聲音是什么教學反思

　　身為一名人民老師，我們要有很強的課堂教學能力，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，教學反思要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的聲音是什么教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

聲音是什么教學反思1

　　反思本節(jié)課教學，有以下幾點：

　　反思之一：

　　物理教學要巧用身邊的器具、生活中的器材，利用壇壇罐罐做實驗，一來實驗器材學生能找到、有親近感，做物理實驗不難；二來物理實驗就在身邊，可以在玩中學，學中玩，學生興趣高。這不僅符合新課改思想，也符合學生的年齡特點和興趣愛好。作為希望學生喜歡上物理課的老師，何樂而不惟呢！

　　反思之二：

　　提出問題是物理課堂教學不可缺少的環(huán)節(jié)，學生有問題提出，說明學生動腦筋了，是對老師教學內容思考的'結果。本節(jié)課的成功之處，就是充分張揚了學生提問的積極性，并通過師生互動，肯定了學生的思考。使學生把物理和生活有機、自然聯系起來了，拉近了物理與生活、物理與學生的距離。

聲音是什么教學反思2

　　反思本節(jié)課教學，有以下幾點：

　　反思之一：物理教學要巧用身邊的器具、生活中的`器材，利用壇壇罐罐做實驗，一來實驗器材學生能找到、有親近感，做物理實驗不難；二來物理實驗就在身邊，可以在玩中學，學中玩，學生興趣高。這不僅符合新課改思想，也符合學生的年齡特點和興趣愛好。作為希望學生喜歡上物理課的老師，何樂而不惟呢！

　　反思之二：提出問題是物理課堂教學不可缺少的環(huán)節(jié)，學生有問題提出，說明學生動腦筋了，是對老師教學內容思考的結果。本節(jié)課的成功之處，就是充分張揚了學生提問的積極性，并通過師生互動，肯定了學生的思考。使學生把物理和生活有機、自然聯系起來了，拉近了物理與生活、物理與學生的距離。

聲音是什么教學反思3

　　反思之三：把情感教育、行為教育、紀律教育與物理課堂教學結合起來。如：感覺聲帶振動，請他們說：“請自覺遵守課堂紀律！”之類的話；介紹小河流水潺潺，問：河水要是被污染了，還有這個心境嗎？

　　反思之四：聲音是由鼓面的振動產生的，用手按住振動的鼓面，聲音立即停止，進一步

　　證明

　　聲音是由鼓面的振動產生的。培養(yǎng)了學生思維的全面性和逆向思維的能力。

　　本節(jié)教學也有不夠滿意之處：如：真空不能傳播聲音，“聲音傳播演示儀”的抽氣效果不太好，結論幾乎是教師口說和引導出來的�？梢愿臑槠渌麑嶒灧绞�。如：用注射器對密閉的試管抽氣，聽音樂芯片的聲音變化。

　　通過這節(jié)課教學實錄，使筆者感覺到：教學的過程是師生互動的過程，啟發(fā)、引領的過程，教學的過程也是教師不斷反思的過程。關注并充實教學過程，能有效提高教師對教材的處理水平、情境設置能力，教學效果自然能得到長足的提高。

　　反思三：聲音是什么教學反思

　　這節(jié)課的開始，通過多媒體創(chuàng)設情境。讓學生傾聽黃河大合唱的交響樂，學生聽到了各種樂器的聲音，把學生帶入了美妙的音樂世界中去。這樣的效果體現了聲音作用，聲音對我們很重要，進而引入了對聲音產生和傳播的探究，激發(fā)了學生的學習興趣和熱情。

