六年級科學教學反思
作為一位剛到崗的教師，我們需要很強的課堂教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么教學反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的六年級科學教學反思，歡迎大家分享。
六年級科學教學反思1
曾聽過人家描述如何上《抵抗彎曲》，說來也巧，今天輪到自已來上了。
按人家的描述，厚度增加后，紙抵抗彎曲的能力應(yīng)明顯增加。為了上課時不出意外，上課前自己學著小學生做了起來。自已學著人家講的，用相同的紙裁了幾張長與寬都相同的紙條，沒有墊圈，就用回形針代替。一張紙的厚度時，紙能承受2個回形針的重量，兩張紙、三張紙，隨著紙的厚度的增加，紙能承受的回形針數(shù)幾乎是成倍的增加，沒有像人家所說的明顯的增加！那問題出在哪里，如果用這樣的材料讓學生做實驗，學生根本不能得出教材所期望得出的'結(jié)論。難道是教材出了問題——有的材料厚度增加了，抗彎曲能力會明顯增加；而有的材料不是這樣的，甚至增加的量比成倍的數(shù)還要少。如果我們按實際操作來得出結(jié)論，那與生活中的現(xiàn)實又相背！
后來想想，也許是我們操作上出的問題，可能是書上根本沒有明確告訴大家如何操作，結(jié)果，這么多的科學教師各自為戰(zhàn)，出現(xiàn)這樣那樣的問題是可想而知的。那操作方面的問題到底在哪里呢？也許我們用厚一點的紙就不會出現(xiàn)這樣的問題。那為什么用薄的紙就不行呢？后來從后面的結(jié)構(gòu)科學中得到了一些啟發(fā)：把兩張紙疊到一起架空與把兩張紙粘到一起再架空，那是兩個完全不同的概念。因為這樣，紙的結(jié)構(gòu)發(fā)生了完全的變化，與其說紙的厚度增加使紙的承重能力顯著增加，倒不如說結(jié)構(gòu)的變化使承重能力增強得更加明顯。
科學教材中往往會有一些模棱兩可的東西，老師不容易搞懂，學生更不容易搞懂，這也無形中要求科學教師要多思考、多實踐。知道站在人家的肩膀上是好事，但你也要知道這樣摔下來會更疼！
六年級科學教學反思2
《日食和月食》是六年級下冊第三單元《宇宙》的第四課。在前面的三課中，主要了解了人類認識月球的過程、月球的基本知識以及月球圍繞地球運動而出現(xiàn)月相的周期性變化等。而這一課正是在此前知識的基礎(chǔ)上，讓學生認識月球在空間中自西向東地圍繞地球轉(zhuǎn)動，從而產(chǎn)生了地球上最常見的天文現(xiàn)象——日食和月食的。
在教學這一課之前，我曾與部分同學進行過交談，發(fā)現(xiàn)孩子們都知道有日食和月食的現(xiàn)象，但是對于日食和月食的'發(fā)生時間，發(fā)生時的特征，日食和月食的種類等都知之甚少。在回答這兩種天文現(xiàn)象的成因時甚至部分同學只知道日食是月球擋住了太陽光線，對于月食的成因則一無所知�？梢哉f，這種結(jié)果反映了絕大多數(shù)同學對于這個知識的了解程度。
通常在教學本課時的做法是借助三球儀通過實驗演示讓學生看到現(xiàn)象，讓學生假想自己在地球儀上的陰影部分中，從而驗證日食和月食的產(chǎn)生，但是這種認識還是一種比較表象的，學生并沒有深刻理解，只知其然不知其所以然，還出現(xiàn)許多疑問。 我在教學時就是摒棄已經(jīng)固有了的答案，帶領(lǐng)學生重兄。利用三球儀很簡單的就解釋了日食的成因。在我說明成因并強調(diào)只有農(nóng)歷的三十或初一這兩天才會有日食時，許多同學舉手提問：每個月都有初一，為什么不是每個月看到日食呢？我結(jié)合月球圍繞地球運轉(zhuǎn)軌道的兩個特征進行解釋，一是月球圍繞地球運轉(zhuǎn)的軌道不是水平的而是傾斜的，二是這個軌道不是個正圓而是個橢圓或者說月球離我們地球是有時近有時遠的。我在黑板上畫出示意圖，再加以說明，很簡單的就解釋了學生的問題。同時還清晰的幫助同學們理解了為什么看到的日食會有日全食、日偏食和日環(huán)食。通過這樣的教學，我想應(yīng)該是成功的從根本之處解決了學生的認知問題，是從人類認識事物的基本步驟和角度幫助同學們從實質(zhì)上理解了日食現(xiàn)象，這樣的理解是深刻的，這樣的改動也是成功的。在此基礎(chǔ)上，再講解月食的知識就是水到渠成。
六年級科學教學反思3
本課教學的基礎(chǔ)，在于同學制作“學校生物分布圖”時對學校植物的了解，本課教學的重點是要讓同學掌握運用“分類”的方法來研究植物。分類，首先要確定分類規(guī)范，而按不同的規(guī)范分類，又會有不同的結(jié)果。
進行分類研究的`植物，教材中出示了11種，但有局部是學校中沒有的。在教學這一課時，我認為利用學校中同學觀察過了解過的植物更有利于教學活動的開展。教師可以事先給學校的植物拍好照片，通過媒體展示給同學。因為同學對這些植物已有一定的觀察認知基礎(chǔ)，所以感觸更深，對分類活動的開展更有利。在分類時，先確定規(guī)范。分類的規(guī)范，同學除了依據(jù)書中介紹的草本和木本，水生和陸生之外，還能提出開花和不開花，有種子和沒種子等分類規(guī)范，有些可以教師補充，如按常綠和落葉分。確定規(guī)范后，依據(jù)不同的規(guī)范給植物分類這項活動，最好是提供各類植物的照片（名稱），然后依據(jù)同學的匯報，用磁鐵在黑板上排列分組，再換一個規(guī)范進行分類、排列，這樣，就能很直觀地發(fā)現(xiàn)：分類規(guī)范不同結(jié)果也不同，而且有利于交流討論。我沒有按設(shè)想的印出那么多植物照片，就改為發(fā)卡片讓同學寫出學校植物名稱進行排列，效果也差不多。依據(jù)學校植物，使同學了解了分類規(guī)范，了解了如何按植物的特征對植物進行分類之后，可以將范圍擴展到校外植物，讓同學說說所認識的學校外的植物中，哪些是草本、木本、水生、陸生、常綠、落葉……
