《可能性》教學反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是課堂教學，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的《可能性》教學反思，歡迎大家分享。
《可能性》教學反思1
1、結合生活情境，感受數學的“真”
從課堂的導入到活動三的教學素材，一切均來源學生的活動經驗，真正讓學生感受到數學來源于生活，與生活是如此的貼近自然。
2、重設抽簽活動，體驗數學的“魅”
通過讓學生重新設計抽簽活動的公平，是建立在學生已有的基礎上而進行的（即四年級的游戲公開），進而結合折紙、畫線圖等形式來充分理解1/2表示客觀事件發(fā)生的可能性大小，使學生在不由自主地設計中建構新知識（用分數表示可能性的大小），讓學生體驗到數學教育的無窮魅力，也使不同的學生在數學上得到不同層次的發(fā)展。
3、比較抽獎方式，實踐數學的“動”
數學的課堂是活動的課堂，《小學數學課程標準》修訂稿再次強調了學生“活動經驗”的重要性，因此在本節(jié)課的教學中我們通過讓學生選擇抽獎的.方式，不僅培養(yǎng)了學生的猜想、驗證、推理、觀察、比較的活動能力，并讓學生在建構知識的同時掌握了自主探索與合作交流的重要學習方式，更進一步感受了用分數表示可能性大小的意義。（盡管可能性較大，但仍有不確定性）
《可能性》教學反思2
激發(fā)學生興趣故事導入。不確定事件和確定事件學生早有很多這方面的生活經驗，本課的教學目標就是“知道事件的發(fā)生有確定和不確定性，會用“一定”“可能”“不可能”描述這些事情，通過實驗活動列表統(tǒng)計，使學生進一步體驗不確定事件，事件發(fā)生的可能性是有大有小的，且可能性的大小與物體的數量有關�！北竟�(jié)課我設計了三個環(huán)節(jié)，首先通過抓“生死”簽的故事，讓學生體會生活中的`確定事件和不確定事件，同時激發(fā)學生進一步研究的興趣，第二個環(huán)節(jié)是摸球的游戲“5紅1藍”在摸球的過程中讓學生體會到可能性有大有小，可能性的大小與球的個數有關系，哪種顏色的球多，摸到的可能性就大，球的數量少摸到的可能性就小。第三個環(huán)節(jié)小組合作進行摸球的實驗，意圖通過摸出球的次數的多少推測出袋子中哪種顏色的球多，哪種顏色的球少？最后設計了練習環(huán)節(jié)。
整節(jié)課學生都處在活躍狀態(tài)，興趣性很高，同時也涌現了很多個善于發(fā)現和思考的學生，張洪偉提出了“摸出的紅色球的可能性大，并不是說下一次摸出的一定是紅球。”給這節(jié)課帶來了深刻的思考，讓學生對可能性有了更加深刻的認識。同時設計的練習題“紅燈40秒，黃燈10秒，綠燈60秒”提出綠燈和紅燈的時間差距太大，不符合生活實際。
給我一個提醒，設計練習題時不應該只從數學角度去思考，還應該練習生活實際。
《可能性》教學反思3
“可能性”是實驗教材中出現的一個全新的教學內容，屬于“統(tǒng)計與概率”的范疇，由于概率知識比較抽象，小學生學習起來有一定的困難。我在教學時著重從以下幾方面入手：
1、 注重學習過程的優(yōu)化
本節(jié)課一開始，我就設計了一個“拋硬幣”的游戲，讓學生猜猜是正面朝上還是反面朝上，這個既簡單又有趣的.游戲活動，把學生的注意力一下子就吸引到了“一定”、“可能”、“不可能”的學習內容上。第二個活動是“摸球”游戲，通過摸一摸、猜一猜、說一說等一系列實踐活動，進行實驗、分析、比較、猜想，使學生親歷實踐發(fā)生的隨機性和必然性，唱到探索成功的樂趣。第三個活動是判斷事件發(fā)生的可能性，站一站活動既讓學生感受到知識的運用價值，又讓學生體驗到成功的樂趣，增添了學好數學的信心。第四個活動是讓學生說說生活中事件發(fā)生的可能性，這一環(huán)節(jié)具有一定的思維難度與靈活性，有利于訓練學生的思維能力。整個教學過程無處不是“可能性”的學習與判斷，可以說活動貫穿全課。
