估算教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編幫大家整理的估算教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
估算教學(xué)反思1
在二年級下冊第七單元后面，安排了加減法估算，書中例題呈現(xiàn)的是學(xué)生收集礦泉水瓶的情境。小朋友們第三周收集了192個礦泉水瓶，第四周收集了219個，問題是他們這兩周大約一共收集了多少個礦泉水瓶？
今天的課上，問題一提出，同學(xué)們就熱烈地討論了起來。
生：192接近200，219接近200，所以200+200=400（個）
生：我是這樣想的，192接近190，219接近220。所以190+220=410（個）
孩子們用四舍五入方法來進(jìn)行估算，其方案與書中呈現(xiàn)的方案是相同的。我對學(xué)生的這些想法感到非常滿意。后來，孩子們在提出其他的問題時發(fā)現(xiàn)，在求兩周收集的大約相差了多少個時，如果把192估成200，把219也估成200的話，那么這兩周收集的礦泉水瓶就大約相差0個了，于是我對孩子們說，實際的結(jié)果與我們估算出的結(jié)果有時可能有一定的差距，那么我們可以選擇最接近準(zhǔn)確數(shù)的近似數(shù)來進(jìn)行計算，這樣計算得到的結(jié)果也就會更精確一些了。
反思整個教學(xué)過程，我覺得估算確實是整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段一個非常重要的知識點，在面對孩子的不同想法時，我們要尊重學(xué)生個性特點，鼓勵他們進(jìn)行創(chuàng)新思維。在教學(xué)中教師要把握的中心點是：要相信學(xué)生的潛能，不要給學(xué)生加框框，這樣教學(xué)才能得到最大的.回報和樂趣。
另外，我們在估算時還要重視與實際的聯(lián)系，把握教學(xué)原則。今天我們講的礦泉水瓶的問題還好，如果是一個帶錢去商場買東西的問題呢？請大家?guī)兔ο胂耄覀內(nèi)ベI兩樣價格已知的東西，大約要帶多少錢？這個時候，我們的估算就應(yīng)當(dāng)從生活場景出發(fā)，結(jié)合生活經(jīng)驗，估的時候自然不能將那個價格往小里估了，不然咱們在商場可就得尷尬了。
雖然生活中數(shù)學(xué)的問題要用理論數(shù)學(xué)的手段去解決，但是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最終的目的是應(yīng)用于生活。假如用在不同的情景當(dāng)中，那么我們是應(yīng)當(dāng)把數(shù)字往大里估還是往小里估，這都是應(yīng)當(dāng)要考慮的問題。所以我想，我們在平時的教學(xué)中既要肯定學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維，更要和學(xué)生一起去尋找源自于生活的思維方法。
估算教學(xué)反思2
估算在實際生活中也有著廣泛應(yīng)用，是重要數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。它有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，為今后學(xué)習(xí)多位數(shù)加減法的計算有重要的作用。用估算解決問題是學(xué)生第一次接觸到的估算內(nèi)容，因此，本節(jié)課的目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和選用估算策略解決問題，體會估算的意義，初步掌握用近似數(shù)進(jìn)行估算的方法，體會多樣化的估算，并學(xué)會在不同問題情境中，選擇合適的估算方法來解決問題。
從學(xué)生的已有生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗入手，通過去商場買東西這一熟悉的情境中現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，為后面的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。通過口算和找數(shù)最接近的整十?dāng)?shù)，豐富的估算的感性認(rèn)識，也滲透了遷移的.思想來解決問題。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數(shù)的意義，體會數(shù)用來表示和交流的作用，初步建立數(shù)感。
在探究500元錢買兩種商品夠不夠這一環(huán)節(jié)，學(xué)生提出了很多方法，有的是往大估的方法，有的是往小估的方法，有估整十的，有的估百的，不同的估算方法都能解決這個問題，說出各自對估算結(jié)果的合理性解釋，逐步發(fā)展學(xué)生的估算意識和估算策略，充分體現(xiàn)了人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，不同的人用不同的學(xué)法理解數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)。
運(yùn)用估算解決數(shù)學(xué)問題，由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的估計方法必然是多樣的。對于學(xué)生中出現(xiàn)的各種策略與方法，只要合理，我都及時給予肯定，并鼓勵學(xué)生。通過解決“500元夠嗎和700元夠嗎”問題，學(xué)生體會到要保證數(shù)量足夠，我們應(yīng)當(dāng)將每個數(shù)量往大估，從而優(yōu)化了估算方法。