　　聲音的產生是本節(jié)課的重點，能說明聲音產生的實驗很多，而每節(jié)課有一定的教學任務，并且課堂時間有限，本著有效課堂的原則，經過反復思考，最后選擇了“抖動紙片，咳嗽是喉結使手指感覺麻”兩個實驗把學生不易觀察到的“物體振動同時產生聲音”展示出來，通過學生交流實驗成果，大部分學生達成了“物體振動產生聲音”這一共識，但另一部分學生還沒有認識到。這時又用多媒體播放了“撥動琴弦和敲擊鼓面”兩段視頻，一段視頻用特寫的鏡頭為學生展示了演奏者陶醉地撥動琴弦，同時“振動的琴弦”發(fā)出優(yōu)美的樂音；另一段視頻用特寫的鏡頭展示的是：當用力敲鼓時，鼓發(fā)出聲音，同時鼓上的小紙片被鼓面彈起，學生看著看著，臉上露出了笑容。通過精選實驗和視頻，讓學生通過典型實驗快速領悟到了知識，提高了課堂效率。

　　上完這節(jié)課，使我感悟到：老師根據教學內容和學生情況備好課，精選實驗和典型事例，使學生快速體會和理解物理知識，發(fā)揮課堂每一分鐘的作用。

　　反思四：聲音是什么教學反思

　　物理學科中心初二學科組的.評優(yōu)課在今天（9月25號）終于圓滿結束，回想起這節(jié)課的收獲與遺憾收獲頗多，現如下：

　　（一）成功之處

　　1.導入設計新穎。導入環(huán)節(jié)讓學生進行了一段聲音模仿秀，學生模仿了蚊子、救護車、警報聲、敲門聲，并讓學生猜，極大地調動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛，為新課的進行做好的準備。

　　2.課堂實驗精心準備，實驗效果明顯。在聲音的產生這一環(huán)節(jié)共進行了用隨手的物體發(fā)聲、敲音叉、敲鼓3個實驗，在聲音的傳播環(huán)節(jié)進行了“敲衣服架、土電話、水中敲石頭、真空鈴共5個實驗，在聲音是一種波環(huán)節(jié)演示了繩波，在聲能環(huán)節(jié)進行了“聲波吹滅蠟燭實驗”。粗略統(tǒng)計，這節(jié)課共完成了10個以上的實驗，且實驗器材大多數就地取材，利用隨手可得的物體進行實驗，實驗效果明顯，極具說服力。

　　3.課堂重點突出，詳略得當。本節(jié)課共有5個方面的知識點，其中聲音的產生和傳播是重點，在這兩部分用時最多，花大力氣重點探究講解；而在聲音是一波、聲速、聲能方面用時較少，如難點問題——聲音是一種波，簡化處理，將復雜問題簡單化，這樣做到了重點突出。

聲音是什么教學反思4

　　教學目標：

　　1、 知道聲音是有物體的振動產生的。能夠解釋各種常見樂器的發(fā)生方法。

　　2、 能觀察、比較、描述物體發(fā)生和不發(fā)生的不同現象。

　　3、 能夠對聲音的產生原因作出假設，并能夠想辦法利用實驗來驗證假設。

　　4、 可以借助其他物體來觀察不容易觀察到的振動現象。

　　5、 在探究過程中，積極大膽地闡述自己的發(fā)現，樂于與他人合作。

　　教學重點：

　　能嘗試用不同的方式分析和解決問題，對現象作合理的解釋。

　　教學難點：

　　理解聲音是由物體振動產生的。

　　教學準備：

　　小鼓、音叉、皮筋、尺子、水槽、記錄表

　　教學過程：

　　一、 創(chuàng)設情境，導入新課

　　1、 談話：請同學們閉上眼睛，靜靜地聽，你聽到了什么？

　　2、 學生匯報后，教師引導：這些聲音是誰發(fā)出的?