2、注重自主探索與合作交流
從學生的認知規(guī)律來看，數學學習應留給學生足夠的獨立思考、自主探索的時間和空間，
挖掘每一個學生的潛能，使學生在合作交流中共同發(fā)展。學生在初步體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性后，我采用了操作實驗、自主探索、合作交流的小組學習方式，讓學生在活動中去研究、去探索，培養(yǎng)他們的探索及創(chuàng)新能力。通過小組摸球活動，你發(fā)現了什么？這一充滿情趣的活動，不僅讓學生感受到事件發(fā)生的可能性，更重要的是讓學生經歷了解決問題的過程。
3、不足之處
�。�1）沒有充分利用課本上的主題圖，學生只是憑已有的生活經驗進行猜測，沒有親身體驗抽簽這一過程。
�。�2）通過前面幾個環(huán)節(jié)的教學，學生看似掌握了所學知識，但在后面用 “一定、不可能、可能”三個詞來判斷事件發(fā)生的可能性時還存在一定的困難。
《可能性》教學反思4
《可能性》一章是學習數學四個領域中“統(tǒng)計與概率”中的一部分，是學生以后學習有關知識的基礎。
本節(jié)課要讓學生學會用“可能”、“一定”、“不可能”等詞語描述事件發(fā)生的不確定性和確定性；還會用“經�！�、“偶爾”等詞語描述一些事件的可能性；而本冊本單元的教學是在學生已經初步體驗事件發(fā)生的確定性與不確定性的基礎上，使學生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過渡。同時，通過與已有知識的對比，使學生擴大并加深對統(tǒng)計知識的理解，逐步培養(yǎng)學生利用統(tǒng)計與可能性的知識解決實際問題的能力。今天我對本冊《可能性》的例1進行了教學，旨在突破難點，學生輕松掌握重點，下面我就本課的教學進行以下幾點的反思：
1、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。新課伊始，我用抽簽表演節(jié)目的.游戲引入，引導學生猜想，既可引出“可能”這個詞，又可以激發(fā)學生的學習興趣。
2、動手實踐，體驗數學。《數學課程標準》明確指出：“讓學生在具體的數學活動中體驗數學知識�！笨赡苄源笮∈茄芯侩S機事件的課，需要實驗的驗證，體驗和感悟的。例1是教學用“可能”、“一定”、“不可能”來表示事件發(fā)生的可能性，因此，我采用了“猜想——驗證——感悟”的教學思路，引導學生從生活經情境中建構“可能性”的原始經驗，得出猜想。使學生在活動中親歷數學，體驗數學。再組織學生進行抽簽驗證。
3、對比操作，體驗公平。四色轉盤和三色轉盤的對比，長方體骰子和正方體骰子的辨識，使學生能進一步理解怎樣才是公平的。
4、小結草率學生在小結時，沒有適時點評并加以指導。主要原因是內科不夠充分所造成的。沒有做到根據學情預測課堂的生成性。5.時間安排不夠合理。由于學生對這種時間性比較強的內容比較感興趣，大多數孩子在新授前進行了提前學習，所以新知講解還算順利，看到學生反饋的狀態(tài)，把時間調整得有些倉促，練習時間較長。另外，學生學具準備不夠充分，借學具致使課堂秩序比較混亂。以上是我上完課對這節(jié)課的一些反思，課堂中還存在很多問題，仍需不斷學習，在今后的教學中進一步加強自身的業(yè)務水平。
《可能性》教學反思5
一、源于生活導入，使學生感受數學知識。這節(jié)課是學生第一次接觸不確定現象，本課的教學目標就是“在簡單的猜測活動中感受不確定現象，初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的；使學生初步感受、體會概率知識存在于我們的.日常生活中�！睂τ诙昙壍暮⒆觼碚f，概率知識太抽象了，怎樣使這一知識深入學生的生活，讓我們的教學過程更直觀呢？這堂課一開始，我設計了老師和學生玩“猜牌”這一游戲情境，簡單而有效地突出“可能、不可能、一定”，以引導學生直奔這堂課的主題“可能性”。
