0的認識教學反思

　　作為一位到崗不久的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的0的認識教學反思 ，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

0的認識教學反思 1

　　《0的認識和有關(guān)0的加減法》是小學數(shù)學第一冊第三單元的最后一個知識點。安排的教學內(nèi)容是0的認識和有關(guān)0的加減法兩塊內(nèi)容。在這之前，同學們已經(jīng)認識了數(shù)字1—5、學習了5以內(nèi)的加減法運算，對加減法的含義有了一定認識，能看圖列加、減法算式，并能看圖說出圖意。因此，本節(jié)課的教學的重難點是讓學生初步體會0的兩個含義，表示沒有的含義和表示起點的含義，初步學會有關(guān)0的加減法。

　　在教學安排上，首先，我先通過三幅圖展示一只貪吃猴子逐次把2只桃子吃光的過程來說明0可以表示沒有的含義，揭示了0的第一個含義。然后讓學生在生活中找找0，學生發(fā)現(xiàn)生活中的0還可以表示別的意思，體會0在生活中的廣泛應用。其次，讓學生在尺子上找找0，說明0表示起點的含義，最后進行0的書寫教學。第二課時才教學有關(guān)0的加減法，讓學生進一步體會0表示沒有的意思。

　　在教學有關(guān)0的加減法時，有一個情境分別出現(xiàn)2片荷葉，一片荷葉上有4只青蛙，另外一片荷葉上沒有青蛙。接著兩片荷葉靠近，求一共有多少只青蛙。這個情境出現(xiàn)后，要求學生說說自己看到的，并提一個數(shù)學問題。就是在這個情境的敘述中，（1）班的學生不能正確地表達圖意。

　　求一共有多少？這樣的看圖敘述提數(shù)學問題在之前的加法學習中已經(jīng)落實，并且在作業(yè)時也要求學生說。可是為什么在今天我的手勢已經(jīng)很明顯的情況下，學生還是那么頑固地去說減法的`意思呢。

　　從課上第一個學生回答來看，她的表述是“本來有……，后來……”緊接著就是“還剩下……”其實學生的思維還停留在前面一題中。在出現(xiàn)荷葉上青蛙圖之前的一個情境是“原來有3只小鳥，后來3只都飛走了，還剩下幾只小鳥？”在以前學習的內(nèi)容來看，加法那課學習的都是加法內(nèi)容，減法那課都是學習減法內(nèi)容。而在今天的這節(jié)課中有些學生并不去仔細領(lǐng)會圖意而是想當然的想成和前面一題的圖意一樣。還不適應加減混合放在一個課時。再說這個4只青蛙和0只青蛙相加的特殊性，更加局限了學生的思維，學生想當然以為是不可能的。一般的加法都是2個數(shù)字相加越加越大，而這個圖意和生活中的實際情況聯(lián)系不多。

　　因此在（2） 班上課的過程中，學習完幾減幾之后，我改變了教學的思路，把青蛙的情境圖作為練習。而另外的先從老師左手有3根小棒，右手有1根，合起來一共有多少根？引入，學生能夠快速的回答是4根，1+3=4。接著我把右手的1根小棒放到左手，在問：這時一共有多少根小棒？學生能夠快速的回答4根，也從中引出4+0=4。比之前直接給青蛙的情境圖效果要好很多。

　　但是，本節(jié)內(nèi)容也存在一些不足，在教學之后發(fā)現(xiàn)，學生對于幾加零，幾減0掌握的還是相對不好。有一部分學生還是會算成幾+0=0。這需要在以后的教學中進一步的提醒改正。

0的認識教學反思 2

　　教學《0的認識》這節(jié)課，其目的主要是讓學生掌握“0”的兩種含義：一是“0”可以表示什么都沒有，二是“0”也可以表示起點，同時還要讓學生學習“0”的書寫，以及與“0”有關(guān)的一些簡單計算。

　　在這節(jié)課中，我分別通過創(chuàng)設(shè)童話、生活、游戲情景來營造輕松愉悅的學習氛圍。

　　一、創(chuàng)設(shè)童話情景

　　低年級的小朋友極具想象力，好奇心總是引導著他們不斷地求知。因此，在設(shè)計教學過程時，我把教學內(nèi)容編成一個有關(guān)小猴子的故事。課堂伊始，我把小朋友喜愛的小猴子請到了課堂中。通過猴子吃桃來認識“0”、感知“0”。接著，在練習中設(shè)計了一個“摘桃子”的游戲：小猴種了一棵桃樹，誰能正確的算出桃子上算式的得數(shù)，小猴就把這個桃送給他。

