物質(zhì)的密度教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家整理的物質(zhì)的密度教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
物質(zhì)的密度教學(xué)反思1
讀取的數(shù)值便是該物體的體積。如果現(xiàn)有量筒一次仍不能盛取溢出的水量，可慢慢將物體浸入，并多次盛接和讀取數(shù)據(jù)，最后相加得到物體的體積。2.如何用量筒測(cè)量密度小于水的不規(guī)則物體（石蠟）的體積？
可采用“懸垂法”。先讀取懸掛重物浸沒于量筒中液體時(shí)對(duì)應(yīng)的體積，然后將石蠟和重物系在一起浸入量筒中讀取此時(shí)的體積。兩者的差值便是石蠟的體積。
該問題一方面是對(duì)量筒使用方法的拓展；另一方面是對(duì)學(xué)生處理實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。
探究怎樣來測(cè)量物質(zhì)的密度？
我們選擇鹽水和形狀不規(guī)則的石塊為研究對(duì)象，具體教學(xué)中也可選擇其他種類的液體和固體為研究對(duì)象測(cè)量其密度。
要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表格，用于記錄測(cè)量鹽水和石塊（或其他樣品）密度時(shí)所用的數(shù)據(jù)及所得的結(jié)果。注意不要強(qiáng)求一致，關(guān)鍵是要讓學(xué)生明白需要記錄哪些數(shù)據(jù)。讓學(xué)生把所測(cè)得的有關(guān)數(shù)據(jù)填入其表格中，并根據(jù)測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，通過物理公式計(jì)算，間接得出被測(cè)物質(zhì)的密度值。
從實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器的選取和使用、實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的采集、并根據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)果，這對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)是十分重要的。課本上沒有現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)步驟，而是要求學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行設(shè)計(jì)并實(shí)際操作，正確地記錄數(shù)據(jù)得出結(jié)果。由于有上一節(jié)探究同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系這一實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，因此本節(jié)的探究活動(dòng)學(xué)生是有能力自主完成的'。
教學(xué)中建議以小組討論形式，學(xué)生可以各抒己見，教師不要定些條條框框，這樣會(huì)限制學(xué)生的思維空間，要求學(xué)生闡明自己的觀點(diǎn)，同時(shí)要清楚說明其理由。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力、判斷能力、分析問題和解決問題的能力、語言表達(dá)能力等是十分有意義的。
通過“探究性學(xué)習(xí)”課題的設(shè)計(jì)和實(shí)施，我們看到，學(xué)生首先是非常歡迎這樣的課型，他們覺得既緊張又輕松。在認(rèn)真討論準(zhǔn)備的過程中，給了學(xué)生解放思想、發(fā)散思維、提高能力、展示特長的機(jī)會(huì)，開拓了學(xué)生自行探究的空間，滿足了學(xué)生希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者的愿望。本課題的研究，也拓展了老師對(duì)學(xué)生全面評(píng)價(jià)的方法和途徑。過去只按分?jǐn)?shù)高低評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的“好”與“差”，現(xiàn)在通過“研究性學(xué)習(xí)”，來展示、評(píng)價(jià)學(xué)生的語言表達(dá)能力、分析糾錯(cuò)能力、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�、綜合應(yīng)用知識(shí)能力、配合協(xié)作意識(shí)等，這樣對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更合理、更客觀，而且有利于提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的積極性。
反思五：測(cè)量物質(zhì)的密度教學(xué)反思