本課教學(xué)中我始終將對數(shù)的估計與數(shù)的認(rèn)識結(jié)合起來。本課學(xué)習(xí)是學(xué)生對萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識的一個延續(xù)，對于千、萬這兩個較大的計數(shù)單位，學(xué)生們主要是借助情境進(jìn)行推理、想象來認(rèn)識的，本課所學(xué)的"估計"是發(fā)展學(xué)生對較大數(shù)的數(shù)感的一個重要手段，我充分利用教材資源，讓學(xué)生體驗估計的必要性，引導(dǎo)學(xué)生估計較大物品的數(shù)量，幫助學(xué)生逐步形成良好的數(shù)感。
關(guān)注學(xué)生不夠，課堂上引導(dǎo)能力待加強(qiáng)。在引導(dǎo)學(xué)生說清估算思路上還有待加強(qiáng)，對學(xué)生的評價語還應(yīng)再豐富些，教師的引導(dǎo)語再精練些更好的。
估算教學(xué)反思3
估算是反應(yīng)一個人智商和辦事能力的重要標(biāo)志。諸葛亮的運(yùn)籌帷幄就是對各種事物進(jìn)行有效地分析綜合，就是一種“估”。工作計劃的制定也是一種“估”。日常生活中的買賣活動更是一種“估”。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的作用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值”。在學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法估算時，讓學(xué)生進(jìn)一步理解估算是日常生活中常用的'計算方法，使估算的結(jié)果符合問題實際又接近準(zhǔn)確值，使估算的過程盡可能簡便。從而易于學(xué)生理解和掌握。
a 、創(chuàng)設(shè)情景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究興趣。本課一開始就用大東方超市店慶引入新課，讓學(xué)生估算大約要帶多少錢，將學(xué)生的興趣調(diào)動起來。
b 、相互討論，共同探索實際問題。在這一環(huán)節(jié)中注意給予學(xué)生充分的時間，使其有獨(dú)立思考的空間，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生，使每個學(xué)生都能夠以自己特有的思維方式，主動地、自由地去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，從而培養(yǎng)了學(xué)生開放性、創(chuàng)造性思維的能力。在解決如454 ×28 的此類題目時，先安排獨(dú)立計算，在小組討論的基礎(chǔ)上全班交流，這樣把時間充分留給學(xué)生。()在討論誰的估算好一些時，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“450 ×30 ”和“500 ×30 ”兩種不同意見時，強(qiáng)調(diào)應(yīng)根據(jù)要解決的具體問題選擇適當(dāng)?shù)墓浪惴椒�，使估算的結(jié)果符合問題實際又接近準(zhǔn)確值，引導(dǎo)學(xué)生在交流、對比中掌握估算的方法。
c 、尊重學(xué)生，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。從學(xué)生已有的知識能力和經(jīng)驗出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，注重發(fā)揮學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生選取自己最熟悉的事件作為素材，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生活化，最終培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決生活中的現(xiàn)實問題的能力。同時使學(xué)生獲得自己的估算方法。
估算的教學(xué)，只有在實際情境中，才能產(chǎn)生多樣化的估算方法。單純地進(jìn)行機(jī)械的估算訓(xùn)練，是難以提高學(xué)生解決實際問題的能力的。因此，我們只有結(jié)合日常生活進(jìn)行教學(xué)，在實踐中體驗估算的方法，才能使學(xué)生獲得較系統(tǒng)的估算能力。
估算教學(xué)反思4
義務(wù)教育階段國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:"估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值，估算教學(xué)反思。"
1、本課教學(xué)中我始終將對數(shù)的估計與數(shù)的認(rèn)識結(jié)合起來。本課學(xué)習(xí)是學(xué)生對萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識的一個延續(xù)，對于千、萬這兩個較大的計數(shù)單位，學(xué)生們主要是借助情境進(jìn)行推理、想象來認(rèn)識的，本課所學(xué)的"估計"是發(fā)展學(xué)生對較大數(shù)的數(shù)感的一個重要手段，我充分利用教材資源，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)，體驗估計的必要性，引導(dǎo)學(xué)生估計較大物品的'數(shù)量，幫助學(xué)生逐步形成良好的數(shù)感。
