《狼》教學(xué)反思
身為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家整理的《狼》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《狼》教學(xué)反思1
《小兔和狼》是一節(jié)小班音樂游戲課，這節(jié)課的整體效果比較好，小朋友們的參與度很高，能積極進行游戲，有極大的興趣。在上完這節(jié)課之后，各位老師們對我這節(jié)課進行了評價，我也對自己上的這節(jié)課進行了反思，總結(jié)了一些好的方面與不好的方面。
這節(jié)課的優(yōu)點有：
第一，流程清晰，用小兔子手偶導(dǎo)入能夠引起幼兒的.興趣，之后播放音樂，能使幼兒的注意力高度集中。
第二，對幼兒回答的評價具有很強的針對性，能夠讓幼兒認識到自己是具體因為什么受到了表揚。
第三，在進行游戲之前，先對規(guī)則進行了講解，所以在進行游戲時大部分幼兒表現(xiàn)的都很好，能遵守游戲規(guī)則。
這節(jié)課的不足有：
第一，歌詞中最后一句是“狼來了”，針對這句歌詞，沒有讓幼兒進行發(fā)散，而是直接告訴了幼兒在聽到這句歌詞之后要直接躲在椅子后面。更好的方法是，可以對幼兒進行提問，讓幼兒自己來回答小兔子在遇到狼時會怎么辦。
第二，對于一些問題的提問，沒有很精練，有些幼兒會回答不上來，我也沒有對幼兒進行很好的引導(dǎo)，導(dǎo)致上課時有些緊張尷尬。這種情況，可以請一些比較優(yōu)秀的、機靈的孩子上來做個示范，這樣可以打開孩子的思維。
第三，在上課的時候，我不太自信，總是害怕自己講不好，忘記流程，全程沒有放開。往后，上的課多了，經(jīng)驗也多了，這種情況就會好很多。
每上一節(jié)課，都能從中發(fā)現(xiàn)一些問題，進行反思改進，才能夠一步步變得更加優(yōu)秀。
《狼》教學(xué)反思2
《狼和小羊》選自《伊索寓言》，講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理力爭，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。課文對于學(xué)生來說，一點兒都不陌生，孩子們老早就知道，也能流利地講下這個故事，而本文作者的目的不僅僅只是讓孩子會讀這個故事內(nèi)容，更重要的是讓孩子們能通過讀，明白道理：像狼一樣的壞人，它的本性是兇殘的，是一定要干壞事的，對狼這種壞家伙只講道理是不行的。可是怎樣讓孩子明白呢？唯一的辦法就是通過朗讀。所以整個教學(xué)環(huán)節(jié)，都是圍繞朗讀展開的。在揭示課題后，直奔課文的'兩個主要人物，“狼”和“小羊”在你的印象中，它們各是什么樣子的？這一問題既激起孩子原有的感情基礎(chǔ)，又激發(fā)孩子的愛憎之情，同時也為理解課文作了鋪墊。整個教學(xué)過程，緊緊扣住“找碴兒”這個關(guān)鍵詞。首先，理解 “找碴兒”就是“找借口，找事”的意思，那么“故意找碴兒”又是什么意思呢？就是“故意找借口、故意找事”的意思，”誰對誰故意找碴兒？（狼故意找碴兒），“一共找了幾次碴兒？”“每次它都是怎么找碴兒的？”問題層層推進，環(huán)環(huán)相扣，既讓二年級的孩子易于理解，又能讓學(xué)生更清楚認識到狼的本來面貌，狼故意找碴兒就是想吃掉小羊。狼是兇殘的，蠻橫無理的，狡猾的；小羊的溫和善良，與狼形成了鮮明的對比，故事中的對話最能體現(xiàn)兩者的特點，因此在充分理解的基礎(chǔ)上，我又組織了分角色朗讀課文，既活躍了課堂氣氛，又加深了學(xué)生對課文的理解。
《狼》教學(xué)反思3
