《百分數(shù)》單元教學反思

　　作為一位剛到崗的教師，我們要有一流的教學能力，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的《百分數(shù)》單元教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《百分數(shù)》單元教學反思1

　　第一單元《百分數(shù)》的教學任務完成了，《百分數(shù)》單元教學反思---宣。單從每節(jié)課的課堂作業(yè)看和每天的家庭作業(yè)看，孩子們當天的知識掌握得不錯。這說明我每天的`認真?zhèn)湔n還是起到了作用，。但是通過整理與復習，發(fā)現(xiàn)他們對只是的遺忘速度也還夠快，好多知識點都已經(jīng)混淆不清了，胡亂運用了。學生的錯誤主要出現(xiàn)在以下幾個方面：

　　一、分數(shù)化百分數(shù)

　　分數(shù)化百分數(shù)時，要先用分數(shù)的分子除以分母得到小數(shù)（除不盡的保留三位小數(shù)），再把小數(shù)化成百分數(shù)。大概有20%的學生在除不盡時保留兩位小數(shù)或者四位小數(shù)，這樣就出現(xiàn)了百分號強是整數(shù)或者兩位小數(shù)的情況，如：20/24，結(jié)果就約等于83%或83.33%,而正確表示方法應該是83.3%。

　　二、求一個數(shù)比另一個數(shù)多（或少）百分之幾

　　解決這種問題的關(guān)鍵是明白這個問題說表示的意思，即一個數(shù)比另一個數(shù) 多（或少）的那部分占單位一的量的百分之幾，教學反思《《百分數(shù)》單元教學反思---宣》。在復制到這個問題時學生出現(xiàn)了兩種錯誤：一種是不認真讀題，（找錯相應的量如：第一天種樹320棵，第二天上午種170棵，下午種190棵。第二天種的棵數(shù)比第一天多百分之幾？有學生做成（190-170）/320，把第二天比第一天多的部分算成了第二天下午比上午多中的部分。另一種是單位一找錯，如：學�？偯娣e是10000平方米，食堂占地面積250平方米，教學樓占地面積1000平方米。食堂占地面積比教學樓占地面積少百分之幾？學生做成：（1000-250）/10000，單位一的量明明是教學樓占地面積，卻找成了學�？偯娣e。

　　百分數(shù)問題是小學數(shù)學的重要部分，學生必須牢牢掌握。為提高正確率，我還需在發(fā)現(xiàn)學生存在的問題后努力解決這些問題。

《百分數(shù)》單元教學反思2

　　最近，我們學習的是六下列方程解決稍復雜的百分數(shù)實際問題，共花了四課時的學習時間，因為是稍復雜問題，條件信息變多，數(shù)量關(guān)系難找清楚，單位1有時已知，有時未知，需要分析清楚。學生在此前已學習了簡單的分數(shù)、百分數(shù)應用題的基礎上學習的，而且學生已經(jīng)會用方程解答和倍、和差問題。

　　課前我思考：新的知識點的生長點在哪兒，起點又在哪兒呢？細讀例題，教學時我設將例題改成學生熟悉的倍關(guān)系，接著改成分數(shù)關(guān)系，組織學生找單位“1”、說數(shù)量關(guān)系，以喚起學生對舊知的回憶，便于遷移到新知的學習中。

　　教學例5時，我組織學生先根據(jù)例題，學習“如何畫線段圖、如何找等量關(guān)系式、如何正確設未知數(shù)X的問題以及如何正確設另一個未知數(shù)的問題、如何利用結(jié)果和條件中的數(shù)量關(guān)系來檢驗計算結(jié)果是否正確”等。學生普遍能夠畫出線段圖、找準等量關(guān)系式，解決上面問題不大。