2、合理利用時空條件，教給學(xué)生各種估計方法。教學(xué)中，我利用教材提供的走進(jìn)農(nóng)村、體驗生活的素材，擴(kuò)大學(xué)生的估計空間，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實的情境中提出有關(guān)估計的問題，學(xué)生交流各自的估計方法，有的學(xué)生借助一個標(biāo)準(zhǔn)數(shù)來估計，有的借助估一部分來推想全體，還有的用到了估算的方法，教學(xué)反思《估算教學(xué)反思》。說出各自對估算結(jié)果的合理性解釋，逐步發(fā)展學(xué)生的估算意識和估算策略，
3、鼓勵學(xué)生自覺運(yùn)用估算解決數(shù)學(xué)問題，鼓勵解決問題策略的多樣化。
由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的估計方法必然是多樣的。對于學(xué)生中出現(xiàn)的各種策略與方法，只要合理，我都及時給予肯定，并鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方法估算。教學(xué)中我尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生進(jìn)行交流討論，在討論交流中體驗解決問題策略的多樣性，在互相評價和自我評價的過程中，訓(xùn)練優(yōu)化策略的思想方法。
估算教學(xué)反思5
除法估算是教學(xué)中的難點，雖然學(xué)生早已接觸過估算，但是“除法估算”難度較大，因為除法本身就是逆向運(yùn)算，在這個基礎(chǔ)上又算，對于小學(xué)生來說算是有難度的。估算不像四則運(yùn)算那樣有“法”可依，這樣上至少不會偏離教學(xué)的重點和難點，學(xué)生在學(xué)計算的過程中結(jié)果也是“硬碰硬”。而估算就不同了，比如 71÷8≈大部分學(xué)生把71看成70 ，但估算不出來。只有不少部分學(xué)生把71看成72了。還有一部分學(xué)生把71看成80來估算。這樣一來答案又是多樣的。這里教師應(yīng)該怎么樣去引導(dǎo)學(xué)生呢？一些接受能力差一些的學(xué)生學(xué)到這里，已經(jīng)有些搞不清了。
這時候，我讓同學(xué)們在小組內(nèi)交流怎么估算，小組交流匯報后，通過我的點撥得出：除法估算必須具備兩個條件，1、把被除數(shù)看成接近它的幾百幾十的數(shù)，2、便于口算。這樣的總結(jié)對于學(xué)生的估算有一定的幫助。然后出示113÷4≈ 時，先讓學(xué)生說一說自己的估算方法，學(xué)生依照以往的經(jīng)驗首先想到的是把113看成110 ，讓學(xué)生實際口算 110÷4 學(xué)生口算起來也不簡單，有的'學(xué)生進(jìn)一步想到了用120÷4進(jìn)行估算，我讓學(xué)生說一說是怎么想到這種好方法的，進(jìn)而又練習(xí)了幾個這樣的題目，每個題目都讓學(xué)生說出是怎樣想的。和學(xué)生練習(xí)幾道題目后，學(xué)生總結(jié)出了這樣的方法：431÷7≈，可以先想420接近431，還便于口算，所以把431看作420，最終約等于60。這個辦法學(xué)生接受的比較快，大部分學(xué)生都能掌握。
估算教學(xué)反思6
估算的方法靈活多變，不同的題可以有著不同的方法，同一道題也可以有不同的估算方法，現(xiàn)結(jié)合具體的題目一一敘述。估算的基本方法是把一個數(shù)看作整百數(shù)、整十?dāng)?shù)再計算出近似數(shù)，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)是沒有障礙的，是一種單一的計算方法，只要有整百數(shù)整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算基礎(chǔ)就可以了。其實估算的落實并不是如基本題那樣的簡單，因數(shù)據(jù)的'不同、題目要求的不同、情境的不同都會有不同的計算方法。
1、題型不同
填>、<、=的題，不僅要估算出大約是多少，還要能判斷估大了還是估小了，最好能估出多估了幾或少估了幾，才能達(dá)到準(zhǔn)確比大小的目的。
判斷題中的估算只要能通過估算得到是否錯了就可以了，沒有必要去計算出準(zhǔn)確結(jié)果。
選擇題中的估算可以選擇不同的數(shù)位計算，如只選擇個位計算或只選擇高位計算，還可以通過估算采用排除法解答。
在改錯題中，估算更靈活了，大處可估算是幾位數(shù)或最高位是否合理；小處可從計算中結(jié)果是否合理。
2、情境不同
某學(xué)校有9個教室，每個教室有26張桌子。這些教室里桌子的總數(shù)大約是（）張。
可以把26張看作30張，總數(shù)大約是270張；可以更精確一些，比270張少約是260張。
電梯載重1000千克（限乘13人），王叔叔帶著8箱貨物，每箱105千克，能帶著所有貨物乘電梯嗎？多估比較合適。8箱是840千克，即使王叔叔是100千克，連貨物也不到1000千克。
估算教學(xué)反思7
教學(xué)內(nèi)容:
北師大版第三單元《體育場》
教科書第33頁、第34頁練一練。
教學(xué)目標(biāo):
1、使學(xué)生掌握乘法的估算方法，在解決具體問題的過程中，能應(yīng)用合適的方法進(jìn)行估算。
2、能與同學(xué)交流自己估計的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成積極主動的估算意識。
教具準(zhǔn)備：
實物投影儀
學(xué)具準(zhǔn)備：
同桌準(zhǔn)備一篇文章、黃豆1千克
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。
投影出示：寶雞體育場舉辦的《同根同祖· 同一首歌》大型演唱會圖片。
1、師問：這是什么地方？他們在干什么？你有什么感想？
2、師問：你估計這個體育場能容納多少名觀眾？
二、合作交流、解決問題。
1、讓學(xué)生認(rèn)真觀察體育場座位排列情況（投影出示課本主題圖），估一估能做多少人？
�。�1）獨(dú)立思考，估算整個體育場座位數(shù)。