按著分類活動的延續(xù)，將植物分為開花和不開花植物。對于開花植物，同學了解較多，可以結(jié)合四年級種植的鳳仙花對植物加以了解進行說明。而對不開花植物，同學了解認識不多，需要向同學介紹：苔蘚、蕨類、藻類。其實苔蘚和蕨類植物，一般學校中都能有所發(fā)現(xiàn)，藻類植物生活在水中，教師課前最好搞些實物來供同學觀察了解。對于蘑菇、木耳這種菌類植物，按新的植物學分類，是不屬于植物，因此教材中的文字和圖片是有錯誤的，需要向同學指出予以更正。
六年級科學教學反思4
教學目標：
1．能從“這是什么”“為什么會這樣”等角度對自然界中的風提出問題，并能選擇適合自己探究的問題；能對提出的有關(guān)風的問題進行比較和評價；能應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗對風的成因作假設(shè)性解釋；能提出探究活動的大致思路，并能用簡單的器材作簡單的模擬實驗。
2．想知道，愛提問，喜歡大膽想象；愿意合作交流；認識到科學是不斷發(fā)展的。
3．知道自然界中風的成因。
教學準備：教師要布置學生課前搜集有關(guān)風的圖片及文字資料，并對搜集到的資料進行初步的整理和分類，以備課堂上進行交流。另外，還應(yīng)讓學生課前觀察身邊哪里有風，什么地方可以產(chǎn)生風，并做好記錄。也可以讓學生注意觀察取暖鍋爐或工廠的煙囪、車間或煤礦鼓風機、早點攤用的風葫蘆等等，從而獲得第一手生活實例，為課堂上的交流作好鋪墊，也為探究風的成因模擬實驗準備盡可能多的原型。在模擬實驗材料的準備上，要體現(xiàn)開放性的特點，如可以準備教科書提示的模擬實驗用的主體材料——可樂瓶，也可以用易拉罐、牙膏盒、紙筒等，只要學生能想到的、能找到的都可以。教師課前也應(yīng)準備一些相關(guān)的圖片、文字資料，有條件的可以準備有關(guān)自然界風的音像資料。
教學過程：
1、提出問題：“生活中哪里有風？”，讓學生以小組為單位展開交流，說一說生活中的與風有關(guān)的現(xiàn)象及自己對風的感受和體驗，從而使學生意識到風是一種常見的自然現(xiàn)象，風與我們的生活密切相關(guān)。
提出問題“自然界中的風是怎樣形成的”，讓學生以小組為單位針對問題展開猜想，提出自己的假設(shè)。學生的猜想與假設(shè)必須建立在一定的知識和科學基礎(chǔ)上，不能是空想。要讓學生應(yīng)用已有知識和經(jīng)驗對風的成因作假設(shè)性解釋我們的猜想與假設(shè)
2、猜想與假設(shè)：我的證據(jù)（根據(jù)）
3、制定方案：以小組為單位討論交流。
4、實施探究：
自然界的風是怎樣形成的？
師提出問題：“以上是我們對風的成因進行的猜想與假設(shè)，怎樣驗證我們的猜想呢”，讓學生思考、設(shè)計驗證實驗方案。在這之前，教師要啟發(fā)學生再現(xiàn)生活原型，可以展示幾張有關(guān)火爐、鍋爐等的圖片，也可以語言提示學生回憶火爐等的生活體驗或經(jīng)驗，給學生以原型啟發(fā)。然后引導學生在小組內(nèi)交流自己的想法和實驗方案，相互補充和完善，進而形成1—2個模擬實驗方案，并將小組的'方案在全班進行交流和評價，以實現(xiàn)相互啟發(fā)、方案共享的目的。在充分交流和完善驗證方案的基礎(chǔ)上，放手讓學生按照既定方案展開驗證活動，教師要提示學生使用剪刀或小刀時注意安全，并要求學生將實驗現(xiàn)象做好記錄。最后，引導學生根據(jù)模擬實驗的現(xiàn)象推測自然界中風的成因。可以讓學生用語言文字的形式描述風的形成過程。
5、展示交流
讓學生用繪圖的方式繪制風的成因圖，并在全班進行展示和交流�；顒咏Y(jié)束，教師要組織學生總結(jié)評價活動的開展情況，對學生的學習態(tài)度、合作精神進行鼓勵性評價，并對表現(xiàn)突出的學生給予肯定和表揚。
6、拓展創(chuàng)新：
本課的拓展活動主要是對課堂研究風的活動的一個延伸，主要是通過查閱資料的方式完成，因此，教師應(yīng)安排一定的時間對學生搜集的資料進行交流和匯總，并以此為基點，鼓勵學生進一步探究與大氣層有關(guān)的問題，培養(yǎng)學生獨立研究的能力。
本拓展活動只是一個指向，教師完全可以自己設(shè)計適合學生課后探究的題目或活動，如“月球上有沒有風”、“太陽風是怎么回事”、“風與我們的生活”、“風的利弊”等等，以此引領(lǐng)學生走出課堂，走進生活，走進大自然。
先由小組交流資料，再在全班發(fā)布新聞。
小組合作，探索研究，對于合作中表現(xiàn)出色的小組獎勵“合作小伙伴”
學生按照不同的問題進行回答，同時在學生回答完問題后，教師進行及時的表揚與肯定。
有疑問的問題，通過交流進行解答。對于課堂上解決不了的問題，可以放到課下或以后解決。
作業(yè)設(shè)計：
思考題：浴室里的涼風是怎么來的？
小實驗：跳來跳去的小球。
將兩個玻璃杯口對口的平房在桌上，兩個杯口的距離不要太遠。在一個玻璃被里放一個乒乓球，雙手扶穩(wěn)杯子，往兩個杯子口中間吹氣。