　　這樣的童話情景使小朋友們興趣昂然，積極的參與到課堂教學中。

　　二、創(chuàng)設(shè)生活情景

　　數(shù)學離不開生活。因此，在課中我有意識地創(chuàng)造機會，讓學生充分感受生活中的數(shù)學。例如，在認識“0”之后，我拿出裝有一支粉筆的小鐵盒，搖一搖、聽一聽，再讓小朋友猜一猜盒子里有幾支粉筆，可以用數(shù)字幾表示；當我悄悄地把粉筆拿出來后，再讓小朋友搖一搖、聽一聽、猜一猜，又能用數(shù)字幾表示。在學習有關(guān)“0”的減法時，我拿出兩張積分卡，分別獎勵給表現(xiàn)最好的兩個小朋友，再讓小朋友說一說老師手上還有幾張積分卡，可以怎樣列式？

　　小朋友們身臨其境，帶著數(shù)學的眼光看問題，感受到數(shù)學就在我們的身邊。

　　三、創(chuàng)設(shè)游戲情景

　　一年級的小朋友出入學堂，對學習的目的尚未明確，學習的積極性全憑好奇心和新鮮感的驅(qū)使，因此創(chuàng)設(shè)游戲情景，重在激趣。在鞏固練習中，我設(shè)計了“給數(shù)字寶寶排隊”和“摘桃子”的游戲。這樣一來，人人參與，既達到了鞏固知識的目的，又把學習的氣氛推向了高潮。

　　我認為這節(jié)課的閃光點在于抓住了小朋友的興趣，讓他們插上想象的.翅膀，把數(shù)學與實際問題聯(lián)系起來，主動參與到數(shù)學學習中。

　　當然整堂課下來，也發(fā)現(xiàn)了不少不足之處。一開始小朋友們都聽得比較認真，可是漸漸地一些沒被點名回答問題的小朋友顯得有點浮躁。他們或是爭先恐后地喊著“我，我，我”，或是迫不及待地跟同桌交流自己的想法。導致離得比較遠的學生，根本聽不到回答問題的小朋友在說些什么。

　　學會傾聽是一種很重要的學習能力，作為學生，既要懂得認真聽老師講課，又要學會聆聽其他同學的回答。在今后的課堂中，我要逐步培養(yǎng)小朋友的傾聽習慣。讓他們在傾聽中尊重他人，收獲知識。

0的認識教學反思 3

　　“0的認識及有關(guān)加減法”是在認識了5以內(nèi)的加法和減法后安排的內(nèi)容，一是0的認識，二是0的加法和減法。0的加減法，是多位數(shù)加減法的基礎(chǔ)。0的知識對于學生今后的數(shù)學學習有著不可忽視的`作用。這一課題的教學，主要是讓學生通過觀察、思考、交流、實踐活動，認識0的含義，學會寫0，會口算有關(guān)0的加減法。同時，初步體會0在生活中的作用，感受數(shù)學就在身邊。在這節(jié)課的教學中，我努力做到以下幾點：

　　一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生興趣。

　　教學伊始，借助“小猴吃桃”這一情境，吸引學生的注意力，促使他們精神專注地投入學習。學生通過細致的觀察，用自己的語言描述吃桃情景，自然“走進”了學習情境，激發(fā)了學習興趣。

　　在探究0的加減法時，我充分利用教材資源，為學生創(chuàng)設(shè)了一個個問題情境。如，課件動態(tài)顯示：鳥窩里有3只小鳥，3只小鳥都飛上天空，引導學生觀察畫面，描述情景，提出問題，再請學生列式計算。把。的加減法設(shè)置在學生感興趣的問題情境中，促使學生積極思考，主動探究。

　　二、運用多種手段，活躍課堂氣氛。

　　一年級學生好奇心強、愛玩好動。根據(jù)他們的特點，我采用了情景教學法和引導探究法、觀察法，組織學生開展豐富多彩的數(shù)學活動，讓學生在玩中學，在樂中思。在游戲的過程中，學生愉快地經(jīng)歷了從有到無的過程，知道了一個物體也沒有，可以用0來表示，進一步理解了0的含義。在教學0的書寫環(huán)節(jié)上，我引導學生通過觀察、描述0的形狀特征，經(jīng)歷書空、描紅、獨立寫的過程，在不同的實踐活動中了解和掌握0的寫法。教學活動中打破了機械書寫的格局，學生在愉快中接受了知識，使得課堂充滿生機。