�。�2）小組交流，讓每個小組同學(xué)說一說自己的估算方法，估算結(jié)果。
�。�3）小組選派代表，反饋結(jié)果。
學(xué)生a：每小塊看臺大約有100個座位，一共有26個看臺，大約有2600人。
學(xué)生b：體育場每排大約有1300個座位，一共有10排，大約有1300人。
學(xué)生c：體育場上下兩層為一個區(qū)域，每個區(qū)域有200個座位，大約有14個區(qū)域，大約有2800人。
學(xué)生的估算方法只要合理，都給予一定的鼓勵和表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
2、投影出示一個看臺的放大圖，讓學(xué)生進(jìn)行估算。
�。�1）數(shù)一數(shù)：一個看臺的人數(shù)，告訴有28個看臺，你能估算出這個體育場一共有多少個座位嗎？
�。�2）理解數(shù)量關(guān)系，列式解答。
28×72≈2100（人） 6×12×28≈1800（人）
把28看成30，72看成70，30×70＝2100，所以28×72≈2100
把12看成10，28看成30，6×10×30＝1800，所以6×12×28≈1800
小結(jié)：一般情況，估算時是根據(jù)“四舍五入”法把數(shù)據(jù)估算成整十，整百的數(shù)，計算簡便。
三、鞏固練習(xí)
完成“練一練”第2題。
算一算“東方書報亭”10月上旬的營業(yè)額（引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成，匯報結(jié)果）
四、合作交流，實踐應(yīng)用。
�。�1）估計一張報紙，一張版面的數(shù)字（同桌合作）
a、數(shù)一行的數(shù)字和總行數(shù)。
b、報紙折出一塊的字?jǐn)?shù)與整版字?jǐn)?shù)
�。�2）小組活動：每小組拿出自帶的1千克黃豆，估算大約有多少顆？
活動要求：
1、學(xué)生每四人一組，各小組準(zhǔn)備一千克黃豆。（提前布置好）
2、提問：每組有一千克黃豆，估計有多少粒。
3、先討論估計步驟，再操作。
4、動手操作時合理分工協(xié)作。
匯報方法：
①抓一把黃豆，猜測有多少顆。
�、谝粋�盒子盛出有多少顆，看1千克黃豆能裝幾盒，計算出1千克黃豆的顆數(shù)。
小組匯報估計結(jié)果：
a、一把大約有一百顆，可以抓56把，估計有100×56=5600（顆）
b、一個盒子大約盛出有500顆，一千克黃豆大約能裝11盒，估計有500×11=5000（顆）。
以上活動只要學(xué)生說法合理，都要進(jìn)行肯定、表揚(yáng)。
五、教學(xué)反思：
1、教師教學(xué)中，始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者﹑合作者﹑組織者﹑促進(jìn)者。因此，在設(shè)計課時，巧妙的利用近期在體育場舉行的“演唱會”導(dǎo)入新課。這樣一下子就調(diào)動了學(xué)生的情感，使學(xué)生情緒飽滿、精神愉快的投入到新課的學(xué)習(xí)之中。接下來用估一估、算一算的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也使學(xué)生初步的感受到生活中像這樣的乘法估算問題隨處可見，為新課的學(xué)習(xí)營造估算的氛圍。
2、采用小組合作的方式，讓每個學(xué)生合作交流，培養(yǎng)他們專心聽別人發(fā)言的.習(xí)慣，吸取別人的長處，改變自己的缺點。
3、從學(xué)生生活實際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生對具體事物能用不同的方法進(jìn)行估算，啟發(fā)學(xué)生發(fā)展思維，使學(xué)生個性化發(fā)展，讓每個人都有表現(xiàn)的空間。
4、估算是一種數(shù)學(xué)思想�！俺朔ǖ墓浪恪本褪窃诓恍枰_計算的情況下，進(jìn)行的一種簡便的、粗略的計算。要讓學(xué)生明白這種數(shù)學(xué)思想，具有估算的意識和能力，教學(xué)時結(jié)合學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生按照自己的需要、思維習(xí)慣和個體差異，采取不同的估算策略，從而體會估算的實際意義，學(xué)習(xí)不同的估算策略，并能運(yùn)用自己的估算策略解決實際問題。
估算教學(xué)反思8
《乘法估算》四年級上冊內(nèi)容，我在按計劃上完這一節(jié)后，反思整個教學(xué)過程，成功的關(guān)健在于打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，完全采用了學(xué)生身邊的生活素材，讓學(xué)生自主提出問題和學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間交流，讓學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)后每一個環(huán)節(jié)，大膽地說出自己想說的，從而體驗到教學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，認(rèn)真反思，這節(jié)課有以下特點。
1、素材源于生活，讓學(xué)生產(chǎn)生估算的需求。
做算天天要用，估算日日存在�？僧�(dāng)我們教學(xué)估算時卻發(fā)現(xiàn)，有時學(xué)生根本不去估算，或者是先算一個準(zhǔn)確結(jié)唱歌再寫出近似數(shù)。出現(xiàn)這樣問題的原因之一是教師交給學(xué)生的素材沒有結(jié)合實際生活，學(xué)生面對這樣的信息，情感上沒有引起共鳴，沒有估算的需求，干脆算個準(zhǔn)確結(jié)果完事。而這節(jié)課的主要三組素材都來自于身邊或社會生活實際。例如：