在進(jìn)行測(cè)量液體和固體的密度的探究實(shí)驗(yàn)中，本人首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了一下密度的概念以及密度的公式，通過公式知道如果要求物質(zhì)的密度，就要知道物質(zhì)的質(zhì)量和體積，物體的質(zhì)量我們可以用天平來測(cè)量，物體的體積有的可以用量筒直接測(cè)量，有的則不用。規(guī)則的物體我們可以用數(shù)學(xué)上的方法測(cè)得。例如：長方體的體積=長×寬×高，圓柱體的體積=底面積×高。不規(guī)則的物體，密度比水大的，可以用排水法，就是在一個(gè)量筒里加入一點(diǎn)量的水，再將物體放入水中液面上升，兩個(gè)體積差就是物體的體積。如果密度比水小的，比如木塊可以用壓入法、吊掛法、捆綁法、埋砂法等。分組實(shí)驗(yàn)用天平和量筒測(cè)物質(zhì)的密度[量筒和量杯的使用]量筒和量杯是實(shí)驗(yàn)室中常用于測(cè)液體體積的儀器。使用時(shí)應(yīng)注意：
1.首先觀察量筒刻度單位和最小分度表示的體積，以及最大測(cè)量體積值。
2.要置于水平桌面上讀數(shù)。讀數(shù)時(shí)視線應(yīng)與凹形液面底部（或凸形液面頂部）相平。
3.讀數(shù)時(shí)。液面靠近哪條刻度線，就讀該刻度示值。一般不作估讀。實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意讓學(xué)生自己親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，測(cè)出物體的質(zhì)量和體積，之后通過公式就能計(jì)算出物質(zhì)的密度。
在查密度表，可以知道是什么物質(zhì)。例如探究如何測(cè)量鹽水的密度，有學(xué)生的探究方案是先測(cè)出一杯鹽水的總質(zhì)量，把整一杯鹽水倒入量筒測(cè)出體積，然后測(cè)出空燒杯的質(zhì)量，得出鹽水的密度。還有的是先用天平測(cè)出空量筒的質(zhì)量，然后往量筒中倒入一定量的鹽水測(cè)出他們的總質(zhì)量同時(shí)得出鹽水的體積和質(zhì)量算出鹽水的密度，看到這種情況，我引導(dǎo)他們分析各種方案中可能出現(xiàn)的誤差，比較他們的探究方案的優(yōu)劣，用誤差最小的做實(shí)驗(yàn)，后來我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很快完成了探究實(shí)驗(yàn)，并且效果很好。我也感到很輕松和愉悅。教學(xué)中我深刻的體會(huì)到：在課堂上一定要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。使學(xué)生成為課堂的積極參與者，成為課堂的主人公。我不但教得輕松愉悅。而且教學(xué)效果非常好。也讓我體會(huì)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和新教學(xué)理念對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)意義有多么的重要。
在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我要更深入的體會(huì)它的作用。但是在教學(xué)過程中我也發(fā)現(xiàn)了一些問題，也是我自己本身的問題，就是我的口頭禪太多，而且語言太平淡，沒有激情，其次是在實(shí)驗(yàn)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生，這樣學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后更能理解。
物質(zhì)的密度教學(xué)反思2
20xx年12月25日，星期二第三節(jié)課，作為湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《健康課堂的研究與實(shí)驗(yàn)》的子課題《構(gòu)建多種健康課堂的基本流程和模式框架》課題組成員之一，按課題組的安排，我在學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)室講了一節(jié)健康課堂的入門課——《測(cè)量物質(zhì)的密度》。在評(píng)課中，課題組的成員們展開了激烈的爭論，爭論的焦點(diǎn)是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)這樣的理科學(xué)科是否適用導(dǎo)學(xué)案，而起因則是因?yàn)槲业倪@節(jié)實(shí)驗(yàn)課課堂與導(dǎo)學(xué)案完全脫節(jié)。
原來這節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案我是照抄照搬現(xiàn)在九年級(jí)同事的本節(jié)導(dǎo)學(xué)案的（原導(dǎo)學(xué)案附后），今年八年級(jí)啟用新教材，而九年級(jí)教材沒變，導(dǎo)致八年級(jí)第六章與九年級(jí)第十一章內(nèi)容相同，我僅僅作了簡單的修改。結(jié)果在課堂中出現(xiàn)了下列問題：