二、創(chuàng)設教學情境，讓學生在活動中感悟數學 。在教學過程中，教師為學生充分提供從事教學活動的機會，創(chuàng)設情境，讓學生通過“猜牌”“摸球游戲等教學活動中，讓學生在玩中學，樂中悟，獲得確定性和不確定性的直觀感受，從而獲得有用的概率基礎知識，并用來解釋生活現象，更為全面地分析問題，作出一些簡單的判斷和推理。
三、加強活動指導，引導學生自主探究 。在進行“摸球游戲”之前，教師先進行示范摸球以及“友情提示”，對學生在接下來的小組合作“摸球游戲”的順利進行起了事半功倍的效果。同時在活動中應用知識，展示小組合作的成果，通過師生之間、生生之間充分的交流，更加深刻的感受和體會到了概率知識存在于我們的日常生活中。使學生體驗到數學學習的樂趣，獲得廣泛的數學活動經驗和知識。
《可能性》教學反思6
本節(jié)課我試圖體現“讓學生在活動中學習數學，讓學生在自主學習中得到發(fā)展”的思想，從學生的生活經驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設了生動有趣的情境，讓學生在猜一猜、摸一摸、想一想、說一說等情境中玩數學、學數學，學生通過活動，發(fā)現和掌握有關“可能性”的知識，初步學會從數學的角度觀察事物、思考問題，激發(fā)學生對數學的興趣。
1、重視創(chuàng)設情境，讓學生從現實生活中學習數學。通過選取學生生活中比較熟悉的搖獎活動，把游戲引入課堂，激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生在熟悉的、有意義的、貼近自己生活經驗的情景中自主地從事學習活動。
2、重視操作實踐，讓學生在數學活動中學習數學。兩次的摸球活動，都是在學生猜測、驗證、交流中形成概念的，發(fā)揮了學生的主體作用，體現了新課標指出的“教學中，要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成和發(fā)展的過程，獲取積極的情感體驗，感受數學的'力量，同時掌握必要的基礎知識和基本技能”。
3、引導學生在生活中找數學原型，并在小組中討論交流，形成共識——數學源于生活，數學就在我們的身邊，。讓學生列舉生活中常見的可能性事件再次加深對“可能性”的理解。從課堂延伸到課外，進一步激發(fā)學生探究生活中可能性現象的欲望。
《可能性》教學反思7
優(yōu)點；本課以游戲貫穿整個課堂,符合學生的心理特點和年齡特征，使學生深入體驗知識的形成過程,在愉快的活動中獲得知識，并利用所學知識解決實際問題。注重數學方法的滲透，培養(yǎng)學生的動手能力、合作意識、估計意識，培養(yǎng)學生學習的科學性和嚴謹性。在游戲中既可復習統(tǒng)計知識與數的組合，又可獲得新知,充分體現實踐活動的綜合性,對提高學生綜合運用知識的.能力很有幫助。
不足；在小組討論的時候，有的學生發(fā)言不夠積極，
改進措施；注重每一個學生的發(fā)展，讓他們都有機會發(fā)言。
《可能性》教學反思8
《可能性》是蘇教版小學數學四年級上冊的內容，主要教學事件發(fā)生的可能性。學習這部分內容，可以使學生初步了解簡單隨機現象的特點，感受簡單隨機事件發(fā)生的可能性的大小，發(fā)展隨機意識，增強數據分析觀念。同時也能拓展學生解決簡單實際問題的范圍，發(fā)展分析問題和解決問題的能力，為以后學習隨機事件發(fā)生的概率奠定基礎。
下面談一談自己的一些認識。
一、把握好教學的起點