　　三、注重聯(lián)系生活，感受數(shù)學奧秘。

　　在學生初步認識0的基礎(chǔ)上，我請學生想一想：生活中哪些事例也可以用0來表示，讓學生從中尋找需要用0表示的事例，進一步體驗0的含義，感受0的作用，體會到數(shù)學就在我們的身邊。引導學生學會觀察和思考，感受數(shù)學知識的奧秘，養(yǎng)成良好的自主學習習慣。

　　遺憾之處：這節(jié)課是我在學校數(shù)學教學的第一次公開課，教學過程中，顯得過于緊張，導致有的環(huán)節(jié)連接得不夠緊密。還有在學生通過觀察尺子發(fā)現(xiàn)0的另一個含義時，我讓學生觀察與交流不夠充分，使得自主探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，合作學習沒能真正發(fā)揮作用，對0的另一個含義，學生理解得不夠。

　　在這節(jié)課中，我雖然沒有完全把自己的設(shè)計意圖完美展現(xiàn)出來，出現(xiàn)了這樣或那樣的不足，但在以后的教學工作中我一定揚長避短，不斷總結(jié)自己的教學得失，使自己各方面能力得到進步。

0的認識教學反思 4

　　上完這節(jié)課，我感想頗豐，除了對本課教學環(huán)節(jié)活動安排的反思，我反思最多的還是如何讓“生活數(shù)學”走向數(shù)學課堂，避免問題流于形式。

　　反思一：語言富有童趣

　　“猜硬幣”“幫助小動物找位置”這兩個活動體現(xiàn)了一種生活的情境，而且“猜”“找”讓人感到了動的過程，學生非常感興趣。因此，今后的教學我要注意結(jié)合兒童的認知特點，興趣愛好，心理特征等個性傾向，在不影響知識的科學性的前提下，對教學語言進行加工、修飾，使其通俗、生動、富有情趣，有利于學生積極主動地探究知識。

　　反思二：緊密聯(lián)系實際，讓學生感受數(shù)學就在身邊

　　把數(shù)學和兒童的生活實際結(jié)合起來，讓數(shù)學貼近生活，使學生真正體驗到數(shù)學不是枯燥空洞的，不是高深莫測的，數(shù)學就在我們身邊，是實實在在的，從而感受到數(shù)學的趣味和作用。 0 原本只是一個數(shù)學的符號，似乎與孩子有一定的距離，但我在教學時始終以各種生活化，動態(tài)化的情景來展開學習活動。如“在故事中體驗 0 ”、“在直尺上找 0 ” 、“在情景中體會 0 的計算”讓孩子們感覺 0 是那么的親切、熟悉，與自己的'生活息息相關(guān)。 0 原本只是一個簡單的數(shù)字，可在這節(jié)課的學習中，學生找到了生活中的 0 ，知道了它既可以表示沒有，也可以表示起點，它的意義變得那么豐富，學生對 0 的計算也可以用生活中事例來解釋真理。

0的認識教學反思 5

　　在0的認識過程中，我認為最難的是寫“0”，0是所有數(shù)字中最難寫的。因為它的要求較高，要圓滑、斜一點，兩端扁一些，中間要飽滿一些。在教學中我先按排一課時認識0的意義，在書上初步寫0，逐一批改、訂正；再按排一課時細講，共性書寫問題集體訂正，學生再寫，接著要求家長配合回家寫，第二天邊做練習再指導寫。經(jīng)過強化、糾正等一系列措施，學生的書寫漸上正軌。從0的教學中我體會到，低年段要求教師要多講、細講、面批，但多講應該是在難點重點處，細講應是在共同錯誤時，面批應關(guān)注個別學習上書寫有困難的'學生。

0的認識教學反思 6

　　《0的認識》教學反思本節(jié)課是在學生認識了1—5的基礎(chǔ)上進行學習的，而學生對“0”已有初步的感知《0的認識》這一課對于剛?cè)雽W不久的一年級學生來說，已有一定的生活經(jīng)驗，但沒有提煉為數(shù)學知識。只知道“0”表示沒有，不知道“0”還表示起點。學生對生活中的事物或動態(tài)、有趣的事物特別感興趣。所以要從生活實例引入，找生活中的“0”。

　　從學生的實踐出發(fā)，主要有如下特點：

　　一、聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗，利用課本主題圖。本課教材設(shè)計是先認識0表示沒有的含義，再認識0表示起點的含義，接著教學0的書寫，最后教學有關(guān)0的加減法。由于考慮到學生或多或少都接觸過0，因此，設(shè)計教學過程時，把本課教學內(nèi)容編成一個有關(guān)小猴子的故事，把有關(guān)0的加減法的認識蘊涵在0的認識中。

