《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思

　　身為一名剛到崗的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編幫大家整理的《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。

《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思1

　　《賣火柴的小女孩》一文是“世界童話”安徒生的杰作之一。文章講述了這個(gè)小女孩處于饑寒交迫的慘境下，為了暖和快要凍僵的身體，毅然擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幸福的幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。本文對(duì)比凸顯的手法特別的明顯，同時(shí)也是學(xué)生理解的一個(gè)重要的切入點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)。為了能夠突出它，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的。

　　我想本文的寫作特點(diǎn)是對(duì)比凸顯，那么必定要先奠定小女孩悲慘的。命運(yùn)開始。所以第一課時(shí)，我加大力度塑造一個(gè)悲慘命運(yùn)的小女孩。通過觀看插圖，用自己的.語言描述小女孩給自己的印象，然后再在文中找到插圖未描繪到的內(nèi)容。那么通過學(xué)生在插圖已有印象的引領(lǐng)下再去發(fā)掘描繪小女孩的句子就容易多了。這時(shí)再順便引導(dǎo)學(xué)生歸納人物描寫、環(huán)境描寫的寫作手法。最后通過情感朗讀，將小女孩的悲慘之狀加深感受。

　　在營(yíng)造了小女孩悲慘環(huán)境以及悲慘身世之后，發(fā)問“倘若你是小女孩，此時(shí)你需要什么？”學(xué)生很快地就想到“溫暖”“食物”。于是乎，我借“她的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？”展開對(duì)小女孩幻象部分的學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)而去了解她五次擦燃火柴所幻見的景象的大致內(nèi)容。接著我再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)欣賞第一次擦燃火柴的情景。本環(huán)節(jié)讓學(xué)生明白小女孩因?yàn)樘幱凇昂�冷的環(huán)境”，因此“渴望溫暖”，所以出現(xiàn)“火爐的幻象”。

學(xué)生明白至此，再讓學(xué)生思考“寒冷中的小女孩對(duì)幸福的理解會(huì)是什么？”學(xué)生不約而同地答曰“溫暖的火爐”，那么他們也就明白了：幻象中，小女孩得到了幸福。以此作為一個(gè)自學(xué)的模板，由學(xué)生自己去思考剩下四次的幻象究竟包含怎樣的幸福。而最后，我們將這五次出現(xiàn)的幸�；孟笈c悲慘現(xiàn)實(shí)對(duì)應(yīng)、綜合羅列出來，那種對(duì)比自然就一目了然了，因此也達(dá)成了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思2

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，并要注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。情感是指人對(duì)客觀事物的一種態(tài)度和由此引發(fā)的行為反應(yīng)。從語文教師的角度講，情感是指教師為再現(xiàn)文本的意境、形象而洋溢于講臺(tái)的感情、激情。特級(jí)教師李吉林也說過：“情感是小學(xué)語文的靈魂，兒童學(xué)習(xí)語文必須伴隨情感�！币虼�，在語文教學(xué)中，我們語文教師要在傳授語文知識(shí)的同時(shí)關(guān)注學(xué)生情感培養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感傳遞和情感教育，以此發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。圍繞我校的“小學(xué)語文情感教育的研究”的語文研究課題，我上的《賣火柴的小女孩》這篇課文主要體現(xiàn)以下了的教學(xué)理念：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)的情感。

　　法國(guó)教育家盧梭曾說：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡(jiǎn)直是最愚蠢的�！眱和瘜W(xué)語文往往都帶著自己的個(gè)性，無論成功與否，教師要以鼓勵(lì)和尊重為主，掌握他們的情感規(guī)律。教師要鼓勵(lì)學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)，尊重學(xué)生的選擇。在這節(jié)課，我用學(xué)生感興趣的卡通人物“喜洋洋”來吸引學(xué)生的注意力，并用獎(jiǎng)勵(lì)的方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)的情感。

　　二、注重品讀，以讀促情。

　　在這節(jié)課中，我比較注重朗讀的訓(xùn)練，先讓學(xué)生找出讓自己感動(dòng)的'語句，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中悟情。例如描寫小女孩看見奶奶時(shí)的那些語句，我引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，體會(huì)到了小女孩那種急切、盼望的心情。也讓學(xué)生通過朗讀訓(xùn)練領(lǐng)悟了人物的感情。

　　三、有效運(yùn)用多媒體教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的情感。

　　在教學(xué)中，我利用多媒體這個(gè)有效的教學(xué)手段，播放了一段有關(guān)課文的視頻，讓學(xué)生更直觀地感受到了小女孩的命運(yùn)的悲慘，既加深了學(xué)生對(duì)小女孩的同情之感，又能體會(huì)到了作者的感情，從而簡(jiǎn)單地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