學生在學習這節(jié)課之前，已經或多或少的體驗了與可能性相關的一些知識，只是這些體驗是零散的.，混亂的，粗糙的和無序的，這就需要我們老師在課上能將這種感性的認識提升為科學的、理性的認識。讓學生明白現實生活中，什么時候要用到有關可能性的知識，使學生體會到學習“可能性”的現實意義，激發(fā)學生強烈的學習欲望。在教學時，我通過三個相關聯的游戲，讓學生在游戲中思考，體驗可能性。數學教學在關注學生興趣的同時，更應關注學生的數學思考，用數學本身的魅力來激發(fā)學生的興趣。同時更應關注學生的起點，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學的理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。
二、精心組織教學活動
一節(jié)成功的數學課，需要教師對每次師生活動進行精心的設計，在每次活動中都能找到數學思考的成份，巧妙地融數學思考于活動之中。本節(jié)課的開始，我安排了三個摸球的游戲，通過游戲激發(fā)學生的興趣，啟迪學生的思維，在教師明確的指向下，學生體驗到了事情發(fā)生的確定性和不確定性。課中通過抽獎活動，感受到數學與生活的聯系，體會到數學的用處。通過體驗可能性的操作活動，使學生經歷了數學研究過程，同時滲透了科學研究方法，體驗了可能性，感悟了“小概率現象”。最后的總結，也能融數學思考為一體，發(fā)展了學生的分析、判斷、推理等邏輯思維，同時，使學生充分體會了數學的妙處。
三、重視學生自主合作學習
課程標準指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式�！痹谶@節(jié)課中，我十分重視學生的合作學習，并重視教給學生合作的策略，能及時對表現好的學生作出公正合理的評價。把學習的主動權交給學生，放手讓學生通過操作實踐、自主探索、合作交流，認識和理解可能性。不管是開頭的摸球游戲，還是中間的學生自主合作，進行翻牌游戲，再到最后的練習、小結等，都體現了學生的自主合作。通過合作與交流，加深了學生對所學知識的理解。
當然，在這節(jié)課的教學中，我還發(fā)現有些學生的生活常識比較缺乏，口頭表達能力及解決問題的能力有待提高，在今后的教學中，我將根據學生這些方面的弱點有針對性地進行輔導，力求更好。
《可能性》教學反思9
《可能性》是一節(jié)實踐活動課�，F代教學理論認為：數學教學應從學習者的生活經驗和已有知識的背景出發(fā)，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流的機會，使他們真正理解和掌握數學知識、思想方法，同時，獲得廣泛的數學活動經驗。尤其在千變萬化的世間事中，一定發(fā)生、可能發(fā)生和不可能發(fā)生是必然現象，只是確定性現象不多，而不確定現象（即隨機現象）普遍，這些現象發(fā)生的規(guī)律如何呢？這是數學一個分支——概率論要研究的問題。本課就是讓學生感受最基礎的知識“可能性”。同時，也讓學生通過“猜測——試驗——分析試驗數據”這一過程，經歷事件發(fā)生可能性大小的探索過程，并且培養(yǎng)學生合作學習與交流的能力。
在課堂教學中，我主要創(chuàng)設四個大環(huán)節(jié)進行教學。
一、關注學生，要看到學生原有的知識水平。
上課伊始，我用平時日常生活中常見的抽獎游戲導入新課，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。緊接著就是在學生已有的生活經驗基礎上，出示各種可能性的事件來讓學生感受事件發(fā)生的不確定。雖然學生在以前沒有學習過《可能性》的知識，但在做判斷的時候準確率高達100%，這也是與學生的生活經驗有關，所以在教授新課時還應多了解學生，從學生原有的知識水平出發(fā)，這樣才是事半功倍。
二、關注學生的學習過程，體現小組合作的實效性。
