一年級減法教學反思（精選15篇）

　　作為一名人民老師，教學是我們的任務之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？下面是小編整理的一年級減法教學反思，希望能夠幫助到大家。

　　一年級減法教學反思 1

　　成功之處：

　　小學生如果對數學有濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望，表現出對數學學習的一種特殊情感，學習起來樂此不疲，這就是所謂的樂學之下無負擔。特別是一年級的孩子活潑和好動，喜歡做游戲，因此在教學中我計了一些游戲活動：找朋友、歌謠、搶答等等。通過游戲活動調動學生的學習積極性，活躍學習氣氛，讓知識的學習在輕松愉快的活動中進行。

　　我是分三個層次進行教學的

　　1、檢查復習：利用找朋友的游戲練習學過的加減法，使用口算條練習，全員參與，體現了面向全體，又極大的調動了同學們的積極性；

　　2、授新知：這部分教學又分成三部分，先是看圖說圖意，再說出四個算式，初步感知10的加減法的計算方法，然后是看算式直接計算結果，讓學生們說一說你是怎樣想的，在肯定了學生們說出的各種方法后，指出想數的組成的方法快而且好；最后通過口算條鞏固計算方法。

　　3、利用各種形式考查學生們的學習效果，先是找朋友相加得10，再是做書上的練習10的減法，最后搶卡片的游戲，培養(yǎng)競爭意識。兒童的好勝心、自尊心強，愛表現自己，所以要經常創(chuàng)造機會讓學生充分表現，讓他們在心理上得到滿足，要不斷鼓勵他們樹立信心，增強勇氣，勝不驕，敗不餒。

　　不足之處：

　　1、加強備課環(huán)節(jié)。認真研讀教材教參，多向同組教師請教，正確把握知識的重難點。使教學環(huán)節(jié)更加合理。

　　2、課上認真關注學生的`反應，隨時調整教案，使其更加適應學生的接受能力，做到精講易懂。

　　3、更多地發(fā)揮學生的主體性，給學生更大的發(fā)展空間。

　　我們常說興趣是學生學習的法寶，如何在課堂上真正用上這個工具，是擺在我們教師面前的問題。我們要根據兒童自身的特點，激發(fā)學生快樂學習，創(chuàng)造地學習，就要采取多樣的教學形式。

　　一年級減法教學反思 2

　　剛剛過完一個雙休日，學生們就要學習新的知識，整十數加一位數及相應的減法對于一年級的孩子來說并不是一個簡單的內容，心里早就做好了接受學生錯誤的準備。對于教學目標讓學生經歷兩位數加減一位數的口算方法的探索過程在課堂上體現地比較充分，了解加減法算式中各部分的名稱學生掌握得比較好，而比較熟練地進行口算這個要求對于各個層次學生來說肯定存在著差異，部分學生在課堂上沒有能夠及時達成。反思這堂課，應該有一些感受想要與大家分享。

　　【情境，不單純?yōu)榱诵轮��?/strong>

　　在例題情境圖的運用上，有兩種預設：一種是直接看圖列出算式，然后根據算式選擇一道加法和一道減法進行計算方法的引導；另一種是看圖說出圖意，然后選擇一道加法、一道減法情境的應用題請學生進行列式計算。前者有利于直奔主題，節(jié)約教學時間，為原本捉襟見肘的教學時間騰出賦予的空間，后者有利于訓練學生的數學表達能力數學表達能力是一種需要長期訓練的內容，學生缺了一堂的訓練也不會大受影響。思前想后，覺得不能拋開學生常規(guī)數學能力的培養(yǎng)。情境，不能單純?yōu)榱诵轮�的學習。

　　從課堂反饋來看，學生在看圖說圖意編題目的.過程中表現得更加積極，表達得更加流暢，數學表達能力有所提升。

　　【前置，為新授做了有力鋪墊】

　　讓學生了解加減法算式中各部分的名稱是本課的一項教學目標，也是對一年級學生來說比較抽象的、難以理解和記住的，幸喜自己在前面的教學中已經滲透了減法各部分的名稱，所以本課主要讓學生了解加法各部分的名稱。

　　對于34-30=4，先請學生說說誰是被減數、減數、差，再按照34-4=30，說說各部分的名稱。對于加法30+4=34，我請學生猜一猜30叫做什么數（有些學生說被加數，其實是對被減數名稱的一種正遷移），我告訴學生30叫做加數，4也叫做加數，34叫做和。然后再請學生根據4+30=34說說各部分的名稱。