　　四、注重情感的體驗(yàn)。

　　在完成了文本的目標(biāo)后，我并不是只局限于對(duì)文本的品讀，教學(xué)中，我們既不能脫離文本，又不能只局限與文本。因此，我讓學(xué)生通過認(rèn)識(shí)了小女孩的悲慘命運(yùn)后，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談自己和賣火柴的小女孩相比自己是那么的幸福！從而又激發(fā)了學(xué)生珍惜今天幸福生活的情感。學(xué)生的情感與人物感情產(chǎn)生了共鳴，從而也輕松地幫助突破了教學(xué)難點(diǎn)

　　古語有云：“甘瓜苦蒂，天下物無全美�！币还�(jié)課也不例外！在這么多年的語文教學(xué)中，讓我深深地感受到：要上一節(jié)完美的語文課真的很難！因?yàn)檎Z文課真的要顧及很多很多，要做到面面俱到也真的是非常困難！在這節(jié)課中，我覺得對(duì)課文的品讀還是很欠缺，并沒有真正地深入品讀文本！對(duì)學(xué)生的情感引導(dǎo)也沒達(dá)到要求，可能我自己本身也還沒把自己的感情投入到其中吧。希望在今后的教學(xué)中，教師本身能做到入境生情，并積極引導(dǎo)我們的學(xué)生在語文課中做到“真情流露！”

《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思3

　　上個(gè)星期帶著學(xué)生進(jìn)行了《賣火柴的小女孩》第一課時(shí)的教學(xué)。

　　今天就遇見難題了，怎么導(dǎo)入新課讓學(xué)生迅速回憶起課文的內(nèi)容，進(jìn)入課文的情境呢？

　　在第一個(gè)班級(jí)上課并不太順利，學(xué)生在我進(jìn)教室的時(shí)候才匆匆進(jìn)教室，他們?cè)谇鍧嵭l(wèi)生大掃除。我的導(dǎo)入新課很簡(jiǎn)單，《賣火柴的小女孩》為我們講述了一個(gè)什么故事？學(xué)生能回憶起課文的主要內(nèi)容，基本都能回答這個(gè)問題。接著我們進(jìn)入了下個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，但是，在教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較茫然，我那個(gè)問題的導(dǎo)入并沒有多大的作用。看來，時(shí)隔太久把課文*開來的教學(xué)效果并不太好。

　　第二個(gè)班級(jí)我換了種方式導(dǎo)入，課文從哪幾個(gè)方面描寫了小女孩的“可憐”？孩子們比較消極地對(duì)待我的問題。寥寥幾人舉手回答問題�？磥磉@堂課的導(dǎo)入依然是失敗的`！

　　幸好這篇課文是孩子們比較感興趣的，因此，導(dǎo)入的失敗雖然對(duì)課堂教學(xué)有一定的教學(xué)，但是，后來采取了一些補(bǔ)救措施，課堂效果并不太壞。

　　本來，這篇課文我們小時(shí)候就開始讀了，而且，我們小時(shí)候就特別喜歡這篇課文。但是我覺得今天的教學(xué)效果并沒有我設(shè)想的。那么好。一是導(dǎo)入的失誤，二就是上節(jié)課和今天的課跨越的時(shí)間過長(zhǎng)，其三就是我沒有認(rèn)真?zhèn)湔n，自己熟悉的教材，也教過很多次，因此輕視了這課的教學(xué)。

　　以后還要認(rèn)真?zhèn)湔n，這是自己對(duì)自己的警戒！

《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思4

　　我在鳳二小上了一節(jié)區(qū)內(nèi)研討課，課題是《賣火柴的小女孩》。此文是六年級(jí)下半學(xué)期的一篇閱讀課文。我把它作為課外閱讀課融入課堂，帶著三年級(jí)的孩子來共同學(xué)習(xí)，基于以下幾點(diǎn)思考：

　　1、我們班學(xué)生一直以來都在閱讀《安徒生童話選》，課下，孩子們也經(jīng)常交流自己的閱讀體會(huì)，交流到得意處不僅感慨萬千，但真正讓他們讀故事時(shí)，再激動(dòng)而朗讀也只是停留在平淡的基調(diào)之中。

　　2、讓學(xué)生明白抓住重點(diǎn)詞句，在理解的基礎(chǔ)上可以把文章讀得更好、更美，進(jìn)而走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，了解人物的心理活動(dòng)，感受文本，品讀文本。