　　例6——已知一個數(shù)量，以及一個數(shù)量比另一數(shù)量多（少）百分之幾，求另一個數(shù)量（單位“1”）的學習，學生就開始吃力了。

　　課堂上老師最累和學生最怕是找出適合列方程的數(shù)量關(guān)系式。引導學生觀察線段圖中各線段，在各線段的關(guān)系中尋找等量關(guān)系，仍有部分學生有困難。學生提到九月份的用水量+十月份比九月份節(jié)約的用水量=十月份的用水量，九月份的'用水量-節(jié)約的用水量=十月份的用水量，九月份的用水量-十月份的用水量=節(jié)約的用水量。我沒有引導學生及時選擇合適的，而是讓學生自己選擇適當?shù)倪M行列方程，讓學生在自己的思考下，嘗試中找到適合的等量關(guān)系。在全班交流中明確等量關(guān)系。

　　這個環(huán)節(jié)讓我真切感受到部分學生對于尋找數(shù)量關(guān)系有困難。猜測著可能他們不清楚題目中的數(shù)量，也可能不會選擇哪個數(shù)量關(guān)系式才適合列方程，還可能畫線段圖本身對他來說就是很困難的。到底平時作業(yè)不可能每道題目去畫線段圖（而且學生畫線段圖能力參差不齊），所以對部分學生來說找出合適的數(shù)量關(guān)系式非常困難。

　　正確檢驗也是本課的難點，不是所有的學生掌握，也沒有要求學生全部理解。其中檢驗是否如何“比九月份節(jié)約20%”這個條件，這種檢驗方法掌握的學生不多。

　　后來，從小學數(shù)學教學網(wǎng)上看到有老師這樣設計了準備題：

　　從看算式補充條件，引出例題6�！扒嘣菩�學十月份用水440立方米，_____________，九月份用水多少立方米？ 440×80% 440÷80% 440×（1-80%）與其他老師有同感，覺得這樣的填空設計非常富于啟發(fā)性。

　　在練習時，問題就開始大大小小的出現(xiàn)了：列方程時題目的等量關(guān)系式找不到，方程照樣是對的；什么時候適合用方程，學生沒有思考，反正不管三七二十一都用列方程的方法來解決；有的題目學生不想列方程，模仿記憶用除法計算，不知道為什么這么做……，這一個又一個問題的出現(xiàn)，也讓我反思，這一單元就近該怎么教與學呢？

《百分數(shù)》單元教學反思3

　　本單元教學是在六年級上學期學習了認識百分數(shù)這一單元的基礎上開展的，共分為四個部分，分別是納稅、利息、折扣以及稍復雜的百分數(shù)應用題。根據(jù)自己對教材的理解和把握以及教學的情況來看，我覺得在本單元的教學要注重“三抓”。

　　一、抓聯(lián)系

　　因為本單元的例1是求一個量比另一個量多（少）百分之幾的實際問題，而在六上已經(jīng)學習了有關(guān)這種類型的幾分之幾的實際問題，故教師在教學中要緊抓這兩者之間的聯(lián)系，從而讓學生明確，解決這類的問題解題思路是一致的，只是結(jié)果的呈現(xiàn)形式不一樣。例2和例5及例6的教學基本思路和六上分數(shù)應用題的基本思路也是一致的，教師主要是注重引導學生說出思考問題的步驟及思路。

　　二、抓對比和變式

　　教學中，教師在練習訓練中，不能僅僅依靠書中提供的練習，還要加強習題之間的對比，在對比練習中，才能讓學生進一步區(qū)分不同類型題目的解題思路和方法。教師可以安排兩種類型的對比練習，第一種是基本條件一樣，數(shù)的形式不一樣的題組練習，主要是明確雖然數(shù)的形式不一致，但解題思路是一樣的。第二種是基本條件一樣，關(guān)鍵句中單位“1”是已知和未知的題組練習，主要是明確當單位“1”的量在已知與未知的變化過程中，解題方法是怎樣的。

　　教材中，給出的練習往往都是基本的練習，基本上兩步就能求出所求的問題，教師在練習中，還要增加一些變式的練習，可以是三至四步以上的，可以結(jié)合教材中現(xiàn)有的題目，把所求的問題進行變化，從而讓學生明白具體的解題思路。