板書設(shè)計:
風從哪里來
生活中哪里有風？
自然界中的風是怎樣形成的？
驗證猜想
風的種類：
1、海陸風2、季風
3、信風4、臺風
5、山谷風6、龍卷風
7、颶風8、火風
課后反思:
風的形成是非常抽象不好理解的，本課通過做實驗使學識進一步了解了風的形成原因和過程，通過本課的學習，學生們提出了很多有價值的假設(shè)進行思考，如：有一個學生問：把一臺電冰箱放到一個很熱的屋子里，打開電冰箱門的時候，會感到有風吹嗎？達到了學生用學過的知識對風的成因作假設(shè)性解釋，從而真正理解了自然界中風的成因。
六年級科學教學反思5
本課將研究“滑輪”這一新的簡單機械，通過教學，研究定滑輪、動滑輪工作時是否改變用力的方向、是否省力兩個特征。此課教學，同樣應(yīng)讓學生分組動手操作，可將原來機械實驗盒中的有關(guān)器材作為分組實驗材料供學生使用。
1、在研究“定滑輪是否省力”的實驗中，一邊掛著鉤碼當重物，一邊掛上鉤碼當所用的力。有學生會認為定滑輪費力，因為要用三個鉤碼的力才能提起兩個鉤碼的重物，教師應(yīng)對此予以引導，可在兩邊各掛兩個，重物在上，用力在下，說明使用均等的力，也能使重物保持在一定位置上，從而使兩邊的力量達到均衡狀態(tài)，說明定滑輪即不省力也不費力。（如果算上摩擦因素，那還是有些些費力的）
2、在研究“動滑輪是否省力”的實驗中，當重物只為一個鉤碼時，重物的重量最好也算上動滑輪的重量，尤其是那種鐵質(zhì)的動滑輪，不然會產(chǎn)生較大的實驗誤差而誤導學生。在這個實驗中，鉤碼數(shù)越多，直觀認識中的省力效果越明顯，甚至有學生在匯報時，能發(fā)現(xiàn)用了一個動滑輪后，一般能省上一半的'力，予以肯定。
3、此課實驗，包括
6、7課實驗，均需要使用彈簧測力計，因此，教師課前應(yīng)好好檢查一下彈簧秤能否正常使用，不然將極大影響課堂學生實驗活動的開展。我在課前準備彈簧秤時，發(fā)現(xiàn)20多個彈簧秤居然只有兩三個能正常使用，其他的都因螺母松動而導致彈簧脫離，不得不一一拆開進行修復(fù)，花了一個中午的時間。還好極早準備極早發(fā)現(xiàn)，不然上課時就只能做演示實驗了。這次經(jīng)歷也提醒我，上課所需的材料應(yīng)提前準備，并進行細致檢查，以免誤事。
4、最后一個思考“我們在什么情況下使用定滑輪，在什么情況下使用動滑輪？”即是對本課教學的總結(jié)，也是為下節(jié)課做的鋪墊，不能走過場，應(yīng)讓學生在充分討論思考的基礎(chǔ)上進行交流。
六年級科學教學反思6
本節(jié)內(nèi)容的目的是讓學生通過混合實驗和加熱糖的實驗，觀察實驗中物質(zhì)發(fā)生的變化，總結(jié)歸納物質(zhì)變化的特點，建立物理變化和化學變化的概念。
用科學探究活動幫助學生建構(gòu)科學概念是當前科學教育的核心任務(wù)，如果設(shè)計探究活動，如何引領(lǐng)學生建構(gòu)科學概念？在教學前是我們需要仔細思考的問題。觀察黃豆和沙子的特點，引領(lǐng)學生從多角度去觀察事物的特征，混合事物過程中，指導學生學會留下樣本，通過比較分析變化，同時利用攪拌、分離物質(zhì)，做更細一步的觀察比較，最后總結(jié)這個實驗中物質(zhì)變化的特點。
在第二個實驗中，學生能夠輕易說出白糖加熱變化的特點，可以看到許多明顯的現(xiàn)象，老師在引導時要逐漸讓學生比較兩個實驗中物質(zhì)變化的區(qū)別，同時對于最后的黑色物質(zhì)和白糖進行比較，分析總結(jié)得出產(chǎn)生新的物質(zhì)。從而在比較中掌握這種變化的特點，最后教師歸納形成科學概念。
科學概念初步形成后，還需要不斷地進行驗證和實踐，因此讓學生回顧實驗中還產(chǎn)生的現(xiàn)象，利用已經(jīng)學習到的科學概念嘗試解釋實驗中的現(xiàn)象發(fā)生了哪些變化，教師在這個過程中要準確引導學生分析實驗中的現(xiàn)象，用概念來判斷和解釋，要抓住主要的變化特點進行鑒別。
更細一步的思考，教材中利用簡單的兩個實驗，是否就能讓學生牢牢建立物理和化學變化的概念�；旌戏蛛x實驗中，我們也可以看到明顯的變化（包括物質(zhì)顏色、透明度、光澤等變化），這種變化對于學生解釋后面白糖變化時會有所誤導，學生很容易認為顏色、形狀、有氣味產(chǎn)生就是化學變化。教學前，能否舉一些生活中的各種物質(zhì)變化的現(xiàn)象，讓學生嘗試解釋這些現(xiàn)象，然后再來進入課堂學習。并且，由于白糖和蠟燭以及金屬勺都在同時發(fā)生化學變化，學生在觀察過程中難免會不全面，也影響它對于概念的理解。
最后，對于不同層次的學生，本課內(nèi)容在問題設(shè)置和探究方法的指導上應(yīng)有所改變，尤其是對于沒有經(jīng)歷過科學教育的學生，他們在科學觀察習慣、科學思維發(fā)展以及動手能力等方面都有著比較明顯地區(qū)別，教師在指導上應(yīng)熟悉學生的這些習慣，同時課前應(yīng)調(diào)查孩子們的前概念知識，為教
學設(shè)計的修補提供更充分的依據(jù)，也能使不同層次的`學生都能掌握形成準確的科學概念。
疑問：物理變化和化學變化是在傳統(tǒng)教材中需要到初中學習，讓小學生學習這樣難度教材的內(nèi)容是否符合小學生的認知基礎(chǔ)？僅憑借教材中混合分離和加熱白糖、蠟燭燃燒的實驗，能否讓學生建立物理變化和化學變化的準確概念？還有哪些適合的實驗可以代替教材中的實驗?zāi)軌蜃寣W生更好的形成科學概念，畢竟加熱白糖的實驗涉及白糖的變化和蠟燭燃燒的變化，學生全面觀察的難度比較大，而讓學生馬上利用剛學的概念來解釋物質(zhì)變化的現(xiàn)象有一定難度，效果也不一定會很好。