　　二、就是在教學0的第二個含義是表示開始時，當讓學生拿出尺子時，學生們中有的沒有拿尺子，這對孩子們來說，并不能理解0作為開始的含義。這是我教學的失利，是我想的不夠周全，所以才在這個地方花費了大量的時間。三、學生的學習內(nèi)容應是有利于學生主動地進行觀察、交流等數(shù)學活動。在本課教學中，一開始就抓住了學生的“眼睛”，讓學生觀察小猴子吃桃子，然后有出示了花瓣掉落，有利于學生進行積極自主的學習活動；其二創(chuàng)設(shè)了一個學生自由交流（談?wù)勗谑裁吹胤娇吹竭^0），你能說一說嗎等想一想，使學生在一個生動活潑、主動的.學習過程中體驗、理解和掌握知識。

　　總之，在這節(jié)課的教學中學生的積極性得到了很好的發(fā)揮，對于一年級的學生來說，他們的注意力集中時間比較短，但是在整堂課中，一直能夠跟隨我，這也是教學中的一大進步。但是還需繼續(xù)努力。留下遺憾：就是在0的書寫上沒有讓學生有更多的時間去寫。在這兒的時間也比較欠缺，還需在教學實踐中多鍛煉自己。

0的認識教學反思 7

　　0的加減法，主要根據(jù)0可以表示“沒有”來進行計算。教材選用學生常見的生活場景，先讓學生看懂圖意，理解題意，聯(lián)系實際分別理解得數(shù)是0減法和一個數(shù)加0的加法計算。反思整個教學過程，我覺得體現(xiàn)先例題再練習的數(shù)學課堂模式，學生在自主探究的過程中感受學習是快樂的，學習是有價值的。

　�。�1）情境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)動態(tài)真實的問題情境，刺激學生的思維，發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學問題，學會用數(shù)學的眼光看待事物，進而由學生自己創(chuàng)設(shè)一系列源自生活的數(shù)學情境，課堂呈現(xiàn)出生成發(fā)展態(tài)勢，數(shù)學中再現(xiàn)生活，問題中感悟數(shù)學。

　　（2）評價的體現(xiàn)。學生在教師無聲的眼神和手勢的鼓勵下，感受挑戰(zhàn)成功的喜悅，在遷移中輕松地理解和探究新知識，在寬松的課堂中張揚著個性，解答著關(guān)于0的算式，發(fā)現(xiàn)著生活中蘊藏的數(shù)學問題，探究著數(shù)學的奧秘，享受著數(shù)學的價值和學習的.快樂。

　�。�3）探究的過程。本課的教學整個教學過程學生都積極地投入每一個環(huán)節(jié)的學習，大膽猜想，敢于提出數(shù)學問題，并能主動探究0的加減法的含義和算理。學生在教師放手的自由課堂中，主動參與，自主探究獲得知識，在獲得數(shù)學知識的過程中，學生的思維能力、情感態(tài)度等方面也得到了進步與發(fā)展。學生經(jīng)歷著富有個性的數(shù)學學習過程，不同的學生在學習中得到不同的發(fā)展——知識技能的提高，信心和自我的肯定。

　　當然，本節(jié)課存在著很多不足。我認識到以下幾方面需要很大的提高：

　　1、教學中教師要靈活機智，善于處理偶發(fā)事件。

　　如我在創(chuàng)設(shè)情景“猴媽媽分桃子”讓學生在黑板上演示三只小猴吃桃情況學生不太明白時，我應該趕緊讓三個學生代替三只小猴這樣就更形象。

　　2、注意知識的提問的方式。

　　在探討“0的加減法的規(guī)律”時提問：“觀察這幾個算式，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”對于一年級的孩子確實太難了，應該換一種方式提問，如改為“觀察這幾個算式，你發(fā)現(xiàn)與以前學的算式有什么不同？”可能要好得多。

　　3、關(guān)注學生的發(fā)展。

　　低年級教學要為以后的學習打好基礎(chǔ)。一年級的知識很簡單，很多知識孩子在學前班已學過，只是讓孩子養(yǎng)成好的習慣。教學過程中教師特別要關(guān)注孩子的思維習慣，這方面我以后還要多學習多鉆研。如在教學“0的加減 法”時，應讓孩子完整的說說題意，為以后學習應用題打下基礎(chǔ)。