　　三、抓重點習題

　　第一次教六年級的老師往往在教學第6頁第4題時會感到很困難，甚至有的時候連老師也對這一題不是很理解，因此在教學中，教師要充分理解學生的困難，首先應該是教師舉例在黑板上獨立分析這道題的解題思路，學生學習的困難有兩點，第一是學生不知道這道題要分開來計算稅款，第二是學生不理解超過500元——20xx元的部分為什么是1500元。教師介于學生這兩方面的困難，在第二點上要教細，教師可以結(jié)合條形的統(tǒng)計圖來幫助學生理解，從0元開始往上分段，從分段過程中明確各段的錢數(shù)與稅率之間的關(guān)系。在教學結(jié)束后，教師可以舉幾個實例讓學生獨立計算，學生練習中教師要及時把握學生在計算中的困難，然后結(jié)合困難，在班級中有針對性地進行講解，講解后讓學生再練習，反復幾次，學生對此題的理解會更加到位，做題也會更加熟練。

　　六下第一單元《百分數(shù)的應用》教后反思

　　六下第一單元《百分數(shù)的應用》內(nèi)容已經(jīng)教完，雖然在課前已經(jīng)對整個單元的教材分析、課后練習、學生可能起點都進行了較為系統(tǒng)的研究，但是在課堂教學中，總是有這樣或那樣的`遺憾，也是在這樣的反思后，對整個教學，才有了更加深刻系統(tǒng)的理解。

　　一個溝通

　　《百分數(shù)的應用》雖然作為獨立的一個單元，但它與上學期的內(nèi)容有非常密切的聯(lián)系。在六年級（上冊）“認識百分數(shù)”里，已經(jīng)教學了百分數(shù)的意義，并聯(lián)系后項是100的比，體驗了百分數(shù)又叫做百分比或百分率；教學了百分數(shù)與分數(shù)、小數(shù)的互化，尤其是百分數(shù)與小數(shù)的相互改寫，也為應用百分數(shù)解決實際問題做了必要的準備；還教學了簡單的求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的問題，初步應用了百分數(shù)。同時，上學期還重點研究了分數(shù)問題，對分率句的分析，單位“1”的尋找，學生都已經(jīng)具備了相當?shù)哪芰Γ�所以許多東西，我們都沒有必要讓學生從頭去學，從新開始。如，在學習“較復雜的百分數(shù)問題”時，例題出示放下去讓學生思考時，方法就是多種多樣。由于80%，學生對此百分數(shù)非常敏感，分率句“女生人數(shù)是男生的80%”，有的同學把它轉(zhuǎn)化成“女生人數(shù)是男生的4/5”，變成已經(jīng)學過的分數(shù)問題；有的同學把它轉(zhuǎn)化成“女生與男生的人數(shù)之比是4：5”，變成學過的比的問題；而直接運用百分數(shù)的方法來解決的反而相對較少，更別說用數(shù)量關(guān)系式或線段圖的方法來幫助自己理清關(guān)系了。收不到這樣的資源，課堂如何繼續(xù)？其實，想想這也是非常正常的。“80%”這個百分數(shù)轉(zhuǎn)化成分數(shù)或比，非常簡單，而轉(zhuǎn)化后的問題，對學生來說沒有困難，學生自然選擇這樣的方法，這也反映出平時我們在教學時對“轉(zhuǎn)化”這種數(shù)學思想有所滲透，部分學生已經(jīng)有將沒有學過的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學過的知識解決問題的意識。其實，百分數(shù)問題的解題思路和分數(shù)問題完全是相同的，所以，只要做好其中的溝通，反而是幫助學生理解百分數(shù)問題。適時的，我又將80%這個數(shù)據(jù)換成了72%，學生對這個百分數(shù)的敏感度明顯降低，那么將這樣的百分數(shù)一步一步轉(zhuǎn)化成最簡分數(shù)計算反而麻煩，所以百分數(shù)問題也有其特殊性，每次都轉(zhuǎn)化成分數(shù)或比來解決，并不是一般方法。