《狼和小羊》是孩子們十分喜歡的一個寓言故事。文本中兇惡的狼與溫順的小羊圖片在課題邊，學(xué)生對角色的印象十分深刻。帶著對角色的認識，走進故事，對于故事的起因，經(jīng)過，結(jié)果，學(xué)生能了解清楚。但是個別學(xué)生朗讀的速度有待加強，語言的概括能有待提高，他們不能用自己的話語來表達自己想要說明的意思。起因：狼要吃小羊。經(jīng)過：狼三次找茬。學(xué)生在故事發(fā)展過程能認清三次找的碴：第一次：“你把我喝的水弄臟了”“去年你在背地里罵我”“罵我的不是你就是你爸爸”，很多學(xué)生能找出相應(yīng)的語言。學(xué)生能模仿狼的語氣將這幾句話讀好。同桌能進行對話，把狼的兇惡，羊的溫順表現(xiàn)的淋漓盡致。
在評價角色時，學(xué)生結(jié)合伊索的名言“存心要干兇惡殘酷的壞事情，那是很容易找到借口的”，學(xué)生暢談狼的種種不是。有的學(xué)生發(fā)表自己的見解：小羊太過善良了，跟壞人是不需要講道理的。我鼓勵學(xué)生，只要說的在理，都是正確的。在故事的'結(jié)尾處，學(xué)生進行了暢想。他們把小羊的命運設(shè)計成有悲有喜。學(xué)生筆下的小羊能利用自己的聰明才智，逃脫狼口，回到媽媽身邊。他吸取這次教訓(xùn)，在以后的日子中，他知道了如何應(yīng)對壞人。有的學(xué)生筆下的小羊沒能逃脫餓狼的爪子，他被吃了。狼美滋滋地在河邊曬太陽，被獵人捕殺了。
《狼》教學(xué)反思4
首先設(shè)置情境導(dǎo)入新課。要求大家說了一些關(guān)于狼的成語，如：狼心狗肺，狼狽為奸，狼咽虎吞，入狼似虎……，使大家對“狼”的形象有了個感性的認識。然后范讀再找學(xué)生領(lǐng)讀。這篇課文用181個寫了一段波瀾起伏的人狼生死搏斗的故事。我要求學(xué)生依靠注釋，和老師給予的提示運用加字改字法疏通文意�；蛘咭呀�(jīng)掌握的一些文言知識先盡力自行解決文字障礙問題，如果難以解決，可以“同桌合作攻關(guān)”也可以向老師提問。并且在這個過程中將一些字詞的讀音滲透在了里面。分析故事情節(jié)：同學(xué)合作再歸納“屠夫 遇狼——懼狼——御狼——斃狼”的故事情節(jié)。請同學(xué)們在齊讀課文中提煉文中關(guān)鍵性語句概括狼的反應(yīng)和表現(xiàn)。主要培養(yǎng)學(xué)生們從原文中提煉答案的能力。事實證明一段讀三遍，二段兩遍，三段一遍四段快速瀏覽學(xué)生們都能很準確無誤的提煉出需要的答案。
最后分析屠戶和狼的`性格總結(jié)歸納課文的啟示，學(xué)生們都能暢所欲言各抒己見�？磥砦难晕牡慕虒W(xué)尤其要重視“因材施教”。應(yīng)該充分發(fā)揮情節(jié)吸引人的優(yōu)勢，賦以情節(jié)性，生動性，趣味性，正如新教材要求的“要讓學(xué)生動起來”。
《狼》教學(xué)反思5
以一篇《狼》的學(xué)習(xí)來領(lǐng)略《聊齋志異》的特色。
教學(xué)目標
1.理解文意。
2.通過把握狼之狡黠來理解《聊齋志異》內(nèi)容上“異”的特點。
3.通過朗讀體會《聊齋志異》“用傳奇法而以志怪”的手法，即本文敘事的委曲，情節(jié)的曲折。
教學(xué)整體思路
初讀——讀通文意
再讀——讀出情景
三讀——讀懂作者
教學(xué)過程
一、初讀——讀通文意
1.自由朗讀、展示讀(糾正錯誤)，齊讀
2.結(jié)合注釋，疏通文意;提出質(zhì)疑，學(xué)生釋疑(難者，教師釋疑)
3.出示文意，齊讀。
二、再讀——讀出情景
1.教師范讀第二段，分析“仍”、“前狼”，強調(diào)重音。
學(xué)生體會朗讀其他段落。
展示朗讀，分析重音。教師適時點撥。
2.教師范讀第三段，強調(diào)緩急，并分析。學(xué)生跟讀。
學(xué)生體會朗讀第四段。
展示朗讀，分析緩急。教師適時點撥(最后強調(diào)“目似瞑”的拖音。)
3.提示：2、5段各有一個音需要拖音。學(xué)生朗讀展示。
4.注意重音、緩急和拖音，自由朗讀，齊讀(或一生展示)。
點撥：一個屠戶殺狼的小故事，作者卻寫得波瀾起伏，生動曲折，扣人心弦，這也正是《聊齋志異》在敘述上的一大特色，魯迅評之為“用傳奇法而以志怪”。
三、三讀——讀懂作者
解釋聊齋、志、異，那么蒲松齡為何要寫這么一個故事呢?或者說，這則故事有什么奇異之處呢?