　　【觀察，朦朧地產生一種意識】

　　在完成想想做做3之后請學生仔細觀察每組的四道題目，思考能不能根據一道算式很快地算出另外的三道算式。這樣的思考方向有些大，但正好可以發(fā)揮學生的個性化理解。一種是橫著看發(fā)現加法和減法之間的關系，一種是豎著看觀察兩道加法、兩道減法之間的關系。

　　思考后學生的回答還是比較朦朧的，他們能夠大約的看出兩道加法、減法之間的聯系，但是表達的還是不夠清楚的。要真正表達完整還是比較難的，特別是對于一年級的孩子來說，不能過快地拔高他們的生長速度，所以我在課堂上認可了學生朦朧地認知。

　　一年級減法教學反思 3

　　十幾減9退位減法教學是在學生已掌握20以內進位加法的計算基礎上進行的。計算教學，由于算式的枯燥，學生往往提不起興致，導致學習效率較低。同時，由于在計算減法時是根據減法是加法的逆運算關系，引導學生做減法想加法，這也給學生的計算帶來一定的困難。

　　一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣

　　根據一年級學生的年齡特點，創(chuàng)設生動具體的教學情境是極為重要的，讓學生在愉悅的情景中學習數學知識。設計這個有趣而熟悉的游園活動，讓學生在不知不覺中進入新知的學習，并貫穿全課，使乏味的運算與學生熟悉的生活、喜歡的活動聯成一體。通過解決“還有幾個氣球？”“還有幾個沒套中？”等問題，使學生體會到數學不只寫在紙上的算式，而是蘊藏在生活中的一個個的問題，激發(fā)了學生學習數學的.興趣和動機。

　　二、引導學生獨立思考與合作交流

　　在低年級教學中，動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式。獨立思考是小組合作的前提，只有經過了獨立思考的合作才是有效的合作。本節(jié)課中在探討“15－9”算理時，就先讓學生自己通過獨立思考，并借用小棒來幫助和驗證，再和小組同學進行交流學習“15－9”的算法，最后全班反饋與交流，從這些算法中選擇自己最喜歡的方法正確計算。給他們足夠的時間和空間，在動手、動口、動腦中參與學習的全過程，真正成為學習的主人，并且同時體驗到了同伴合作學習成功的樂趣。

　　三、鼓勵算法多樣，并注重算法最優(yōu)化

　　提倡算法多樣化是新課標關于計算教學的基本理念之一，新課標認為：“由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣化的，教師應該尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡算法多樣化。” 所以在匯報交流“15－9”的算理時，先充分尊重學生自己發(fā)現的方法和他們的選擇，只要思維的方法和過程合理、合乎邏輯，就應加以肯定。然后在眾多的方法中，比較和感受出哪種方法最好，算法最優(yōu)化的過程成了學生自己體驗的過程、感受的過程，使二者得以完美的統(tǒng)一。

　　一年級減法教學反思 4

　　由于有實際生活做為知識的支撐點，因此學生較順利的掌握了新知。但發(fā)現還是存在兩個計算上的錯誤：

　　一、審題不認真，學習欠靈活

　　如“做一做”中545－167－145學生無視題中數字的特點，仍舊把167與145相加，沒有意識到把兩個減數相加并不簡便。

　　減法運算性質是用來使計算簡便的'，并不是所有的連續(xù)減這樣的計算題就要用減法運算性質，而且在運用減法運算性質時也要注意數之間的關系，然后再選擇最佳方案來運算。通過今天的學習，促發(fā)學生在分享學習成功的同時，不僅讓學生以成功者的身份介紹提煉知識點，而且著重組織引導學生對學習方法的回憶，數學思想予以關注。這樣，知識技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標整合體系得以較為完美的呈現。以后在計算時要學會觀察，再決定方法。多猜想，多驗證，其實許多數學家也是這樣發(fā)現數學規(guī)律的。

　　二、應用意識薄弱

　　如果單一地出示計算題，學生會應用各種定律進行簡算，但是遇到應用題，學生在列出算式后，沒有就用定律進行簡算的意識，照樣按運算順序進行計算。

　　另外，教學后發(fā)現減法運算性質的內容不是很多也不難，但是教學過程中還是有處理不當的地方。我發(fā)現一些需要重點強調的地方時間花的過少。組織教學耗費了一些時間與精力難免使教學重點不夠突出。探究減法運算性質時過于草率，沒有及時有效的練習與鞏固。再有請能力比較弱的學生回答問題也造成時間上的浪費。因而班上一些理解比較慢的學生掌握的還是不好，特別是減法運算性質逆用.