①估人數(shù)選擇活動場地，參加活動人數(shù)沒辦法一個一個地數(shù)，活動場地的座位也沒有一個一個地數(shù)的`必要，那就根據(jù)經(jīng)驗估算。
�、趯懽魑臅r，通過規(guī)定的字?jǐn)?shù)確定要寫的面數(shù)，一般不會一格一格地去數(shù)和精確計算，而只需要根據(jù)每面行數(shù)和每行格數(shù)估算。
這樣，估算在學(xué)生眼中成為生活中的一種需求，而不是遙不可及的數(shù)學(xué)知識，它讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。同時，這樣的素材有利于學(xué)生主動進(jìn)行觀察、猜測、探索和交流等數(shù)學(xué)活動。
2、同題源自學(xué)生，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法。
我們要以看到，掌握數(shù)學(xué)的思想方法雖然不是這節(jié)課的惟一目標(biāo)，但仍然是一個重要目標(biāo)，傳統(tǒng)教學(xué)中常見有些教師給出封閉的，只有惟一答案的問題，讓學(xué)生去解答，然后進(jìn)行機(jī)械的記憶與重復(fù)地訓(xùn)練。而本節(jié)課，我給出了一些來自于生活實際的信息，主要由學(xué)生提出問題，然后共同質(zhì)疑、互相交流。在各自觀點的交匯處，讓我們看到了柳暗花明的成功喜悅，乘法估算的基本方法自然是水到渠成。盡管有的學(xué)生在交流中想法還不夠成熟，但這一過程已讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，方法的總結(jié)也有自己的功勞，滿足了學(xué)生自尊、交流、成功等方法的心理需求，從而使它們始終都積級地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。
數(shù)學(xué)新課程理念告訴我們：數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與自然，人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值，學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實生活中的有關(guān)現(xiàn)象，去解決日常生活和其它學(xué)科學(xué)習(xí)中的有關(guān)問題，并建立良好的進(jìn)一步學(xué)習(xí)的情感，我將在數(shù)學(xué)教學(xué)中努力實踐這一理念。
估算教學(xué)反思9
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何使學(xué)生“領(lǐng)悟”出數(shù)學(xué)知識源于生活，又服務(wù)于生活，能用數(shù)學(xué)眼光去觀察實際生活，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，怎樣才能讓孩子們感覺到，數(shù)學(xué)是一門看得見，摸得著，又用得上的學(xué)科，再也不是枯燥乏味的算式解答，是我這節(jié)課考慮的最大的問題。現(xiàn)在的二年級學(xué)生，已經(jīng)具備了一些初步的購物經(jīng)驗，而且他們也具備一定的知識基礎(chǔ)，即兩位數(shù)的估算能力。根據(jù)這些條件，我從猜儲蓄罐中的錢入手，激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣，接著以購物為主線，根據(jù)知識的遷移性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三位數(shù)加法的估算和減法的估算。這樣的設(shè)計，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，剛開始，通過兒童化的圖片和場景，學(xué)生能夠集中注意力來復(fù)習(xí)兩位數(shù)的估算。在中間計算的環(huán)節(jié)，由于學(xué)生的差異性，有的學(xué)生算的較快，有的算的較慢，作為引導(dǎo)者的我，沒有能夠很好的把握住時間，導(dǎo)致整節(jié)課的節(jié)奏慢了一拍。這是我在以后的教學(xué)中要非常注意的問題。我設(shè)置了“我是小小采購員”綜合練習(xí)，它分為三個層次，層層加深。第一層次，自己隨意挑選兩樣物品，估一估，大約需要多少元？第二層次，買哪兩樣最接近700元？第三層次，買多樣，越多越好，你可以買哪些？這個練習(xí)，與我們平時生活中實際購物比較類似，學(xué)生很樂意的去解決老師設(shè)置的問題，學(xué)生從中也明白學(xué)習(xí)估算可以幫我們解決生活中的許多問題。
一、創(chuàng)設(shè)情境，體會親情。
在這節(jié)課中，我給小麗設(shè)置了這樣一段話：“開學(xué)的時候，媽媽給我買了個新書包，去年過生日的時候，爸爸送給我一輛滑板車，爸爸媽媽給我買了許多東西，我也應(yīng)該用我的壓歲錢給爸爸媽媽買禮物�！痹O(shè)置這樣一個情境，巧妙的將兩綱的精神與本課巧妙的結(jié)合了起來，讓學(xué)生懂得要尊敬父母，關(guān)愛父母。在練習(xí)環(huán)節(jié)，我又讓小朋友幫自己的父母挑挑禮物，更直接地喚起他們對父母的了解和關(guān)愛。
二、口算與筆算的靈活結(jié)合。
在這節(jié)課中，我過多的讓學(xué)生在紙上練習(xí)，耽誤了很多的時間，這是失敗之處。對于一些比較簡單的練習(xí)，學(xué)生可以很快地計算出結(jié)果，可以讓學(xué)生進(jìn)行口答，這不僅加快了課堂節(jié)奏，還可以提高學(xué)生的課堂氣氛。以后，不管是研究課，還是家常課，我都要注意靈活的將口算與筆算結(jié)合起來。 同時還有一些課堂細(xì)節(jié)做的不是很到位。例如，整節(jié)課我的語言不夠簡練，需要改進(jìn)。對于學(xué)生的評價也比較單一，對不同的回答要有不同的評價，評價要有層次性，這點做得不太好，因此整節(jié)課的氣氛不是很放松，不夠活躍，比較緊張。在以后的教學(xué)中，我會更加注意這堂課所暴露出來的問題，加強(qiáng)完善，爭取進(jìn)步！
