《一個(gè)接一個(gè)》教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的《一個(gè)接一個(gè)》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《一個(gè)接一個(gè)》教學(xué)反思1
《一個(gè)接一個(gè)》是小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第二單元的一首兒童詩(shī)，是日本童謠詩(shī)人金子美鈴的作品。她用兒童最自然的狀態(tài)來(lái)體驗(yàn)、感受這個(gè)世界，用最接近兒童的語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)單的內(nèi)心世界。本課配有兩幅插圖。第一幅圖對(duì)應(yīng)第一節(jié)詩(shī)。淡淡的月色下，一只小花貓蹲在遠(yuǎn)處的墻頭上，四周靜悄悄的，兩個(gè)小女孩正快樂地沉浸在“踩影子”的游戲之中，讓人不忍打擾。另一幅圖對(duì)應(yīng)的是第三節(jié)詩(shī)，圖中老師講得繪聲繪色，孩子們聽得津津有味。
優(yōu)點(diǎn)：
通過(guò)游戲環(huán)節(jié)加深學(xué)生對(duì)生字的把握，同時(shí)富有趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。
寫字指導(dǎo)中對(duì)偏旁“走之”進(jìn)行詳細(xì)地講解，借用學(xué)生的作業(yè)直觀教學(xué)。
缺點(diǎn)：
學(xué)生朗讀課文的效果不太好，練習(xí)較少，部分學(xué)生未能做到流利朗讀。
時(shí)間把握得不太好，最后的'習(xí)題沒有講完。
改進(jìn)措施：
在課文朗讀環(huán)節(jié)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的自主朗讀，通過(guò)多種形式朗讀課文，使學(xué)生達(dá)到正確流利朗讀課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課堂上簡(jiǎn)潔自己的語(yǔ)言，合理調(diào)整授課速度，對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容詳細(xì)講解，并多次強(qiáng)調(diào)。
《一個(gè)接一個(gè)》教學(xué)反思2
課文教學(xué)第一課時(shí)，教學(xué)課文前三小節(jié)。本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)也是教學(xué)重點(diǎn)，即讀好這首童謠，理清情感主線。通過(guò)老師重點(diǎn)范讀第一小節(jié)，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀第一小節(jié)，讓學(xué)生多次讀，找準(zhǔn)確完整的語(yǔ)句，讀好獨(dú)詞感嘆句“唉”，進(jìn)而說(shuō)說(shuō)“我”的心情變化，有幾個(gè)孩子能說(shuō)出情感變化：開心――沮喪（難過(guò)）――期待（很想）。我就發(fā)現(xiàn)啊，“書讀百遍，其義自見”不就是在說(shuō)這種效果嗎？我通過(guò)引導(dǎo)找出跟“沮喪”和“期待”意思特別相近的已知詞語(yǔ)，用表情符號(hào)板書情感主線，孩子們也很新奇，當(dāng)然這節(jié)課就在歡快愉悅的氛圍中下課了。童謠的題目是《一個(gè)接一個(gè)》，所以內(nèi)容上環(huán)環(huán)緊扣，通過(guò)老師讀前一小節(jié)最后一句，學(xué)生接后一小節(jié)第一句，讓學(xué)生感受題目中的“一個(gè)接一個(gè)”，感受童謠在內(nèi)容表現(xiàn)形式上的環(huán)環(huán)相扣。
課文教學(xué)第一課時(shí)課文教學(xué)第二課時(shí)，完成童謠最后一小節(jié)，還是在多讀中說(shuō)說(shuō)“我”此時(shí)的心情是“好奇”，補(bǔ)充完成板書。本課的重點(diǎn)是看圖說(shuō)話，分別找出課文插圖所對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，再自己看圖，說(shuō)說(shuō)圖上畫了什么（提示：在什么時(shí)候？有哪些人？這些人在干什么？）結(jié)合插圖，給孩子兩個(gè)新詞語(yǔ)灌灌耳音。比如第一副圖告訴學(xué)生，月光下，周圍靜悄悄。第二幅圖，老師講故事時(shí)，神情并茂，讓學(xué)有余力的孩子嘗試運(yùn)用四字詞語(yǔ)或成語(yǔ)。
課文教學(xué)第二課時(shí)本課教學(xué)亮點(diǎn)：
1、把表情符號(hào)設(shè)計(jì)成板書，吸引學(xué)生的'眼球，把孩子帶進(jìn)課堂；
2、嘗試教給學(xué)有余力的孩子運(yùn)用四字詞語(yǔ)或成語(yǔ)。
不足：
1、讀的形式太少，課堂插曲太多，組織課堂教學(xué)占用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。
2、課文教學(xué)占用課時(shí)太多，沒有緊湊按預(yù)訂課時(shí)完成教學(xué)。
《一個(gè)接一個(gè)》教學(xué)反思3
今天我進(jìn)行了《一個(gè)接一個(gè)》第一課時(shí)的教學(xué)。在課堂前半部分，我采用反復(fù)的讀文，如檢查讀，師生合作讀，指讀，練讀，男女生賽讀，齊讀等方式讓孩子在讀中認(rèn)識(shí)了本課的生字，詞語(yǔ)。孩子們的朗讀由生澀到熟練，在興味盎然的朗讀中，孩子們把句子讀通順了，把句子讀準(zhǔn)確了，對(duì)詞語(yǔ)“各種各樣”有了自己的理解，把句子讀的有了生命力了。
從課堂的初讀到后面的感情讀文，文中的生字都呈現(xiàn)突出的紅色字體，孩子在一遍遍的讀文中，將生字內(nèi)化，會(huì)讀，會(huì)認(rèn)，自然而然的識(shí)字。
孩子們前半節(jié)一直保持著高昂的興趣，但在課的中間，我發(fā)現(xiàn)孩子們有些疲憊，明顯有些累了，對(duì)讀文的興趣也不高了，正好此時(shí)，我設(shè)置了兩個(gè)檢測(cè)生字的游戲，踩影子和跳房子。孩子們的興致一下子被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，課堂氣氛又重新活躍了起來(lái)。這讓想到低年級(jí)的孩子在課堂上不能一味的`進(jìn)行讀，寫的教學(xué)，要多設(shè)計(jì)一些活動(dòng)性的內(nèi)容，讓課堂張馳有度，孩子們的學(xué)習(xí)也輕松有趣。
本課在教學(xué)時(shí)也存在著許多不足之處：
這節(jié)課本來(lái)設(shè)計(jì)的內(nèi)容只是讀熟課文，認(rèn)識(shí)生字，寫三個(gè)生字。可是在上課的時(shí)候，我看時(shí)間，前面的內(nèi)容提前完成了三四分鐘，于是把原來(lái)不準(zhǔn)備設(shè)計(jì)的第一小節(jié)指導(dǎo)朗讀又放進(jìn)了本課的內(nèi)容。于是課堂的容量有些大，導(dǎo)致后面應(yīng)該寫的三個(gè)字時(shí)間不夠，只能寫兩個(gè)字了。