　　一年級減法教學反思 5

　　1、有關0的加減法，主要根據0可以表示沒有來進行計算。在教學中我創(chuàng)設了動態(tài)真實的問題情境，刺激學生的思維，發(fā)現并提出數學問題，學會用數學的眼光看待事物，課堂呈現出生成發(fā)展態(tài)勢，數學中再現生活，問題中感悟數學。

　　2、在探討0的加減法的規(guī)律給學有余力的學生很好的發(fā)揮空間。時我先設計了幾道同類的算式讓學生做，再引導學生觀察這幾個算式，問：你發(fā)現了什么？學生回答得較好，并且有些學生能按順序把5以內的得數是0的減法算式及相關算式都講出來。

　　3、在上這個教學內容后，有一深刻的感受，學生的學習習慣對教學效率的影響占的比重實在高。在一（4）班的教學記錄是以上兩點可以說的，但在一（3） 班，根本無法進行0的加減法規(guī)律的.教學，一些學生思維渙散，紀律渙散，注意力渙散，你說怎么進行思維的深層次的探索？我得想想辦法。首先，在兩個班要用不同的方法，因為面對的是不同的學生。

　　嘗試以下方法：

　　1、教學設計的不同：三班必須要用上生動有趣的幻燈加上生動明快的語言進行教學，讓圖像、語言等情景引起學生無意注意，從而進行有效教學。四班可以加些動手操作的內容，因為習慣已有保障；另外，繼續(xù)做好深層次思維的引導，爭取在掌握基礎知識的基礎上開發(fā)學生思維，多出數學尖子生；再者，鼓勵引導學生用完整的語言來回答問題，多鼓勵，多引導，爭取能讓每節(jié)課上得有聲有色。

　　2、教學組織方法的不同：采用一種最能激起學生興趣的激勵措施來組織三班的教學，我覺得可以另外設一套激勵措施，如課堂紀律加星制度。在一張長條紙上寫上名字，再在每節(jié)課前貼到黑板右側，每節(jié)課都用正字法打星，每周根據正字統(tǒng)計數發(fā)獎，前十名5笑臉，第10到20名3笑臉，20到30名2笑臉，30到40名1笑臉，進步10名以上再加2笑臉。笑臉可以換紅蘋果，紅蘋果可以換綠星卡這些都不變。試試看，希望能夠有效果。努力，少說抱怨的話，智慧地努力工作，要讓大家都認為紀律不好課難上的班數學也能教好才是有本事。

　　一年級減法教學反思 6

　　本節(jié)課的教學是一節(jié)期末總復習的教學，教學設計有以下幾個特點：

　　1、關注情景創(chuàng)設。

　　因為復習很可能讓學生感到枯燥乏味，沒什么興趣，如果學生沒什么學習的興趣，那課堂教學很可能就會成為無效的教學，更別提什么優(yōu)效的教學了，所以我覺得復習課更應該關注學習情景的創(chuàng)設。教學中我利用學生的好奇心，告訴他們我給他們帶來了精美的“數學智慧大門”的圖片，可要看到它就要獲取5把金鑰匙。這樣學生一下子投入到了課堂學習中來。

　　2、落實雙基，關注發(fā)展。

　　落實雙基，就是在課堂中使學生的基本知識和基本技能得到鞏固和提高，使復習有“深度”即：復習橫向要全面，縱向要透徹。教學中復習了加、減法各部分名稱和各部分間的關系；口算和筆算的方法，進一步體會加、減法的含義；幾何圖形的認識等知識。教學中也采用不同練習題類型如填空題、口算題、筆算題、分析改錯題、加減法應用題、提問題并解答問題、文字題等。教學中采用了“算一算”，“猜一猜”、等手段，培養(yǎng)和提高學生運用知識、解決問題的能力。在復習過程中，加強知識的遷移訓練，培養(yǎng)學生舉一反三、觸類旁通、運用所學知識解決問題的能力。在落實雙基的同時切實關注學生的發(fā)展。

　　3、習題設計具有靈活性、整體性和開放性。

　　如“猜數”一題的設計就使學生思維靈活，讓學生從不同角度分析、思考問題，拓寬解題思路，培養(yǎng)思維的靈活性、獨創(chuàng)性。使每位學生在課堂上都到了學習數學獲得成功的體驗�！皵敌谓Y合”一題的設計是在基本練習題基礎上稍作變化的習題，是具有綜合性和富有思考性的習題，做到有層次，有坡度，具有一定的彈性，以適應不同層次學生發(fā)展的.需要。學生在認識、區(qū)分幾種圖形的基礎上，提出問題并解決問題，使學生思維辨析能力得到了提高，使學生的思維有了一個碰撞的過程，引領學會學生數學思索，滲透了數學思想，達到“一題多用”的效果，使習題的設計具有整體性和開放性。