　　兩種方法

　　兩種方法是畫線段圖和列數(shù)量關(guān)系式。其實，這是兩種非常有效實用的方法，可以幫助學生理清關(guān)系。但是，我始終認為，這只是幫助學生理解題意的方法，如果自己理解能力足夠的話，在腦子中就能畫出線段圖和列出數(shù)量關(guān)系式，完全沒有必要把它們寫出來。它們的作用只是幫助學生在理解上存在問題時給與直觀的提示。從學生的反應中也可以發(fā)現(xiàn)：許多學生是在讀題后直接列出算式解答的，再去畫線段圖和數(shù)量關(guān)系式反而是多此一舉，學生根本沒有這樣的需求。但萬一碰到了不會解決的難題怎么辦，會畫線段圖和會列數(shù)量關(guān)系式這種基本的能力怎樣進行檢測呢？我想了幾個辦法。

　　1、說明理由

　　會做也要會說。題目解決的過程，怎樣跟同桌交流，怎樣說得簡潔明了？線段圖和數(shù)量關(guān)系就是很好的理由。

　　2、改正錯題

　　為什么會錯？就是因為關(guān)系沒有搞清楚。怎樣最清楚？把線段圖畫出來，數(shù)量關(guān)系式寫出來，改正錯題的時候一起拿上來。

　　3、看圖說意

　　考的就是你看得懂圖嗎？數(shù)量關(guān)系明確嗎？

　　這樣來操作，學生有了需求，兩種方法也更有價值。

　　三個類型

　　1．三個一般

　　《百分數(shù)的應用》中其實涉及了三種類型。在教學的過程中要幫助學生在不同中找相同，凸顯題目本質(zhì)特征，初步形成“類”意識。在整理與練習中，要幫助學生梳理各種類型，溝通聯(lián)系。這也要求老師要有意識的學會整理，才能幫助學生形成知識網(wǎng)絡。

　　第一類：求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾。（求百分數(shù)）

　　b a c% b÷a=c%

　　第二類：求一個數(shù)的百分之幾是多少。（單位“1”已知）

　　a c% b a×c%=b

　　第三類：已知一個數(shù)的百分之幾是多少，求這個數(shù)。（單位“1”未知）

　　c% b a b÷c%=a 或者用方程

　　從這三類中，學生能較為明顯地發(fā)現(xiàn)三種類型之間的聯(lián)系，了解只要知道其中的兩個量，就能求出第三個量。字母式子雖不是教材要求，但是直觀明了，且對將來學生學習《代數(shù)》，做好前期的滲透。同時，也能從判斷題目類型出發(fā)，來選擇哪種解決的方法。所以，整理與練習中的解決問題，我都要求學生先對題目進行類別判斷，然后在來解決，有效地降低了錯誤率。

　　2．三個特殊

　　本單元還涉及了三個日常生活中常見的百分數(shù)問題：納稅、利息、打折。許多學生遇到這樣的問題，總是脫離開平時的思考方式。其實，這3個問題，只是上面三種類型的具體化，a、b、c%有了專有名詞而已（如打折問題中的原價、折扣、現(xiàn)價等），老師又必要在整理時，幫助學生理清實質(zhì)，進行“歸一”。

《百分數(shù)》單元教學反思4

　　本單元內(nèi)容包括：百分數(shù)的意義和讀寫法，百分數(shù)、分數(shù)、小數(shù)的互化和有關(guān)百分數(shù)的解決問題。通過本單元的學習，要求學生能理解百分數(shù)的意義，會正確讀寫百分數(shù)，能進行小數(shù)、分數(shù)和百分數(shù)的互化，正確解答有關(guān)百分數(shù)的實際問題。

　　在教學百分數(shù)的意義時，我列舉了大量實際生活中的百分數(shù)應用的實例，讓學生說一說這些百分數(shù)的.具體含義，使他們對百分數(shù)的具體含義產(chǎn)生體驗和感悟。通過理解了百分數(shù)的意義，學生就能認識到百分數(shù)和分數(shù)在意義上的區(qū)別：分數(shù)既可以表示一個具體的數(shù)，也可以表示兩個數(shù)之間的關(guān)系。百分數(shù)只表示兩個數(shù)之間的關(guān)系。