字詞鞏固的次數(shù)較多，對(duì)識(shí)字方法交流給學(xué)生的時(shí)間較少，我認(rèn)為在讀的過(guò)程中學(xué)生已經(jīng)將生字識(shí)記，但還是覺得在字詞方面不夠扎實(shí)。
一節(jié)課容量很大，要在平時(shí)，這些內(nèi)容是根本上不完的。而今天，由于聽課老師眾多，孩子們的課堂紀(jì)律特別好，所以課堂的內(nèi)容就比較多。這就要求我，在平時(shí)的課堂組織好教學(xué)，讓平時(shí)的四十分鐘也能高效的發(fā)揮作用。
《一個(gè)接一個(gè)》教學(xué)反思4
設(shè)計(jì)說(shuō)明
本課是一首兒童詩(shī)。作者用兒童最自然的語(yǔ)言講了一個(gè)小孩兒無(wú)奈又快樂的一天，表現(xiàn)了孩子樂觀、向上的生活態(tài)度。這首兒童詩(shī)簡(jiǎn)明易懂，學(xué)生只需要多讀幾遍就能了解內(nèi)容。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生走入課文所描述的情境當(dāng)中，尊重學(xué)生的主體地位，以讀為主，理解課文內(nèi)容，知道孩子遇到不順心的事是怎么調(diào)整心態(tài)，讓快樂一個(gè)接一個(gè)的，并從中感受孩子幸福的童年。
課前準(zhǔn)備
1.(1)配樂課文朗讀。(2)踩影子、跳房子游戲的相關(guān)視頻。(3)教學(xué)輔助課件。(教師)
2.了解踩影子、跳房子游戲。(學(xué)生)
課時(shí)安排
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、談話引入，激發(fā)興趣
1.談話導(dǎo)入：
(1)孩子們，你們一定很喜歡玩游戲吧，能說(shuō)說(shuō)你們愛玩的游戲嗎？
(2)(出示“踩影子”圖片)你們知道這兩個(gè)小朋友在玩什么游戲嗎？你們知道怎么玩嗎？(學(xué)生自由說(shuō))
2.結(jié)合圖片，教師簡(jiǎn)介游戲玩法，并播放“踩影子”游戲視頻。
3.玩游戲很快樂，快樂的事就這一件嗎？(不是。)對(duì)，在我們身邊，快樂的事是《一個(gè)接一個(gè)》。(板書課題)
4.齊讀課題，認(rèn)讀“接”這個(gè)生字，理解“接”在這里是繼續(xù)，連續(xù)的意思。
設(shè)計(jì)意圖：課堂伊始，從孩子們喜歡的游戲?qū)�，學(xué)生饒有興趣地說(shuō)出自己喜歡的游戲，然后通過(guò)觀看圖片和視頻，讓學(xué)生了解“踩影子”游戲的有趣，揭示課文題目。這樣導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
二、識(shí)記生字，初讀課文
1.自由讀課文。
(1)借助拼音，把課文讀一讀，遇到不熟悉的字畫出來(lái)，多讀幾遍�？醋x幾遍能把這個(gè)故事讀下來(lái)。(生自由讀課文，教師巡視。)
(2)用自己喜歡的方法識(shí)記生字。
2.檢查生字。
出示生字詞：
睡覺 再 做夢(mèng) 各種各樣 伙伴 不過(guò) 有趣 這么 卻
(1)指導(dǎo)讀，注意讀準(zhǔn)平舌音“再”和“做夢(mèng)”的“做”；翹舌音“各種各樣”的“種”和“這么”的“這”。
(2)指名當(dāng)小老師，帶領(lǐng)同學(xué)讀。
(3)開火車讀。
(4)指名讀。
3.趣味識(shí)字。
(1)用熟字加偏旁的方法：夢(mèng)、種、樣、趣。
①舊字加偏旁游戲讀生字：
林＋( )＝夢(mèng) 羊＋( )＝樣
中＋( )＝種 取＋( )＝趣
�、诮Y(jié)合“卻”認(rèn)識(shí)新部首“卩”。
③“趣”是半包圍結(jié)構(gòu)的字，注意“走”的最后一筆要長(zhǎng)，托住“取”字。
(2)說(shuō)說(shuō)自己識(shí)記其他字有什么好辦法。
預(yù)設(shè)：
�、佟盎锇椤边@兩個(gè)字都是左右結(jié)構(gòu)，用“加一加”的方法識(shí)記字形：亻＋火＝伙，亻＋半＝伴。
�、凇敖印庇貌考M合法記字形，左邊“扌”，右邊“立”下一個(gè)“女”字，組成“接”。
�、凵智捎洠�
“過(guò)”——走寸了，就“過(guò)”。
“這”——斯斯文文走到“這”。
(3)指導(dǎo)書寫：
�、佟胺N”和“樣”都是左右結(jié)構(gòu)的字，書寫的時(shí)候要注意，這兩個(gè)字左窄右寬，“禾”和“木”作部首時(shí)，最后一筆要變成點(diǎn)。
②“過(guò)”和“這”都是半包圍結(jié)構(gòu)的字，書寫時(shí)注意“辶”是三筆寫成的，第二筆的筆畫名稱叫“橫折折撇”。書寫要點(diǎn)：要先內(nèi)后外，“辶”的'第二筆從橫中線起筆，第一個(gè)折要短小一點(diǎn)，捺要舒展。
(4)教師范寫，學(xué)生仿寫。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生圈點(diǎn)，主要是讓他們養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。同時(shí)，讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，通過(guò)多讀多問(wèn)，增強(qiáng)自主識(shí)字、自主閱讀的意識(shí)。通過(guò)檢查，了解學(xué)生自學(xué)生字、閱讀課文的情況，靈活地教學(xué)，以至于有針對(duì)性地及時(shí)指導(dǎo)。同時(shí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的潛能，讓同學(xué)間互相交流識(shí)字方法，能較好地使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望。
三、再讀課文，了解大意
1.帶著生字詞再讀課文，要求：字音讀準(zhǔn)，句子讀通順。
2.指名分小節(jié)讀課文，其他學(xué)生邊聽邊思考：“我”有哪些經(jīng)歷？
3.出示填空。
月夜，正玩著____________，就聽大人叫著：“__________________！”
正做著____________，又聽見大人在叫：“__________________！”
正和小伙伴們玩著____________，操場(chǎng)上卻__________________________。
設(shè)計(jì)意圖：小學(xué)第一學(xué)段的閱讀教學(xué)，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在整體感知課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)這一環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生帶問(wèn)題聽讀課文的能力，進(jìn)一步將學(xué)生的讀引向感受、理解、體會(huì)的層次，在讀中感悟語(yǔ)言，從而讀出詩(shī)歌的意境，培養(yǎng)語(yǔ)感，受到美的熏陶。