　　總之本節(jié)復習課的教學基本實現了：抓住雙基串成線,溝通聯系連成片,溫故知新補缺漏,做到了融會貫通。

　　課后也發(fā)現了自己以后在教學中要改進的地方，就是在辨析改正錯題時，學生自我歸納總結錯點后老師應該歸納，要用既簡練又符合學生記憶的數學語言如：進位不加，退位沒減，數位不對齊，加減不分等來進行歸納，這樣既培養(yǎng)了學生運用數學語言的能力，又加強了學生記憶。

　　思索探討的問題是：

　　1、復習課中如何處理知識回顧和課堂歸納總結？

　　2、怎樣使知識回顧具有實效性？

　　3、怎樣的知識回顧才能利于構建學生自我知識系統(tǒng)中的“知識鏈”，而不是短期的知識“獨立體”？

　　4、有時可不可以不進行知識回顧，就如這節(jié)課“100以內加減法的復習，如果讓學生回顧，能回顧什么呢？假如回顧出口算和筆算的幾種情況，是不是不如讓學生能靈活進行口算和筆算呢？

　　一年級減法教學反思 7

　　6和7的加減法，這是一節(jié)計算課，但是仔細讀過教參后，會發(fā)現在計算的同時，要讓孩子感受從不同角度觀察問題，會有不一樣的結果，初步感受，在加法算式中，兩個加數互換位置，其結果不變，另外還要學生從會列一圖兩式到一圖四式。下面我就從以下幾個方面談談我對這節(jié)課的反思。

　　成功之處：

　　這次課，我覺得同學們，讓我眼前一亮，平時上課就積極舉手發(fā)言，這次課上，同學們依舊如此，而且積極思考，到最后自己總結出了什么時候能列一圖四式，什么時候只能列一加一減兩個算式，這是讓我感到比較驚喜的地方。

　　不足之處：

　　1、教學內容方面

　　教完這節(jié)課，我整體的'感覺就是每個環(huán)節(jié)都急急忙忙的，因為我又要講算理、算法，又要滲透我上面提到的教參中希望孩子掌握的其他知識，所以導致時間不夠用，另外我的設問有些多，而且都是重復的，我其實是想告訴學生，解決這一類題是有他的一種流程的，但是由于我沒有總結，所以導致孩子沒能很好的體會。

　　對于算法我也沒有很好的進行總結，導致孩子再說算法的時候，無法說清，應該進行總結，算法有三：

　　①直接數

　�、谶\用組成與分解

　�、奂訙p法的含義

　　如果提前對算法進行總結，那么會節(jié)省很多時間，讓孩子理解除算理算法以外的其他知識點。還有教學中有一點疏忽，就是圖與所列算式之間的關系，我們由圖想到如何列式，這里沒有重點強調，有可能會造成孩子只是簡單的模仿老師進行列式，而不是真正的理解算式的含義，應該多多加強圖與式之間的聯系，讓孩子自己說說為何這么列式。

　　2、習慣培養(yǎng)方面

　　在教學中，需面向全體。而我只關注了回答問題的同學，所以導致在大約15分鐘后，有的學生坐不住了，而我卻沒有及時發(fā)現并提醒。

　　對于一尺、一拳、一寸的落實還不到位，不能只停留在會背上面，應該落實到做這一層面。

　　有序表達和說完整話，以后還要加強訓練。

　　一年級減法教學反思 8

　　《0的認識和加減法》是義務教育課程標準實驗教科書數學第一冊第三單元“1-5的認識和加減法”。0在生活中應用廣泛，在此之前，學生對“0”已有初步的感知。根據新課標的要求，結合學生的實際，我確定了本課的教學重點：理解0的含義，并能正確書寫。難點：學會計算有關0的加、減法。

　　為了實現教學目標，有效地突出重點，突破難點，我設想通過多種情景來經歷“具體——抽象——具體”的認數過程，在學生的知識、技能、心理特點等因素基礎上，營造情境氛圍，架起現實生活與數學學習之間，具體事物與抽象概念之間的橋梁，讓學生積極參與、體驗0的含義。在已有知識經驗的支持下，能主動探索，學習0的有關加減法。

　　在本節(jié)課的教學活動中，我與學生共同收獲著成功的喜悅，主要體現在以下幾點：

　　一、運用多種手段，活躍課堂氣氛，使學生快樂學習。

　　例如：引導學生理解“0”表示沒有這一含義，首先通過多媒體課件展示“三毛掉毛”這一動畫情境讓學生從視覺上初步感知0的第一個含義，表示什么也沒有；接著，讓學生猜罐子里的硬幣加深對印象；最后，還讓學生舉例說明，用放磁鐵強調。這樣，學生在快樂、輕松的氛圍中認識了0表示沒有的含義。