小結(jié)：作者也正是要通過這樣一個奇異的故事來告訴人們：狼，或者像狼一樣的惡人，無論怎樣狡詐，最終是要失敗的。
應(yīng)該說，這個教案我沒有涉及“文筆簡練”，因為我沒有真正對此理解透徹，更不知如何讓學(xué)生理解透徹。
第三步：上課前的準備。
6月10日我需要上組內(nèi)的研討課，正好上《狼》，讓大家提提意見。于是，我對上面那個簡案進行精加工。
一是翻譯�！独恰吩谖难晕闹袑儆谳^長的，如何翻譯，才能快而不做秀?我采用了張文梅老師的方法：結(jié)合注釋，自己翻譯，有疑難處做標記;小組交流疑難處，沒有解決者再做標記;全班交流各組疑難處，學(xué)生問，學(xué)生答，不會者老師幫助;教師提出幾處疑難處，全班解決。
二是朗讀�！独恰返墓适挛�、情景感，我是讀出來了，但如何讓學(xué)生讀出?我反復(fù)回憶研究余映潮老師執(zhí)教的《三峽》、《口技》、《記承天寺夜游》等課例的朗讀指導(dǎo)，并一一記錄朗讀時需要特別注意的地方，結(jié)果總結(jié)出幾類情況。一是形勢的危急與緩和(即狼);二是屠戶的.動作;三是屠戶的心理;四是作者的態(tài)度。
三是文筆的簡練。文筆的簡練是《聊齋志異》的一大特色，如何設(shè)計活動?我在晚飯之余反復(fù)溜達之后突然冒出一個問題：《聊齋志異》，那么本文異在何處?這個問題，應(yīng)該說，即可以涵蓋故事上的奇異之處，有可以包括文章表達上的奇異之處。我欣喜欲狂。并總結(jié)了奇異之處：《狼》，異在狼的心機。故事中的狼竟然具有和人一樣的心機和城府。《狼》，異在情節(jié)的曲折。狡詐的狼與機警、勇猛的獵人進行了一場殊死搏斗�！独恰�，異在屠戶的心理復(fù)雜多變。《狼》，異在文筆的簡練。作者僅用202個字就生動刻畫了一場情節(jié)波瀾起伏的人狼大戰(zhàn)�！独恰�，異在表達的神奇。作者僅用“記敘”這一種表達方式竟然能夠?qū)⒐适落秩镜萌绱丝廴诵南摇?/p>
課后反思
本課的優(yōu)點：
1、整節(jié)課的設(shè)計是一種讀書方法的指導(dǎo)，具體來說，是閱讀故事類文言文的三種境界，即
初讀——讀通文意，再讀——讀出情景，三讀——讀懂特色
所以說，本課是比較有高度的。
2、本課試圖以一則《狼》的學(xué)習(xí)來讓學(xué)生領(lǐng)略《聊齋志異》的特色：內(nèi)容上“奇異”，情節(jié)上曲折，文筆上簡練。應(yīng)該說，本課是比較有深度的。
3、對朗讀的指導(dǎo)是比較有成效的。四步走：讀出形勢的急緩，讀出屠戶的動作，讀出屠戶的心理，讀出作者的態(tài)度。幾遍朗讀下來，大部分同學(xué)已經(jīng)能夠讀出《狼》的驚險與曲折。
并且四步的指導(dǎo)盡可能的采取了不同的方法。形勢之急(第二段)是老師分析引導(dǎo)示范，學(xué)生齊讀;形勢之緩(久之……意暇甚)，是學(xué)生找出原句，老師朗讀，學(xué)生聽出拖音，然后齊讀;屠戶的動作是老師問如何讀?快還是慢?學(xué)生自由讀，單個展示;屠戶的心理是老師告知心理：吃驚與放松，加入“啊”與“呼”，問應(yīng)該加在哪?自由趣味朗讀，同桌交流，然后學(xué)生說理由，單個展示朗讀;最后是老師問什么態(tài)度?齊讀。
以朗讀帶動分析理解，從而以朗讀達到體味情節(jié)曲折的效果，手法比較新穎。
本課的朗讀學(xué)生是趣味盎然的，尤其是“讀出屠戶的心理”。
不足及啟示：
1、有些課必須提前預(yù)習(xí)。公開課、評優(yōu)課課前讓學(xué)生拼命預(yù)習(xí)、拼命準備確實是一種不好的現(xiàn)象，但是，絕對的不預(yù)習(xí)，有時反而不能完成教學(xué)任務(wù)，無論是常規(guī)授課還是公開課。像本課文言文，不短，想40分鐘讓學(xué)生有收獲、有突破，不預(yù)習(xí)，難。像《社戲》，那么長，不預(yù)習(xí)，上課變成了自讀課文了。
預(yù)習(xí)與否，都應(yīng)該依課文長度、難度及是否有利于學(xué)生的收獲最大化來定。
2、朗讀的指導(dǎo)如何更生本一些?我們看即便是余映潮老師的朗讀指導(dǎo)，也往往是師本的痕跡非常明顯，老師直接告訴學(xué)生、直接示范，朗讀能否也走向生本、高效的道路?
3、 《狼》這篇文章有什么讓人感到奇“異”的地方呢?這個問題太難了，初一的學(xué)生，基本上也就能理解到故事的奇異。
4、文筆的簡約是《聊齋志異》的一大特色，但我卻沒有好的辦法進行突破。原因是我的水平有限，而絕不是像有些人認為的文言文都簡練，不必講。我想，不是的，不是不必講，是我們不會。文言文為什么都簡練?《聊齋志異》的語言又有什么特殊的魅力?這其中當然有原因，只是我們不知道。近來，我在想，一個教師，即便是他擁有了先進的教育理念，也絕不是據(jù)此便可以大有作為的，其關(guān)鍵還是要看自身的學(xué)問根底。
我們可以沒有高學(xué)歷，但一定要有深學(xué)力。余映潮老師只有高中學(xué)歷，但國內(nèi)中語屆誰看小視他?