讓全班學生分成兩組進行小組合作摸球游戲，經歷事件發(fā)生可能性大小的探索過程，體會可能性是有大有小。
通過分組摸球試驗讓學生經歷數據的收集，整理，描述和分析的過程。在小組共同努力下，總結出試驗結果，這樣的合作學習，為學生提供了一個開放的，活潑的學習氛圍，使學生樂學，主動地去獲取知識，從可能性的存在，可能性的大小，到判定可能性的運用，讓學生的`生成落實在開放的真實有效的學習活動中，并培養(yǎng)了學生的團結協(xié)作精神。讓每個學生都能體驗到成功的快樂。建立學習數學的自信心。
三、創(chuàng)設有效的，貼近生活實際的學習情境，更能夠激發(fā)學生的學習積極性。
根據小學生的認知規(guī)律，心理特點及教學內容創(chuàng)設良好的學習情境有助于激發(fā)學生的學習興趣，于是我設計了一個商場購物轉獎的生活情景。并設疑：獲一等獎的人數多嗎？獲哪種獎項的機會比較大？你想設計一個這樣的轉盤嗎？讓學生更加直觀地感受到了生活中的數學，并用所學的數學知識，解決生活中的實際問題。學生表現出來的積極性很高。
從整堂課來看，我能為學生創(chuàng)設一個民主、和諧的課堂，對課堂的調控與把握還是做比較到位。同時，我又注意為學生創(chuàng)設一個有趣、熟悉的學習情境，讓學生能更好地進行數學學習并能樂于、主動地去探究與學習。課堂教學必須是一種有目的，講求效益的活動，有效性是教學的生命。在課堂中去除華而不實的花架子，讓小組合作，讓多媒體教學手段真正的用到實處，讓課堂樸實而不沉悶，活潑而不浮華，這是我努力的方向。最后通過本科組其他老師的點評，讓我明白老師的輔助作用及提問題的技巧性是很重要的，只有這樣才能更好地達到課堂的有效教學
《可能性》教學反思10
本堂課是在學習第七單元后的一堂講練結合的復習課，在江西省教育資源公共服務平臺的智慧作業(yè)頁面下，我發(fā)現有學生作業(yè)的數據信息、微課資源和生成對應的講解稿等一系列資源，可以充分的利用這些有針對性的教學資源，提高課堂效率和學生主動學習的能力，培養(yǎng)學生知識遷移的意識，幫助學生突破學習的難點。上完本課，反思如下：
組織學生自主復習。通過學生自主學習，梳理本單元學習的知識點，把握本單元知識的脈絡，幫助學生建立知識的框架。
分析智慧作業(yè)數據。因為班上的學生是留守兒童居多，智慧作業(yè)的使用情況還不盡如人意，但部分數據也能看到班級作業(yè)情況，再結合線下批改，我匯總出班上的典型錯題，針對性的解決錯題，提高教師教學和學生學習的效率。
講練結合的環(huán)節(jié)設計，提高學生知識遷移的能力。通過觀看智慧作業(yè)的視頻，再結合推薦的講解稿中的練習進行鞏固。用講練結合的方式讓學生在觀看就進行思考，在思考中啟發(fā)，交流和表達自己的想法，突破難點將知識變?yōu)樽约旱哪芰Α?/p>
反思我的不足之處有：少部分同學還沒有養(yǎng)成使用智慧作業(yè)自助歸集的習慣，不能為課堂教學提供更全面的數據和針對性的講解稿。通過此次教學活動，觀看智慧作業(yè)微課教師的.視頻，我發(fā)現自己的教學能力和教學習慣都有很大的不足，不夠細致和規(guī)范，導致學生的作答也不夠規(guī)范。智慧作業(yè)的使用不僅是學生學習的幫手，也是助力著教師的專業(yè)成長，未來還需要加大推廣的力度，讓智慧作業(yè)的大數據和微課視頻為教師和學生的成長助力。
《可能性》教學反思11
[教學內容]
義務教育課程標準實驗教科書·數學（人教版）三年級上冊第105—106面
[教學片段]
�。ㄗ寣W生拿出準備好的3個黑棋子、5個白棋子，分組體驗可能性的大小，然后匯報。）
生1：我們摸到的白棋子多，黑棋子少。
生2：我們組的結果也他們一樣。（正當我要組織學生討論時，有一個學生舉起了手。）
生3：老師，我摸的結果跟他們不一樣。（我一楞）
師：哦！不一樣，那你說說。
生3：我摸到黑棋子多，白棋子少。我試了兩次。