　　3、 讓學(xué)生了解故事內(nèi)容，知道世界上有這么一個(gè)可憐的小女孩，她的遭遇、命運(yùn)盡如此悲慘，進(jìn)而激發(fā)孩子們的.同情心。

　　盡管課前做了精心的準(zhǔn)備，但所呈現(xiàn)出來的課堂效果并不另人滿意。也許六年級(jí)的教材對(duì)于三年級(jí)的孩子來說，在理解上的確有一定的難度，不乏個(gè)別層次好一點(diǎn)的孩子即便是理解了但在語言表達(dá)上時(shí)而也有詞不達(dá)意之處。就教師本身來說，自我感覺整節(jié)課激情不夠，很多有感觸的部分自己沒有激動(dòng)起來（無論從朗讀還是講解），學(xué)生更是難以進(jìn)入文本，了解人物，進(jìn)而走進(jìn)人物內(nèi)心世界。因此，課堂上所呈現(xiàn)出來的很多細(xì)微處處理的不好。

　　再此就不逐一列舉。課雖已結(jié)束，但留給我的卻是一份沉甸甸的思考。只有預(yù)設(shè)的充分，才會(huì)有生成的精彩。如何引領(lǐng)孩子真正的走進(jìn)文本，感受文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界？在感受品讀的同時(shí)如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用……

　　在今后的教學(xué)中將會(huì)成為我努力的方向，奮斗的目標(biāo)。

《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思5

　　《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個(gè)童話故事，表達(dá)了他對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。為了能夠讓這些在幸福中生長(zhǎng)的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法，我是這樣設(shè)計(jì)的'：

　　以幸福為線索，解讀小女孩的命運(yùn)�！靶∨�孩是否擁有真正的幸福？”讓學(xué)生聯(lián)系課文，從小女孩的處境來談：“大年夜在街上賣火柴，沒有賣掉一根火柴，不敢回家，害怕爸爸打他，唯一疼愛她的奶奶已經(jīng)死了。她死了，人們只說‘她想給自己暖和一下’”從這些地方來談。說明小女孩沒有真正地幸福。但是小女孩借助火柴的亮光出現(xiàn)的幻覺感受到了別人不曾體會(huì)到的幸福。在教學(xué)中，讓學(xué)生有感情地朗讀小女孩美好的幻覺，感受小女孩對(duì)生活的憧憬和向往。雖然火柴一次又一次地熄滅，但是小女孩一次又一次地把它點(diǎn)燃，她點(diǎn)燃的只是火柴嗎？（她點(diǎn)燃起對(duì)生活的渴望）一次又一次地點(diǎn)燃火柴，火柴卻一次又一次地熄滅，熄滅的只是火柴嗎？（熄滅的是她的希望）然而不滅的是什么呢？（不滅的是她追求幸福的信念）直到她離開這個(gè)世界，不能再點(diǎn)燃火柴了，她的手里捏著是火柴梗嗎？（捏著的是對(duì)生活的美好的向往）。我教育孩子一方面感受作品的感人的魅力，另一方面用真心體會(huì)小女孩追求幸福生活的信念。同時(shí)教育孩子學(xué)習(xí)小女孩的堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)。

　　教學(xué)這一課，我的不足之處：在抓住重點(diǎn)句子品析的時(shí)候，提出：為什么說“這是一道奇異的火光”的時(shí)候，學(xué)生能說到小女孩太寒冷了，太需要溫暖了，我應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，緊接著提出，“作者為什么不寫小女孩在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”如果當(dāng)時(shí)我這樣的點(diǎn)撥，一定不僅會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到小女孩生活的悲慘，還會(huì)讓學(xué)生明白作者安徒生大師的這部作品的感人之處。所以我應(yīng)該及時(shí)出示文中描寫希望破滅的句子。通過這一課的教學(xué)，我會(huì)不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自己的不足。

《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思6

　　對(duì)于情感濃的文章，如果學(xué)生學(xué)完了，沒有動(dòng)情，那恐怕不能說很好地體現(xiàn)了人文性。情從哪來?情從文本來。教師除了懷著滿腔的情來教學(xué)，還要找準(zhǔn)生情點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)貑拘阉�，點(diǎn)燃它，讓它在學(xué)生的心中燃燒。

　　《賣火柴的小女孩》是安徒生童話中的名篇，它打動(dòng)了無數(shù)人的心，《你別問，這是為什么》一首詩(shī)就是最好的說明。無論是“寫幾句話送給賣火柴的小女孩”還是“賣火柴的小女孩來到我家”的寫話設(shè)計(jì)，都給了學(xué)生運(yùn)用語言宣泄情感的很好的平臺(tái)。但宣泄是需要情感的積蘊(yùn)的，閱讀中怎樣找準(zhǔn)“生情點(diǎn)”，點(diǎn)燃學(xué)生的情感呢?

