是不少，表現(xiàn)為：
1、有些地方我的啟發(fā)不到位，導(dǎo)致學(xué)生“知而無(wú)言”，未能最大限度的激活學(xué)生的思維。
2、我因局限于備課時(shí)的框架，為完成教學(xué)任務(wù)而硬把學(xué)生既定的步驟上拉，使得某些問(wèn)題探討得不夠深入。
3、對(duì)待學(xué)生的回答，自己缺少靈活的應(yīng)變能力，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言太單調(diào)。
課雖完,意未盡.回想今天的課堂,有讓我感到欣慰的地方,但留給我更多的是思索和改進(jìn)。今后在平時(shí)的課堂上我會(huì)多注意、多學(xué)習(xí)，使自己盡快成為一名優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師。
《生命生命》教學(xué)反思8
《生命生命》這篇文章編排在人教版語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第五單元。這一單元熱愛(ài)生命為主題，課文都是抒寫(xiě)人生感悟的精彩篇章。這篇課文寫(xiě)的都是尋常小事：小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗，“我”靜聽(tīng)心臟的跳動(dòng)感受自己的生命，表達(dá)了作者在逆境中的頑強(qiáng)樂(lè)觀、積極向上的人生態(tài)度，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀課文，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)想想人生的大問(wèn)題，樹(shù)立正確的人生觀，追求美好的人生。
教學(xué)中我通過(guò)學(xué)生自主識(shí)字、指名讀、齊讀的方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“擾、欲、屈、茁、診、撼、踏、限”八個(gè)字；又通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這些字在書(shū)寫(xiě)時(shí)需要注意的地方讓學(xué)生能正確書(shū)寫(xiě)這八個(gè)字。然后通過(guò)自由朗讀、默讀、范讀的形式讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)含義深刻的`句子。在學(xué)習(xí)三個(gè)事例時(shí)設(shè)置了想象說(shuō)話，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。
可能是因?yàn)橛欣蠋熉?tīng)課，課堂上學(xué)生紀(jì)律好，很多同學(xué)不敢積極發(fā)言，只有幾個(gè)同學(xué)踴躍舉手發(fā)言，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)講。由于本節(jié)課設(shè)置容量較大，所以最后結(jié)合三毛和作者杏林子最后不同的命運(yùn)表現(xiàn)方式給孩子們帶來(lái)的深刻對(duì)比沒(méi)有時(shí)間講出來(lái)，同學(xué)們雖能感受作者對(duì)生命的熱愛(ài)之情，但沒(méi)有得到升華，贊嘆之情和珍惜之情、樹(shù)立積極的人生態(tài)度等方面理解認(rèn)識(shí)還不夠深刻。
《生命生命》教學(xué)反思9
語(yǔ)文學(xué)習(xí)極具個(gè)性化，“閱讀是個(gè)性化的行為”，對(duì)閱讀材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，學(xué)生的理解往往各式各樣。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話的過(guò)程。文本給讀者留下了不確定的空白，等待讀者用想象去填空，進(jìn)行再創(chuàng)造。今天在教學(xué)完了《生命生命》這一課后，讓我深切體會(huì)到這一點(diǎn)。
這是一堂理性生活、審美生活和道德生活三者和諧統(tǒng)一的課。這節(jié)課我的教學(xué)思路是：“情境創(chuàng)設(shè)——初讀感悟──品讀想象──背讀積累”。上課伊始，先播放花卉開(kāi)放，小草生長(zhǎng)，蠶蛹化蝶的視頻，讓學(xué)生感受生命的美好，在師生自然的交流談話中，話鋒一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)而介紹本文作者杏林子悲慘卻有價(jià)值的一生，創(chuàng)設(shè)了良好的情境，為學(xué)生理解課文做了很好的鋪墊。一堂課的開(kāi)課，猶如小提琴演奏，第一個(gè)音符就定下了樂(lè)曲的音調(diào)，上課也如此，第一錘應(yīng)敲在學(xué)生的`心靈上，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入課文情境。接著通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置（本文圍繞“ ”這個(gè)問(wèn)題，用“ ”、“ ”三個(gè)事例引出作者的感悟：。），使學(xué)生從整體上感知課文，再通過(guò)多媒體教學(xué)手段的輔助作用和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文言語(yǔ)的自悟品讀，擴(kuò)展積累，深入思考，想象揣摩，環(huán)環(huán)相扣，逐層深入，以主問(wèn)題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生自主探究、合作探究、體驗(yàn)感受文章的內(nèi)容新、語(yǔ)言精、思想深的特點(diǎn)，加以對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀、選讀、品讀、背讀的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生的自主空間更大、更廣，從而體會(huì)生命的意義和對(duì)美文的欣賞。通過(guò)以上四步的教學(xué)，讓學(xué)生逐漸達(dá)到培養(yǎng)閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的目的。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，句子及作者時(shí)代背景感悟課文的人文內(nèi)涵，用“邊讀邊說(shuō)”的方式交流，既是讀中感悟的研究結(jié)果的呈現(xiàn)，又是自然的思維與說(shuō)話的訓(xùn)練，幫助學(xué)生找到可以操作的有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略。當(dāng)然，本堂課也有不盡人意的地方，表現(xiàn)為：