四、布置作業(yè)
1.書寫生字“過(guò)、各、種、樣、伙、伴、這”。
2.流利地朗讀課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊知
1.談話：小朋友們，還記得上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)的那個(gè)小朋友嗎？(記得。)這個(gè)小朋友經(jīng)歷了哪三件事？(玩踩影子時(shí)，大人讓回家睡覺；做好夢(mèng)時(shí)，被大人叫起床上學(xué)；和小伙伴玩跳房子時(shí)，上課鈴響了。)哦！這可真是——《一個(gè)接一個(gè)》(板書課題)。這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)，看看這個(gè)孩子經(jīng)歷了這些后，他是怎么想的。
2.開火車讀課文、詞語(yǔ)。
3.指名按小節(jié)朗讀課文。
設(shè)計(jì)意圖：低年級(jí)學(xué)生對(duì)生字的學(xué)習(xí)是感性的，識(shí)記很快，但不是很扎實(shí)。通過(guò)課前幾分鐘的交流匯報(bào)，可以幫助學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)，通過(guò)復(fù)習(xí)詞語(yǔ)與朗讀課文，鞏固了對(duì)課文的了解，為下面的學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。
二、精讀內(nèi)容
1.指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一小節(jié)。
(1)老師范讀第一小節(jié)，學(xué)生跟讀，指導(dǎo)讀好兒化音“一會(huì)兒”和帶有“唉、啊、呢”的句子。
(2)孩子是在什么時(shí)候玩“踩影子”游戲的？(月夜。)他們玩得怎么樣？從哪兒看出來(lái)的？(第三句話。)
(3)指導(dǎo)朗讀第二和第三行詩(shī)。
師引讀：是呀，正玩得高興，大人卻叫——“快回家睡覺！”(學(xué)生接)【指導(dǎo)讀出大人焦急的語(yǔ)氣，聲音要洪亮，語(yǔ)氣要上揚(yáng)，讀出“叫”的感覺�！�
師引讀：聽到大人的叫聲，孩子是怎么想的？(學(xué)生接第三行詩(shī))【“唉”要讀出惋惜的語(yǔ)氣，重讀“好想”和“再”，讀出孩子的惋惜之情�！�
(4)孩子不高興了嗎？(沒有。)他又是怎么想的？“不過(guò)”在這里是什么意思？(表示轉(zhuǎn)折，說(shuō)明孩子從另一個(gè)角度去考慮問(wèn)題。)理解“各種各樣”。
【教育學(xué)生遇事從不同的角度去思考。】
(5)帶著感情指名讀第一小節(jié)。
2.學(xué)習(xí)第二小節(jié)。
(1)自由讀一讀，回答問(wèn)題。
出示學(xué)習(xí)小提示：①正做著好夢(mèng)的孩子又聽見了什么？
②他先是怎么想的？然后又是怎么想的？
(2)指名讀第二小節(jié)。
3.自學(xué)第三小節(jié)。
(1)自由讀一讀，說(shuō)一說(shuō)你不明白的地方。
預(yù)設(shè)：跳房子怎么玩？(教師配合視頻講解跳房子游戲。)
(2)說(shuō)一說(shuō)你讀懂了什么。
(3)再讀第三小節(jié)。
4.齊讀最后一個(gè)小節(jié)，注意讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣。
設(shè)計(jì)意圖：課文前三個(gè)小節(jié)結(jié)構(gòu)基本相同，第一、二小節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程就是學(xué)習(xí)第三小節(jié)的“模子”，因此，第一、二小節(jié)的教學(xué)是關(guān)鍵所在，必須滲透相應(yīng)的學(xué)法。教學(xué)過(guò)程中安排的幾個(gè)環(huán)節(jié)就體現(xiàn)了這一思想，目的是使學(xué)生自主學(xué)習(xí)第三小節(jié)時(shí)學(xué)有所依，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)自學(xué)。
三、總結(jié)全文
1.小朋友們，讀了這個(gè)故事，你們懂得了什么？(要點(diǎn)：①遇事要學(xué)會(huì)從多個(gè)角度去思考；②我們要像文中的孩子那樣保持積極、樂觀、向上的心態(tài)。)
2.想一想你有沒有和文中這個(gè)孩子相似的經(jīng)歷，先跟同桌說(shuō)一說(shuō)，再講給同學(xué)們聽。
設(shè)計(jì)意圖：讀后要有所收獲，因此在這一環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生從故事中獲得啟示，獲得初步的情感體驗(yàn)。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己遇到的相似的事，讓學(xué)生再次感受遇事從不同角度去思考所獲得的快樂。引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，走向社會(huì)。把課內(nèi)與課外，學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來(lái)，體會(huì)到擁有積極、樂觀的生活態(tài)度的重要意義。
板書設(shè)計(jì)
教學(xué)反思
《一個(gè)接一個(gè)》是一篇淺顯易懂的兒童詩(shī)，內(nèi)容很符合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，孩子們學(xué)起來(lái)特別感興趣。在本次教學(xué)實(shí)踐中，我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把重點(diǎn)放在識(shí)字和朗讀課文上。識(shí)字，先由學(xué)生自主認(rèn)字，自己想辦法記字，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。另外，通過(guò)多種方法指導(dǎo)朗讀，以讀促講，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中領(lǐng)悟，感受到一件事從不同的角度去思考，就會(huì)得到不同的結(jié)果。由扶到放，讓學(xué)生模仿課文進(jìn)行語(yǔ)言遷移運(yùn)用，從而完成了由書本語(yǔ)言到自我語(yǔ)言的讀書內(nèi)化的過(guò)程。
《一個(gè)接一個(gè)》教學(xué)反思5
《一個(gè)接一個(gè)》是一年級(jí)下冊(cè)部編版第二單元的第三篇課文。這是一首淺顯易懂的兒童詩(shī)。內(nèi)容很貼合學(xué)生的世界，孩子們學(xué)起來(lái)特別感興趣。本節(jié)課，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我注重朗讀，讓學(xué)生在讀中感受文中“我”的快樂，體會(huì)“我”積極、樂觀的心態(tài)，感受童年的美好!