1、雖然有導(dǎo)學(xué)案，但是我和學(xué)生們根本沒用一秒鐘，導(dǎo)學(xué)案形同虛設(shè)，從而導(dǎo)致課堂中自學(xué)導(dǎo)學(xué)、交流協(xié)作、展示激勵(lì)、深化引領(lǐng)、鞏固拓展這些環(huán)節(jié)沒有做或體現(xiàn)不出來。因?yàn)檫@節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生能用天平和量筒正確地測(cè)出液體（鹽水）和固體（小石塊）的密度，而事實(shí)上學(xué)生在自學(xué)導(dǎo)學(xué)上就耽擱了太多的時(shí)間，有很多學(xué)生10分鐘只填寫了兩個(gè)空，我問了他們，都說自學(xué)導(dǎo)學(xué)部分太難，看不懂。最終我為了保證教學(xué)重點(diǎn)得到落實(shí)，而不得不硬著頭皮連自學(xué)導(dǎo)學(xué)這一環(huán)節(jié)都擱置了，更加不談?wù)故炯?lì)了，因?yàn)檫@時(shí)很多組實(shí)驗(yàn)根本就未做好，展示什么呢？
2、課堂中難點(diǎn)未能突破。本節(jié)課的難點(diǎn)是學(xué)生能分析出所測(cè)物質(zhì)的密度偏大（或偏�。┑脑虿⒓皶r(shí)更正，有三個(gè)組測(cè)得的鹽水的密度大于2g/cm3，有一個(gè)組測(cè)得的小石塊的密度小于1 g/cm3，這樣的結(jié)論很顯然都是錯(cuò)誤的，但由于時(shí)間所限，只能由我簡單講了，學(xué)生沒有用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，似懂非懂。
3、沒有有效的展示激勵(lì)的措施。在教學(xué)中，面對(duì)著12個(gè)小組，我只能一組一組地巡視，做的好的說一聲好，做的差的指出不當(dāng)之處，組與組之間無法進(jìn)行對(duì)比，沒有交流，不能有效地激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
究其原因，是因?yàn)閭湔n時(shí)沒有備學(xué)生，不該利用三年級(jí)的導(dǎo)學(xué)案，不是這份導(dǎo)學(xué)案不好，而是學(xué)生不同。初二上學(xué)期的學(xué)生剛剛接觸到物理，不說很多實(shí)驗(yàn)器材不知如何使用，也不說如何來設(shè)計(jì)一份誤差最小的實(shí)驗(yàn)方案，僅僅是這個(gè)物理實(shí)驗(yàn)室也是學(xué)生第二次進(jìn)來，這樣狀況的學(xué)生怎能與初三的學(xué)生相比呢？這節(jié)課的失敗也就在所難免了。
痛定思痛，我接受了蘇校長的建議，重新設(shè)計(jì)了一份導(dǎo)學(xué)案，又邀請(qǐng)課題組的成員于12月28日（周五）在我?guī)У牧硪粋�(gè)班講了這一節(jié)課，效果得到課題組成員和學(xué)生的一致認(rèn)同，我也自覺滿意。這份導(dǎo)學(xué)案有如下特點(diǎn)：
1、自學(xué)導(dǎo)學(xué)、交流協(xié)作、展示激勵(lì)、鞏固拓展部分都大為簡單、簡化，都緊緊扣住本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，絕不拖泥帶水，做到了在有限的時(shí)間里達(dá)成教學(xué)的三維目標(biāo)。
2、創(chuàng)新了展示激勵(lì)的方法。我在黑板上畫了一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄表格（如下圖所示），只記錄12個(gè)組所測(cè)得的最終結(jié)果（鹽水的密度和小石塊的密度），而且說明誰先測(cè)出來誰先填寫表格，前三名的和單個(gè)的都會(huì)獎(jiǎng)分，能夠找出其他組錯(cuò)誤之處的組或個(gè)人也給予高額的'獎(jiǎng)分，這樣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)對(duì)個(gè)別的落后組也是一種激勵(lì)。這種簡單的做法竟然取得了意想不到的驚人的效果，得到了課題組所有成員的肯定。
組 別
鹽水的密度（g/cm3）
小石塊的密度
�。╣/cm3）
組 別
鹽水的密度（g/cm3）
小石塊的密度
（g/cm3）
一組
七組
二組
八組
三組
九組
四組
十組
五組
十一組
六組
十二組
3、教學(xué)的重點(diǎn)突出，難點(diǎn)得到突破。由于導(dǎo)學(xué)案主要體現(xiàn)了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因而學(xué)生有足夠的時(shí)間和精力來思考、合作、交流。例如我在設(shè)計(jì)時(shí)預(yù)想到學(xué)生在設(shè)計(jì)試驗(yàn)步驟是會(huì)有幾種方法，但在實(shí)際上課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的試驗(yàn)方案有很多種，這是我上課之前沒有想到的，學(xué)生在討論方案時(shí)，各抒己見十分活躍，全身心投入到方案的討論之中去，對(duì)學(xué)生的這種探索精神，我十分感動(dòng)，我也給了他們充分的展示機(jī)會(huì)。另外第六組所測(cè)得的兩個(gè)物理量怎么測(cè)都偏小，這時(shí)組長要求我給他們換一架天平，換后，他們一下子就測(cè)出了正確的結(jié)果，真正體會(huì)到了“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的喜悅，避免了單純炒冷飯的尷尬境地，讓學(xué)生感到有趣、有得，從而真正達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，我也及時(shí)稱贊了他們。