六年級科學教學反思7
本課教學是讓學生初步明白化學變化的第二個化學實驗，這個實驗不像上一次的實驗給物質(zhì)加熱或燃燒一樣，學生具有一定的認知基礎(chǔ)，知道加熱過程中一般會產(chǎn)生哪些現(xiàn)象。這個實驗涉及到學生不熟悉的小蘇打和有些經(jīng)驗的白醋。如何上好這節(jié)課，在課前我做了充分的準備。
首先本課我引導學生展開對小蘇打和白醋的特點的研究。由于在平時的學習過程中，學生己經(jīng)對如何觀察特品有了一定的.了解，所以在這一環(huán)節(jié)上我沒有過多的和學生討論如何進行觀察，而是給學生更多的自主探究的空間，只是在關(guān)鍵問題是給以提示。進行這樣一個環(huán)節(jié)的主要目的是為了讓學生將兩種物質(zhì)的特性和實驗后所得的物質(zhì)進行比較，好讓學生更加明確的認識到有新的物質(zhì)生成。
第二個環(huán)節(jié)是本課的一個重要的環(huán)節(jié)，這是一個學生以前沒有接觸過的實驗類型，在這個實驗的過程中為了更好的提高學生的學習興趣，在實驗前我并沒給學生明確的實驗?zāi)康�，只是讓學生觀實兩種物品混合后會發(fā)生什么？學生根據(jù)這個實驗?zāi)康�，首先和以往一樣設(shè)計了實驗的方案并根據(jù)這個實驗方案進行實驗，當學生將兩種物品混合后，可以聽到班級內(nèi)暴起的驚嘆之聲。這時我適時的問學生發(fā)現(xiàn)了什么？學生們匯報了自己的發(fā)現(xiàn)，但是這個發(fā)現(xiàn)僅現(xiàn)于眼睛看到了，所以又為學生準備了第二份實驗才料，讓學生再做一次實驗，不過在這個實驗進行之前，我讓學生明確了這次實驗的目的是什么，怎樣才能達到我們的目的，學生針對一問題展開的激列的討論，最進行實驗并得出了結(jié)討，同時證實了，小蘇打和白醋混合是一種化學變化，因為有新的物質(zhì)二氧化碳生成。
六年級科學教學反思8
教學目標：
1．會查閱書刊及其它信息源，經(jīng)歷搜集、整理、分析信息資料的過程；能從“這是什么”“為什么會這樣”等角度對周圍事物提出問題，并能選擇適合自己探究的問題。
2．愿意合作交流；樂于用學到的知識改善生活；意識到人與自然要和諧相處。
3．認識大氣層對地球及地球上動物、植物、人的意義；通過觀察分析月球及其他星球上的環(huán)形山，了解大氣層對地球的意義；了解人類活動對大氣層產(chǎn)生的不良影響，意識到保護大氣層的重要性。
學生準備：學生課前搜集有關(guān)大氣層方面的資料，并對搜集到的資料進行初步的整理和分類，以備課堂上進行交流。
教學準備：
教師課前準備一些相關(guān)的圖片、文字資料，有條件的還可以準備相關(guān)的音像資料。
教學過程：
一、討論交流
采取小組交流的方式。首先讓學生將自己搜集的資料在小組內(nèi)進行交流，引導學生將小組同學搜集的資料進行匯總，并從大氣層的結(jié)構(gòu)和人類在不同圈層內(nèi)的活動情況兩方面將資料歸類。然后讓學生用繪圖或文字方式描述大氣層的結(jié)構(gòu)及人類在大氣層的活動情況，并在小組內(nèi)形成統(tǒng)一意見，達成共識。最后，以小組為單位在全班進行交流，在交流的過程中相互完善、相互補充，形成對大氣層的整體認識。在這一過程中，教師要恰當?shù)募右砸龑Ш驮u價，使交流活動有序進行。
還可以采取演講解說的方式，讓學生到講臺上展示自己搜集到的文字及圖片資料。采用演講解說的形式應(yīng)注意引導學生盡量避免重復(fù)資料的解說，提醒學生學會聆聽別人的發(fā)言，及時發(fā)現(xiàn)問題，并在此基礎(chǔ)上進行補充和完善，從而逐步建構(gòu)地球大氣層概貌，形成對地球大氣層的初步認識。
二、提出問題
先直接提出問題“假如沒有了大氣層，我們的地球會怎樣”？
三、猜想假設(shè)
讓學生以小組為單位針對問題展開討論，并將討論結(jié)果以論點的形式進行匯總�？梢詮拇髿鈱訉Φ厍�、動物、植物、人等幾個方面的意義入手，引導學生分別從不同的角度切入研究主題，尋找解決問題的不同途徑和方法，培養(yǎng)學生研究問題的邏輯性和條理性。然后組織學生進行全班交流，相互借鑒，達成共識。如果學生沒有找到或談及月球或其他星球上環(huán)形山的問題，教師可以將事先準備的文字或圖片資料展示出來，同時提出問題：“月球上的環(huán)形山是怎樣形成的”，引導學生討論月球及其他星球上環(huán)形山的成因，從而更深刻地認識到地球大氣層對地球的意義。活動結(jié)束，教師可引導學生填寫好下面研究記錄。
四、實施探究
我的研究記錄
研究項目研究結(jié)果我的證據(jù)
大氣層對地球的意義
大氣層對動物的意義
大氣層對植物的意義
大氣層對人的意義
我的研究結(jié)論：
實例。在這一環(huán)節(jié)結(jié)束時，教師要組織學生將活動結(jié)果進行總結(jié)：一是匯總大氣污染的治理建議與方案；二是總結(jié)評價活動的開展情況，對學生的學習態(tài)度、合作精神進行鼓勵性評價，并對優(yōu)秀建議和方案的提出者給與肯定和表揚。