　　3、 提問：我們更安靜些，一點聲音也別出，再聽聽，還能聽到什么嗎？在。

　　5、 講解：風聲雨聲流水聲，訴說著大自然的千變萬化；歡聲笑語讀書聲，傾訴著生活的豐富多彩。這節(jié)課我們就走進奇妙的聲音王國，去探索有關聲音的奧妙。

　　二、 制造聲音，提出假設

　　1、 提問：大家聽了這么多的聲音，現在你最想研究什么問題呢？

　　2、 制造聲音。觀察桌子上有什么材料？小組選擇發(fā)聲材料。講解：請各小組利用身邊的材料制造聲音，實驗結束后交流：用了什么材料？用了什么方法？制造出了什么樣的聲音？（教師鼓勵大家用各種不同的`材料和不同的方法制造出不同的聲音。隨著學生活動的展開，教師提出新的挑戰(zhàn)：你能用水發(fā)出聲音嗎？利用自己的身體能發(fā)出哪些聲音？提示學生邊實驗邊記錄。）

　　3、 展示交流。小組交流。教師要求發(fā)言學生邊匯報、邊演示，同時匯報時說清楚用什么材料，什么方法制造的聲音。

　　4、 引導思考，提出假設。

　　提問：大家制造出這么多不同的聲音，你們發(fā)現了什么秘密？聲音是怎樣產生的呢？（教師引導學生明確：物體發(fā)生時，物體都在動，在來回的動。科學上把這種來回不停地動稱為振動，建立聲音是由物體振動產生的這一假設。）

　　5、 講解：在科學探究中，有了假設就要通過實驗收集證據來驗證假設，我們也要通過多個實驗來證實我們關于聲音的假設。

　　三、 設計實驗，驗證假設—實驗探究聲音的產生

　　1、 講解：以小組為單位，用橡皮筋、直尺、鋁箔、小鼓發(fā)出聲音，觀察發(fā)生時的現象。教師希望學生發(fā)現，這些物體發(fā)生時會振動，可以看見橡皮筋、直尺、鋁箔、鼓面在明顯的振動。

　　2、 提問：敲擊音叉使它發(fā)出聲音，請同學們仔細觀察，能看到振動嗎？（通常學生看不到振動，然后教師提示用系線的氣球靠近音叉，簡介觀察到音叉發(fā)生時的振動。） 提問：你有辦法讓音叉的聲音消失嗎？

　　3、 提問：人說話的聲音也是振動嗎?(引導學生用手摸感受聲帶的振動。同時介紹有關嗓子與聲帶的保護常識等。)

　　4、 提問：人體發(fā)出的聲音是由于聲帶的振動，現在好多聲音來自于電話、電視機中的喇叭這聲音也是振動產生的嗎？（教師演示：播放音樂在音箱上放上氣球，氣球會隨著音樂跳動。然后讓學生觀察，接通揚聲器后氣球在揚聲器上跳動。）

　　5、 談話：我們通過氣球的跳動看到了揚聲器發(fā)生時的振動。上面的幾組實驗我們都只是了聲音是由物體的振動產生的。

　　四、 鞏固應用

　　1、 所有的聲音都是由物體的振動產生的，振動的物體科學上叫做聲源。

　　2、 續(xù)寫小詩。要求學生根據例句續(xù)寫小詩，通過簡單的詩句加深對聲音產生的理解。（教師出示例句：風兒呼呼是空氣在振動；流水嘩嘩，是水在振動；小蜜蜂嗡嗡，是翅膀在振動--------------）

　　一、 激發(fā)興趣導入，提出假設

　　本課一開始就創(chuàng)設愉悅有趣的情景，引起學生的注意，喚起學生的感知，激發(fā)學生的學習興趣。通過兩次讓學生安靜的聽聲音的活動，讓學生感受到聲音無處不在，進而伴隨著課件帶領學生步入奇妙的聲音王國。這樣做不但激起了學生學習的興趣和探索的欲望，而且聚焦了探索的問題。然后教師讓學生自主選擇材料采用多種方法制造聲音。在各小組展示自己制造的聲音時，教師特別提示學生明確：用什么材料？什么方法？發(fā)出什么樣的聲音？盡可能讓學生利用更多的材料發(fā)生，使學生體會到聲音無處不在，促使學生對聲音的產生作出假設和預測---聲音是由物體的振動產生的。