1.因?yàn)橐荒昙?jí)孩子們年齡小，所以這節(jié)課一開始我采用談話方式導(dǎo)入，“孩子們，你們喜歡玩游戲嗎?你們都愛玩什么游戲呢?”問(wèn)題一出，立刻引起孩子們的共鳴，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2.這節(jié)課我把重點(diǎn)放在識(shí)字和朗讀課文上。識(shí)字，先由學(xué)生自由朗讀課文，然后圈出生字。這時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生們先自由識(shí)記、自主認(rèn)字，接著，我提問(wèn)：“同學(xué)們，今天，老師需要一位小助手，幫助老師給同學(xué)們講一講這些生字寶寶，講得好的同學(xué)可是會(huì)有貼紙獎(jiǎng)勵(lì)哦!誰(shuí)愿意成為小老師呢?”同學(xué)們爭(zhēng)先恐后的發(fā)語(yǔ)音過(guò)來(lái)。我會(huì)選其中2——3名學(xué)生，讓他們用自己的方法與同學(xué)交流，教同學(xué)們識(shí)記生字。然后再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行指導(dǎo)、講解，讓學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。
3.字詞的理解、抓住一些關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生體會(huì)讀法、感悟情感。如：“正”“哎”“不過(guò)”“但是”“要是”等幾處詞語(yǔ)的讀法指導(dǎo)。我會(huì)讓學(xué)生自己用這些詞語(yǔ)先造句，然后同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，去感受當(dāng)時(shí)的情感。讓學(xué)生嘗試著說(shuō)一說(shuō)假如是你，你會(huì)怎么想?怎么做?
4.通過(guò)多種方法指導(dǎo)朗讀，分小節(jié)讀、點(diǎn)名讀、給家長(zhǎng)讀，以讀促講，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中領(lǐng)悟。有些學(xué)生讀得非常好，我會(huì)讓她帶領(lǐng)其他同學(xué)一起讀，讓每一個(gè)學(xué)生都參與其中。最后，引導(dǎo)學(xué)生感受到一件事從不同的角度去思考，就會(huì)得到不同的'結(jié)果。要做一個(gè)樂觀向上的人。
由于新冠肺炎疫情的影響，我們不得不采用網(wǎng)絡(luò)授課的方式，但因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的原因，有時(shí)提問(wèn)個(gè)別學(xué)生都聽不清，老師叫半天才有反應(yīng)。雖然條件有限，但他們能夠克服困難，每天按時(shí)學(xué)習(xí)。孩子們，相信沒有一個(gè)冬天不會(huì)過(guò)去，沒有一個(gè)春天不會(huì)到來(lái)!我們很快就能迎來(lái)見面的日子!加油!
《一個(gè)接一個(gè)》教學(xué)反思6
《一個(gè)接一個(gè)》是一篇淺顯易懂的兒童詩(shī)，內(nèi)容很符合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，孩子們學(xué)起來(lái)特別感興趣。本課教學(xué)內(nèi)容我一改從前的課時(shí)安排，僅用了一節(jié)半課時(shí)左右，兩個(gè)早自習(xí)讀的練習(xí)。半節(jié)課講文理解拓展，半節(jié)課字詞的.書寫和運(yùn)用。效果較好。
優(yōu)點(diǎn)之處：
1、我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把重點(diǎn)放在識(shí)字和朗讀課文上。識(shí)字，先由學(xué)生自主認(rèn)字，自己想辦法記字，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。
2、通過(guò)多種方法指導(dǎo)朗讀，以讀促講，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中領(lǐng)悟，感受到一件事從不同的角度去思考，就會(huì)得到不同的結(jié)果。要做一個(gè)樂觀向上的人。
3、字詞的理解和讀法感悟情感，“正”“哎”“但是”三處的讀法指導(dǎo)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，去感受當(dāng)時(shí)的情感。
不足之處：
個(gè)人認(rèn)為本次課相較于其他課是比較好的，但是不足之處是字詞的巧記部分沒有詳講，可能對(duì)于能力弱的孩子來(lái)說(shuō)，要求識(shí)記的字詞掌握不太牢固。
整改措施：
在練習(xí)課時(shí)，根據(jù)優(yōu)化設(shè)計(jì)的題來(lái)，復(fù)習(xí)鞏固一下識(shí)記字詞的方法。
《一個(gè)接一個(gè)》教學(xué)反思7
《一個(gè)接一個(gè)》是一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文部編版第二單元的第三篇課文，這是一首兒童詩(shī)，是日本童謠詩(shī)人金子美鈴的作品。她用兒童最自然的狀態(tài)來(lái)體驗(yàn)、感受這個(gè)世界，用最接近兒童的語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)單的內(nèi)心世界。詩(shī)歌共4節(jié)，前三節(jié)格式相似，每節(jié)共3句話：第一句講孩子被成人世界驚擾后的不開心，第二句是孩子的希望，第三句是孩子轉(zhuǎn)念之后的喜悅。每一節(jié)的第一句連接著上一節(jié)的結(jié)尾，內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，與題目“一個(gè)接一個(gè)”相契合。最后一節(jié)詩(shī)中孩子天真的發(fā)問(wèn)，使詩(shī)歌更富有童趣，引發(fā)小讀者們的情感共鳴。
本首兒童詩(shī)內(nèi)容貼近學(xué)生的世界，通過(guò)與生活的對(duì)接，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引起學(xué)生的共鳴。
這首兒童詩(shī)需要兩節(jié)課來(lái)完成講授，我們跟隨名師課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)結(jié)合釘釘直播答疑，從作業(yè)和孩子們反饋的'問(wèn)題，有這么幾個(gè)問(wèn)題。