1、教師因局限于備課時(shí)的框架，為了讓某些問(wèn)題的探討更深入些，設(shè)置的練習(xí)較多，以致課堂密度較大，從而導(dǎo)致拖課。
2、教師的語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)練，評(píng)價(jià)還應(yīng)再多樣些。
雖然教無(wú)定法，但在今后的教學(xué)中應(yīng)盡量避免以上問(wèn)題，準(zhǔn)備從這幾方面入手：
1、備課時(shí)除了備教材，還應(yīng)備學(xué)生，并且盡可能設(shè)想課堂上會(huì)出現(xiàn)的狀況。
2、考慮學(xué)生的實(shí)際，設(shè)置的問(wèn)題既能凸顯文本的特點(diǎn)，又切實(shí)加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
《生命生命》教學(xué)反思10
《生命 生命》是四年級(jí)下冊(cè)的一篇重點(diǎn)課文。本文作者通過(guò)對(duì)生活中的 普通的飛蛾、瓜子、心跳三件事的細(xì)致刻畫(huà)，通過(guò)強(qiáng)烈的“生命 生命”的呼喚，以小見(jiàn)大，讓讀者從三個(gè)事例中去感悟生命的力量，讓讀者從字里行間去探尋生命的意義和價(jià)值！上完以后本人有以下思考:
1.一“句”通篇。一“讀”到底，讀感悟。
教案中，我緊緊抓住“生命 生命”這一發(fā)自作者內(nèi)心的肺腑之言設(shè)計(jì)教學(xué)，每一個(gè)自然段都緊扣這一句話設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，每一個(gè)自然段都是對(duì)這一句話豐富內(nèi)涵的提煉和升華。
2.聯(lián)系作者，巧設(shè)懸念，開(kāi)放教學(xué)。
本文字里行間無(wú)不涌動(dòng)著作者杏林子的.生命感悟，本文就是其生命的宣言。在教學(xué)中，我充分運(yùn)用了作者資源，聯(lián)系作者坎坷的生平，巧設(shè)懸念，充分激發(fā)學(xué)生的興趣和探究熱情！
3.恰當(dāng)拓展，創(chuàng)作詩(shī)歌，巧妙升華。
在新課程中，教師的目光不能僅僅停留在“使用教材”這一程度上，而要敢于拓展教材、超越教材。這既是對(duì)文章中心點(diǎn)的提煉、再升華，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了新穎、扎實(shí)、生動(dòng)的語(yǔ)文訓(xùn)練，近一步提高了學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)！
4.疑惑和反思
盡管小學(xué)中力求處處體現(xiàn)學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)的理念，但感覺(jué)有時(shí)“心有余而力不足”，仍有“牽線”的痕跡。這都有待自己在今后的教學(xué)中再實(shí)踐、再反思、再改進(jìn)。
《生命生命》教學(xué)反思11
這篇課文通過(guò)飛蛾求生、磚縫中生長(zhǎng)的瓜苗和傾聽(tīng)心跳三個(gè)事例，讓我們感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。在課上，我并沒(méi)有以一個(gè)旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說(shuō)什么是生命；也沒(méi)有以一個(gè)演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說(shuō)著人生的哲理，而是按照語(yǔ)文課標(biāo)提出的"閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。"不溫不燥地引領(lǐng)學(xué)生在和文本的對(duì)話中，通過(guò)讀去理解，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛(ài)生命、珍惜生命。在本課教學(xué)中我進(jìn)行如下總結(jié)：
一、課內(nèi)外內(nèi)容聯(lián)系，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。課前，讓學(xué)生查找資料了解作者，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣。課堂上，補(bǔ)充張海迪等和作者經(jīng)歷相似的人的資料，引起學(xué)生情感共鳴。教學(xué)中播放音樂(lè)配合朗讀，使學(xué)生接收、內(nèi)化、感悟、理解文章主題。同時(shí)搜集資料也培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力。
二、給學(xué)生一個(gè)"開(kāi)放"的'課堂。教學(xué)不僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種"體驗(yàn)、探究、感悟"。一味的告訴只會(huì)扼殺孩子的一切，所以我讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去探索、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己。課上讓他們自己先講一講，談?wù)勛约旱捏w會(huì)和感悟，全班交流匯報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力和發(fā)散思維，使他們?cè)?自主、合作、探究"中學(xué)文并感悟作者對(duì)生命的思考。