　　二、 充分探究，驗證假設，探索規(guī)律

　　有了假設后，重要的是讓學生周到要找到多種實驗來證明。教師設計了層層遞進的實驗讓學生充分感知聲音的產生。橡皮筋、直尺的發(fā)生實驗，學生可以看見發(fā)生物體的振動；緊接著安排音叉發(fā)生實音叉發(fā)生時看不到振動，用氣球在線音叉發(fā)生時的振動，讓學生體會到簡介證明的方法。問題“你有辦法讓音叉的聲音停下來嗎？”滲透反證的思想，讓學生認識到沒有振動就沒有聲音。

　　聲帶發(fā)生實驗在于讓學生通過摸，感受聲帶的振動，認識人體發(fā)生；最后做揚聲器的發(fā)聲實驗，也是邊看不見的振動為看得見的振動。

　　這樣，在充分實驗的基礎上，教師和學生歸納出發(fā)生的共同點，得出“聲音是由于物體的振動產生的�！边@一認識。

　　三、 總結規(guī)律，加深認識，拓展探究。

　　續(xù)寫小詩的方法既增加了學科之間的整合，增加了科學的美，更引發(fā)了學生的思考，加深了對聲音產生的認識。

聲音是什么教學反思5

　　我們的周圍充滿了各種自然的和人的聲音，聲音給我們傳遞意義豐富的各種信息，我們的生活離不開各種聲音。這一節(jié)課的研究主題就是聲音是怎樣產生的。

　　“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問，才會進一步去思考問題，有所發(fā)展，有所創(chuàng)新。在教學中，教師用錄音和放一些聲音資料，讓學生猜測是什么聲音，告訴我們是什么事情，然后再讓學生補充生活中自己感受到的特別的聲音和所傳遞的信息。在此基礎上，教師提出了聲音是怎樣產生的這個科學課題，讓學生由“機械接受”向“主動探究”發(fā)展，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性。

　　科學來源于生活，兒童學科學是要學習自己能“看得到，摸得著”的科學。在本課教學中，學生用保鮮袋做實驗感受發(fā)聲方法的多樣性，學生勇于探索，想出了多種辦法，學生學習積極性高。他們愿意探索，愿意合作。具體的辦法有吹的、有搓的、有甩的.、有摩擦的、有彈的、有拍的。這樣一個開放性的活動，培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維。

　　要加強實驗的組織，提高實驗中組織化程度。讓學生學會傾聽，實驗時可以分工做實驗，可以因地制宜選擇材料，讓學生有一個更感性的認識。

　　在教學聲音是怎樣產生的時，學生回答不正確，教師就告訴學生聲音是振動產生的。學生不是主動地獲取知識。教

　　師應該引導學生去探究。例如，敲鐘的聲音，打擊鼓面的聲音，敲打桌面等，從而是學生自然地知道是振動產生聲音的。

聲音是什么教學反思6

　　我們的周圍充滿了各種自然的和人的聲音，聲音給我們傳遞意義豐富的各種信息，我們的生活離不開各種聲音。這節(jié)課的研究主題是聲音是怎樣產生的。通過制造聲音并觀察、比較發(fā)聲的物體，讓學生在自主探究的過程中，去發(fā)現、去探索聲音產生的原因。

　　本節(jié)課用魔術導入，充分調動了學生的興趣，讓孩子們帶著問題進入本節(jié)課的學習中。接著讓他們用塑料袋制造聲音，使同學們多一點對聲音產生的感性認識。在本課的教學中，我給學生提供了兩個層次的實驗材料。第一組是可以明顯觀察出聲音的產生時物體振動了，橡皮筋，鋼尺，音叉。第二組是物體發(fā)聲但是振動不明顯需要借助其它物體看到振動，小鼓、綠豆、集氣瓶、泡沫球。接著，再通過揭秘魔術，反證振動停止聲音也隨著消失。最后進行了一個拓展活動，進行了升華�？傮w來說，這節(jié)課具有能激起學生探究的欲望、能有序的組織學生分組實驗、課堂氣氛活躍等優(yōu)點。