1、識(shí)字寫字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，對(duì)這篇課文來(lái)說(shuō)，半包圍結(jié)構(gòu)的“過(guò)”和“這”是本節(jié)課的重點(diǎn)，書寫規(guī)則是先里面再外面，同時(shí)走之底的寫法，是重中之重，也是寫好這個(gè)字的關(guān)鍵。走之底的筆順是，一筆點(diǎn)二筆橫折折撇三筆捺，孩子們掌握的還不太好。
2、多音字“覺”在本課讀jiao第四聲，讀jue時(shí)組詞為聽覺，還要給孩子強(qiáng)調(diào)，讀好多音字，
3、雖然是線上教學(xué)，教師無(wú)法真正了解學(xué)生的課文朗讀情況。但也不能放棄，還要想方法把握學(xué)生的讀書情況，可以提前預(yù)習(xí)，課中多跟老師讀，課下讀給爸爸媽媽聽，利用釘釘打卡錄音，了解孩子們的讀書情況。
《一個(gè)接一個(gè)》是一篇淺顯易懂的兒童詩(shī)，內(nèi)容很符合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，孩子們學(xué)起來(lái)特別感興趣。在本次教學(xué)實(shí)踐中，我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把重點(diǎn)放在識(shí)字和朗讀課文上。課后我們還對(duì)課文進(jìn)行了仿寫，收到了很好的效果。
《一個(gè)接一個(gè)》教學(xué)反思8
《一個(gè)接一個(gè)》這篇淺顯易懂的兒童詩(shī)是日本童謠詩(shī)人金子美鈴的作品。她用兒童最自然的狀態(tài)來(lái)體驗(yàn)、感受這個(gè)世界，用最接近兒童的語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)單的內(nèi)心世界。詩(shī)歌共4節(jié)，前三節(jié)格式相似，每節(jié)共3句話：第一句講孩子被成人世界驚擾后的不開心，第二句是孩子的希望，第三句是孩子轉(zhuǎn)念之后的喜悅。
每一節(jié)的第一句連接著上一節(jié)的'結(jié)尾，內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，與題目“一個(gè)接一個(gè)”相契合。最后一節(jié)詩(shī)中孩子天真的發(fā)問(wèn)，使詩(shī)歌更富有童趣，引發(fā)小讀者們的情感共鳴。內(nèi)容很符合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)， 孩子們學(xué)起來(lái)特別感興趣。
在本次教學(xué)實(shí)踐中，我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)， 把重點(diǎn)放在識(shí)字和朗讀課文上。識(shí)字，先由學(xué)生自主認(rèn)字，自己想辦法記字，再 根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。另外，通過(guò)多種方法 指導(dǎo)朗讀，以讀促講，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中領(lǐng)悟，感受到一件事從不同的 角度去思考，就會(huì)得到不同的結(jié)果。由扶到放，讓學(xué)生模仿課文進(jìn)行語(yǔ)言遷移運(yùn) 用，從而完成了由書本語(yǔ)言到自我語(yǔ)言的讀書內(nèi)化的過(guò)程。
《一個(gè)接一個(gè)》教學(xué)反思9
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)目標(biāo)：正確認(rèn)讀本課“接、覺、再、做、各、種、樣、夢(mèng)、伙、伴、卻、趣、這”等十三個(gè)生字，會(huì)寫田字格里的“過(guò)、各、種、樣、伙、伴、這”等七個(gè)生字。
2.能力目標(biāo)：有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
3.情感目標(biāo)：體會(huì)孩子做事積極、樂觀的心態(tài)。
教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字，寫字，有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)孩子做事積極、樂觀的心態(tài)。
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1．能認(rèn)識(shí)“接、覺、再、做、各、種、樣、夢(mèng)、伙、伴、卻、趣、這”13個(gè)生字，學(xué)會(huì)“過(guò)、各、種、樣、伙、伴、這”7個(gè)生字。
2．初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
教具準(zhǔn)備：生詞卡片、課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話激趣，引入新課。
師：同學(xué)們，你們平時(shí)都喜歡做什么��？
生：做游戲、看電視……
師：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的文章。（板書課題：一個(gè)接一個(gè)）
二、初讀課文，整體感知。
1、師配樂范讀課文，同學(xué)們邊聽邊想，孩子做了什么事情？
�。ú扔白�、做夢(mèng)、跳房子、上課）
2、自讀課文，學(xué)習(xí)生字。
�。�1）用自己喜歡的方法讀課文，同時(shí)用曲線在文中標(biāo)出生字詞。
�。�2）同桌交流，再讀課文，掃除字詞障礙。（自讀、小組讀、分段讀）
三、記憶字形，指導(dǎo)書寫。
1、檢查生字的自學(xué)情況
�。�1）出示生字卡片，“接、覺、再、做、各、種、樣、夢(mèng)、伙、伴、卻、趣、這”指名讀。
�。�2）開火車讀，小組競(jìng)賽讀，評(píng)出最佳認(rèn)字小組。
2、寫字。
（1）出示我會(huì)寫的7個(gè)生字:“過(guò)、各、種、樣、伙、伴、這”,指名認(rèn)讀、領(lǐng)讀。
�。�2）教師范寫田字格中的生字，學(xué)生書空。
（3）學(xué)生描紅、臨寫，教師巡視、指導(dǎo)。
四、課堂總結(jié)
在這節(jié)課里，你學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)？