《狼》教學(xué)反思6
《狼和小羊》是本單元中的第三篇寓言故事，選自《伊索寓言》，講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理力爭，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。全文篇幅短小，內(nèi)容凝練，寓意深刻，作者通過對角色的神態(tài)、動作、對話的著力描寫，刻畫了角色性格，展開了故事情節(jié)俄，揭示了深刻的哲理。課文配有插圖，形象地再現(xiàn)了課文內(nèi)容。課文對于學(xué)生來說，一點兒都不陌生，孩子們老早就知道，也能流利地講下這個故事，而本文作者的目的不僅僅只是讓孩子會懂這個故事內(nèi)容，更重要的是讓孩子們能通過讀，明白道理：像狼一樣的壞人，總找借口做壞事，他們是不講道理的。怎樣讓孩子明白呢？唯一的辦法就是通過朗讀。所以整個教學(xué)環(huán)節(jié)，都是圍繞朗讀展開的。在揭示課題后，直奔課文的兩個主要人物，“狼”和“小羊”在你的印象中，它們各是什么樣子的？激起孩子原有的感情基礎(chǔ)，激發(fā)孩子的愛憎之情，同時也為理解課文作鋪墊。帶著已有的點點情感，進入課文的朗讀中，朗讀學(xué)習(xí)課文，緊緊扣住“找碴兒”這個關(guān)鍵詞。首先，理解它，“找碴兒”就是“找借口，挑毛病”的意思，那么“故意找碴兒”又是什么意思呢？“故意找碴兒“就是“故意找借口、故意挑毛病”的意思，”誰對誰故意找碴兒？（狼故意找碴兒），“一共找了幾次碴兒？”“每次它都是怎么找碴兒的？”問題的層層推進，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生更清楚、更深刻地認識到狼的面貌，狼的故意找碴兒就是想吃掉小羊。故事中的狼和小羊的對話，是指導(dǎo)的另一重點，生動的對話把主人公的特點表露無遺，狼的蠻橫無禮，故意找碴兒；小羊溫和而又據(jù)理力爭的特點，與狼形成了鮮明的對比，在充分理解的基礎(chǔ)上，分角色朗讀課文，讓學(xué)生的感情基礎(chǔ)再上一個高潮，這時的孩子們，他們的情感是豐富的，這時提出又一個問題：讀了課文，你讀懂了什么呢？此時孩子對這個問題的'理解俄還是不難的，現(xiàn)實的課堂教學(xué)中能說的孩子還是挺多的。另外，柯文最后的省略號，使學(xué)生思維的又一拓展，結(jié)合學(xué)生的心情，提出“你愿意小羊死嗎？”孩子們都回答不愿意，“你能想想辦法救救小羊嗎？”此時的教室里一下子熱鬧了，孩子們的機智是嚇人的，各種各樣的辦法讓我不禁為這一群可愛、天真、善良的孩子而感動，那一刻我真的感動了。
《狼》教學(xué)反思7
《狼和小羊》這篇課文選自《伊索寓言》，講的是狼為了吃小羊故意找借口，小羊據(jù)理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地披上去吃小羊。這篇寓言告訴我們：狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對狼這種壞家伙只講道理是不行的。內(nèi)容淺顯易懂，充滿趣味性，學(xué)生十分喜歡學(xué)習(xí)。
在課堂上，我圍繞狼的三次“找碴兒”展開教學(xué)，先讓學(xué)生用直線劃出狼的話，用曲線劃出小羊的話，接著一段一段地來學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)第一次找碴兒時，我先對學(xué)生進行了學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生關(guān)注狼說的話，注意一下標點符號，第一句用的是感嘆號，第二句是問號，讓學(xué)生思考這兩句話應(yīng)該怎么讀，試著讀一讀。學(xué)生自然而然能從標點符號中體會出狼兇狠的語氣了。在理解完小羊說的話后，問狼沒事找事兒，小羊是什么反應(yīng)？從哪個詞可以看出來？學(xué)生立刻就找出“溫和”一詞了，然后讓女同學(xué)溫和地讀讀小羊的話。在這樣的指導(dǎo)下，學(xué)生對對話朗讀的方法已有所了解。接著，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二次找碴兒，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時要關(guān)注標點符號來朗讀狼和小羊的對話，體會他們說話時的語氣。學(xué)生對于朗讀狼和小羊的對話十分感興趣，讀得相當投入，積極性很高，尤其讀到“氣沖沖”、“是不是”等詞時，學(xué)生能讀出狼找碴兒的兇狠。指導(dǎo)學(xué)生讀小羊的話時，也能讀出小羊可憐、溫和的語氣。
但在教學(xué)過程中，也發(fā)現(xiàn)了自己的一些不足之處：給學(xué)生讀書的時間還不夠充分，尤其是課文的最后一個自然段。另外，學(xué)生們對的結(jié)尾很感興趣，到底狼有沒有把小羊吃掉讓學(xué)生們猜測不已，我讓他們各抒己見，說說可能會發(fā)生什么，但由于時間關(guān)系，沒喊到幾個學(xué)生回答，我想他們在續(xù)編故事方面應(yīng)該會很有想法的。為了彌補課上的不足，我后來在自習(xí)課上給了他們些時間讓他們討論了番，說說結(jié)果可能會怎樣，學(xué)生還是十分樂于說的，討論也很積極。課雖上完了，但這節(jié)課也給我了一些啟迪：