　　師：賣火柴的小女孩每一次擦燃火柴，看到了怎樣美妙的情景?誰來讀一讀?

　　生：(讀四次幻覺)

　　師：你們注意到這些句子了嗎?請(qǐng)讀一讀，這些句子在暗示什么呢?

　　出示： 1、火柴滅了，火爐不見了。她坐在那，手里只有一根燒過了的火柴梗。

　　2、這時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。

　　3、這時(shí)候，火柴又滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空閃爍的星星。

　　4、第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。新年的太陽(yáng)升起來了，照在她小小的尸體上。小女孩坐在那兒，手里還捏著一把燒過了的火柴梗。 生：它其實(shí)告訴我們，小女孩看到的一切不管有多么美妙，它們只是一個(gè)夢(mèng)幻，短暫的夢(mèng)幻而已。

　　師：是啊，多么美妙的夢(mèng)啊!可惜它太短暫了，短暫到只有火柴燃燒的幾秒鐘。小女孩何嘗不知道呢?大年夜她擁有的，只有賣不出去的火柴，只有冰冷的墻角，只有在漆黑的夜空閃爍的遙遠(yuǎn)的星星。可她還是不斷地擦燃火柴，陶醉在短暫的滿足和快樂中。那么從小女孩這些幻覺中，你讀懂了什么?

　　生：我讀懂了，小女孩之所以想到火爐，是她太冷了。

　　生：小女孩想到烤鵝，是她太餓了，并且因?yàn)槭谴竽暌�，�?yīng)該吃烤鵝的。

　　師：從哪里看出她太餓了?

　　生：從“這只鵝從盤子里跳下來……一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來”看出她餓的程度，她想馬上吃到烤鵝。

　　生：我還看出她向往圣誕節(jié)的快樂，想念疼愛她的'祖母的溫暖的懷抱。她沒有一點(diǎn)歡樂，也沒有親人的疼愛。

　　師：溫飽、快樂、親情，擁有它們的時(shí)候，有多少人感覺不到它們的珍貴，又有多少人感覺不到其間的幸福!對(duì)于這個(gè)可憐的小女孩來說，一個(gè)火爐，一只烤鵝，一棵圣誕樹、奶奶的懷抱，就是“幸�！钡娜�部啊!就是小小的她夢(mèng)寐以求的全部啊!

　　讀了這個(gè)故事，有個(gè)孩子寫了一首詩(shī)──《你別問，這是為什么》，請(qǐng)同學(xué)們來讀一讀吧。(生讀)你讀了這個(gè)故事，不想寫點(diǎn)什么嗎? “幸福是什么”已經(jīng)從一個(gè)最基本的角度得到了詮釋!

《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思7

　　《賣火柴的小女孩》是丹麥著名作家安徒生的作品，原來是一篇六年級(jí)的課文，現(xiàn)在放到了三年級(jí)的課本中。在進(jìn)行這篇課文的教學(xué)時(shí)，我主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用對(duì)比，激起興趣。興趣是最好的老師。在導(dǎo)入新課時(shí)，通過讓學(xué)生與賣火柴的小女孩對(duì)比大年夜的不同經(jīng)歷、感受，很自然地激起學(xué)生的幸福感的對(duì)賣火柴的小女孩的同情，學(xué)生迫切走進(jìn)賣火柴的小女孩的世界去了解她，學(xué)習(xí)興趣猶然而生。

　　通覽全文，字里行間無不充滿著大作家安徒生對(duì)賣火柴的小女孩的.深切同情和對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的血淚控訴。所以在教學(xué)時(shí)，無論是導(dǎo)入，還是示范朗讀，我都是用最動(dòng)情的語言去感染學(xué)生。以情動(dòng)人，貫穿全文，收到意想不到的效果。

　　但是教學(xué)完了之后，我覺得自己的教學(xué)有點(diǎn)偏離了本單元的閱讀要求，

　　把重點(diǎn)放在了課文內(nèi)涵的挖掘，而忽視了童話的特點(diǎn)，沒有很好地達(dá)成本單元閱讀要素：感受童話豐富的想象。新的統(tǒng)編版教材，在每個(gè)單元中都提出了明確的閱讀和習(xí)作要素，在對(duì)要素的把握上自己還需要多學(xué)習(xí)。