師：那你再試一次，好嗎？（我把他的紙盒搖了搖，又讓他重新試了一次，結果摸到的黑棋子少，白棋子多。再試了一次，還是一樣的結果。這位學生不好意思地回到了座位。）
師：剛才，全班52個同學，有51個同學摸到的結果是一樣的`。這說明了什么？
生：摸到白棋子的可能性比較大，摸到黑棋子的可能性比較小。
師：有一個同學摸到的結果和我們不一樣，這又怎么解釋呢？
生1：他可能把棋子放下時沒有搖一搖，又摸到了同一個棋子。
生2：出現這種情況的可能性很小，只能說明他很例外。
生3：這種情況說明他很幸運，好象中了獎。（學生笑了，剛才那位學生的臉上也露出了笑容。）
[評析或反思]：
1、要尊重學生的生活經驗和學習實際。
教學是從“學生中來”到“學生中去”，因此，教師應該善于利用學生的現實性學習心理來組織生成性的課堂教學，這樣容易引領他們主動地參與到課堂的探索過程中，也就能讓課堂非預設生成的問題變得精彩。片段中，老師面對生成的問題沒有簡單地“裁決”，而是認真傾聽學生的發(fā)言，也因此成就了無法預測的精彩。
2、關注生命的靈性，生成對話資源。
學生是具有主觀能動性的人，他們是帶著知識、經驗、思考、靈感走進課堂的，教師若過分強調預設，把自己當成“主角”，而忽視學生的感受，就會使生命的靈性淹沒在灌輸里。上例中，教師抓住生成的教學資源，充分利用師生間、學生間的相互對話，以一個參與者、合作者參與探討，是學生生命的靈性在課堂上得以閃動。
3、搭建辯論的平臺，實現個性張揚。
數學學習中，僅僅會聽是遠遠不夠的，每個學生還必須學會表達。上例中，教師并沒有示意學生輕易放棄自己的觀點，而是珍視學生的獨特感受和體會，提供機會鼓勵學生去辯一辯，說一說，，從而讓每個個體在辯論中重新審視自己的觀點，使知識得到升華。同時，學生與學生之間、學生與教師之間的平等對話，實現了人格平等的精神交流，實現了學生張揚個性的自我超越，處處彰顯生命個性的色彩。
《可能性》教學反思12
這節(jié)課我是通過猜想—驗證—判斷的學習活動,讓學生初步體驗現實生活中存在不確定的現象,知道事件發(fā)生的可能性是有大小的.
1、創(chuàng)設問題情境,引導學生在數學活動中經常遇到的現象,也是學生特別感受興趣的事情,而這種現象又和可能性的大小問題有著非常密切的聯系.因此我在課的一開始,就設計了一個抽獎游戲,讓學生親自參與抽獎活動,在摸球中發(fā)現摸出的紅球比摸出的綠球次數多,對抽獎箱產生了“問題”，從而積累到關于預測可能性的經驗。同時，學生在摸球、猜測中對可能性的大小有了一個初步的感知。充分調動了學生學習可能性的大小的積極性和主動性。
2、設計豐富的教學活動，為學生提供探索與交流的時間和空間。教學中，我為學生設計了多次的摸球環(huán)節(jié)。第一個摸球實驗是讓學生摸可能性不同的情況，學生操作后發(fā)現兩種球個數不同時，哪種球多哪種球摸到的可能性就大。在做第二個實驗時，我就更加大膽，整個實驗過程都是通過學生自定標準，自行操作一步步完成的。學生在操作后進一步發(fā)現，兩種球個數相同時，摸到的可能性也基本相同，同時，學生在小組合作實驗中運用數據分析，比較鑒別、匯總統(tǒng)計，設想判斷等一系列方法，理解并體會到可能性大小是可以預測的。
生活中的推理》是北師大版第五冊的數學綜合實踐活動之一。學生通過前幾節(jié)課的'學習，對生活中的事件和現象的確定及其可能性的大小有了初步的了解，能夠用“一定”、“不可能”來描述確定的事情，用“可能”等詞語來描述不確定的事情。下到英牙鄉(xiāng)所執(zhí)教的三年級班，學生比較積極、主動地在游戲中探索，對推理活動興致較高，部分學生對簡單的推理已具有一些自己的經驗。我利用教材創(chuàng)設的淘氣、笑笑、小明參加興趣小組的情境，組織學生經歷對生活中某些事件或現象進行推理、判斷的過程，通過貼近生活的實例、簡明的表格記錄法以及生動的數學游戲激發(fā)學生的興趣，使學生初步感受邏輯推理的趣味，初步掌握一定的推理方法，能比較有條理地表達自己的思維過程，并將推理運用到實踐中，解決一些實際問題。