三、貫穿語(yǔ)文教學(xué)“讀”的功能。俗話說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。作為一篇具有較強(qiáng)哲理性的文章，讀是必不可少的。因此在教學(xué)中，我采用不用形式的讀，并步步推進(jìn)。首先，我讓學(xué)生默讀，把握文章的主要內(nèi)容。然后，在精讀品味階段，我給學(xué)生足夠的時(shí)間品讀，采用齊讀、個(gè)別讀、對(duì)比讀、接讀等等多種形式進(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會(huì)思想，在讀中受到教育。體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。
四、教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在教學(xué)過(guò)程中，我確定從3個(gè)故事中體驗(yàn)生命的意義，同時(shí)能夠賞析重點(diǎn)詞語(yǔ)。先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一個(gè)故事，從朗讀到畫(huà)好詞，再到品味含義深刻的詞句，最后感悟作者的情感，讓學(xué)生們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的過(guò)程，并總結(jié)出四步學(xué)習(xí)法，“讀——畫(huà)——說(shuō)——悟”。這就教給了學(xué)生們閱讀的方法。在找好詞的環(huán)節(jié)中學(xué)生們很躍踴，積極發(fā)言，基本上說(shuō)出詞語(yǔ)的好處。有了上面的四步學(xué)習(xí)方法，另外兩個(gè)故事，學(xué)生們能夠很好地自學(xué)并討論，在匯報(bào)的過(guò)程中學(xué)生們的思維很積極。老師只是適當(dāng)點(diǎn)播，讓學(xué)生更明確地認(rèn)識(shí)到生命的意義。
課堂總會(huì)留下不足：比如在課堂上精讀第一個(gè)故事后缺少一個(gè)總結(jié)板書(shū)學(xué)法的步驟，這是在以后要注意的。學(xué)無(wú)止境，教也無(wú)止境，要能靈活地因材施教。
《生命生命》教學(xué)反思12
《生命生命》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第八冊(cè)第五組的第三篇課文，是臺(tái)灣女作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟，是一篇對(duì)生命的頌歌。我教學(xué)生學(xué)習(xí)的課文《生命生命》，有文章簡(jiǎn)潔樸實(shí)的語(yǔ)言和含蓄深邃的思想，從教學(xué)過(guò)程看，我的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：
首先，貫穿語(yǔ)文教學(xué)“讀”的功能：作為一篇具有較強(qiáng)哲理性的文章，讀是必不可少的。因此在教學(xué)中，我采用不同形式的讀，并步步推進(jìn)。
其次，能把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一理念在本節(jié)課上得到了較好的體現(xiàn)。無(wú)論是自讀自悟，交流感受，教師只是作為一個(gè)導(dǎo)演，主要學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生獨(dú)立完成。
最后、注重學(xué)法指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)：在教學(xué)中，我采用讓學(xué)生作“圈點(diǎn)批注法”，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和語(yǔ)言的訓(xùn)練有一定的指導(dǎo)作用。
盡管本節(jié)課有值得高興之處，但也有不盡人意的地方：
我感覺(jué)有些地方的啟發(fā)不到位，導(dǎo)致學(xué)生“知而無(wú)言”，未能最大限度的激活學(xué)生的思維。而且，有些局限于備課時(shí)的框架，為完成教學(xué)任務(wù)而硬把學(xué)生往即定的步驟上拉，使得某些問(wèn)題探討得不夠深入。教學(xué)輔助手段準(zhǔn)備不到位，未能給學(xué)生以視覺(jué)或感官上的刺激，
雖然教無(wú)定法，但在通過(guò)這節(jié)課的'教學(xué)，我歸納出幾點(diǎn)作為今后教學(xué)的參考：備課時(shí)除了備教材，更重要的是備學(xué)生，盡可能設(shè)想課堂上會(huì)出現(xiàn)的狀況，隨即應(yīng)對(duì)，自然不顯牽強(qiáng)�？紤]學(xué)生的實(shí)際，設(shè)置一些問(wèn)題，讓他們可以“跳起來(lái)摘桃子”，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)思維。
任何一節(jié)課不可能完美無(wú)瑕，我們要牢記教師的厚重沉淀，知識(shí)的廣博，充分的預(yù)設(shè)，先進(jìn)的教育理念才是衍生精彩的基礎(chǔ)。
《生命生命》教學(xué)反思13
《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對(duì)什么是生命？如何對(duì)待生命？這個(gè)宏大的主題，四年級(jí)的學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。
這篇課文通過(guò)捕捉飛蛾、磚縫中生長(zhǎng)的瓜苗和傾聽(tīng)心跳三個(gè)事例，讓我們感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。在課上，我并沒(méi)有以一個(gè)旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說(shuō)什么是生命；也沒(méi)有以一個(gè)演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說(shuō)著人生的哲理，而是按照語(yǔ)文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。”不溫不燥地引領(lǐng)學(xué)生在和文本的對(duì)話中，通過(guò)讀去理解，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛(ài)生命、珍惜生命。