《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思8

　　語文教學(xué)的重點(diǎn)之一就是朗讀，訓(xùn)練學(xué)生從讀中感悟是本課的教學(xué)亮點(diǎn)之一。

　　《賣火柴的小女孩》一課很容易引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生能夠入情入境地朗讀，指導(dǎo)有重點(diǎn)，主要訓(xùn)練了學(xué)生朗讀四次描寫幻景的語句，如：

　　師：就像你們說的，看了錄像中這些幻景，我們已被深深打動(dòng)。那么課文又是怎樣具體描寫的呢？再讀有關(guān)語句，讀出“美好”的感受，你感興趣的幻景可以多讀幾遍。

　　生：（有感情地讀四詞幻景，師個(gè)別點(diǎn)撥）

　　再例如這里：

　　生：我讀“火爐”這次幻景，“多么溫暖多么明亮的火焰啊……多么舒服��！”

　　師：真好，尤其是“火燒得旺旺的，暖烘烘的'，多么舒服�。　蹦阕x得真舒服�。�來，我們齊讀這句。

　　生：（齊讀）“火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服��！”

　　師：你看，在小女孩的眼里，這只火爐就是這樣溫暖�！�

　　而讀到最后小女孩死去的部分，學(xué)生又是帶著難過的心情去朗讀的。

《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思9

　　第一個(gè)環(huán)節(jié)讓孩子們討論除夕晚上自己和家人在做什么？以及一些快樂的事。孩子們踴躍發(fā)言，有的說：除夕晚上，和爸爸媽媽一起放煙火，最開心；有的說：除夕晚上，和爸爸媽媽爺爺奶奶一起看春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)，大家一起真開心。孩子們討論后，我插入了一個(gè)環(huán)節(jié)，我充滿感情地講述著除夕晚上，我們?nèi)�家圍坐在客廳，一起吃年夜飯、看春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)的歡樂情景，讓孩子們進(jìn)一步感受除夕夜家人團(tuán)聚，享用美味佳肴的歡樂氛圍，為下一個(gè)環(huán)節(jié)，了解故事《賣火柴的小女孩》的內(nèi)涵作好鋪疊。

　　第二個(gè)環(huán)節(jié)中，我從網(wǎng)上下載了《賣火柴的小女孩》的課件，充分運(yùn)用幼兒園有利的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，讓孩子們邊欣賞故事精美的課件，邊聽老師講述故事。

　　第三個(gè)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)孩子們討論賣火柴的小女孩在除夕夜的情景，并與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相比較，感受賣火柴的小女孩饑餓、寒冷、孤獨(dú)、貧窮的艱難處境，萌發(fā)同情和幫助她的愿望。

　　第四個(gè)環(huán)節(jié)是在第三個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上插入的新環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題，如果賣火柴的小女孩離你家很近，你會(huì)怎么辦？你還會(huì)做什么事？孩子們爭(zhēng)先恐后高高地舉起了小手，有的說：我會(huì)請(qǐng)賣火柴的小女孩到我家里去，我給她穿上我的毛茸茸的非�？蓯鄣男⊥眯�，讓小女孩的腳暖和一些；有的說：我會(huì)送給賣火柴的小女孩一個(gè)火爐，讓小女孩不再受凍；有的說：我會(huì)送小女孩一個(gè)熱水袋，讓小女孩暖和暖和；有的說：我會(huì)請(qǐng)請(qǐng)賣火柴的小女孩到我家里去，讓她和我們一起吃年夜飯�？磥砗⒆觽円旬a(chǎn)生了同情并幫助請(qǐng)賣火柴的小女孩的強(qiáng)烈愿望了。

　　第五個(gè)環(huán)節(jié)，再次欣賞故事及課件，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒感受故事的意境。

　　二、回家將故事《賣火柴的小女孩》講述給家人聽，家園配合，鍛煉孩子的'語言表達(dá)能力。

　　三、午飯后，提供小女孩頭飾，鼓勵(lì)幼兒去表演區(qū)表演；提供《賣火柴的小女孩》的故事書籍，鼓勵(lì)幼兒閱讀故事，以便更好地培養(yǎng)幼兒對(duì)早期閱讀的興趣。

　　最大的收獲是：

　　通過文學(xué)作品的欣賞，課件的運(yùn)用，增加的第四個(gè)環(huán)節(jié)，以及午飯后，回家后的親子活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒充分理解故事內(nèi)容，感受故事意境，萌發(fā)了同情并幫助賣火柴的小女孩的強(qiáng)烈愿望，調(diào)動(dòng)了孩子參與活動(dòng)的積極性。如果為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，讓孩子用行動(dòng)幫助賣火柴的小女孩，寓教育于游戲中，會(huì)更好！