按照“認識大氣層概貌——了解大氣層對地球及地球動物、植物、人的意義——大氣污染及治理”的思路。在教學過程中，打破活動條塊化的框框，設(shè)計綜合化活動，將本活動環(huán)節(jié)中活動點合并，即活動一、二、三合并成一個活動。在課的開始，先組織學生交流課前搜集的資料，看有哪些發(fā)現(xiàn)和收獲。然后讓學生以小組為單位展開開放式活動，充分交流自己的課前研究成果和搜集的資料，同時在小組內(nèi)展開討論，求同存異，達成共識，并將各組的研究成果匯總整理（如下表）。
我們的研究記錄
我們研究的問題我們的研究成果
大氣層的結(jié)構(gòu)
也可將本課活動整合成“我們的大氣層”主題演講會的形式，學生可以以小組為單位推選代表進行演講，也可以自主上臺演講。演講的過程中，教師要引導學生對演講者的表現(xiàn)及演講內(nèi)容及時進行評價。
五、展示交流
活動結(jié)束，組織學生交流，展示各組研究成果。如果學生在整合的活動中沒有涉及大氣污染治理方面的內(nèi)容，在活動結(jié)束時提出關(guān)于治理的問題，讓學生就治理問題談想法或方案。
六、拓展活動：
臭氧層的破壞是最嚴重的大氣污染，這也是最受環(huán)保工作者關(guān)注的焦點之一。教師可以布置學生課后搜集有關(guān)大氣臭氧層遭到破壞方面的資料，并將資料進行分類整理，制作成宣傳版面，并利用課余時間組織宣傳活動。
也可以組織學生結(jié)合本課的學習內(nèi)容及課后搜集的有關(guān)臭氧層知識設(shè)計保護地球大氣的'廣告語或警示語，并將它們制作成警示牌，懸掛于教室、學校、社區(qū)顯眼的地方，以此提醒自己和他人時刻關(guān)注大氣污染問題。
先由小組交流資料，再在全班發(fā)布新聞。
小組合作，探索研究，對于合作中表現(xiàn)出色的小組獎勵“合作小伙伴”
學生按照不同的問題進行回答，同時在學生回答完問題后，教師進行及時的表揚與肯定。
學生提出自己有疑問的問題，通過交流進行解答。對于課堂上解決不了的問題，可以放到課下或以后解決。
作業(yè)設(shè)計：
做一份我家周圍的空氣狀況調(diào)查報告：調(diào)查時間、調(diào)查地點、調(diào)查方法、調(diào)查過程、發(fā)現(xiàn)問題、我的建議。
板書設(shè)計：地球的面紗
對流層
平流層
中間層
熱層
逃逸層
課后反思：
大氣層是地球最外部的圈層，它的存在與我們的生活息息相關(guān)。但從學生對大氣層的認識上看，還是浮在面上、籠統(tǒng)的概念。通過本課的學習，學生了解了地球大氣層的基本情況和地球上風的成因，通過觀察、實驗、制作、搜集整理資料、調(diào)查訪問等方法研究蘊藏在其中的科學道理，了解了人類活動對大氣層產(chǎn)生的不良影響，意識到保護大氣層的重要性。
六年級科學教學反思9
一、教學目標：
1、知道人類生存的必要條件，懂得地球是人類唯一的家園。
2、注重事實，尊重他人意見，樂于合作與交流。
3、能在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，做出解釋與結(jié)論。
二、教學重點：
知道人類生存的必要條件，懂得地球是人類唯一的家園的道理。
三、教學課時：一課時
四、教學方法：講授法，討論法
五、教學過程：
�。ㄒ唬┨岢鰡栴}：
上節(jié)課我們了解了人類探索宇宙的歷程，宇宙間的眾多星體，什么樣的星球適合人類居呢？
（二）猜想假設(shè)：指名回答。
（三）制定方案：小組內(nèi)進行。
�。ㄋ模⿲嵤┨骄浚�
1、分組討論人類生存需要的條件
2、交流地球適合人類居住具備的條件
有大氣、水、適宜的溫度和能源。
3、猜想除了地球以外還有沒有其他星球適合人類居住
討論：人類能在除地球以外的星球上建立新的'家園？
�。�、交流搜集的資料
�。病⒏鶕�(jù)搜集的資料確定自己的觀點舉行辯論會，并闡明自己的觀點。
設(shè)計我們的“未來的家園”
�。�、交流地球污染程度對人類產(chǎn)生的不良影響，引發(fā)設(shè)計未來家園的欲望。
２、分組討論交流自己想象的未來家園的樣子
�。ㄎ澹┱故窘涣鳎赫故緦W生設(shè)計的未來家園，進行評比。
�。┩卣够顒樱焊鶕�(jù)自己的設(shè)計寫一篇科幻故事。
教學反思：
教學來源于生活，同時還要融入生活中去，在本課的教學中，我十分注重教學與日常生活的實際聯(lián)系。在探討其他星球是否有生命存在后，接著提問：為什么我們要到其他星球上去居�。繉W生們踴躍發(fā)言，各抒己見。說出了許多在實際生活中的環(huán)境污染及環(huán)保問題。
六年級科學教學反思10
教材分析
1、內(nèi)容
《火山》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書湖南版六年級上冊的第10課，它與《地表在變化》、《地震》、《巖石也變化》、《走進礦產(chǎn)》、《人類對地表的影響》共同組成了該冊教材的《地表變化的奧妙》單元，《火山》是本單元的第3課。
2、內(nèi)容簡析：
本課設(shè)計了三個部分，分別是模擬火山噴發(fā)的活動，關(guān)于火山噴發(fā)預(yù)報以火山噴發(fā)利、害的相關(guān)知識（以科學在線形式呈現(xiàn)的），還有一個寫科幻短文的拓展活動。
學情分析
由于火山是生活中不常見的自然現(xiàn)象，因此大多數(shù)學生都沒有見過真實的火山噴發(fā)，關(guān)于火山方面的知識也了解較少。有的學生可能通過電視或網(wǎng)絡(luò)對火山噴發(fā)成因、危害等有一定的了解。
教學目標