在本課教學(xué)中我成功地體現(xiàn)了如下幾點(diǎn)：
1、充分利用多種學(xué)習(xí)資料，溝通課內(nèi)外聯(lián)系，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。新課開(kāi)始，我打開(kāi)多媒體資料中作者的圖像，讓學(xué)生了解作者，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒。教學(xué)中放課文錄音，使學(xué)生接收、內(nèi)化、感悟、理解文章主題。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力。
2、給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放”的課堂。教學(xué)不僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種“體驗(yàn)、探究、感悟”。一味的告訴只會(huì)扼殺孩子的一切，所以我讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去探索、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己。課上讓他們自己先講一講，同桌討論，全班交流匯報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的'能力和發(fā)散思維，使他們?cè)凇白灾鳌⒑献�、探究”中學(xué)文并感悟作者對(duì)生命的思考。
3、反復(fù)品讀重點(diǎn)句段，理解感悟文章情感。反復(fù)品讀文中最后一自然段，讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會(huì)思想，在讀中受到教育。體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。以讀為本，注重自我感悟，是這節(jié)課的很大特點(diǎn)。
在教學(xué)中，我努力做到以讀為本，安排了大量的、多種形式的讀的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書(shū)，讀中感悟生命的意義。如一入課，要求學(xué)生帶著問(wèn)題瀏覽課文，把握文章的主要內(nèi)容。精讀階段首先給學(xué)生足夠的時(shí)間默讀思考，在交流個(gè)人自學(xué)體會(huì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品讀，注重自我感悟。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師注意創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀；同時(shí)抓住典型語(yǔ)言信息（如：內(nèi)容精彩之處，語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)典之處），領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達(dá)意之精妙，并積累語(yǔ)言。例如：在“飛蛾求生”這個(gè)段落中，當(dāng)學(xué)生提出：為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚？教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”、“極力鼓動(dòng)雙翅”等重點(diǎn)詞，在讀中品，在品中悟，悟到了作者對(duì)弱小的生命這種頑強(qiáng)生命力的敬意。
在“瓜子生長(zhǎng)”這個(gè)段落中，在學(xué)生品讀的過(guò)程中，老師創(chuàng)設(shè)了師生對(duì)話的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本。最后老師的反詰追問(wèn)：小瓜子你拼命地沖出外殼，冒出地面，可只能活幾天，你這樣做值嗎？引導(dǎo)學(xué)生深入探究生命的價(jià)值。學(xué)生進(jìn)入情境，發(fā)自肺腑的感受到小瓜子頑強(qiáng)的生命力，領(lǐng)悟到生命的價(jià)值不在于存活的時(shí)間長(zhǎng)短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩。從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。
專家說(shuō)過(guò)：教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。我們要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展！我對(duì)《生命生命》這一課的教學(xué)還不能達(dá)到這個(gè)境界。對(duì)于教學(xué)中如何很好的落實(shí)教學(xué)三維目標(biāo)還需進(jìn)一步實(shí)踐、探索。但我一定會(huì)繼續(xù)努力，因?yàn)樽非鬅o(wú)止境�！缎氯私贪嫫吣昙�(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《生命生命》教學(xué)反思2》這一教學(xué)反思，來(lái)！
《生命生命》教學(xué)反思14
《生命生命》這篇充滿哲理的散文，通過(guò)“飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳”三件小事，傳遞著作者對(duì)生命的思考，表達(dá)了作者的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)如此宏大的話題有自主地、個(gè)性的感悟，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。