最后，讓學生說說自己的收獲，對學習活動進行總結，并激勵學生在課后繼續(xù)努力探索，在生活中學習數學，學生體驗到了學習的成功愉悅。
通過這節(jié)課的學習，學生經歷了對生活中某些現象進行判斷、推理的過程，激發(fā)了他們的學習興趣，增強了他們的應用意識。在借助列表整理信息時，對生活中某些現象按一定的方法進行了推理，培養(yǎng)了初步的邏輯推理能力。學生基本能有條理地表達自己思考的過程，并與同伴進行交流合作，達到了本課的教學目標。
《可能性》教學反思13
“不確定性”這一教學內容在目前的小學數學教學中是一個全新的內容，本堂課主要使學生初步體驗現實世界中存在的不確定現象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語來描述生活中的一些事件發(fā)生的可能性，并能和同伴交換想法�！翱赡苄浴眴栴}在生活中比較常見，但是比較抽象，小學生在學習這方面的內容時，存在一定困難，學生初次接觸感到比較陌生，學起來有一定的難度。所以在教學這些內容時，主要是以直觀的內容為主。因此，在教學中，張老師為學生創(chuàng)設了具有啟發(fā)性的教學情境，大膽放手，使學生在大量觀察、猜測、實踐、探索與交流的數學活動過程中，經歷知識的形成過程，突破教學的難點，幫助學生建立不確定現象這一新的觀念。是一堂依據新課程理念上的成功之課。
具體表現在以下幾方面：
1、用活動貫穿始終，讓學生經歷“可能性”， 建立不確定現象這一新的觀念。
活動是兒童的天性，也是兒童感知世界，認識世界的重要方式�！稊祵W課程標準》明確指出：“讓學生在具體的`數學活動中體驗數學知識。”本課中，張老師準確把握了教學的重難點，結合教學內容的特點，兒童的年齡、心理特征以及生活經驗等因素，創(chuàng)設了讓學生摸珠子、擊鼓傳花等活動。讓學生在經歷一系列有意義的數學活動中，逐步豐富起對可能性的體驗。同時，也充分體現了學生的主體地位，和學生合作學習與自主探究這些新的教學理念。
2、根據實際，有效整合教材。
教材只是為我們教學提供的一個參考，我們只能是憑借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我們在教學時，要根據學生實際、學校實際等，合理地有效地組合教材。例如，張老師在教學時，就刪除了教材中的一幅很占篇幅的活動圖，猜什么色的球的游戲替代；自己根據實際自設一個動手操作性很強的例題等，符合學生的年齡特征，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生興趣，同時也取得了好的教學效果。
3、緊密聯系生活，突出學以致用。讓學生到生活當中尋找例子，讓學生感受到可能性知識就在我們的身邊，感受到學習數學的意義與價值。感受到數學就在我們的身邊。
4、練習設計合理，有針對性，有層次性，而且作業(yè)量大，達到練習效果。
5、關注情感與評價激勵。
情感態(tài)度與自信心作為數學教育的目標之一，在三維上標中、在學生的數學學習中起著非常重要的作用。它能為更好地實現雙基教學服務。同時也應該貫穿在教學的過程中張老師在結束語中對學生說的話：下節(jié)課如果你努力了，學習之星一定（或者說成可能）是你！這是對學生的一種鼓勵與期望,這樣結束本堂課的教學,很干脆,更精彩.當然,如果在教學中再給學生多一些鼓勵,且多一點鼓勵的形式，使得學生情不自禁地主動參與到數學活動中來，同時也一次次體驗到成功的愉悅和師愛的魅力。這樣就要好得多,這也是新課標中所要求的，更是實現雙基教學所必須的。
建議:
1、在小組活動中，也缺少合作的指導，使得實效性降低。 譬如分工、協(xié)作、匯報。教師只要說明方法，讓學生自主探究就行了，沒必要規(guī)定小組長匯報。哪個行哪個就說，哪個想說哪個想表現自己就讓他表現出來。讓學生得到個性發(fā)展。