　　二、充分放手，讓學生自主探究，使學生主動學習。

　　例如：有關0的加減法，為了讓學生發(fā)現兩個相同的數相減，結果等于0；一個數加0，結果等于這個數本身；一個數減0，結果也等于這個數本身的規(guī)律。我先讓學生看圖列出有關算式，再舉生活中例子讓學生列有關算式，最后讓學生自己舉出類似的算式，在此基礎上引導學生發(fā)現其中的'規(guī)律。

　　課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，在本節(jié)課的教學實踐中我感覺到的不足

　　主要表現在：

　　1、課堂上的組織教學還不夠到位。由于學生首次到學校五樓多媒體教室上課對周邊一切都很好奇，加上多媒體教室相對教室大得多我沒帶擴音器，學生在課堂上表現出紀律較渙散、注意力集中時間較短，減少了課堂教學的有效性。在今后的課堂教學中，我應該做到一手抓組織教學，一手抓學科教學，兩手都不能誤。

　　2、調控課堂的能力需要進一步的提高。教學預案在課堂教學實施過程中，會遇到各種各樣的情況，需要教師隨時進行調整，從而更好地為學生獲取知識服務。但在本節(jié)課的課堂教學過程中，因為考慮到課件的問題，所以在個別環(huán)節(jié)顯得啰嗦。如，“三毛掉毛”環(huán)節(jié)，學生說三根毛都掉了，頭上沒有一根頭發(fā)，成了光頭，我應該順勢引出：沒有一根頭發(fā)用哪個數來表示�？煽紤]到下一張課件，卻做到一再啰嗦三毛頭上有三根頭發(fā)用幾來表示，二根頭發(fā)用幾表示，一根頭發(fā)用幾來表示，而后才問沒有一根頭發(fā)用幾來表示，致使教學顯得啰嗦。

　　學無止境，在今后教學中我將把有效組織課堂教學、隨機調整預案，使教學達到最佳效果，作為努力的一個方向。

　　一年級減法教學反思 9

　　今天是20以內退位減法的第一節(jié)課，總體上來說難點和重點基本突破，但是我覺得學生卻有很明顯的被牽制學習的痕跡，在學生到前面演示的時候，班級至少有三分之一的孩子沒有認真去看，心思不在這上面，更不用提理解算理了，因此我把我的教具迅速展示到了黑板上，這個環(huán)節(jié)過于著急，在學生的角度上想其實這個時候他們的腦海里沒有一點思路，去講解其實對他們來說就是在強制的灌輸知識，因此立即反映出來了大部分孩子并不理解我的意思。學生的探究過程沒有得到發(fā)揮，沒有經歷這樣一個過程，這樣的知識學得太死了。

　　如果再讓我修改一次教學過程，即使時間再緊張我也會讓孩子有充足的時間去自己體驗，去擺、去說、去交流、去感受，真正的把自己的思想和過程都表述出來，我想這才是學生內化的過程。都是一節(jié)課40分鐘，后者是讓學生自己去追求知識，以生為本，前者以教師為中心，可想而知教學效果會相差多少。雖然也是花費了40分鐘，但是在我心中學生究竟會了多少？怎樣會的？能記多久？這都是我頭腦中的一個問號。

　　本來應該是學生得到充分展示的一節(jié)課，由于我過分的.注重了課堂的時間，過多的奪取了學生自求知識的權利，這也是我平時最容易犯的錯誤。課堂就是學生的，那些附屬品只能是一種附加選擇，作為教師應該時時亮著自己的眼睛，時時確定好誰才是課堂上的“航標燈”。不等式教學反思筆算乘法教學反思比賽場次教學反思

　　一年級減法教學反思 10

　　通過兩個周的學習，對于20以內退位減法這部分的內容已經結束，在教學過程中遇到了許多的問題也有很多的收獲。20以內的退位減法是在學生學習了20以內的進位加法、加減法關系、10減幾等知識的基礎上進行教學的。20以內的.退位減法的計算方法有3種，平十法和破十法為一個課時，想加做減為一個課時。在兩節(jié)課的教學后，學生對20以內退位減法的計算方法掌握的并不是太好�！跋爰幼鰷p”的方法對于學生來說比較容易發(fā)現，在平時的計算中也用得比較多，因為加法是正向的運算，符合學生的認識規(guī)律�？墒�，在過了一個寒假之后，孩子都過了一個快樂的新年，把口算練習都拋在腦后，上學期學習的10以內的加法和減法及20以內的進位加法都忘得差不多了，因此對這樣一部分孩子來說，學習使用“想加做減”的方法特別難。