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、正確、流利地朗讀課文。
2、了解詞句的.意思，體會(huì)孩子做事積極、樂觀的心態(tài)。
課前準(zhǔn)備：
生字，課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、 抽讀生字卡片，“開火車”認(rèn)讀生字。
2、 聽寫生字。
3、 學(xué)生自由朗讀課文。指名分段朗讀。
二、入情入境，深入理解課文。
1、文章有幾個(gè)自然段？（四個(gè)）
2、學(xué)生自由讀課文。
3、前三段開始“正”字說(shuō)明了什么？（孩子正高興著）
4、前三段的“唉”說(shuō)明了什么？（孩子還不進(jìn)行，卻要終止現(xiàn)在的行為，心理不高興）
5、從“不過(guò)”兩個(gè)字，我們可以看出什么？（孩子非常積極、樂觀）
6、閱讀最后一段，你從中可以看出孩子還具有什么樣的心性？（好奇心強(qiáng)）
三、總結(jié)全文。
學(xué)了這一課，你懂得了什么？
板書設(shè)計(jì)：
《一個(gè)接一個(gè)》
正――高興孩子積極、樂觀
一個(gè)接一個(gè)唉――難過(guò)好奇心強(qiáng)/
不過(guò)――也不錯(cuò)
課后反思：
由于本課內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際很接近，所以學(xué)生能很快的從中體會(huì)孩子的心情，同時(shí)和孩子實(shí)際相結(jié)合，更能教育孩子在今后保持積極、樂觀的心態(tài)。
同時(shí)，在教學(xué)時(shí)我始終以讀為主，讓學(xué)生從帶著問(wèn)題讀到讀通、讀順，讓學(xué)生充分朗讀，靜心品味，感受到字里行間的情感，讓他們感悟出孩子的情感變化。
《一個(gè)接一個(gè)》教學(xué)反思10
是一篇淺顯易懂的兒童詩(shī)，作者用兒童最自然的語(yǔ)言講了一個(gè)小孩兒無(wú)奈又快樂的一天，表現(xiàn)了孩子樂觀、向上的生活態(tài)度。這首兒童詩(shī)簡(jiǎn)明易懂，學(xué)生只需要多讀幾遍就能了解內(nèi)容。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生走入課文所描述的情境當(dāng)中，尊重學(xué)生的主體地位，以讀為主，理解課 文內(nèi)容，知道孩子遇到不順心的'事是怎么調(diào)整心態(tài)，讓快樂一個(gè)接一個(gè)的，并從中感受孩子幸福的童年。
開課伊始，我采用了談話的方式，讓學(xué)生們從自身體會(huì)來(lái)談感受，學(xué)生會(huì)比較有話講，課堂氛圍由此熱烈起來(lái)。由于文本前三節(jié)形式相似，在教學(xué)的過(guò)程中，我把課堂交給學(xué)生，讓他們自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還是很高的，但效果并不明顯。雖然如此，但由于課文內(nèi)容與學(xué)生的生活比較接近，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)并不吃力，加上我適時(shí)加以引導(dǎo)，讓學(xué)生們有話可說(shuō)，加強(qiáng)代入感，從而達(dá)到讓學(xué)生理解的目的，讓學(xué)生感受到生活的美好。
在本次教學(xué)實(shí)踐中，我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把重點(diǎn)放在識(shí)字和朗讀課文上。識(shí)字，先由學(xué)生自主認(rèn)字，自己想辦法記字，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。另外，通過(guò)多種方法指導(dǎo)朗讀，以讀促講，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中領(lǐng)悟，感受到一件事從不同的角度去思考，就會(huì)得到不同的結(jié)果。由扶到放，讓學(xué)生模仿課文進(jìn)行語(yǔ)言遷移運(yùn)用，從而完成了由書本語(yǔ)言到自我語(yǔ)言的讀書內(nèi)化的過(guò)程。
由于本課內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際很接近，所以學(xué)生能很快的從中體會(huì)孩子的心情，同時(shí)和孩子實(shí)際相結(jié)合，更能教育孩子在今后保持積極、樂觀的心態(tài)。
同時(shí)，在教學(xué)時(shí)我始終以讀為主，讓學(xué)生從帶著問(wèn)題讀到讀通、讀順，讓學(xué)生充分朗讀，靜心品味，感受到字里行間的情感，讓他們感悟出孩子的情感變化
《一個(gè)接一個(gè)》教學(xué)反思11
是一篇淺顯易懂的兒童詩(shī)，作者用兒童最自然的語(yǔ)言講了一個(gè)小孩兒無(wú)奈又快樂的一天，表現(xiàn)了孩子樂觀、向上的生活態(tài)度。這首兒童詩(shī)簡(jiǎn)明易懂，學(xué)生只需要多讀幾遍就能了解內(nèi)容。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生走入課文所描述的情境當(dāng)中，尊重學(xué)生的主體地位，以讀為主，理解課 文內(nèi)容，知道孩子遇到不順心的事是怎么調(diào)整心態(tài)，讓快樂一個(gè)接一個(gè)的，并從中感受孩子幸福的童年。
開課伊始，我采用了談話的方式，讓學(xué)生們從自身體會(huì)來(lái)談感受，學(xué)生會(huì)比較有話講，課堂氛圍由此熱烈起來(lái)。由于文本前三節(jié)形式相似，在教學(xué)的過(guò)程中，我把課堂交給學(xué)生，讓他們自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還是很高的，但效果并不明顯。雖然如此，但由于課文內(nèi)容與學(xué)生的生活比較接近，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)并不吃力，加上我適時(shí)加以引導(dǎo)，讓學(xué)生們有話可說(shuō)，加強(qiáng)代入感，從而達(dá)到讓學(xué)生理解的目的，讓學(xué)生感受到生活的`美好。