2、要充分挖掘課本資源，進行拓展思維訓練。例如：盒子里不同顏色的珠子可不可以數量不等，再進一步判斷摸到哪種顏色的可能性的大與��？
3、教學用語要精練，起到承上啟下的作用。
特別是在各個環(huán)節(jié)的過渡上更為重要。例如：剛才我們學習了用“一定”、“不可能”和“可能”來判斷事件發(fā)生的可能性，下面我們就來判斷一下，在我們日常生活中，哪些情況一定會發(fā)生，哪些情況不可能會發(fā)生，還有哪些情況可能會發(fā)生。并用最簡潔的話來表達。請看大屏幕。這樣肯定上一環(huán)節(jié)學生的表現及下一步的要求，就過渡到了下一環(huán)節(jié)的教學。
《可能性》教學反思14
《統(tǒng)計與可能性》這一課教學目標中要求能夠借助實驗，判斷事件發(fā)生的可能性的大小，主要研究可能性相等的情況，本節(jié)課是用實驗來驗證可能性相等這種情況的，但實際上通過實驗基本上是不可能來驗證可能性相等的，比如：讓學生做的實驗：袋子里三個白球，三個黃球，每次摸出一個球。
最后學生摸出的白球個數與黃球個數基本都是不相等的，而告訴學生說可能性相等，總覺得不妥，在摸之前讓學生猜的'時候學生都說摸到白球和黃球的可能性相等，而實驗做下來反而學生發(fā)現不相等，起了反作用。我想應把驗證相等與不等兩個實驗合在一起，讓學生對比比較發(fā)現：白球黃球摸到的次數相對于驗證不相等這個實驗的結果比較接近，間接說明相等。再讓學生拿出小正方體自己計劃看到1——6的數的情況，再根據計劃在6個面上標好數，投擲正方體，統(tǒng)計結果，與計劃比較。讓學生說說生活中事件的可能性。
整個教學過程我都是讓學生自己從操作過程中發(fā)現、總結，獲取事件發(fā)生的情況。充分調動了學生的學習主動性，但由于教學學具準備不恰當，影響了教學效果，給學生產生了錯誤的 判斷，如果能為每組準備一個紙盒，這樣就可避免這種情況發(fā)生了。
從開始備課到正式上課為止，自己對所預設的教案始終都沒有肯定，覺得教材里還有很多值得思考的問題沒有挖掘出來，上完之后再進行反思，覺得這整個過程充滿了探究的樂趣，思考的樂趣，抉擇的樂趣，猜測與驗證的樂趣……因此，我想到，學生的學習過程也應該充滿猜想、驗證、推理、探索、交流等豐富多彩的活動，他才會有參與的興趣，也才能體驗到學習的樂趣。
《可能性》教學反思15
《數學課程標準》中指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。教師應讓學生在具體的操作中獨立思考，發(fā)現問題、解決問題。
教學時，我以學生為主體，讓學生動手操作、討論，學生真正成為了學習的主人。首先是情境導入。由國際乒乓球比賽中，誰先發(fā)球的圖片導入，引發(fā)學生的興趣。其次讓學生操作、游戲，并與同桌進行交流。學生以拋硬幣來試驗，體會可能性和公平，并以啤酒瓶蓋、小的長方體等物體進行測驗，讓學生明白： 可能性相等，游戲才公平；游戲要公平，可能性必須相等。
接著，我又拿出3支白色的粉筆和5支紅色的粉筆，提問學生：拿出白色的粉筆和拿出紅色的粉筆的可能性相等嗎？為什么？要怎樣才能相等？學生各抒己見，得出兩種結論。
最后以轉盤的方式出現例題，讓學生從公平原則考慮可能性，再一次讓學生感受到數學與我們的.生活是緊密聯系的。
但在課堂上，我高估了學生的知識水平，原以為：試驗的結果是好多學生認為是不公平的，但有的學生憑借已有的生活經驗，通過簡單的推理，得出的結論把公平理解為絕對的公平；在轉盤這一環(huán)節(jié)中，推導受阻，浪費了一定的時間，使整節(jié)課的教學效果受到一定的影響。
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