估算教學(xué)反思10
二年級是初次接觸估算問題，在教學(xué)這部分內(nèi)容前，我對這部分的問題是早有耳聞，所以在教學(xué)前我便向教過這部分的老教師請教該如何處理這部分的內(nèi)容，老師們也一致是說：不要追求什么方法多樣化，就教給他們一種方法就是“四舍五入”，方法越多錯誤越多。于是在開始的教學(xué)中我也是一味的灌輸“四舍五入”的方法，可是隨著教學(xué)深入，越來越發(fā)現(xiàn)在一些地方單純用這一種方法其實是并不合適的。例如一個題目是這樣的：足球58元、球鞋44元，小明帶100元買這兩樣?xùn)|西夠嗎？班里大部分學(xué)生采用的是“四舍五入”的方法，答案是夠了，只有幾個同學(xué)提出了不同的意見，我記得有個同學(xué)是這樣說的：“老師，我們買東西的時候錢多帶一點沒關(guān)系，如果帶少了人家就不賣給你啊，所以我的時候一般是采取向上入的方法，就是58估算成60，44估算成45，加起來是105元，所以帶100元不夠�！碑�(dāng)時這件事情給了我很大的震動，此后我也積極的上網(wǎng)查閱一些資料，看一些專家和有實際經(jīng)驗的老師對估算的認(rèn)識和做法，在自己的教學(xué)中也做了許多積極的改進(jìn)，例如創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生多感受生活中哪寫地方用了估算，教給學(xué)生估算的多種方法，在計算中利用估算來檢驗計算的準(zhǔn)確性等。特別是是今天看了各位專家的講座，對估算的價值又有了一個新的認(rèn)識，估算對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有重要的幫助，特別是發(fā)展學(xué)生近似的'意識，估算的這種意識的培養(yǎng)，也是非常重要的。我們只有更加深刻地去感受，去領(lǐng)悟估算在我們生活工作中的價值，我們才能自覺地在我們的教學(xué)當(dāng)中，很好地去培養(yǎng)學(xué)生的這種估算的意識，估算的能力，才能很好地去發(fā)展學(xué)生在這方面的一些創(chuàng)造能力。
估算教學(xué)反思11
1.應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活實際創(chuàng)設(shè)情境。讓學(xué)生在與生活實際有關(guān)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)才能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值。本課的情境是一個十分普通，絕大多數(shù)同學(xué)都有經(jīng)歷的事，故學(xué)生學(xué)習(xí)起來不會覺得無用。
2.應(yīng)給學(xué)生足夠獨(dú)立思考問題的時間。只有足夠時間的獨(dú)立思考，學(xué)生的思維才能打開，自己才能主動想問題，如本課中我給了大家十幾分鐘的獨(dú)立思考時間，學(xué)生才得出如此之多的方法。
3.應(yīng)讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的目的與意義。學(xué)生在學(xué)習(xí)一些新知識時，往往會產(chǎn)生“學(xué)習(xí)這些知識、方法有什么用”的想法，作為教師，若不能讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)估算的作用，他們就不會去主動想方法（因為已學(xué)會了列豎式計算）故我在提出“應(yīng)準(zhǔn)備多少錢？”這個問題時指出教師準(zhǔn)備的錢只能是帶購買門票的錢嗎？一定要非常精確？小店老板去進(jìn)貨時，是否也要非常精確算好每筆支出？在生活中有很多時候只要知道大概數(shù)。故估算在生活中經(jīng)常要用到，當(dāng)學(xué)生明白了估算的作用后，才會去思考如何估算更簡便。
4.如何在四十分鐘內(nèi)有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用？本節(jié)課我采用了學(xué)生獨(dú)立思考小組討論全班交流的形式，取得了較好的效果。同學(xué)們基本上都參與到探索估算方法的.活動中去，并在優(yōu)化方法方面也有所得。通過學(xué)生交流，可以看出學(xué)生們能根據(jù)自己已有知識遷移到新知識中，本節(jié)課就是學(xué)生在學(xué)過了估算加、減的基礎(chǔ)上，自覺采用了“四舍五入”法得出各種估算方法的。
5.思維定勢的利弊影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本節(jié)課時，學(xué)生能用“四舍五入”法想出方法1、方法3，但也有許多同學(xué)就因為“四舍五入”的思維定勢，在對上述五種方法優(yōu)化時，堅持第一種方法，不敢肯定第二種方法，那么如何才能把學(xué)生從思維定勢中引導(dǎo)出來，我認(rèn)為根據(jù)實際經(jīng)驗，利用生活經(jīng)驗去驗證是個好辦法。當(dāng)我讓學(xué)生計算出買門票的實際價錢再讓學(xué)生談?wù)勀男┓椒ú缓蠈嶋H就較自然。但這時對學(xué)生“四舍五入”的舊知識產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，為什么這里不能用“四舍五入”法？這個問題若解決不好會使部分學(xué)生產(chǎn)生迷惑。故當(dāng)我組織大家一起比較方法1方法3時，發(fā)現(xiàn)使用“四舍五入”去估算時，票價與人數(shù)都少算了，結(jié)果當(dāng)然比實際的小，而在此買門票，老師帶的錢理應(yīng)要實際門票應(yīng)多準(zhǔn)備一些，從而得出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要從實際出發(fā)的道理，并強(qiáng)調(diào)“四舍五入”法是一種通用法則，在解決實際問題時還要根據(jù)實際情況靈活選用方法。