《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思10

　　《賣火柴的小女孩》是19世紀(jì)丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記敘了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當(dāng)時(shí)丹麥社會(huì)貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會(huì)的罪惡，表達(dá)了作者對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情。

　　我執(zhí)教的是這篇課文的第二課時(shí)，通過學(xué)習(xí)課文的第二大段，學(xué)習(xí)小女孩五次擦燃火柴，從火柴的光亮中看到種種幻象，從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。

　　靜下來的時(shí)候細(xì)細(xì)反思這堂課，總結(jié)了以下幾點(diǎn)成功之處，需改進(jìn)之處以及困惑之處

　　一、成功之處

　　1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生情感

　　創(chuàng)設(shè)情境，能激起學(xué)生的濃厚的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)向縱深發(fā)展。因此，我們?cè)谡n堂中，努力創(chuàng)設(shè)情景。在開課時(shí)，我運(yùn)用一首《為什么》的小詩(shī)激發(fā)學(xué)生對(duì)小女孩的同情心，引入新課，學(xué)習(xí)課文小女孩凍死街頭這部分，配樂有感情朗讀直接把課堂悲涼的基調(diào)定了下來，這樣的引入為學(xué)生進(jìn)一步了解小女孩悲慘的命運(yùn)奠定了良好的基調(diào)。另外，借助音樂，通過朗讀把學(xué)生帶入到課文的情景中來。

　　2、文本對(duì)話，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，靈活運(yùn)用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)，能夠反復(fù)讀，一次一次地與文本對(duì)話，領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，感受到小女孩的悲慘。這篇課文的難點(diǎn)是理解這句話的含義：奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。我能夠引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)，幻景越是美好，現(xiàn)實(shí)越讓人感到悲涼，學(xué)生也能領(lǐng)悟到小女孩只能通過幻想來滿足一下她對(duì)幸福的渴望，太可憐了。學(xué)生在一次次地與文本對(duì)話中，和賣火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現(xiàn)實(shí)生活中。從中，深刻體會(huì)到賣火柴的小女孩的悲慘命運(yùn)。

　　3、反復(fù)朗讀，升華學(xué)生情感

　　在突破難點(diǎn)，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵之后，通過配樂朗讀，使學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對(duì)她產(chǎn)生了深切的同情。

　　二、遺憾之處

　　1、安徒生的.這篇童話，離我們現(xiàn)在已經(jīng)有一百多年了，宗教信仰滲透在西方人的生活和思想之中，在“以人為本”的今天如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，尊重異域文化，顯然，《賣火柴的小女孩》就是一篇很好的入門課�？晌以谠O(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，只是注重了當(dāng)時(shí)社會(huì)的冷酷無情和小女孩的悲慘命運(yùn)，卻忽略了這點(diǎn)。

　　2、另外，《賣火柴的小女孩》這篇童話出現(xiàn)在二十一世紀(jì)的中國(guó)小學(xué)生教科書上，我們重讀它，一定會(huì)有超越時(shí)空的新意。那么，作為二十一世紀(jì)的教師，在傳道授業(yè)解惑的同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品的寫作背景和當(dāng)時(shí)的人情冷漠的同時(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生感悟點(diǎn)什么呢？這是值得我們深思的一個(gè)問題。還記得我在引導(dǎo)學(xué)生探討“小女孩的死是痛苦的還是幸福的”時(shí)，就出現(xiàn)了兩種不同的態(tài)度，多數(shù)同學(xué)說她的死是痛苦的，但也有少數(shù)同學(xué)說是幸福的，他們的理由是小女孩的死是對(duì)痛苦的解脫，因此是幸福的。我當(dāng)時(shí)面對(duì)學(xué)生的兩種不同的觀點(diǎn)，沒有過多去講。現(xiàn)在細(xì)想，我覺得我在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中應(yīng)該對(duì)學(xué)生有一個(gè)正確的導(dǎo)向，應(yīng)該超越文本，教育學(xué)生要向賣火柴的小女孩學(xué)習(xí)，不要悲觀和失望，要勇于幻想和追求，即使遭遇不幸，也要像賣火柴的小女孩那樣去微笑著面對(duì)。這樣，就更體現(xiàn)了教材的人文價(jià)值。因?yàn)樗�教�?huì)了學(xué)生對(duì)待困窘和艱難的一種人生態(tài)度。

《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思11

　　《賣火柴的小女孩》是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇凄美的經(jīng)典童話。主要講述了一個(gè)賣火柴的小女孩在富人合家歡樂，舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。小女孩死了，嘴角卻帶著微笑。她擦燃火柴的美好幻想與饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。安徒生通過這個(gè)童話，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。在教學(xué)本課時(shí)，我是這樣做的。