一、圖文結(jié)合，初步感知“善惡”
在教學(xué)課文時，要善用課文插圖，充分利用書本上的有效資源，先讓學(xué)生觀察插圖，讓他們說說狼和小羊不同的神情，學(xué)生一看就能感受到狼十分兇惡，小羊很溫順。再讓他們細細觀察，狼和小羊的外形特點，學(xué)生不難觀察到狼長得就很兇相，小羊是很溫和、可愛的。接著導(dǎo)入課文，讓學(xué)生想想狼壞在哪里，帶著疑惑自學(xué)課文。由圖引文，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，也大大提高了學(xué)生觀察圖片，描述圖片的能力，讓學(xué)生在說的過程中充分發(fā)揮了自己的'主動性、能動性。
二、朗讀為主，真切感悟“善惡”
在學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生結(jié)合狼和小羊的兩次對話，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，記住朗讀的技巧，感受狼的蠻橫無理和小羊的溫和善良，學(xué)生在分角色朗讀時十分感興趣，我請了好幾組，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會有感情地朗讀，并在反復(fù)的情景表演朗讀中讓學(xué)生假裝自己就是狼或小羊，深切感受狼和小羊不同的本質(zhì)。
學(xué)習(xí)這篇課文內(nèi)容并不難，但我在教的同時想要讓學(xué)生明白做人的原則，做一個懂善惡，明是非，善良、有用的人。盡管課文所教內(nèi)容有限，但希望通過點滴的教育，能幫助學(xué)生塑造正確的人生觀、世界觀，擁有一個健康的心態(tài)，樂觀向上的生活與學(xué)習(xí)。
《狼》教學(xué)反思8
《狼和鹿》這篇課文是關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過講述凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會產(chǎn)生無法想象的后果。
教學(xué)一開始，我先讓學(xué)生分別談?wù)剬呛吐沟奶攸c的認識，引導(dǎo)學(xué)生運用一個或多個詞語來概括，如可用“貪婪”“兇殘”等詞語概括狼的特點，可用“活潑”“美麗”等詞語概括鹿的特點，在說話和運用練習(xí)中加深對這些詞語的理解，內(nèi)化積累。然后在這兩個動物之間加上“和”讓學(xué)生猜想他們之間會發(fā)生什么樣的故事，激起閱讀的興趣。在讀通課文后要求學(xué)生質(zhì)疑，字、詞、句、篇等方面都可提出問題，學(xué)生們開頭很有興趣，有的提出不認識的字，有的提出不理解的詞，有的.提出不懂的句子……，學(xué)生提到那，我和其余同學(xué)跟著解答到那。后來一位同學(xué)提到：課文中隨著鹿群的數(shù)量增加，就會有疾病蔓延，這是為什么？那又是什么��？同學(xué)討論，我解答，一直到下課。一節(jié)課上完了，深深感到：老師對學(xué)生提出的問題要有選擇、要有歸納，如果放而不收、隨波逐流，課堂效率就不會提高。在課堂教學(xué)中設(shè)計“質(zhì)疑”環(huán)節(jié)無疑是模式教學(xué)的一個亮點，老師操作的好，效果甚佳；操作不當，往往形成不分主次、沒有輕重的隨意課堂。老師想組織好質(zhì)疑、解疑活動，首先應(yīng)把握好教材，萬不能拋開單元要求、課后訓(xùn)練，在一些無關(guān)緊要的問題上浪費時間。再就是老師要不斷提高自身水平，善于引導(dǎo)、激勵，把學(xué)生提出的問題巧妙歸類或引導(dǎo)成有意義、有價值的問題，組織學(xué)生有效地探究、分析、解決。
《狼》教學(xué)反思9
本學(xué)期，學(xué)校的校內(nèi)評估課我所講的是《蒙古草原狼》這一課，通過備課、講課和課后研討等階段，使我對這一課有了更深入的理解，同時也做了反思，總結(jié)經(jīng)驗，從而提高教學(xué)水平。首先在備課階段，由于課文節(jié)選的是小說第一章的前半部分，所以我查找了相關(guān)的資料，了解作者及作品。為此，我還閱讀了姜戎的《狼圖騰》，以及有關(guān)《狼圖騰》的相關(guān)評論和研究�！独菆D騰》是一部全面研究狼、描繪狼、與狼共舞、人狼合一，以狼為敘事主體的.小說。對于課文的內(nèi)容進行了深入的探究，還在網(wǎng)上找到與狼相關(guān)的視頻及狼的嚎叫聲，作了精心的教學(xué)設(shè)計和學(xué)案。
其次，在講課階段，整體來說，內(nèi)容安排較合理，時間分配得到，特別是視頻的播放，激發(fā)了學(xué)生的興趣。但是在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，例如對學(xué)生的預(yù)習(xí)課文指導(dǎo)不到位。個別問題設(shè)計的過于難，在啟發(fā)和引導(dǎo)上有所欠缺，給學(xué)生思考的時間過于少，缺少適當?shù)挠懻摗?/p>