科學探究目標：
1、能夠獨立操作火山噴發(fā)模擬實驗，提高動手操作能力。
2、能初步根據(jù)模擬實驗推測火山噴發(fā)的成因。
3、能在科幻小說《地心之旅》的啟發(fā)下，寫一篇關(guān)于地球內(nèi)部情況的科幻小短文。
4、能從正反兩個方面辯證的說明火山噴發(fā)造成的危害以及帶來的好處。
5、能發(fā)揮自己的空間想象力和創(chuàng)造力。
情感、態(tài)度、價值觀目標：
1、樂于把自己知道的火山的知識與其他同學進行交流。
2、能大膽推測地球內(nèi)部的.情況。
3、能產(chǎn)生探究地球內(nèi)部秘密的欲望。
科學知識目標：
1、知道火山噴發(fā)的原因。
2、能初步推測地球內(nèi)部存在什么物質(zhì)。
STSE目標：
1、能夠體會科學技術(shù)發(fā)展在火山噴發(fā)預(yù)報方面的作用。
2、能夠知道噴發(fā)對環(huán)境的影響。
教學重點和難點
教學重點：
模擬火山噴發(fā)。
教學難點：
根據(jù)火山噴發(fā)模擬實驗推測火山噴發(fā)的成因。
教學過程
教學環(huán)節(jié)：本節(jié)課，根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、教學重難點的確定，結(jié)合學生的學習實際，我設(shè)計了創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)問題；模擬實驗，展開探究；展開想象，大膽推測；表達交流，形成結(jié)論；科學在線，開闊視野；科幻短文，拓展延伸六個環(huán)節(jié)。
教師活動：課堂上教師播放智利柴騰火山噴發(fā)視頻，引導學生設(shè)計、模擬火山噴發(fā)實驗；想象、推測火山成因，相互交流有關(guān)火山知識，開闊學生視野。課下欣賞科幻書，撰寫科幻小短文、繪制科幻繪畫。
學生活動：學生在教師的引導下，觀看視頻，介紹自己觀察到的現(xiàn)象，提出自己想要研究的問題，確定本節(jié)課將研究解決的問題。討論設(shè)計實驗方案、分組實驗。交流實驗中觀察到的現(xiàn)象。小組討論后用歸納性的語言進行交流，總結(jié)火山噴發(fā)的成因。然后閱讀關(guān)于火山噴發(fā)的資料。與同伴交流所得的知識。（重點交流關(guān)于火山噴發(fā)預(yù)報的知識記錄拓展內(nèi)容）課下撰寫科幻小短文、繪制科幻繪畫。
設(shè)計意圖：視頻是學生所感興趣的，因此學生的注意力必定會十分集中，這樣便可以在最短的時間內(nèi)激發(fā)學生學習興趣。然后，在觀察現(xiàn)象的基礎(chǔ)上學生會提出問題，教師引導學生將問題聚焦，確定本節(jié)課的研究內(nèi)容。 學生最喜歡動手操作，通過親自體驗學生更能清楚地觀察到實驗現(xiàn)象，為下一步推測火山的成因及地球內(nèi)部的情況奠定基礎(chǔ)。對小學生來說，進行信息和數(shù)據(jù)處理正是“動腦”的時候，應(yīng)該引導他們運用推理的思維來進行分析。本部分是本課的一個難點，也是培養(yǎng)學生想象力、推測能力的重要載體。形成結(jié)論是對所收集整理的事實證據(jù)進行分析、綜合、推理的過程，引導學生對研究的問題形成結(jié)論，對在其頭腦中形成科學概念是有幫助的實驗不是唯一的學習方式，科學閱讀同樣是獲取信息的一種重要途徑，也是一種探究。特別是對于學生很少親身經(jīng)歷的火山、地震等，這種學習方式是必要的�；鹕絿姲l(fā)的前兆是科學家正在攻關(guān)的難題，學生可能知道的并不多，提出這個問題，重在引發(fā)學生進行深度思考。發(fā)展學生的探究興趣，引導其從研究火山拓展到研究地球內(nèi)部的構(gòu)造，同時也為學生提供一個發(fā)揮想象力的舞臺。有的學生文字表達水平欠缺，可以用繪畫形式表現(xiàn)，無疑是一種補充。
六年級科學教學反思11
1、 本課在導入環(huán)節(jié)，通過模擬“魔術(shù)”的表演，不僅使學生觀察到通電線圈產(chǎn)生磁力的現(xiàn)象，而且很好地激發(fā)了學生的求知欲，在好奇心的驅(qū)使下，使孩子們迫不及待的投入到自己制作電磁鐵的活動中。由于有結(jié)構(gòu)的材料的暗示作用，導致每個小組制作的電磁鐵吸引大頭針的數(shù)量不同，很巧妙地把學生引入到提出問題、作出猜想的環(huán)節(jié)。教學證明，這樣的設(shè)計是非常成功的。
2、 為了突出重點、突破難點，我采用了教師引導和學生討論與實驗探究相結(jié)合的方式，讓學生在實驗開始前，分組討論、設(shè)計實驗方案。通過生生交流、師生交流來完善實驗設(shè)計，讓學生明確了在對比實驗中，如何控制相同條件和不同條件，為后面的實驗操作作了很好的鋪墊，學生的實驗非常的成功，大部分小組都完成了2個猜想的實驗驗證。并且學生通過自己的實驗數(shù)據(jù)，得出了實驗結(jié)果。使學生真正體驗到了探究、合作的樂趣。
3、 實驗環(huán)節(jié)，讓學生制作一個磁力盡可能大的電磁鐵，目的是讓學生把影響電磁鐵磁力大小的兩個因素都要考慮，對農(nóng)村的孩子來說有一定的難度。上課之前我還很擔心，孩子們能不能完成。沒想到的是，孩子們不僅把3節(jié)電池都串聯(lián)起來，還將2跟導線接起來全部纏繞在鐵釘上，最多的一個小組制作的'電磁鐵吸起了140顆大頭針。當時，不僅我很吃驚，連聽課的老師都覺得孩子們了不起�？磥恚⒆觽兊臐撃苁遣豢晒懒康�，關(guān)鍵是看教師如何引導。