　　1．課文中小女孩五次擦燃火柴的段落結(jié)構(gòu)相似，我選擇第五自然段作為范例進(jìn)行教學(xué)后，再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)法，把學(xué)法遷移應(yīng)用于余下的.四次幻象的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來有章可循，就比較輕松了。

　　2．在教學(xué)中我采取多種朗讀方式：自由讀、指名讀、配樂讀、師生合作讀、想象畫面讀等方式來學(xué)習(xí)，在理解中朗讀，在朗讀中領(lǐng)會(huì)，在朗讀中升華感情。以讀代講，適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生走進(jìn)文本能夠深深地體會(huì)作者的思想感情，在濃郁的情境中努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

　　3．通過出示天寒地凍、小女孩流落街頭的圖片，小女孩五次擦燃火柴的幻象及描寫殘酷現(xiàn)實(shí)的語句，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，通過對(duì)比反襯，感受到現(xiàn)實(shí)的殘酷，激起學(xué)生對(duì)小女孩的同情，對(duì)舊社會(huì)的痛恨之情。

《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思12

　　《賣火柴的小女孩》是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇著名的童話，主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩在富人合家歡樂，舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。小女孩死了，嘴角卻帶著微笑，通過擦燃火柴的美好幻想與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。安徒生通過這個(gè)通話，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學(xué)這篇課文，我利用多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學(xué)效果。

　　一、教師的配樂導(dǎo)入，渲染了凄涼的課堂氛圍。

　　常言道：“良好的開端是成功的一半�！痹谛抡n一開始，我利用音樂和自己的導(dǎo)語，講述了一個(gè)小女孩在大雪紛飛的大年夜，乞求別人買她的火柴。可是一整天誰也沒有買過她的一根火柴，誰也沒有給過她一個(gè)錢。結(jié)果，小女孩凍死了！——可憐的小女孩！同學(xué)們呼之欲出！整堂課，就在這樣悲傷、凄涼的氛圍中進(jìn)行。

　　二、自讀、自悟，體會(huì)小女孩的可憐。

　　依據(jù)《課標(biāo)》中“尊重學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會(huì)。在交流中，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見。同時(shí)，在引導(dǎo)中不僅注重了對(duì)小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示課件，圖片等，烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對(duì)小女孩的`同情。

　　三、抓住文章的重點(diǎn)句，學(xué)習(xí)、理解課文。 新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要發(fā)揮教材的課程功能，依據(jù)教材、學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)重組，以爭(zhēng)取最好的教學(xué)效果。在課堂中我抓住文中的重點(diǎn)句：第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。

　　抓住“小女孩在大年夜凍死”，體會(huì)小女孩的可憐，在此基礎(chǔ)上，精讀、感悟課文一至三自然段。同時(shí)又抓住重點(diǎn)句中小女孩臉上的微笑，利用課件展示她五次擦燃火柴，曾經(jīng)看到過的美好的東西——溫暖、食物、快樂與疼愛�；孟胧敲篮玫�，可是現(xiàn)實(shí)是多么的不幸，于是小女孩只得乞求奶奶把她帶到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去。小女孩死了，為了美好的幻想她付出了幼小而鮮活的生命，小女孩的境遇實(shí)在是太凄慘了，同學(xué)們的心情也隨之沉重起來，并深深的為賣火柴的小女孩而鳴不平！

　　四、課堂寫話，升華主題。在舊年的大年夜，小女孩凍死了。嘴上卻帶著微笑。這是一個(gè)幸福的微笑，因?yàn)楸瘧K的她曾經(jīng)看到過那么多美麗的東西；這也是一個(gè)帶淚的微笑，為了美好的幻想，她付出了年幼而鮮活的生命；這更是一個(gè)發(fā)人深省的微笑，她警示我們，應(yīng)該去關(guān)注并關(guān)愛像小女孩一樣被窮困生活所折磨著的人。假如賣火柴的小女孩來帶我們身邊，你們說些什么，做些什么？

　　★假如賣火柴的小女孩來帶我身邊，我想對(duì)她說：“

　　”

　　★假如賣火柴的小女孩來帶我們身邊，我會(huì)

　　（怎么做）

　　通過課堂寫話，不僅加深了學(xué)生對(duì)小女孩悲慘遭遇的理解，還進(jìn)行了一次愛的教育與洗禮，懂得只有人人都獻(xiàn)出一份愛，世界將變成美好的人間！懂得愛并珍重愛，學(xué)生能明白這一點(diǎn)實(shí)屬不易！