最后，在課后研討階段，本教研組的同事給予了很多建議，例如語速過快，要適當?shù)膯l(fā)等等，使我認識到自己的優(yōu)點與不足，為今后的教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。
總之，通過這次教學(xué)活動，使我對本課有了更深入的理解，以備將來講得更好，同時也發(fā)現(xiàn)了自己講課的共性問題，有待改進，收獲良多。
《狼》教學(xué)反思10
今天《狼》是一篇故事性很強的文言文，在教學(xué)過程中如何更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在這堂課有更多的收獲，是我在教學(xué)中的主要問題。我覺得文言文教學(xué)最需要的就是朗讀與熟讀來體現(xiàn)它獨有的美感的。古人云:“書讀百遍，其義自見”，尤其是文言文，對于七年級的學(xué)生，不容易理解，需要反復(fù)的讀。
對于本課我是從讀切入，通過讀文本來走進文本。整堂課的環(huán)節(jié)設(shè)計，依據(jù)學(xué)生的認知做了安排。通過“四步”引導(dǎo)學(xué)生來完成對文本的理解。第一步讀準，能讀準字音，讀對節(jié)奏，正音，斷句。第二步讀通，依據(jù)注解同桌互譯，翻譯文本，達到理清文意；第三步讀懂，讀出形象，狼的特點，屠戶的形象；第四步讀主旨，對文意深入理解，讀懂主旨。通過四步讀打通文本，這堂課能按照教學(xué)設(shè)計很好完成，教學(xué)目標最終也達成。
反思這堂課的不足，整堂課的設(shè)計完全是一種傳統(tǒng)教學(xué)的模式，缺少創(chuàng)新，沒有很好的調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生活動僅僅是圍繞問題，范圍內(nèi)的探究活動，沒有很好培養(yǎng)學(xué)生的'思維能力，深度思考探究；在實際教學(xué)過程中，由于學(xué)生文言基礎(chǔ)弱，對學(xué)生獨立性不放心，唯恐掌握不到位，沒有很好的放手，沒有很好的按照課標要求去做。自然限制了學(xué)生的自主活動與學(xué)習(xí)的能力。
通過這一課的講解，我認識到自己在以后的教學(xué)中要做到“五方會談”，就像王崧舟老師所說，“五方”主要指文本、作者、教師、學(xué)生、編者、缺一不可能的教學(xué)內(nèi)容。多去專研作者、專研教材、專研學(xué)生、專研編者等。爭取有自己的創(chuàng)新課。
《狼》教學(xué)反思11
最近從市教育局組織的構(gòu)建課堂教育模式的實踐活動中，感受頗深。雖然從某種程度上說，語文知識和能力是鮮活而又充滿人性的東西，不能用某一種模式或者構(gòu)建一種“萬能”的授課程序來達到其最終的目的，但是就語文教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容易樂觀，在此種情況下，統(tǒng)一思想，相對的構(gòu)建一種在大多數(shù)情況下較為適用而又合乎語文教學(xué)規(guī)律的模式就顯得尤為重要。
而文言文教學(xué)是語文教育中比較薄弱的環(huán)節(jié)。許多學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)有相當程度的畏難情緒和厭惡感，傳統(tǒng)的.教學(xué)中“字字落實，句句清楚”的“八字真經(jīng)”，被許多教 師奉為至寶，在學(xué)生方面卻異化成為令人頭痛的緊箍咒。一篇血肉豐滿的文章，被肢解的支 離破碎。這種文言文教學(xué)模式，遏制了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，令中國傳統(tǒng)文化的名篇淪 為學(xué)生難以接受、甚至拒絕接受的“殘羹冷炙”。當教學(xué)中的某種遺憾成為一種引人注目的 教學(xué)現(xiàn)狀時，其原因之紛雜自不待言，我們所要做的就是：開啟智慧，放開眼光，大膽創(chuàng)新 ，讓中國傳統(tǒng)文化重新煥發(fā)她的魅力。
我一直想：怎樣的一堂課（文言文教學(xué)）才是有成效的一堂課？怎樣的一堂課才能最大限度的使學(xué)生能夠自主的從課文里面得到屬于自己的東西？革新從某種程度上來說是對先前教學(xué)思想的一種反思、借鑒和超越。反觀傳統(tǒng)的教學(xué)（文言）的模式，從最早的私塾教育，強調(diào)的是一種直觀而又簡單的教學(xué)理念：書讀百遍，其義自現(xiàn)；書讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。我們說，他們的結(jié)果是好的，就是在無形之中培養(yǎng)學(xué)生對文言（文章）的一種感悟力，就是所謂的“慧根”，而我們批判的應(yīng)該是他們的教學(xué)方法，傳統(tǒng)文言（建國后，白話文）教學(xué)因為受到語言習(xí)慣的影響，自然不如古人學(xué)習(xí)是的自然和流暢，一般情況下：“教師讀，學(xué)生看；教師譯，學(xué)生記”的教育模式大興其道，究其原因，大家認為這種教育方式的顯性因素明顯，即學(xué)生能夠基本明白其義，并能翻譯。但是文章的意蘊何在？文章所體現(xiàn)的鮮明的人性和個性以及鮮活靈動已怡然喪失。