　　在以下幾個方面需要改進：

　　1.這節(jié)課是聲學的起始課，具有重要的意義，要讓學生理解物體振動產生的聲音有一定的困難。之前的教學中，教師讓學生根據提供的材料制造聲音，觀察出現象，直接總結出物體振動產生的聲音。但是課后問學生，有的學生依然覺得是摩擦、敲擊等原因產生的聲音，這是因為學生對聲音產生的原因和聲音產生的方法混淆。因此，在這個環(huán)節(jié)中要讓學生明白“用什么方法制造聲音”和“產生聲音的`原因”是兩個不同的問題。

　　2.在實驗之前，除了要講清實驗的操作方法，還要強調他們在實驗時的注意事項，如做實驗時要邊觀察邊記錄，每個實驗觀察什么等，這樣能使他們在實驗時更加有目的性，而不是隨便玩一玩。

　　3.在以后的道路中，要繼續(xù)修煉自己的課堂語言，如課堂組織語言、課堂評價語言等。語言是上課最基本的工具，作為一名小學教師，擁有生動的語言是非常關鍵的。

聲音是什么教學反思7

　　《有趣的聲音》是科學領域的活動，首先在制定目標時我遵循了《綱要》中科學領域的目標，即鼓勵幼兒去探索和發(fā)現體驗操作的樂趣，并從幼兒的角度出發(fā)，制定了知識經驗,能力和情感三個方面的目標。從目標的反思，孩子們在操作過程中比較積極，興趣也較濃厚，在這個活動中，幼兒是主動的探索者，研究者和發(fā)現者，教師是幼兒探究活動的支持者和引導者。我提供了操作的材料和一些直觀的演示，有助于幼兒理解掌握知識，發(fā)展能力，在討論時引導幼兒大膽的表述自己探索的過程和結果，使教師和幼兒及幼兒之間有教好的互動。通過親自動手操作，驗證了聲音是通過物體振動而產生的，完成了重難點的教學，較好的實現了教學目標。

　　本節(jié)課我做的準備也比較充分，給幼兒準備了大量可操作的東西，但課上開始的錄音不是很清晰，讓幼兒不能聽的很清楚，導致開始部分沒有達到預期的效果。在整個環(huán)節(jié)中我讓孩子分成四組來坐，每組準備物品讓幼兒操作，這樣操作時就不顯混亂，為了更好的完成后面的重點環(huán)節(jié)，將玩具及時收起能讓孩子們更專心的繼續(xù)下面的.學習，在集體實驗感覺震動產生聲音時，我采用了到每一組讓幼兒感覺和讓每位幼兒自己摸喉嚨，這樣課堂秩序較好，才能讓幼兒在良好的秩序環(huán)境中學習。但我只讓幼兒自己操作了一次，應該在

　　幼兒第一次操作完，自己總結了哪些不同的物品能發(fā)出什么不同的聲音之后，再安排幼兒進行第二次操作，這樣能使孩子們有更深入的發(fā)現和探索。

　　在教態(tài)上我覺得自己的教態(tài)總體上不錯，比較具有親和力，但還欠缺一些手勢。

　　在最后的模仿聲音中，雖然有的幼兒模仿的聲音并不一定接近實際聲音，但我并沒有給予評價，因為這是孩子自己得出的結果，這樣可以鼓勵激發(fā)幼兒的探索熱情。

　　本次活動還是比較成功的，通過這一活動，我覺得在日常生活中教師要善于觀察，善于捕捉教育契機，從孩子感興趣著手，才能設計出象課本這樣符合幼兒年齡特點的活動。但其中也有一些不足之處，在今后的教學工作中，我還要多動腦筋，多下功夫，改正不足和缺點，上好每一節(jié)課。