4、 當然，本課還有不盡人意的地方。如學生在猜想影響電磁鐵磁力大小的因素時，說到了線圈的松緊可能會影響磁力的大小、鐵釘?shù)拇笮】赡軙绊懘帕Φ拇笮�，但由于時間的關(guān)系，沒有讓學生去探究。再如，只準備了六組材料，由于學生數(shù)很多，每個小組達6—8人，在實驗操作時，只是一部分學生動手了，還有一部分學生成了旁觀者，學生的參與率不夠，這也是我們平時教學中普遍存在的一個問題。
六年級科學教學反思12
這個學期我第一次教六年級科學，剛開始對知識點了解不夠深刻，上課時自己都講解不清。面對這種情況，平時不喜歡上網(wǎng)的我，必須要上網(wǎng)查資料，認真?zhèn)湔n，經(jīng)過一個階段的科學課的教學活動，對六年級科學課的教學有了更深入的認識，我認為教師首先應(yīng)該更新教育觀念，采取更適合發(fā)揮學生主體性的教學模式。雖然《科學》這門課對于學生來說有的內(nèi)容學生易懂也愛學,可有的離他們很遠他們不懂就不愛學，這就要我們?yōu)閷W生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學生敢想敢問，使學生感到教師與學生平等相處，一起探索，研究，從而使學生建立科學的概念。愛科學，學科學。以下我就課堂教學談一談自己的看法。
一、課堂教學的主體是學生，在科學課中則表現(xiàn)為學生先提出問題與猜想。
然后通過親自觀察，實驗、討論得出結(jié)論，學得知識，并在此過程中掌握科學的觀察方法，實驗方法、領(lǐng)略科學的人文精神。所以，科學的課堂是學生的。教師應(yīng)給學生充分的活動時間，并對學生的研究結(jié)果給與尊重和肯定。讓學生有一種成就感。
二、在課堂上以學生的活動為主，但教師卻不是個旁觀者。
教師對整個活動應(yīng)予以指導，給與適當調(diào)控。在活動前，教師應(yīng)講解活動注意事項，提出研究問題;活動中，教師應(yīng)作為一名參與者進入學生的活動里，并要了解各組學生的活動進程;活動后，教師應(yīng)組織學生有秩序的討論總結(jié)�？傊處熂炔荒苷紦�(jù)課堂，又不能成為課堂上的擺設(shè)。做學生的引路人。
三、要鼓勵學生敢問，若學生提出的問題與教學內(nèi)容相差甚遠或問題提不到要害處。
教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。還要告訴學生，課堂提問題不是老師的專利或某些學生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中，自己的思維才能得到發(fā)展。對于學生的每一個回答，教師都要給與適當評價。這個評價其實是多元化的，可以是一句鼓勵的話語，可以是一個微笑、一個眼神，還可以是一下輕撫。切忌語言單調(diào)，一味的.“你真棒”學生就會聽之無味了。除此以外，評價的語言還要簡單得體，不可啰嗦。像我總是怕學生聽不清楚其他同學的發(fā)言，總喜歡把學生的發(fā)言再重復(fù)一遍，再給與評價，這樣就十分啰嗦。不但其他學生的聽課效率降低，還浪費了課堂時間，而有效的評價卻沒有做到位。注意到這一點，就使我整個課堂的評價體系完善了很多。學生的興趣大大提高了。
四、要注意引導學生會問，學生不會提問。
是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應(yīng)注意通過示范提問，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導，讓學生嘗試提問，由易到難，逐步上升。有進步時，及時表揚，充分調(diào)動學生的積極性。
五、要培養(yǎng)學生在活動中探究，以及活動后的討論、匯報、總結(jié)。
這些都需要有一個良好的紀律為課堂保障。要做到，自主探究有秩序，自由發(fā)言卻不亂。尤其是學生在匯報研究結(jié)果的時候，一定要讓所有學生都能認真聽，認真想。這就需要教師在這方面對學生進行適時的課堂紀律調(diào)控，保障學生有一個良好的交流氛圍。氣氛活躍而不亂。
當教師難，當一個好教師更難，我覺得作為一名科學課的教師，應(yīng)該時刻把自己放在學生的角度，從一個全新的視角來看待每一節(jié)課，認認真真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，弄清每一個知識點，才能給學生提供一個好的體驗、探究的過程，從而達到較好的教學效果。做為一個剛教科學的我，還有許多不足的地方，應(yīng)該多多向有經(jīng)驗的教師學習，不斷的完善自己。
六年級科學教學反思13
本課教學“輪軸”的秘密，對學生而言，輪軸雖是一個新的簡單機械知識，但生活中的應(yīng)用卻相當廣泛。在教學中，要努力喚起學生的潛意識，當他學完這課后，他會恍然大悟，“哦，原來是這個道理啊!”。并會去關(guān)注生活中更多蘊含著科學道理的'事物和現(xiàn)象。
為了讓學生能有切身體會我為每個小組準備了一個水龍頭和一把螺絲刀。水龍頭是去五金店里借的，學校可沒有，最好找那種“輪”可以卸下的水龍頭，這樣可以讓學生體會一下，在軸上用力扭水龍頭那費力的感覺，就對“輪上用力可以省力”有更深的印象了。 最后，讓學生例舉生活中應(yīng)用了輪軸的現(xiàn)象，學生能說出很多很多，除了書中五種，還提到了，自行車的龍頭、鑰匙、電扇開關(guān)等等開紅酒的開瓶器等等。充分體會到了生活中的機械應(yīng)用無處不在Щ械的應(yīng)用給人們的生活帶來了極大的便利。