《狼》教學(xué)反思12
上完這節(jié)課，令我感受最深的有兩點：
1、如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性在實施新課程教育中越顯其重要�，F(xiàn)代教育理論認為：學(xué)校教育應(yīng)著眼于教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、自主性地學(xué)習(xí)，務(wù)實學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)，這已成為現(xiàn)代社會教育的口號。因此，我在本課中設(shè)置以下三個情境激起學(xué)生的.學(xué)習(xí)自主性：
�。�1）給學(xué)生一個空間，讓他們自己往前走。在整個教學(xué)流程中，學(xué)習(xí)活動始終在一個自主的空間里進行。課堂既給了學(xué)生一個寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，又使學(xué)生在感悟、學(xué)習(xí)中不知不覺地達到了學(xué)習(xí)目標。
（2）給學(xué)生一個問題，讓學(xué)生自己去找答案。利用問題：簡要講述發(fā)生在笨狼身邊的故事，并說說你從中懂得一個什么道理？
2、教師要善于捕捉教育信息充實自己的課堂。這節(jié)課雖然結(jié)束了，但它令我想到，如果我能及時地把有關(guān)資料及生活現(xiàn)象提供給學(xué)生，也許課堂上師生的活動會得心應(yīng)手，課才會變得更加成功！通過笨狼和朋友們之間的故事，讓學(xué)生去判斷，去討論，懂得哪些事能做，哪些事不能做，哪些現(xiàn)象值得發(fā)揚，哪些現(xiàn)象要批評。
泛讀課和語文課一樣，要與生活緊密聯(lián)系起來，通過生活化的課堂，使學(xué)生形成正確的品德行為與習(xí)慣，讓學(xué)生在拓寬知識面的同時，又學(xué)會了怎樣做人，怎樣處事，一舉多得，何樂而不為呢？我想只有對學(xué)生補充進這樣的資源，課堂才會煥發(fā)出更強的生命力，教師才不會處于被動，而且能較靈活地上好每一節(jié)課。
《狼》教學(xué)反思13
音樂是表達思想感情的藝術(shù)，音樂音響的感染力是一種強大的和原始的力量。音樂是聲音的藝術(shù)，在欣賞活動中，是人類精神禮貌中一項不可缺少的重要資料，也是完成音樂藝術(shù)第三度創(chuàng)造的不可忽視的方面。
在昨日的一節(jié)欣賞課中，我和學(xué)生一齊欣賞了交響童話《彼得與狼》。《彼得與狼》是一首交響童話，全曲長27分鐘，這么長的一個曲子要在短短四十分課堂中完成，顯然是很困難的。所以我根據(jù)實際狀況，把樂曲根據(jù)片斷剪輯了幾個短小的音樂片斷，配上簡單的動畫形式，讓學(xué)生始終持續(xù)愉悅的情緒，在興趣激昂的狀況下不知不覺的感受音樂，了解音樂，并掌握樂器的音色特點。我采用講故事的`手法，用情境導(dǎo)入，把各環(huán)節(jié)簡單扼要的納入到故事中去。我的教學(xué)目標是讓學(xué)生感受不同的音樂形象表現(xiàn)的不同人物，重點讓學(xué)生區(qū)分出不同音色的特點。透過欣賞，讓學(xué)生感受不同的樂器在節(jié)奏、音色、旋律、速度及不同的音區(qū)所表現(xiàn)出來的音樂形象，并能概括出各主角的形態(tài)和性格：彼得——性格勇敢、聰明、機智；小鳥——活潑、機靈；鴨子——行動搖擺、反應(yīng)遲鈍；貓——動作靈活、行動敏捷；爺爺——言語嘮叨、行動遲緩、做事嚴謹；狼——性格貪婪、兇殘、陰險、恐怖。
在這堂課的教案中我準備了聽、說、講、演、創(chuàng)作等幾個環(huán)節(jié)，但實際課堂中，我沒有讓學(xué)生出來表演一下，也許是時間的關(guān)系，我怕時間不夠，所以本來設(shè)計好的請學(xué)生到前面把貓、小鳥、狼、爺爺?shù)戎鹘堑谋硌萏^了，之后想想很是遺憾，其實簡單的表演更能增加學(xué)生對樂器音色的掌握，了解每樣樂器所表現(xiàn)出的人物性格特點，這是我這節(jié)課的不足之處。另外還要讓學(xué)生說一下，假如把表演主角的樂器換其他的樂器來演奏，會有什么效果呢？這能夠作為課后作業(yè)讓學(xué)生自己進行想象，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性，拓展學(xué)生的思路和創(chuàng)新意識。
《狼》教學(xué)反思14
試教過好幾次，每次試教后都改了教案，以盡量讓其簡練通暢，能在35分鐘之內(nèi)呈現(xiàn)并收到較好效果。所幸，比較通暢地上完了，沒有拖堂。
準備教案的時候，我設(shè)計了兩套教案。一套就是這次上課所使用的，以分析狼作為重點，另一套則是重點分析東郭先生來理清故事及其所呈現(xiàn)的道理。因為覺得后一套我比較難駕馭，似乎處理起來要更復(fù)雜些，我自己都覺得很繁瑣，而前一套設(shè)計我自己的思路更清晰，處理起來也更簡單些，我從試教起，就選了后一套設(shè)計。