　　在這次“全員全程教學評優(yōu)”活動中，我也從其他老師身上學到了許多優(yōu)點，也看到了一些不足，是今后自己上課應該避免的。西街幼兒園的李霞老師語言組織非常嚴謹，并且用了輕聲教學，能較好的吸引幼兒，很值得我的學習；車站幼兒園的劉婷老師上課時環(huán)節(jié)清晰，重點突出，也是我今后上課時應注意的。

　　通過這次比賽，自己開闊了眼界，得到了鍛煉，在今后的日常教學工作中我還要一如既往的以認真的態(tài)度來對待，不斷提高自己的教學水平。

聲音是什么教學反思8

　　我們的周圍充滿了各種自然的和人的聲音，聲音給我們傳遞意義豐富的各種信息，我們的生活離不開各種聲音。這一節(jié)課的研究主題就是聲音是怎樣產生的。通過觀察、比較發(fā)聲的物體，傾聽身邊的聲音，讓學生在自主探究的過程中，去發(fā)現、去探索聲音產生的原因。

　　這一課是聲學的起始課，具有很重要的意義，要讓學生理解物體振動產生的聲音有一定的困難。之前的'教學中，教師讓學生根據提供的材料制造聲音，觀察出現象，直接總結出物體振動產生的聲音。但是課后問學生，學生依然覺得是摩擦、敲擊等原因產生的聲音，這是因為學生對聲音產生的原因和聲音產生的方法混淆。老師并沒有給學生橫向比較。還有學生會有疑問，生活中很多物體發(fā)聲了沒振動，怎么能證明物體振動是產生聲音的原因呢？

　　針對這兩點，在本課的教學中，我給學生提供了三個層次的實驗材料。第一組是可以明顯觀察出聲音的產生時物體振動了，尺子、紙、弦、镲。第二組是物體發(fā)聲但是振動不明顯但是可以借助其它物體看到其振動，小鼓、音叉、镲。第三組是利用之前提供的材料反證。

　　在第一組實驗時，我讓學生記錄讓物體發(fā)聲的方法、發(fā)聲時的現象、聲音停止時的現象。通過實驗觀察，學生會很容易發(fā)現讓它發(fā)聲的方法各不相同，但是發(fā)聲時的現象都是振動，并且聲音停止振動也跟著停止了。當這組實驗做完時，適時總結做完這組實驗你覺得聲音產生的原因是什么？在此處學生基本就能總結出聲音是由振動產生的。因為這組實驗材料可以明顯的看出發(fā)聲時的振動現象，通過對規(guī)律共性的自我歸納總結得出物體振動產生產生聲音。我在此進一步

　　問，為什么敲擊、摩擦等不是聲音產生的原因？從而解決第一個問題區(qū)分發(fā)出聲音的方法和聲音產生的原因。

　　“學起于思，思源于疑”。如果學生感覺不到問題的存在，學習也就只能停留在認識表層，而不會深入思考，在教學過程中教師善于抓住學生認知過程中的矛盾點，以引發(fā)學生的認知沖突，以激發(fā)學生的探究欲望。當學生興致勃勃地利用實驗材料做完第一組實驗后，學生雖然總結出物體振動產生聲音，但是心中還是有疑問的，有些物體發(fā)聲時沒有看到明顯的振動�！笆遣皇撬�有物體發(fā)聲時都振動呢？”如果都振動，振動就是聲音產生的原因。所有用第二組實驗證明，小鼓、镲，我們雖然可以用手感受聲音的產生時的振動。但是手的感覺并不準確，讓學生想辦法解決，學生自然會想到利用輕小的物體，借助輕小物體觀察物體的振動。小鼓和镲用綠豆，音叉用乒乓球。解決學生的疑問。第二組實驗做完后進一步總結，你覺得聲音產生的原因是什么？

　　到此大部分學生都應該了解到振動，我最后利用音叉反證如果振動停止聲音也停止，其它方法停止聲音不一定停止�；氐綄W生的第一個疑問。進一步鞏固，物體振動產生聲音的概念。