在本次教學(xué)實(shí)踐中，我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把重點(diǎn)放在識(shí)字和朗讀課文上。識(shí)字，先由學(xué)生自主認(rèn)字，自己想辦法記字，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。另外，通過(guò)多種方法指導(dǎo)朗讀，以讀促講，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中領(lǐng)悟，感受到一件事從不同的角度去思考，就會(huì)得到不同的結(jié)果。由扶到放，讓學(xué)生模仿課文進(jìn)行語(yǔ)言遷移運(yùn)用，從而完成了由書本語(yǔ)言到自我語(yǔ)言的讀書內(nèi)化的過(guò)程。
由于本課內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際很接近，所以學(xué)生能很快的從中體會(huì)孩子的心情，同時(shí)和孩子實(shí)際相結(jié)合，更能教育孩子在今后保持積極、樂觀的心態(tài)。
同時(shí)，在教學(xué)時(shí)我始終以讀為主，讓學(xué)生從帶著問(wèn)題讀到讀通、讀順，讓學(xué)生充分朗讀，靜心品味，感受到字里行間的情感，讓他們感悟出孩子的情感變化。
《一個(gè)接一個(gè)》教學(xué)反思12
今天我進(jìn)行了《一個(gè)接一個(gè)》第一課時(shí)的教學(xué)。在課堂前半部分，我采用反復(fù)的讀文，如檢查讀，師生合作讀，指讀，練讀，男女生賽讀，齊讀等方式讓孩子在讀中認(rèn)識(shí)了本課的生字，詞語(yǔ)。孩子們的朗讀由生澀到熟練，在興味盎然的朗讀中，孩子們把句子讀通順了，把句子讀準(zhǔn)確了，對(duì)詞語(yǔ)“各種各樣”有了自己的理解，把句子讀的有了生命力了。
從課堂的初讀到后面的感情讀文，文中的生字都呈現(xiàn)突出的紅色字體，孩子在一遍遍的讀文中，將生字內(nèi)化，會(huì)讀，會(huì)認(rèn)，自然而然的識(shí)字。
孩子們前半節(jié)一直保持著高昂的興趣，但在課的`中間，我發(fā)現(xiàn)孩子們有些疲憊，明顯有些累了，對(duì)讀文的興趣也不高了，正好此時(shí)，我設(shè)置了兩個(gè)檢測(cè)生字的游戲，踩影子和跳房子。孩子們的興致一下子被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，課堂氣氛又重新活躍了起來(lái)。這讓想到低年級(jí)的孩子在課堂上不能一味的進(jìn)行讀，寫的教學(xué)，要多設(shè)計(jì)一些活動(dòng)性的內(nèi)容，讓課堂張馳有度，孩子們的學(xué)習(xí)也輕松有趣。
本課在教學(xué)時(shí)也存在著許多不足之處：
這節(jié)課本來(lái)設(shè)計(jì)的內(nèi)容只是讀熟課文，認(rèn)識(shí)生字，寫三個(gè)生字。可是在上課的時(shí)候，我看時(shí)間，前面的內(nèi)容提前完成了三四分鐘，于是把原來(lái)不準(zhǔn)備設(shè)計(jì)的第一小節(jié)指導(dǎo)朗讀又放進(jìn)了本課的.內(nèi)容。于是課堂的容量有些大，導(dǎo)致后面應(yīng)該寫的三個(gè)字時(shí)間不夠，只能寫兩個(gè)字了。
字詞鞏固的次數(shù)較多，對(duì)識(shí)字方法交流給學(xué)生的時(shí)間較少，我認(rèn)為在讀的過(guò)程中學(xué)生已經(jīng)將生字識(shí)記，但還是覺得在字詞方面不夠扎實(shí)。
一節(jié)課容量很大，要在平時(shí)，這些內(nèi)容是根本上不完的。而今天，由于聽課老師眾多，孩子們的課堂紀(jì)律特別好，所以課堂的內(nèi)容就比較多。這就要求我，在平時(shí)的課堂組織好教學(xué)，讓平時(shí)的四十分鐘也能高效的發(fā)揮作用。
《一個(gè)接一個(gè)》教學(xué)反思13
決定錄課《一個(gè)接一個(gè)》，仔細(xì)讀了課文和教學(xué)參考書，又參考了網(wǎng)上的幾篇教案，形成了大概思路，理順?biāo)悸�，跟弓老師交流，弓老師給了很多建議，形成了本課第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，制作好了幻燈片。要錄的前天晚上請(qǐng)師父梁老師給把關(guān)，師父又給了很好的建議，導(dǎo)入部分做了修改，最終定稿，開講。
孩子們很給力，配合的很到位，基本實(shí)現(xiàn)了本課的教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)讀生字、書寫生字，在朗讀中體會(huì)詩(shī)人的心情變化。整個(gè)課堂氣氛比較活躍，孩子的參與度也比較高。
然而，在講第一小節(jié)的第一句話“月夜，正玩著踩影子”時(shí)，給學(xué)生的問(wèn)題是：聽老師讀，想想畫面。沒有一個(gè)孩子舉手，趕緊提示：皎潔的月光灑下來(lái)，老師仿佛看到幾個(gè)小朋友快活的玩著踩影子的游戲，似乎還在說(shuō)：“我踩到了”“我踩到了”，學(xué)生才開始又活躍起來(lái)，當(dāng)時(shí)就有點(diǎn)兒疑惑，學(xué)生為什么不能說(shuō)出想象的畫面。課下程校長(zhǎng)評(píng)課時(shí)，一語(yǔ)點(diǎn)醒了我，沒有在學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)上提問(wèn)題，一年級(jí)的孩子描述畫面能力不強(qiáng)，更別說(shuō)描述想象的畫面了，還是老師對(duì)學(xué)情把握不準(zhǔn)。最后的寫字環(huán)節(jié)，只寫了一個(gè)字，有點(diǎn)兒少。
程校長(zhǎng)評(píng)課，真的是一語(yǔ)中的！
自豪下，程校長(zhǎng)表?yè)P(yáng)的幾點(diǎn)，也是我需要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的'地方：一、組織教學(xué)較好，能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、指導(dǎo)朗讀做的比較到位。三、隨文認(rèn)識(shí)字，擴(kuò)詞擴(kuò)句，降低了識(shí)字難度。四、能抓住關(guān)鍵字，理解詩(shī)句意思，幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的心情變化。五、識(shí)字、寫字環(huán)節(jié)比較扎實(shí)。六、整節(jié)課老師和學(xué)生的狀態(tài)都比較好，能耐心的和學(xué)生溝通交流。我會(huì)以此為激勵(lì)，繼續(xù)嚴(yán)格要求自己。