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，不但使學(xué)生掌握了估算乘法的方法，更使同學(xué)們感受到解決實際問題不能過于教條，而應(yīng)認(rèn)真分析，根據(jù)實際情況選用方法的道理，使學(xué)生的思維更靈活，更多樣。
估算教學(xué)反思12
試估算某個方陣出操的學(xué)生人數(shù)有多少，家中住房的實用面積大約有多大，一個近似長方形影劇院內(nèi)大約有多少個座位；學(xué)習(xí)長方體的體積計算以后，可嘗試估算某個近似長方體游泳池的容水量；學(xué)習(xí)千克的認(rèn)識以后，可讓學(xué)生嘗試估算日常生活中有關(guān)物品質(zhì)量；學(xué)習(xí)毫米的認(rèn)識以后，可讓學(xué)生估計一些物體的長度、寬度或厚度。
一、提倡算法多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
每一種算法都是學(xué)生思維活動的體現(xiàn)，無論對錯都是學(xué)生思維的火花在閃爍，一種算法就是一種思維過程。算法多樣化體現(xiàn)了思維方式的多樣性，解題策略的多樣化、思考角度的多元化。創(chuàng)造力作為一種復(fù)雜的高層次的心智操作方式，是多種認(rèn)知能力、多種思維方式共同作用的結(jié)果,在此之中學(xué)生可以捕捉到許多思維的亮點，從而激發(fā)創(chuàng)新靈感。
算法多樣化,尊重學(xué)生的思維活動，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。不同學(xué)生由于生活經(jīng)驗，認(rèn)知水平和思維方式的差異，導(dǎo)致他們對同一數(shù)學(xué)現(xiàn)象做出不同的認(rèn)識、理解和掌握，從而形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)個性。算法多樣化給了每個學(xué)生表達(dá)的機(jī)會，在一次次的交流中，學(xué)生逐步形成自己獨(dú)特的思維方式、表達(dá)方式，從而形成自己獨(dú)特的.學(xué)習(xí)個性，這種學(xué)習(xí)個性，有助于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。
二、注重實踐活動，發(fā)展空間觀念
在空間與圖形教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點，給予學(xué)生充分的時間和空間從事數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生在經(jīng)歷一個個"數(shù)學(xué)問題是怎樣提出來的、數(shù)學(xué)概念是怎樣形成的、數(shù)學(xué)模型是怎樣獲得和應(yīng)用的"過程中，把已經(jīng)存在于自己頭腦中的那些不那么正規(guī)的數(shù)學(xué)知識和具有"數(shù)學(xué)色彩"的生活經(jīng)驗上升為數(shù)學(xué)的科學(xué)結(jié)論，逐步建立起空間觀念從中體驗數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的
估算教學(xué)反思13
關(guān)于估算，其能力是學(xué)生計算能力中很重要的一個方面，新課改中加大了估算內(nèi)容的比重，這也是符合各國數(shù)學(xué)課改的潮流的。在課中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于明確要求估算的題多能快速找到其近似的整十或整百數(shù)進(jìn)行估算，但實際上，學(xué)生在能否根據(jù)不同的情境靈活選擇合適的算法上，還是存在欠缺的。比如：數(shù)學(xué)《補(bǔ)充習(xí)題》中：小華平均每分鐘走68米，他從家到學(xué)校走了19分鐘。
�。�1）估一估，從小華家到學(xué)校大約有多少米？
（2）如果每天往返兩次，小華每天在上學(xué)和放學(xué)的路上大約要花多少分鐘？
對于第（1）題，學(xué)生多數(shù)采用70í20=1400或 68í19約等于1400的方式解決，但對于第二道題，很多學(xué)生執(zhí)著的'認(rèn)為用19í4約等于80，究其原因為題目中有“大約”字樣，所以必須這樣寫。其實，細(xì)細(xì)品味一下，題目中“他從家到學(xué)校走了19分鐘”這19分鐘，未嘗不是一個大約數(shù)，既然19是一個大約數(shù)，那19í4=76中的76分鐘也就是一個大約的結(jié)果了，并不是說，看到大約就要用約等號，這種想法太過于片面了。理論上，學(xué)生能否根據(jù)不同的情境靈活選擇合適的估算方法，是考查其解決問題能力的重要方面。但在實際的教學(xué)過程中，讓三年級的孩子具體的區(qū)劃分這些情況，還是比較有難度的，因此教師在教學(xué)過程中，要加以細(xì)化、分類，幫助學(xué)生加以理解。
估算教學(xué)反思14
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)除法估算的必要性，能結(jié)合具體的情境選擇合理的估算方法，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識。