　　在這次課中我雖然沒有完全把自己設(shè)計的意圖完美展現(xiàn)出來，出現(xiàn)這樣或那樣的不足，我一定在以后的教學工作中揚長避短，不斷總結(jié)自己教學得失，使自己各方面能力一次比一次有進步，一次比一次好。

0的認識教學反思 8

　　本堂課的主要內(nèi)容是：1）0的含義；2）0的書寫；3）0的有關(guān)加減法。這三部分內(nèi)容，我在時間分布上呈現(xiàn)出1：1：2的比例。

　　從整堂課來看，我認為比較成功的地方有：1。創(chuàng)設(shè)學生喜歡的游戲情境。在鞏固“0表示沒有了”的時候，我設(shè)置了“猜一猜”的游戲環(huán)節(jié)，讓學生猜我手里的硬幣有幾枚——硬幣一枚也沒有，用0表示。這對于一年級的學生學習興趣的激發(fā)有一定的作用，同時也可以引起學生的無意注意，提高課堂效率。2。重難點突出。在突破難點，即理解有關(guān)0的叫減法的算理時，我反復問學生“這表示什么？”讓學生再說的過程中理解算理，學生比較容易消化。

　　但是從整堂課的`教學氛圍來看，師生的互動有些僵硬，似乎學生說的比較少，而我說的比較多，學生在聽老師說的過程中容易產(chǎn)生注意轉(zhuǎn)移，因而后半堂課明顯感到學生有些疲倦與力不從心；引導的力度不夠，使得學生對于我的提問有些茫然不知所措�！�0的書寫”一塊，由于投影儀出現(xiàn)的問題，對于學生常出現(xiàn)書寫錯誤并未完全呈現(xiàn)出來；“0的有關(guān)加減法”一個模塊，學生對于減法學習之后的加法學習產(chǎn)生了負遷移，而我對于這部分考慮的不夠周全！

　　但是，讓我特別感恩的是，在幾次磨課的過程中得到了師傅和其他老師的指點，對我的幫助很大。

　　《新課標》指出，數(shù)學課堂的呈現(xiàn)遵循以人為本，即以學生為主體，教師只是引導者和組織者，因此在今后的數(shù)學教學過程中，我將更加注重“學生”的主體地位，把“老師說學生聽”轉(zhuǎn)換成為“老師引導學生說”；在語言上也盡量精簡，說得太多反而讓學生產(chǎn)生聽覺疲勞，課堂效率難以提高；在學習方面，我將繼續(xù)向同事與組內(nèi)成員交流學習，爭取能在最短的時間內(nèi)學到更多。

0的認識教學反思 9

　　聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗，利用課本主題圖。本課教材設(shè)計是先認識0表示沒有的含義，再認識0表示起點的含義，接著教學0的書寫，最后教學有關(guān)0的加減法。

　　上完課后，感慨頗多。課后，我及時進行了反思。從整節(jié)課來看，組織教學較以前是有明顯的改善了，學生也能基本上在教師的引導下比較好的去學習，教學效果也比較好。認為比較成功的地方有：能創(chuàng)設(shè)游戲情景，讓數(shù)學成為快樂的驛站 。一年級孩子對學習目的尚未樹立明確的認識，全憑好奇心和新鮮感，他們的欲望往往是從興趣中產(chǎn)生的，因此創(chuàng)設(shè)游戲情景，重在激趣。因此我在教學中根據(jù)教材的特點，創(chuàng)設(shè)游戲情景激發(fā)學生的學習興趣。 本節(jié)課為了讓學生理解0的意義，我設(shè)計了“猜一猜”的游戲。老師手上拿了幾顆糖，讓同學們猜。一個糖也沒有了，用0來表示。通過這個游戲同學們的`學習興趣非常高。

　　但仔細回憶整堂課的管理，從策略上來看，還不是很科學、合理；從手段上來看，還比較單一；從調(diào)控的時機來看，還不是很及時、適時。我認為主要問題是教師的引導不到位。

　　本節(jié)課，在師生互動方面，學生的主體性沒有得到很好的發(fā)揮，教師仍是“牽著學生的鼻子走”，之所以這樣，我想主要是由于教師“導”的不成功，如：教師在引導孩子觀察三幅圖并說出“三句話”的環(huán)節(jié)中，設(shè)計的本意是：教師引導――半扶半放――完全放手，但在實際操作中，我急于讓學生說出預設(shè)的答案，所以很多時候“不敢放”，也沒有放，很多時候還搶了學生的話，使“學生主體教師主導”沒能很好實現(xiàn)，沒有把課堂真正的還給孩子！