葉圣陶先生在談到閱讀教學(xué)的任務(wù)時(shí)明確指出，把握作者的思路，理清文章的線索，是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。而在第二課時(shí)中，檢查學(xué)生對(duì)字詞的掌握情況，整體回顧課文的主要內(nèi)容，可以達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)、關(guān)注文本，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。因此在上課伊始，我用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，然后讓學(xué)生認(rèn)讀上節(jié)課學(xué)過(guò)的生字詞，并回憶課文的梗概。這樣既關(guān)注了學(xué)生的'基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，又在學(xué)生回顧梗概的匯報(bào)過(guò)程中進(jìn)行了說(shuō)的練習(xí)，并為本課的順利進(jìn)行做好了前期鋪墊。
在學(xué)生了解了文章梗概的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文章重點(diǎn)段落的重點(diǎn)句子進(jìn)行品讀，在品讀中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在品讀中體會(huì)句子的深刻含義，在品讀中揣摩作者的寫(xiě)作意圖，在品讀中培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文綜合能力。
教學(xué)中，讀應(yīng)貫穿始終，隨著學(xué)生的匯報(bào)，教師便引導(dǎo)學(xué)生將理解、體會(huì)到的感情融入讀中，在對(duì)比讀，分角色讀，小組讀等多種方式的讀中引導(dǎo)學(xué)生更好地領(lǐng)悟人物的內(nèi)心的感受，在讀中與作者的感情共鳴，并在讀中積累內(nèi)化語(yǔ)言。
在學(xué)生理解文本和積累內(nèi)化語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，我注意引導(dǎo)學(xué)生站在作者的角度嘗試揣摩作者的寫(xiě)作意圖，學(xué)習(xí)作者獨(dú)特的寫(xiě)作方法，體會(huì)作者所要表達(dá)的真情，感悟作者是如何將自己的所要表達(dá)的情感融入文字之中。并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話寫(xiě)句，這樣就將讀寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合到了一起，深化了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，使人文性與工具性有機(jī)地結(jié)合到了一起。
當(dāng)然，在本節(jié)課中，我也存在著一些不足，比如在課堂的調(diào)控上，對(duì)時(shí)間把握得還是不夠精當(dāng)，整個(gè)課堂前面用時(shí)過(guò)多，使得拓展沒(méi)有很好地完成。在今后的日子中，我會(huì)不斷努力，提高自己這方面的能力。
《生命生命》教學(xué)反思15
《生命生命》是女作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟，是一篇對(duì)生命的頌歌。作者通過(guò)生活中普通的飛蛾求生、磚縫冒苗、靜聽(tīng)心跳三件事例，以小見(jiàn)大，引領(lǐng)讀者從三個(gè)事例中去感悟生命，從字里行間去探尋生命的意義和價(jià)值，同時(shí)表達(dá)了作者強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度，希望每個(gè)人都珍惜生命，堅(jiān)強(qiáng)勇敢，讓有限的'生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，讓自己的人生更有意義，更加光彩。于是，我設(shè)計(jì)了：創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)事例導(dǎo)入；自讀課文，專題研究；品讀課文，感悟語(yǔ)言；創(chuàng)設(shè)情境，理解生命真諦；課內(nèi)拓展，升華情感;配樂(lè)朗讀等幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
在教學(xué)片段中，我讓學(xué)生想象，自己就是那粒貌不驚人的種子，在這樣的環(huán)境中，會(huì)遇到什么困難？你會(huì)如何選擇？讓讓學(xué)生手撫胸前，靜靜感受自己的心跳，你感受到什么？這些話使學(xué)生設(shè)身處地為種子擔(dān)憂，為作者感動(dòng)，同瓜苗一起抗?fàn)�，為自己鮮活的生命而驚喜。這樣，理解作者的感受已經(jīng)水到渠成了。
這篇文章的重點(diǎn)是把對(duì)生命的感悟和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，如何讓自己有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值。我在學(xué)課文時(shí)，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣做就是在好好使用生命，創(chuàng)造無(wú)限的價(jià)值？怎樣做又是白白糟蹋生命，虛度年華？學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談見(jiàn)聞。之后，我出示：“生命因_______而精彩”，沉思片刻后，學(xué)生紛紛各抒己見(jiàn)，一個(gè)個(gè)都成了小哲人�！吧蛘湎Ф�，生命因堅(jiān)強(qiáng)而精彩”等。我趁熱打鐵，趕緊又說(shuō)：“那么既然生命掌握在我們手中，我們?cè)撛鯓雍煤檬褂蒙�？學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
存在不足：
課始，由于緊張，過(guò)渡語(yǔ)不夠簡(jiǎn)練，有些重復(fù)，有些關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)忘記進(jìn)行。不能夠充分的調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，使學(xué)生全員參與。
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