《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思13

　　《賣火柴的小女孩》是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇著名的童話，主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩在富人合家歡樂，舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。小女孩死了，嘴角卻帶著微笑，通過擦燃火柴的美好幻想與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。安徒生通過這個(gè)童話，揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)制度的黑暗，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。教學(xué)這篇課文，我引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)悟作者的寫作方法，收到良好的教學(xué)效果。

　　一、自讀自悟，體會(huì)小女孩的可憐與悲慘，初步領(lǐng)悟?qū)Ρ鹊膶懛ā?/strong>

　　依據(jù)《課標(biāo)》中“尊重學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的理念，在課文第一部分教學(xué)中，我主要采取讓學(xué)生自讀自悟的教學(xué)方法，讓學(xué)生在自讀中找到相關(guān)語句體會(huì)小女孩的可憐與悲慘。在交流時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，把自己的獨(dú)特感受說出來，老師只是在需要學(xué)生加深理解的地方給予引導(dǎo)。如學(xué)生說到“那么冷的`冬天，腳上卻只穿了一雙拖鞋，而且這雙拖鞋還是她媽媽的�！睍r(shí)，為了讓學(xué)生感受天氣冷的程度，從而加深對(duì)小女孩悲慘生活的體會(huì)，我就順勢(shì)追問：“從文中哪些地方看出天氣的寒冷？”從交流的情況看，多數(shù)學(xué)生都能找到描寫小女孩可憐和悲慘的語句說出自己的體會(huì)，有的學(xué)生還能結(jié)合自己的生活進(jìn)行對(duì)比談出自己的感受。學(xué)生不僅感受到了小女孩的可憐與悲慘的生活，同時(shí)也對(duì)小女孩充滿了深深的同情。

　　在此基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)提問：“請(qǐng)同學(xué)們注意，這是圣誕節(jié)的前一天。第一部分哪些地方描寫了與圣誕節(jié)有關(guān)的情景，找出來讀一讀，想想這樣寫有什么作用？”由此把學(xué)生引導(dǎo)到領(lǐng)悟文章對(duì)比的寫法中。很快，學(xué)生找到了相關(guān)語句，通過交流，學(xué)生初步領(lǐng)悟到作者在這里運(yùn)用了對(duì)比的寫法，反襯出小女孩生活的悲慘和可憐，更能激起人們對(duì)小女孩的同情。

　　二、抓住文章的重點(diǎn)句，合作探究，進(jìn)一步感悟?qū)Ρ鹊膶懛ā?/strong>

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要發(fā)揮教材的課程功能，依據(jù)教材、學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)重組，以爭(zhēng)取最好的教學(xué)效果。在課堂中我抓住文中的重點(diǎn)句：“這時(shí)，人們看到一個(gè)小女孩凍死在墻角，她臉上放著光彩，嘴角露著微笑。”抓住這一重點(diǎn)句中小女孩嘴角的微笑，我引導(dǎo)讓學(xué)生默讀課文第二部分（9—17自然段）。我先引導(dǎo)學(xué)生一起理解小女孩第一次擦燃火柴的內(nèi)容，并完成第一欄表格填寫。然后后面三次就讓學(xué)生以小組合作探究填寫表格的形式完成。目的是讓學(xué)生明確小女孩四次擦燃火柴后眼前出現(xiàn)的幻景——火爐、烤鵝、圣誕樹與奶奶，并探究出現(xiàn)這些幻景的原因，也就是表格中的“現(xiàn)實(shí)”與“希望”兩欄。

　　在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感悟?qū)Ρ葘懛ǖ淖饔�。在學(xué)生理解了課文第二部分（9—17自然段）內(nèi)容后，我又進(jìn)一步提問：“小女孩明明是在極度寒冷和饑餓中痛苦地死去的，作者為什么要描寫‘小女孩凍死在墻角，她臉上放著光彩，嘴角露著微笑�！�呢？”通過討論交流，學(xué)生領(lǐng)悟到作者在這一段同樣運(yùn)用了對(duì)比的寫法，小女孩眼前出現(xiàn)的幻景與她生活的現(xiàn)實(shí)形成了鮮明而強(qiáng)烈的對(duì)比，突出了小女孩命運(yùn)的悲慘，表達(dá)了作者對(duì)女孩深切同情。

　　《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了語文學(xué)科的課程性質(zhì)：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)�！蔽艺J(rèn)為我在《賣火柴的小女孩》一課的教學(xué)中，較好地注意了語文工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一，把領(lǐng)悟文章的寫法寓于體會(huì)文章的內(nèi)容之中。

《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思14