0的認識教學反思 10

　　數(shù)字0的認識一課安排在數(shù)字15的認識之后，我想學生既然有了前面的認數(shù)知識的基礎(chǔ)，于是在教學0的認識之前，我先復習15的認識

　　第一環(huán)節(jié)：教學0表示沒有的含義。讓學生明白0的初步意義就是沒有的意思，證明學生對于0并不陌生。我是先在黑板上畫了3個桃子，小猴吃掉1個，還有2個，又吃掉1個，還有1個，再吃掉1個，沒有了，用0表示。學生也很容易接受。我發(fā)現(xiàn)對于一年級小朋友來說能把這幅圖的意思講明白講完整是很重要的。也要教會其他學生學會聽。這些課堂常規(guī)的建立在低年級是非常重要的。同樣的學會坐學會站這些也需要在課堂里慢慢的養(yǎng)成。接下去引導學生結(jié)合生活實際說說0 的用法和含義。在這個小環(huán)節(jié)里我發(fā)現(xiàn)雖然學生會舉出很多的例子，但是貌似和我講的有點換湯不換藥的感覺，比如我舉的是媽媽買來5個蘋果，吃了5個，還剩0 個。叫了好多學生回答也是跟我類似的例子。很難發(fā)現(xiàn)跟我不一樣的例子。

　　第二環(huán)節(jié)：教學0表示起點的含義。我讓學生自己觀察尺，找到0的位置，自己發(fā)現(xiàn)在這里表示一段也沒有，這里還可以表示起點，學生的`回答往往是在這里是第一，（他們的意思也就是尺子一開始就是數(shù)字0，從0開始）這個表述是不準確的。需要老師來引導，然后再讓學生們指著尺子齊讀05，再倒數(shù)從50。

　　第三個環(huán)節(jié)：教學0的書寫，這個環(huán)節(jié)注意先老師自己示范，再讓學生自己寫，要提醒孩子寫字的姿勢�，F(xiàn)在的孩子寫字姿勢很不雅觀，人坐不直，頭趴很下。很容易造成近視。

　　四，0的加減法運算；學生的普遍現(xiàn)象就是做做會做，讓其看圖說說，說清楚那三句話的就很少，需要慢慢的練習。算式中各個數(shù)字的意思最好也讓學生說一說。要照顧到全班同學。

　　最后就是通過練習來加深對這節(jié)課知識的回顧。在這節(jié)課我覺得學生對于說話方面能力的培養(yǎng)還需加強。

0的認識教學反思 11

　　本堂課的主要內(nèi)容是：

　　1）0的含義；

　　2）0的書寫；

　　3）0的有關(guān)加減法。這三部分內(nèi)容，我在時間分布上呈現(xiàn)出1:1:2的比例。

　　從整堂課來看，我認為比較成功的地方有：

　　1.創(chuàng)設(shè)學生喜歡的游戲情境。在鞏固“0表示沒有了”的時候，我設(shè)置了“猜一猜”的游戲環(huán)節(jié)，讓學生猜我手里的硬幣有幾枚——硬幣一枚也沒有，用0表示。這對于一年級的學生學習興趣的激發(fā)有一定的作用，同時也可以引起學生的無意注意，提高課堂效率。

　　2.重難點突出。在突破難點，即理解有關(guān)0的叫減法的算理時，我反復問學生“這表示什么？”讓學生再說的過程中理解算理，學生比較容易消化。

　　但是從整堂課的教學氛圍來看，師生的互動有些僵硬，似乎學生說的比較少，而我說的比較多，學生在聽老師說的過程中容易產(chǎn)生注意轉(zhuǎn)移，因而后半堂課明顯感到學生有些疲倦與力不從心；引導的力度不夠，使得學生對于我的提問有些茫然不知所措�！�0的書寫”一塊，由于投影儀出現(xiàn)的問題，對于學生常出現(xiàn)書寫錯誤并未完全呈現(xiàn)出來；“0的`有關(guān)加減法”一個模塊，學生對于減法學習之后的加法學習產(chǎn)生了負遷移，而我對于這部分考慮的不夠周全！