　　根據學生的這些特點，在學習這三種計算方法后，我讓學生自己選擇其中一種方法進行計算。其實，提倡算法多樣化的目的，是為了促進學生的個性化的思考，開展數學交流，鼓勵探索不同的計算方法，促進學生的發(fā)展，并不是要求學生掌握多種計算的方法。另外，我注意讓學生在平時每天堅持練習口算，以10內的加減法為基礎，能快速準確的計算出結果，再練習20以內的進位加法，20以內的進位加法非常熟練后嘗試用想加做減的方法計算20以內退位減法。

　　一年級減法教學反思 11

　　20以內的退位減法，是在學習10以內加減法和20以內的加法的基礎上進行教學的。在前面的學習當中大部分學生是有學習基礎的，他們有的是在幼兒園已有了這方面的計算訓練、有的是家長在家教自己孩子用扳手指頭的方法。所以孩子們學習這部分知識的區(qū)別只是在計算速度方面的差別。大部分孩子都能按自己的方法計算出得數。在教學本單元時，我突出體現了以下幾點：

　　1、以舊引新，正向遷移

　　教學20以內的退位減法是在學生已經認識了20以內的數，掌握了10以內加減以及20以內進位加法的基礎上進行教學的，而在計算20以內退位減法的時候，需要學生應用學過的20以內的進位加法，也就是所謂的“算減想加”。因此，在教學新課時，我總是進行對應的進位加法口算喚醒孩子對進位加法的記憶，并出示求未知加數的算式，為學生探索20以內退位減法搭橋鋪路。

　　2、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

　　興趣是學生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。在教學中，創(chuàng)設學生熟悉的情境，在實際中解決數學問題。生動的生活情景，有助于學生了解現實生活中的數學，感受數學與日常生活的密切聯系，增加對數學的親近感，體驗用數學的樂趣。例如：直觀的觀察材一年級下冊9頁的例題圖，要求學生自己提出問題，進行解答。受生活閱歷和理解能力的限制，小學生對抽象的數學知識往往難以理解。因此，例題教學充分運用了現代教學媒體，發(fā)揮直觀性作用，創(chuàng)設了逼真的情境，為學生提供豐富、生動的料，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。

　　3、自主探索，合作交流

　　學生是數學學習的主人。在教學中，要給孩子提供充分展示自己的機會。在提出問題后，不急于教計算方法，給孩子充裕的時間，讓學生在自己的嘗試中摸索發(fā)現，自己探究。在合作交流中，讓孩子學會傾聽，學會互相學習。

　　最后，在比較中，優(yōu)化算法，達到教學的目的。在教學十幾減九時，經過孩子自己的'探索，一下子就想到了聯系進位加法算加法，還有的孩子還想出了書上沒有的方法，這樣的教學跳出了書本，拓寬了學生的思路，更有利于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力。在本單元的教學中，還有很多比較困惑和不足的地方。

　　如：在練習中，有的題組是有一定的規(guī)律，學生找到規(guī)律之后，盲目地應用規(guī)律，混淆進位加法和退位減法的規(guī)律。如：十幾減9得數應該是十幾的個位多1，而9加幾時得數的個位比幾小1，在總結完規(guī)律之后，學生喜歡應用規(guī)律快速口算，可是，不少孩子把十幾減9的得數算成比十幾個位少1。面對這樣的情況，我只能禁止學生應用規(guī)律，以免出錯。

　　一年級減法教學反思 12

　　近年來，隨著教育改革的不斷深入，教學方法也在不斷更新換代。作為一名小學數學老師，我深刻認識到，只有不斷反思教學方法，才能不斷提高教學質量。本文將以最新一年級數學上冊減法教學為例，進行反思成功與不足分析。

　　成功：

　　1.貼近實際，注重實踐：

　　在教學減法時，我注重將數學知識與生活實際緊密結合，讓學生們在實踐中感受減法的應用價值，從而增強了他們的學習興趣。比如我會用紙牌、小石子等具體物品進行操作，幫助學生們理解減法概念。

　　2.啟發(fā)思考，培養(yǎng)創(chuàng)新：

　　在教學中，我盡量避免“灌輸式”教學，而是鼓勵學生們思考、探究，積極培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。比如，我會給學生們出一些有趣的題目，讓他們通過自己的思考和創(chuàng)新，找到自己獨特的解題思路。

　　不足：

　　1.缺乏鞏固訓練：

　　在教學中，有時我可能過于注重知識點的講解和思維訓練，忽略了對學生的鞏固訓練。這導致一些學生在課后做練習時出現了困難。因此，我需要更多地注重對學生的鞏固訓練，幫助他們更好地掌握減法知識。