本課教學，也更使我感覺到科學課的材料準備很重要，課前教師自己的操作體會很重要。如果沒有這些準備，上課時就要事倍功半，就要出洋相。
六年級科學教學反思14
小學科學課是小學教育中一門重要的科學啟蒙課程，要讓孩子在快樂輕松的學習中獲得知識與技能，對老師來說提出了一個新的挑戰(zhàn)。這就要求老師不僅要加強學習，提高自身素質(zhì)，同時還要掌握合適、合理的方法正確引導學生，培養(yǎng)他們科學的學習方法，培養(yǎng)他們在科學活動中的合作與交流能力，養(yǎng)成愛科學、學科學的好習慣，為以后的科學學習打下基礎(chǔ)。
《玩轉(zhuǎn)電磁鐵》是五年級科學課中的一個開放性課題，我大膽而創(chuàng)新地處理教材，并在教學過程中確立了“注重經(jīng)歷、合作探究、體驗發(fā)現(xiàn)”的全新教學理念。課堂設(shè)計以探究為中心，注重三維目標有機整合。注重以人為本，充分體現(xiàn)學生的主體地位，為學生營造了民主，和諧的教學氛圍。在教學中運用玩一玩，看一看，想一想，猜一猜，做一做等多種形式，讓學生去感受，去發(fā)現(xiàn)，去領(lǐng)悟，真正讓學生在“動手做”中體驗、成長。教學設(shè)計具有創(chuàng)新意識，引入部分創(chuàng)設(shè)有關(guān)電磁鐵的動畫片和“釣魚”游戲情景，激發(fā)了學生極大的好奇心和探究欲望，在猜想的基礎(chǔ)上，提出問題，然后寫出實驗方案，再讓學生動手操作實驗，驗證自己的猜想。通過電磁鐵在生活生產(chǎn)中的應(yīng)用拓展教學，進一步提高學生學習科學的興趣、培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。教學設(shè)計很好地體現(xiàn)了“從生活走向科學，從科學走向社會”的理念。全課設(shè)計思路清晰，用有關(guān)電磁鐵的動畫片導入，然后通過“釣魚”游戲提出質(zhì)疑——大膽猜想——設(shè)計方案——實驗探究——匯報交流——拓展創(chuàng)新等一系列探究活動，層層深入地引導學生認識和體驗科學探究的樂趣，真正體現(xiàn)了《科學課程標準》中的`“以探究為核心”的全新教學理念。課堂中，所有學生都親歷科學探究的過程，始終懷著興奮之情，在輕松愉快的氛圍中主動學習，探究。他們的動手能力，表達能力，邏輯推理能力都得到了發(fā)展。我努力讓這節(jié)課成為真正體現(xiàn)新課程標準理念的科學課。
六年級科學教學反思15
首先，科學課不能只就教材教教材。因為新教科版的小學科學教材多數(shù)只給我們提供幾幅畫、幾段文字，枯燥乏味，學生不愿意學，教師講起來也沒有激情。因此，給教師提出了新的要求，必須大膽改革和嘗試，決不能就教材教教材，要以教材為依托，結(jié)合學校和當?shù)氐膶嶋H，激發(fā)和調(diào)動學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主體優(yōu)勢，讓學生動起來、學起來，在玩中學、樂中學、學中玩。
其次，活潑好動、好奇、好勝是小學生的天性。對直觀印象興趣極高，然而，教材中的實驗單一又少，教師對此要對教材中的實驗進行拓展，增加實驗又不能脫離教材，因此，教師要進行深思和考慮，增加了實驗。如教材中的二氧化碳不支持燃燒的實驗，我給學生增加了兩個實驗：一是用實驗的方法驗證二氧化碳；另一個是驗證二氧化碳比空氣重的實驗。通過這兩個實驗不僅提升了學生的興趣，增長了知識，而且拓寬了學生的視野。
再次，科學課要與學生生活實際相結(jié)合，讓科學更貼近生活，真正走進學生的生活實際中去，使學生更加喜歡科學、探索科學、研究科學。如何讓學生知道我們呼出的二氧化碳呢？讓學生用吸管向石灰水吹氣，觀察石灰水發(fā)生的變化來檢驗人呼出的氣體；再讓學生搖晃啤酒和飲料觀察瓶內(nèi)液體的變化。通過結(jié)合實際的教學，使學生發(fā)現(xiàn)科學就在我們身邊，科學就在我們身上，這樣的教學何愁學生不愿意學科學呢？
最后，在打造高效課堂的今天，要把更多的學習時間還給學生，為學生提高充足的探索時間、探究空間、創(chuàng)設(shè)、條件和環(huán)境，讓學生在探究中感受科學的樂趣、體驗科學的味道。學生就會從自己的身邊發(fā)現(xiàn)問題，尋找探索科學的途徑，解決發(fā)生在身邊生活中的問題，愛科學、學科學、用科學的`志趣便會油然而生，打造高效課堂也會自然而然的形成。
總之，教學中我們及時總結(jié)和反思，養(yǎng)成善于總結(jié)和反思的習慣，總結(jié)教學中的成功之處，分析查找失敗的原因，積累經(jīng)驗吸取教訓。與此同時，教學中要吃透教材，找準教材中重點、難點，選擇適合學生認知規(guī)律的教學方法及教學形式。發(fā)揮學生主動性，培養(yǎng)學生的思維能力和綜合能力，發(fā)展學生的思維的嚴謹性及邏輯性，提高學生的思維素質(zhì)，不斷提高教學水平。
【六年級科學教學反思】相關(guān)文章：
科學教學反思10-10
科學教學反思09-07
杠桿的科學教學反思10-06
杠桿的科學教學反思03-13
科學教學反思.911-05
小學的科學教學反思10-10
磁鐵的科學教學反思10-09
小學科學教學反思04-01
小班科學教學反思04-08