本節(jié)課在教學(xué)新課之前，我先練習(xí)了幾道一位數(shù)除整十整百數(shù)的口算題，接著又復(fù)習(xí)了幾道多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法估算。從復(fù)習(xí)題的練習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)知道今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容一定和“估算”有關(guān)，我順勢引出并板書出課題。
從今天第一節(jié)課的.教學(xué)情況看，301班多數(shù)學(xué)生基本掌握“根據(jù)除數(shù)來估出被除數(shù)的近似數(shù)”的方法，但對于教材中提到的“將估算與精確計算結(jié)合起來”的教學(xué)策略學(xué)生掌握情況卻并不理想。反思其原因，主要是自己在教學(xué)后一種估算方法是，沒有給足夠的時間讓學(xué)生親身體驗和感受，這一環(huán)節(jié)教學(xué)過快。針對第一節(jié)課出現(xiàn)的問題，第二節(jié)課重點部分的教學(xué)我臨時進(jìn)行了調(diào)整。
在教學(xué)第二種估算方法時，我放慢了教學(xué)節(jié)奏，先讓學(xué)生想一想124÷3是不是只能把124估成120來進(jìn)行估算呢？有沒有離準(zhǔn)確值更接近的估算方法呢？這個問題拋出以后，教室立刻就沉靜下來，學(xué)生個個陷入到沉思狀態(tài)。過了一會兒，終于有一個學(xué)生發(fā)現(xiàn)剩下的4箱每人還可以分1箱。吸取上節(jié)課失敗的原因，此時我留了一點時間讓學(xué)生在頭腦中想象運(yùn)茄子的過程，過了一會兒，學(xué)生們紛紛的開始點頭。為了進(jìn)一步加強(qiáng)，我又順勢請了兩名學(xué)習(xí)中等的學(xué)生說一說。
為了進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固接近準(zhǔn)確值的估算方法，在教學(xué)做一做第1題260÷4時，我也重點增加了這種方法的訓(xùn)練。
通過改進(jìn)了教學(xué)方法以后，本節(jié)課的教學(xué)效果明顯好于第一節(jié)課。
估算教學(xué)反思15
一、估算是一種數(shù)學(xué)思想。
“乘法的估算”就是在不需要精確計算的情況下，進(jìn)行的一種簡便的、粗略的計算。要讓學(xué)生明白這種數(shù)學(xué)思想，具有估算的意識和能力，教學(xué)時結(jié)合學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生按照自己的需要、思維習(xí)慣和個體差異，采取不同的估算策略，從而體會估算的實際意義，學(xué)習(xí)不同的估算策略，并能運(yùn)用自己的估算策略解決實際問題。
二 估算在日常生活中廣泛應(yīng)用
本節(jié)課通過例題說明估算在日常生活中的廣泛應(yīng)用，以及用一位數(shù)乘的乘法估算方法。我從學(xué)生實際生活事例出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活情境，揭示數(shù)學(xué)源于生活，并與生活密切聯(lián)系的理念。讓學(xué)生了解估算的意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本教例運(yùn)用購買電影票、參觀航天航空展覽，日常生活的具體事例等。使學(xué)生感受到估算在日常生活中的廣泛應(yīng)用。
三、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的心理環(huán)境，讓他們可以大膽的表達(dá)自己的見解。
語言是思維的外殼。孩子們怎么想的`，只有通過他們的言語得以表現(xiàn)。為此在教學(xué)的過程中，我注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的心理環(huán)境，讓他們的思考和情感得到完全的放松和充分的尊重，這樣他們的想法和意見才得已盡情的流露和表述，不同的看法和結(jié)論才可以在一步步的表達(dá)中得已完善，每個孩子的思維和情感也得到了發(fā)展。而這一點也是新課程所倡導(dǎo)的。
四、創(chuàng)設(shè)生活情境，突出估算教學(xué)的重點。
從計算方法的角度來看，學(xué)生長于精確計算，估算意識淡薄，對估算的作用與價值，沒有真實的體驗與感受，在認(rèn)識和行為上都感到“不習(xí)慣”，常常為估算而估算。因此，我聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)購買郵票、購買電影票、參觀航天航空展覽等問題情境，讓學(xué)生
在情境中經(jīng)歷估算，不僅讓學(xué)生初步了解掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的估算方法，更重要的是鼓勵學(xué)生解釋估算的思路，感受乘法估算在生活中的實際應(yīng)用，感悟精算與估算之間的區(qū)別與聯(lián)系，體驗估算的價值。真正突出了估算教學(xué)的重點，即由單純的技巧性訓(xùn)練轉(zhuǎn)變到估算意識的培養(yǎng)。
【估算教學(xué)反思】相關(guān)文章：
對于估算教學(xué)的反思10-10
《乘法估算》教學(xué)反思09-05
乘法估算的教學(xué)反思09-14
《乘法估算》教學(xué)反思范文09-03
《加法估算》教學(xué)反思范文10-06
加減法估算的教學(xué)反思09-11
《生活中的估算》教學(xué)實踐與反思09-29
亡羊補(bǔ)牢、為時不晚-估算的教學(xué)反思10-02
《用估算解決問題例7》教學(xué)反思11-22