　　2.個別學生缺乏關注：

　　在教學中，我發(fā)現有些學生因為個別原因（比如家庭環(huán)境、學習習慣等）出現了表現不佳的情況，但我沒有太多的時間和精力對他們進行個性化的指導。因此，我需要關注每位學生，找到適合他們的教學方法，幫助他們克服困難，取得更好的學習效果。

　　通過對最新一年級數學上冊減法教學的反思，我深刻認識到了自己教學中的成功與不足之處。通過不斷的'努力和提高，相信我能夠在今后的教學工作中更好地發(fā)揮自己的作用，為學生們的成長提供更好的支持和幫助。

　　一年級減法教學反思 13

　　在教授一年級學生減法這一數學基礎概念時，我深刻體會到了教學過程中的挑戰(zhàn)與收獲。以下是我對這次減法教學的一些反思：

　　1.學生認知水平的理解

　　首先，我認識到一年級學生在接觸減法時，其先前的數學基礎和邏輯思維能力尚處于起步階段。他們可能對“減少”或“拿走”這樣的概念有直觀感受，但要將這種感受轉化為數學符號和算法，需要一個逐步引導和適應的過程。因此，在教學過程中，我更加注重通過實物操作、圖形輔助和生動例子來幫助學生建立減法的直觀模型。

　　2.教學方法的多樣性

　　我嘗試采用了多種教學方法來激發(fā)學生的興趣和理解力。例如，通過“摘蘋果”游戲（學生扮演摘蘋果的人，每摘一個蘋果就減少一個數量），讓學生在游戲中學習減法；利用數軸或數字卡片進行直觀演示，幫助學生理解減法的運算過程；以及設計貼近學生生活的問題情境，如“小明有5塊糖，給了小紅2塊，他還剩幾塊糖？”這樣的問題，讓學生在實際情境中運用減法。

　　3.關注學生的個體差異

　　在教學過程中，我意識到學生的學習能力和進度存在顯著差異。有些學生可能很快就能掌握減法的基本規(guī)則，而有些學生則需要更多的時間和練習。因此，我注重分層教學，對于理解較快的'學生，我提供了更具挑戰(zhàn)性的練習題；而對于理解較慢的學生，我則給予了更多的個別指導和鼓勵，確保每位學生都能在適合自己的節(jié)奏下學習。

　　4.反饋與調整

　　及時收集學生的反饋是教學過程中不可或缺的一環(huán)。我通過課堂觀察、作業(yè)批改和課后交流等方式，了解學生對減法概念的掌握情況，并據此調整教學策略。例如，發(fā)現學生對“借位減法”感到困惑時，我增加了更多的練習和講解，并采用了更直觀的方式（如用小棒或計數器輔助）來幫助學生理解。

　　5.反思與提升

　　通過這次減法教學，我深刻認識到作為一名教師，需要不斷反思自己的教學實踐，總結經驗教訓，并尋求提升的途徑。我計劃在未來的教學中，更加注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和解決問題的能力，同時加強與學生、同事和家長的溝通與合作，共同為學生的數學學習創(chuàng)造更加良好的環(huán)境。

　　總之，一年級減法教學是一次充滿挑戰(zhàn)與收獲的經歷。我將以此為契機，不斷提升自己的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展貢獻自己的力量。

　　一年級減法教學反思 14

　　在進行一年級減法教學之后，我深刻反思了整個教學過程，既看到了學生們的學習成果，也意識到了一些需要改進的地方。以下是我對這次減法教學的一些反思：

　　一、教學目標的達成情況

　　優(yōu)點：

　　基礎概念明確：通過直觀的教具（如小棒、蘋果卡片等）幫助學生建立了減法的初步概念，學生能夠理解“拿走”或“去掉”的意義，并能用簡單的語言描述減法過程。

　　實踐操作有效：安排了足夠的動手操作環(huán)節(jié)，讓學生在實踐中體驗減法的實際應用，如通過分蘋果、擺小棒等活動，增強了學生的學習興趣和參與度。

　　不足：

　　部分學生理解深度不夠：雖然大部分學生能理解減法的基本概念，但仍有個別學生難以將抽象的減法概念與實際問題聯系起來，表現出一定的困惑。

　　思維靈活性待提高：部分學生在面對不同形式的'減法題目時，缺乏靈活應變的能力，容易陷入固定思維模式。

　　二、教學方法與策略

　　成功之處：

　　情境創(chuàng)設：通過創(chuàng)設貼近學生生活的情境（如購物找零、分發(fā)物品等），激發(fā)了學生的學習興趣，使他們在輕松愉快的氛圍中學習減法。