上下來覺得課堂上還是比較成功的。孩子積極性蠻高，學(xué)生在課堂上積累了一些含有“狼”字的成語，通過學(xué)習(xí)課文，對狼的兇殘、狡猾、卑鄙、忘恩負義、恩將仇報都有了深刻的印象，同時也積累了這些可以涌來形容狼的詞語。在練習(xí)說話中，學(xué)生的想象力得到了發(fā)揮，語言表達得到了訓(xùn)練。在對狼的.語言分析中，學(xué)生對如何進行生動的語言描寫有了一些體悟，并注意到語言描寫的提示語，這對孩子的作文應(yīng)該是有好處的。通過學(xué)習(xí)，孩子還明白并記住了一個道理：“絕不能可憐像狼一樣的惡人，對他們講仁慈�！�
當然，也有一些不足的地方。比如，在提醒他們注意提示語的變化的時候，教師應(yīng)該把狼在說這句話的外部環(huán)境串起來說說，比如，獵人快追上這只狼了，狼慌慌張張地說——然后讓孩子把狼說的話讀出來，獵人越來越近了，狼很著急，說—— 獵人走了，聽不到馬蹄聲了，狼在口袋里說——東郭先生把狼放了出來，狼伸伸腰，舔舔嘴，說——……此外，這節(jié)課可以說成功地把孩子帶進了故事，但是，卻還沒有出得來。孩子還過多地沉在故事中，沒有跳出故事來看清作者的寫作思路，欣賞作者刻畫人物形象的精妙手法。學(xué)文和寫作指導(dǎo)沒有很好地結(jié)合起來。
我還注意到這節(jié)課的練習(xí)都是口頭練習(xí)，沒有筆頭練習(xí)，沒有很好地手腦結(jié)合，訓(xùn)練時也主要以想象說話為主，缺少對語文知識點的落實。而這一切，就差那么一點點，只要老師有這個清楚的意識，稍微提一提就可以了，而我沒有清楚地意識和這樣的打算，所以就差那么一點點。
上完了這節(jié)課后，我還是沒有完全放棄另一套設(shè)計。因為這個故事，如果從東郭先生的角度去分析的話，其實也蠻有意思的，再加上它本身很經(jīng)典，小孩子也喜歡這個故事，所以課后，在一次晚管的時候，我提醒我的同學(xué)說，我們上課的時候主要是從狼的形象這方面來分析課文的，其實如果我們從東郭先生來分析課文的話，我們對這個故事還會有很多新的認識。于是我們開始來從東郭先生分析課文。首先，看東郭先生出場的簡筆畫：毛驢，一大袋子書，走在路上——讀書人，而且是飽學(xué)之士。然后抓東郭先生的糊涂，學(xué)生一共找出了5 處見出東郭先生糊涂的地方，他們很興奮，很投入，這結(jié)果大大超出我的期望。我突然靈光了，知道了如果從東郭先生入手來分析課文應(yīng)該怎么去上了。而且我隱約感覺到如果這樣去上的話，也許課堂會放得更開，學(xué)生的主體性能得到更好的體現(xiàn)，更能符合自讀課文的教學(xué)要求。我希望再上的時候能嘗試第二套教案。
《狼》教學(xué)反思15
《兔子和狼》這首歌曲是由一首流行歌曲《對面的女孩看過來》改編而來的，在學(xué)習(xí)之前我們熟悉了這首歌曲的旋律，孩子們還是很喜歡這首輕快地音樂節(jié)奏類型的，為我們的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。我將活動目標設(shè)為：
1．在熟悉旋律的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)邊唱邊表演歌曲。
2．根據(jù)故事情節(jié)，在集體討論中選擇、填充歌詞。
3．體驗接納和被接納的快樂。還準備了兔子和狼的頭飾，為音樂表演做好了充分的準備。
活動開始，我用故事進行了導(dǎo)入，先讓幼兒了解故事內(nèi)容。然后通過提問：你聽到狼和兔子說什么了嗎？來幫助幼兒回憶熟悉故事內(nèi)容。在學(xué)唱活動前我讓孩子提起對活動的興趣，我說：今天我們一起來編一首我們小孩子自己的流行歌曲，編一首歌需要歌詞和曲調(diào)，曲子我們剛才已經(jīng)聽過了，歌詞就藏在我剛剛說的故事里，我們一起把它找出來好嗎？孩子聽說要編自己的流行歌曲興奮極了，我為了讓幼兒能在適宜的興奮狀態(tài)下參與活動，在讓孩子感受歌曲、提煉歌詞的環(huán)節(jié)我是讓幼兒在座位上進行的，我先范唱歌詞的第一句“對面的兔子看過來”，避免幼兒自己創(chuàng)編時受原來歌詞的影響。在接下來的提煉歌詞環(huán)節(jié)，我們沒有做任何動作，這樣相對保持了幼兒的穩(wěn)定狀態(tài)，之后逐步出現(xiàn)動作，出現(xiàn)交往，將幼兒的情緒逐步推向高潮。在整個活動中我不斷地根據(jù)幼兒的情緒變化來調(diào)整自己的語言和體態(tài)幅度，以調(diào)整幼兒的情緒。
在“分角色表演，體驗接納與被接納的快樂”環(huán)節(jié)中，重點讓幼兒體驗和諧生態(tài)的.觀念，在幼兒的日常經(jīng)驗中，兔子和狼是兩個對立的角色，但在現(xiàn)代的教育觀念中，我們更希望幼兒逐步建立一種和諧生態(tài)的觀念，能用發(fā)展、寬容的眼光看待事物。因此在歌曲中我們用兔子和狼的對唱交流，讓幼兒建立這樣的觀念。
在活動的最后的反思環(huán)節(jié)中，兔子和狼都在訴說著他們的快樂。這也是本次活動的價值實現(xiàn)。在以往的教學(xué)活動中，我們比較關(guān)注的是表達，仿佛總是以一個旁觀者的身份在說別人的事。這次活動我們希望幼兒用自我卷入的方式參加反思，幼兒的反思是在他們自己感動的基礎(chǔ)上獲得的，而且，這種感動來源于幼兒的親身體驗與經(jīng)歷。
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