　　但是，讓我特別感恩的是，在幾次磨課的過程中得到了師傅和其他老師的指點，對我的幫助很大。

　　《新課標》指出，數(shù)學課堂的呈現(xiàn)遵循以人為本，即以學生為主體，教師只是引導者和組織者，因此在今后的數(shù)學教學過程中，我將更加注重“學生”的主體地位，把“老師說學生聽”轉(zhuǎn)換成為“老師引導學生說”；在語言上也盡量精簡，說得太多反而讓學生產(chǎn)生聽覺疲勞，課堂效率難以提高；在學習方面，我將繼續(xù)向同事與組內(nèi)成員交流學習，爭取能在最短的時間內(nèi)學到更多。

0的認識教學反思 12

　　新課標要求教師要注意選擇富有兒童情趣的學習材料和活動內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，獲得愉快的數(shù)學學習體驗。因此，在《0的認識》這堂課的教學中，0對小朋友來說并不是完全陌生的，在教學時我從學生的.實際生活經(jīng)驗出發(fā)，通過小兔子拔蘿卜的故事導入主題，地里一只蘿卜都沒有該用哪個數(shù)字表示呢?學生很快就想到?jīng)]有可以用0來表示，讓學生體會0表示沒有的含義。

　　《數(shù)學課程標準》指出，數(shù)學課程“不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……數(shù)學教學活動必須建立在學生的已知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上�！边@就是說，數(shù)學教學活動要以學生的發(fā)展為本，要把學生的個人知識、直接經(jīng)驗和現(xiàn)實世界作為數(shù)學教學的重要資源。出示直尺圖。讓學生理解“0在直尺上表示起點”的含義，我讓學生自己觀察尺子，然后讓他們說說發(fā)現(xiàn)了什么?學生在觀察的過程中不僅發(fā)現(xiàn)0在尺上表示起點，而且還發(fā)現(xiàn)了尺上各數(shù)之間的位置、順序和大小關(guān)系。讓學生體會到自己探索的樂趣，激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性。數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。

　　課程改革為我們帶來了新的教學理念，為學生發(fā)展提供了更廣闊的空間。教師盡可能多給學生一點思考的時間，多給學生一點活動的空間，多給學生一點表現(xiàn)自己的機會，讓學生多一點創(chuàng)造的信心，多一份成功的體驗。

0的認識教學反思 13

　　本節(jié)課我成功的創(chuàng)設(shè)了活動情景、生活情景、問題情景、游戲情景，激發(fā)了孩子學習數(shù)學的興趣，讓學生在快樂的數(shù)學學習活動中，掌握了有關(guān)0的知識。

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)活動情境，激發(fā)學生濃厚的學習興趣。

　　課一開始，我利用學生喜愛的、富有兒童情趣的小猴形象，借助“小猴吃桃”的情境，使學生感知“原來有兩個桃子，吃了兩個，盤子里一個桃也沒有可以用0來表示”。

　�。ǘ�）創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學生走進現(xiàn)實的生活。

　　1、通過老師獎勵“大頭貼”，手上“一個大頭貼也沒有”用0表示；老師從講臺上走下來，“講臺上一個老師也沒有”用0來表示；把0的認識推進了生活，再讓學生去尋找生活中用0來表示的事例，使學生進一步體驗0的`第一層含義：什么也沒有。

　　2、0的第二層含義：0表示起點。我是借助多媒體課件的直觀生動性，“用尺子測量鉛筆”從而使學生體會到0還可以表示起點。

　　3、寫0：先是描述0的形狀，以小猴寫數(shù)字0來帶動全班小朋友，讓孩子說說“寫0要注意什么”，然后獨立寫0，使學生逐步形成寫0的技能。

　�。ㄈ�）創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生主動獲取知識

　　在這里我為學生創(chuàng)設(shè)了2個問題情境，“鳥窩里有三只小鳥，飛走了三只還剩幾只？”“左邊荷葉上有4只青蛙，右邊荷葉上有0只青蛙，合起來有多少只青蛙？”讓學生觀察畫面，描述情景，擺出問題，列式計算。把探究0的加減法的算理設(shè)置在學生感興趣的問題情境之中。

　�。ㄋ模﹦�(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學生快樂的學習數(shù)學。

　　這節(jié)課在學生理解知識的基礎(chǔ)上設(shè)計“找朋友”游戲，讓學生在玩中學，學中玩，既達到鞏固知識的目的，又把學習的氣氛推向高潮。

　　在這節(jié)課當中我也有一些教學環(huán)節(jié)處理得不是那么恰當，比如：

　　1、對于0的第二層含義：“0表示起點”突破得不是很好，僅僅是通過短短的幾分鐘的課件演示，用尺子量鉛筆，讓學生通過自己的觀察去感知，學生不是特別理解。應該讓孩子再說一說生活中哪些時候0可以表示起點，讓學生加深印象。