　　分層教學：針對不同學生的學習水平，采用了分層教學策略，為不同層次的學生提供了適合他們的學習材料和任務，促進了全體學生的共同進步。

　　待改進之處：

　　加強互動與反饋：應進一步增加師生、生生之間的互動，及時給予學生正確的反饋和指導，幫助他們及時糾正錯誤，鞏固所學知識。

　　引導自主探索：在教學中應更多地引導學生自主探索和發(fā)現規(guī)律，培養(yǎng)他們的數學思維和問題解決能力。

　　三、學生表現與學習態(tài)度

　　積極方面：

　　學習熱情高：大部分學生對減法學習表現出濃厚的興趣，能夠積極參與課堂活動，勇于發(fā)表自己的見解。

　　合作意識強：在小組合作學習中，學生能夠相互幫助、共同進步，形成了良好的學習氛圍。

　　需要關注的地方：

　　學習動力持續(xù)性：部分學生在初學階段表現出較高的學習熱情，但隨著學習難度的增加，學習動力有所下降。需要采取有效措施激發(fā)學生的學習興趣和動力。

　　學習習慣培養(yǎng)：部分學生在學習習慣上還有待加強，如審題不仔細、計算粗心等。需要加強對學生的學習習慣培養(yǎng)，引導他們形成良好的學習習慣。

　　四、未來教學方向

　　深化概念理解：繼續(xù)加強學生對減法概念的理解，通過多樣化的教學活動和練習，幫助學生鞏固所學知識，提高解題能力。

　　培養(yǎng)數學思維：在教學中注重培養(yǎng)學生的數學思維能力和問題解決能力，引導他們從多角度思考問題，尋找解題的多種方法。

　　關注個體差異：針對不同學生的學習特點和需求，制定個性化的教學計劃和輔導方案，確保每個學生都能在原有基礎上取得進步。

　　一年級減法教學反思 15

　　1. 教學目標明確性

　　反思點：在減法教學初期，是否清晰地設定了教學目標，讓學生明確理解減法的概念、掌握減法的基本運算方法以及能夠在實際情境中應用減法解決問題？

　　改進策略：確保教學目標具體、可衡量且符合一年級學生的認知水平。通過具體的生活實例引入減法概念，如“吃掉蘋果后剩下多少”等，幫助學生直觀理解減法的意義。

　　2. 教學方法多樣性

　　反思點：是否采用了多樣化的教學方法來激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果？比如，是否結合了故事講述、動手操作、游戲競賽等多種形式？

　　改進策略：設計豐富多樣的教學活動，如使用教具（如小棒、計數器等）進行實物操作，讓學生在動手中感受減法的變化過程；通過角色扮演或故事情境模擬，讓學生在游戲中學習減法；利用多媒體技術展示動態(tài)減法過程，增強視覺記憶。

　　3. 學生參與度

　　反思點：在課堂教學過程中，學生的參與度如何？是否存在部分學生難以理解或跟不上的情況？

　　改進策略：采用小組合作學習模式，鼓勵學生相互幫助、共同解決問題，同時教師可以適時巡回指導，關注每個學生的學習情況，及時給予個別輔導。此外，設計分層次的任務，滿足不同水平學生的需求，確保每位學生都能在適合自己的難度上獲得成就感。

　　4. 反饋與評價

　　反思點：是否建立了有效的反饋機制，及時了解學生的學習掌握情況？評價方式是否單一，過于注重結果而忽視過程？

　　改進策略：建立多元化的評價體系，包括課堂觀察、作業(yè)批改、口頭提問、小組互評等多種方式，全面評估學生的學習成果和學習過程。注重過程性評價，鼓勵學生展示解題思路和方法，及時發(fā)現并糾正學生的錯誤理解。同時，給予積極、具體的反饋，幫助學生樹立信心，明確改進方向。

　　5. 知識與生活聯系

　　反思點：是否充分將減法知識與學生的生活實際相聯系，讓學生感受到數學在生活中的'應用價值？

　　改進策略：在教學中融入更多貼近學生生活的實例，如購物找零、時間計算等，讓學生在實際情境中運用減法解決問題。通過組織實踐活動或項目式學習，讓學生親身體驗數學與生活的緊密聯系，增強學習動力。

　　總之，一年級減法教學需要教師在教學實踐中不斷探索、反思和改進。通過明確教學目標、采用多樣化的教學方法、提高學生的參與度、建立有效的反饋與評價機制以及加強知識與生活的聯系等措施，可以有效提升減法教學的效果和質量。

【一年級減法教學反思】相關文章：

《小鹿的減法》教學反思03-01

加減法教學反思01-02

小數的加法與減法教學反思11-19

加法和減法教學反思04-26

5以內減法的教學反思04-28

20以內的退位減法教學反思03-02

10的加減法教學反思04-19

小數加減法教學反思04-20

《20以內的退位減法》教學反思04-17