　　科學探究、科學素養(yǎng)等詞語可以說是對新的一輪課改提出了更高的要求，結合我的這節(jié)課，本身就與聲音有關，雖然科學探究、小組活動離不開，但課堂聲音的控制是要加以把握的。同時，我在課堂注重關注學生提出的每一個問題，讓他們自己研究問題，解決問題。我關注了教學的細節(jié)，走進了學生的心靈，這樣，我覺得才是真正的科學素養(yǎng)的體現！

聲音是什么教學反思9

　　本節(jié)課是本書的第一節(jié)，是初二學生剛剛進入物理學習的起始階段。以培養(yǎng)興趣為出發(fā)點，以培養(yǎng)初步的觀察能力和分析概括能力為根本，并適時地激發(fā)學生的興趣，為本課教學設計的主旨。

　　一開始，就進行情景創(chuàng)設。通過讓學生傾聽各種聲音，把學生引入聲的世界，從產生興趣到提出問題，激發(fā)學生的學習興趣。培養(yǎng)學生的問題意識，使學生善于發(fā)現和提出問題。同時一些學生自己動手的簡易實驗可以加以體現，從本質上說，這都體現了物理與生活的緊密聯系。

　　本節(jié)課涉及的內容多，且很零碎，實驗大都與學生的實際聯系緊密，所以讓學生動手比較容易，但個別實驗的演示、觀察也出現了一些困難，如：鐘罩實驗，由于抽氣機的聲音較大，電鈴聲音的變化不明顯，可以通過抽氣后向里放氣的方法，讓學生明顯聽到聲音變大，從而推斷出抽氣時聲音是變小的。再比如介紹聲音是一種波，若在燒杯里的水面上演示水波現象也很不明顯，且聲波也看不見、摸不到，針對這些較難處理的實驗，就通過視頻展示、圖片觀察等方法解決。

　　本節(jié)課主要采用科學探究的教學方式，極大的激發(fā)了學生的學習興趣和參與熱情，培養(yǎng)了學生的觀察能力和分析概括能力，但也存在不足，現反思如下：

　�。�1）診視學生已有的知識和經驗。從學生的已有經驗入手，探究活動的設計力求與初二學生的認知發(fā)展水平保持一致，唯有如此，學生對探究活動才有高度的探究熱情，從而全身心地投入，在這種狀態(tài)下，學生的'思維活動才是積極、主動而且真實的，思維能力才有可能真正得到發(fā)展。如本課教學中制造聲音的環(huán)節(jié)，活動限定了材料，可是不限定方法，這對學生而言是一個新的刺激，具有了挑戰(zhàn)性，學生愿意探索，愿意傾聽，從而找到了很多具體的辦法。學生的思維創(chuàng)新能力得到了鍛煉和發(fā)展。并且為后面的“固體、液體、氣體都能發(fā)聲”做好準備。

　�。�2）密切聯系學生生活實際，為學生提供了充足的活動材料。充分利用身邊的物品進行實驗，拉近了物理與生活的距離，紙、橡皮筋、筆帽、水、衣架、乒乓球等常見的實驗材料，從多角度、多層面為學生們開展科學探究提供了條件，促進了他們的思維與動手能力的發(fā)展。既便于學生操作，又讓學生在實驗過程中感受到“身邊處處有科學”。同時引導學生在以后的學習中自覺的利用身邊簡單器材在課下進行小發(fā)明、小創(chuàng)作。

　　（3）關注學生差異，重視合作學習。學生之間的差異是客觀存在的，有的動手能力較差，有的不愛動腦思考……面對同樣的學習主題，在探究聲音產生和能否在固體中傳播的活動中，采用了學生小組合作學習的方式，為不同層次的學生提供了更多參與和交流的機會，讓每一個學生的動手與思維能力都能得到發(fā)展。

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