　　百分數(shù)的解決問題與分數(shù)應用題的解題方法是想通的，學生已經(jīng)有了一定的知識經(jīng)驗，教學例題時我讓學生運用知識遷移先自主探索、解決，再集體交流講解。解題時我要求學生先找出單位“1”，畫出線段圖，再分析各數(shù)量之間的關(guān)系，列出算式。算式中的每一步表示什么，我反復提問學生，讓絕大部分學生真正理解自己這樣列式的理由，同時我也鼓勵學生用多種方法解決問題。

　　本單元教學中最難的應當是用舉例法解決單位“1”變化的百分數(shù)應用題，我適當多增加了練習課訓練。

《百分數(shù)》單元教學反思5

　　這一單元，我深知分數(shù)（百分數(shù)）應用題的重要，又感嘆她的難教。要想學生真正理解，會熟練解答，非下苦功夫不可。此類應用題涉及的知識面廣，題目變化的形式多，解題的思路寬，既有獨特的思維模式，又有基本的解題思路。我根據(jù)自己的教學實踐和體會，有以下一些典型方法。

　　一、“數(shù)形”結(jié)合思想

　　數(shù)形結(jié)合是研究數(shù)學問題的重要思想，這里的數(shù)形不是指中學的函數(shù)和解析幾何，而是畫線段圖能將題目中抽象的數(shù)量關(guān)系，直觀形象地表示出來，進行分析、推理和計算。畫線段圖常常與其它解題方法結(jié)合使用，可以說，它是學生弄清分數(shù)（百分數(shù)）應用題題意、分析其數(shù)量關(guān)系的基本方法。

　　如：一堆煤，第一次用去這堆煤的20%，第二次用去290千克，這時剩下的煤比原來這堆煤的一半還多10千克，求原來這堆煤共有多少千克？

　�。ê苓z憾，我的線段圖和分數(shù)式子貼不上去，下同，所以例題只好不舉了）

　　二、對應思想

　　分率對應是解答分數(shù)應用題的根本思想，分率對應是通過題中具體數(shù)量與抽象分率之間的對應關(guān)系來分析問題和解決問題的思想。（分率對應常常和畫線段圖結(jié)合使用。）

　　三、轉(zhuǎn)化思想

　　轉(zhuǎn)化是解決數(shù)學問題的重要手段，可以這樣說，任何一個解題過程都離不開轉(zhuǎn)化。它是把某一個數(shù)學問題，通過適當?shù)淖兓�轉(zhuǎn)化成另一個數(shù)學問題來進行思考、求解，從而實現(xiàn)從繁到簡、由難到易的轉(zhuǎn)化。復雜的分數(shù)應用題，常常含有幾個不同的單位“1”，根據(jù)題目的具體情況，將不同的單位“1”轉(zhuǎn)化成統(tǒng)一的.單位“1”，使隱蔽的數(shù)量關(guān)系明朗化。

　　四、變中求定的解題思想

　　分數(shù)（百分數(shù)）應用題中有許多數(shù)量前后發(fā)生變化的題型，一個數(shù)量的變化，往往引起另一個數(shù)量的變化，但總存在著不變量。解題時要善于抓住不變量為單位“1”，問題就會迎刃而解。有的是部分量不變，有的是總量不變。

　　五、假設思想

　　假設思想是一種重要的數(shù)學思想，常用有推測性假設法和沖突式假設法。

　　六、用方程解應用題思想

　　在用算術(shù)方法解應用題時，數(shù)量關(guān)系比較復雜，特別是逆向思考的應用題，往往棘手，而這些的應用題用列方程解答則簡單易行。列方程解應用題一開始就用字母表示未知量，使它與已知量處于同等地位，同時運算，組成等式，然后解答出未知數(shù)的值。列方程解應用題的關(guān)鍵是根據(jù)題中已知條件找出的等量關(guān)系，再根據(jù)等量關(guān)系列出方程。臨海市的最后一題許多都可用方程解。

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