沒有一節(jié)課是完美的，在我困惑的地方，程校長(zhǎng)的建議更是及時(shí)雨。第一點(diǎn)需要改進(jìn)的就是組織課堂的語(yǔ)言碎、多，要用精而有效的語(yǔ)言組織課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二點(diǎn)是課堂問(wèn)題的設(shè)置要有效，就像前面提出的請(qǐng)學(xué)生想象畫面、描述畫面，就拔高了學(xué)生的接受能力。在備課時(shí)要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，利用圖畫等形象具體的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意。第三、教師要尊重并提倡個(gè)性閱讀。比如第一句“月夜，正玩著踩影子，就聽大人叫著：快回家睡覺!”我的提示是急促略帶嚴(yán)厲的語(yǔ)氣，所有孩子都跟著用了這樣的語(yǔ)氣。其實(shí)仔細(xì)想想并非都是這樣，也有輕柔的提醒，更有平和的催促，應(yīng)該讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，模仿他們的家長(zhǎng)，讀出自己的味道，做到個(gè)性化閱讀。第四、教學(xué)環(huán)節(jié)再緊湊些，中間穿插詞語(yǔ)的講解不能打散課文。這首小詩(shī)共四個(gè)小節(jié)，前三節(jié)的結(jié)構(gòu)是一模一樣的，第一小節(jié)講解后，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)后兩節(jié)，這樣整節(jié)課就完整了。
有了名師的指點(diǎn)，會(huì)少走很多彎路，感恩！
《一個(gè)接一個(gè)》教學(xué)反思14
《一個(gè)接一個(gè)》是一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文部編版第二單元的第三篇課文，這是一首兒童詩(shī)，是日本童謠詩(shī)人金子美鈴的作品。她用兒童最自然的狀態(tài)來(lái)體驗(yàn)、感受這個(gè)世界，用最接近兒童的語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)單的內(nèi)心世界。詩(shī)歌共4節(jié)，前三節(jié)格式相似，每節(jié)共3句話：第一句講孩子被成人世界驚擾后的不開心，第二句是孩子的希望，第三句是孩子轉(zhuǎn)念之后的喜悅。每一節(jié)的第一句連接著上一節(jié)的結(jié)尾，內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，與題目“一個(gè)接一個(gè)”相契合。最后一節(jié)詩(shī)中孩子天真的發(fā)問(wèn)，使詩(shī)歌更富有童趣，引發(fā)小讀者們的情感共鳴。
本首兒童詩(shī)內(nèi)容貼近學(xué)生的世界，通過(guò)與生活的對(duì)接，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引起學(xué)生的共鳴。
這首兒童詩(shī)需要兩節(jié)課來(lái)完成講授，我上的是第一課時(shí)。第一課時(shí)講授的重難點(diǎn)是識(shí)字、寫字、正確地讀文、簡(jiǎn)單地理解課文內(nèi)容。在課堂上學(xué)生的積極性很高，可能是有老師們?cè)诤竺媛犝n，部分學(xué)生放不開，稍有些緊張。但是課堂整體的學(xué)習(xí)氣氛還是不錯(cuò)的，作為講課的教師——我，可以說(shuō)是內(nèi)心澎湃，不自覺地跟打了雞血似的，整節(jié)課下來(lái)還算順利，但還是與我上課之前所設(shè)想的'課堂有些出入，尤其是課后，聽了其它語(yǔ)文老師對(duì)我這節(jié)課的評(píng)價(jià)，我才發(fā)現(xiàn)了一些之前沒有意識(shí)到的問(wèn)題。
第一點(diǎn)：作為教師，一定要注重自己的穿著打扮。
課堂上，我穿的大衣沒有扣子，這很影響教師干脆利落的形象。
第二點(diǎn)：雖然識(shí)字寫字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，但是作為一節(jié)公開課，就應(yīng)該整體把握。
這節(jié)課，我在識(shí)字上花費(fèi)的時(shí)間過(guò)多，導(dǎo)致最后課文的讀不夠，對(duì)課文的理解更是我在牽著學(xué)生走，沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間讓學(xué)生自己去課文中找答案。
第三點(diǎn)：這節(jié)課，我重點(diǎn)講了兩個(gè)生字：各、這。
對(duì)于已經(jīng)上過(guò)一學(xué)期的孩子來(lái)說(shuō)，教師完全可以重點(diǎn)講解一個(gè)生字，另外一個(gè)生字交給學(xué)生自己來(lái)學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生生字的書寫，我沒有及時(shí)地評(píng)價(jià)、反饋，只是交由同桌來(lái)互相檢查評(píng)價(jià)。
第四點(diǎn)：整節(jié)課，學(xué)生對(duì)課文的朗讀不夠，形式單一，教師也無(wú)法真正了解學(xué)生的課文朗讀情況。
我對(duì)課文的朗讀把握不到位，作為語(yǔ)文教師的我真的是急需提高自己的朗讀水平。
第五點(diǎn)：整節(jié)課時(shí)間的分配不合理。
在識(shí)字上用時(shí)過(guò)多，生字書寫上抓了兩個(gè)字重點(diǎn)來(lái)講，學(xué)生的讀很少，這就跟語(yǔ)文課堂應(yīng)該是充滿讀書聲、學(xué)生應(yīng)該站在課堂中央相違背的。最后在課文的理解上我非常匆促地結(jié)束了，學(xué)生只能跟著我走，最終，又變成了教師講，學(xué)生聽這種機(jī)械式的課堂。
雖然這節(jié)課已經(jīng)講過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間了，但老師們對(duì)我這節(jié)課的評(píng)價(jià)，我還是記憶猶新。我們都習(xí)慣了自己的教學(xué)模式，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題所在，但是當(dāng)別人說(shuō)出來(lái)之后，便有一種醍醐灌頂之感。課堂是教師與學(xué)生、文本三者對(duì)話的陣地，作為陣地整體方向的掌舵者，我們需要不斷地用知識(shí)來(lái)提高自己，并深入學(xué)生真正地了解學(xué)情，不放過(guò)任何一個(gè)細(xì)節(jié)，真正地上好每一節(jié)課。
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