　　2、對0的含義的拓展不夠。這節(jié)課學生只了解到0可以表示什么也沒有，還可以表示起點，卻忽略了其他的含義。比如：0還可以起占位的作用、0在溫度計上還表示分界線等等。可以讓孩子再找一找生活中什么地方上有0，說一說這些0表示什么，使學生的思維有一個深度的發(fā)展，對0的含義有進一步的認識。

　　3、對教材的處理不太恰當。教材是先出示小鳥圖，再出示青蛙圖，讓學生先學習有關(guān)0的減法，學生先是直觀地感知了桃子都吃完了，用0表示，再過渡到三只小鳥都飛走了，用3—3=0表示，再學習有關(guān)0的加法。這節(jié)課我卻讓孩子先學習了有關(guān)0的加法，這不符合學生的認知規(guī)律。

0的認識教學反思 14

　　上完了《0的認識》，感慨頗多。課后，我和時進行了反思。設(shè)計《0的認識》一課中，考慮到同學對0的認識并不是一無所知，局部同學知道0表示沒有的意思，并會計算簡單的有關(guān)0的加減法，因此設(shè)計該課教法時能從同學的實踐動身，主要有如下特點：

　　1、聯(lián)系同學已有的生活經(jīng)驗，利用課本主題圖。本課教材設(shè)計是先認識0表示沒有的含義，再認識0表示起點的含義，接著教學0的書寫，最后教學有關(guān)0的加減法。由于考慮到同學或多或少都接觸過0，因此，設(shè)計教學過程時，把本課教學內(nèi)容編成一個有關(guān)小猴子的故事，把有關(guān)0的加減法的認識蘊涵在0的'認識中。通過教學實踐，同學對小猴子的情景很感興趣，并且教學情景有連貫性，各個教學環(huán)節(jié)的設(shè)計沒有打破教學情景,同學的學習興趣高漲，熱衷于學習無需教師過多的組織教學.

　　2、同學的數(shù)學學習內(nèi)容應有利于同學主動地進行觀察、交流等數(shù)學活動。在本課教學中，一開始就抓住了同學的“眼睛”，讓同學觀察小猴的表情，然后再采用幫小動物排隊的動畫形式出現(xiàn)，有利于同學進行積極自主的學習活動；其二創(chuàng)設(shè)了一個同學自由交流（談?wù)勗谑裁吹胤娇吹竭^0），你能想方法用桌上的文具、書包里的書或其它東西表示“0”嗎等想一想，動一動的實踐活動，使同學在一個生動活潑、主動的學習過程中體驗、理解和掌握知識。

　　3、人人學有價值的數(shù)學。新課程規(guī)范指出：認數(shù)是小同學學習數(shù)學的最基礎(chǔ)的知識之一，《0的認識》就突出體現(xiàn)了它的基礎(chǔ)性、價值性。因此我在教學中，充沛創(chuàng)設(shè)情境讓同學感受到“0”在生活中的作用，特別是起點的理解中，老師反復讓兩個同學在同一起點、不同起點進行跑步競賽，讓同學量一量教室的門、黑板等來了解“起點”，加深“0”的兩種含義，在體驗中學習這一內(nèi)容（0的意義）的必要性。

　　總之，感到同學學的認真、輕松，對0表示沒有，又表示起點的意義掌握的不錯。

　　留下遺憾：

　　開學以來的半個月，同學們還沒完全適應小學的學習，課堂紀律不是很好。第二，在讓同學觀察起點，有的同學沒有“尺”，而我課前沒有叫同學去其它班借。所以個別同學就缺少了一次仔細觀察的機會。

0的認識教學反思 15

　　時間把握不好課堂紀律亂在教學0的認識及0的寫法時，課堂紀律比較亂，浪費的時間比較多，以致于后面的有關(guān)0的加減法沒有講到。自身的語言還有待加強，盡量簡潔少說，感情要有起伏，語氣要有輕重緩急，不能一直都在一個調(diào)上，這樣讓學生不能感受到這節(jié)課哪些是需要注意的，哪些是重難點。組織教學應更有指向性，老師一個命令下達，全班的同學都要做好它，不能強調(diào)幾次以后效果還不明顯。所以在以后的'教學中，還應全面的關(guān)注學生，老師不僅僅是把知識傳遞給學生更重要的是教會學生學習的方法，量體裁衣—為學生設(shè)計適合他們的學習方式，才能最大程度的呈現(xiàn)出教學效果。

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