從這兩節(jié)課取得的迥異的效果來看，導(dǎo)學(xué)案作為采取引發(fā)式教學(xué)的一種媒介和手段，能讓教師水到渠成地注重培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和管理好自我情緒，否則就會(huì)回到原來填鴨式教學(xué)的老路上來，因而可以得出結(jié)論：導(dǎo)學(xué)案也非常適用于物理的教學(xué)。只不過每一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案都要教師自己動(dòng)手編制，要花費(fèi)大量的精力，要備好學(xué)生，備好教材，在教學(xué)中還要以學(xué)生為主體，要真正放手，同時(shí)要能不斷創(chuàng)新激勵(lì)評(píng)價(jià)方法，激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和興趣。
物質(zhì)的密度教學(xué)反思3
這個(gè)實(shí)驗(yàn)是利用物理公式間接地測(cè)定一個(gè)物理量，是從實(shí)驗(yàn)原理、使用儀器、實(shí)驗(yàn)步驟的安排，記錄數(shù)據(jù)、根據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)果對(duì)學(xué)生全面地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠?xùn)練的一個(gè)重要實(shí)驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ兄匾淖饔谩?/p>
量筒和量杯的結(jié)構(gòu)比較簡單，使用時(shí)主要是會(huì)認(rèn)識(shí)它們的刻度。所以教材首先要求學(xué)生觀察量筒和量杯的刻度，認(rèn)清它們的量程和每小格代表多少立方厘米。對(duì)于如何正確使用量筒或量杯測(cè)量液體和固體的體積，教材是通過幾幅圖加以說明的。選擇石塊作為測(cè)量對(duì)象，是因?yàn)閺拿芏缺碇胁椴怀鏊拿芏戎担瘔K的形狀一般都不規(guī)則，必須用量筒或量杯才能測(cè)出它的體積，學(xué)生測(cè)量時(shí)會(huì)更有興趣些。
教法建議： 學(xué)生應(yīng)在教師的引導(dǎo)下，用實(shí)驗(yàn)法完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)。
1.關(guān)于實(shí)驗(yàn)原理
實(shí)驗(yàn)前可與學(xué)生討論如何利用密度公式來測(cè)定物質(zhì)的密度，需要測(cè)出哪些量？用什么辦法和儀器來測(cè)量？啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)興趣，搞清實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)方法。
2.在使用量筒時(shí)應(yīng)注意的問題
�。�1）了解量筒（或量杯）的用途。量筒是實(shí)驗(yàn)室里用來測(cè)物體體積的儀器。
�。�2）知道量筒的構(gòu)造，學(xué)會(huì)判定量筒的最小分度和量程，認(rèn)識(shí)“ml”表示“毫升”，讀數(shù)時(shí)要估讀到最小刻度的下一位。
�。�3）量筒一定要放置在水平面上，然后再將液體倒入量筒中。
（4）觀察量筒里液面到達(dá)的刻度時(shí)，視線要跟液面相平，若液面呈凹形，觀察時(shí)要以凹形的底部為準(zhǔn)；若液面呈凸形，觀察時(shí)要以凸形的頂部為準(zhǔn)。
�。�5）用量筒（杯）測(cè)固體體積的方法叫排液法。 在練習(xí)用量筒（或量杯）測(cè)液體體積時(shí)，兩次的測(cè)量應(yīng)讓同組的兩個(gè)同學(xué)各測(cè)一次。如果分組儀器全部是量筒，應(yīng)給 教師 準(zhǔn)備一個(gè)量杯，讓學(xué)生看到實(shí)物。觀察量筒時(shí)，可就觀察問題提問練習(xí)。在視線和凹面相平時(shí)， 教師 應(yīng)做一個(gè)示范動(dòng)作。滴管是學(xué)生第一次使用，也應(yīng)講清楚如何使用，尤其是要從量筒中取出液體時(shí)應(yīng)怎樣做，讓學(xué)生思考一下，最好找學(xué)生示范一下。測(cè)出的水的體積不要倒回?zé)�，做下一個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)用。
3.關(guān)于實(shí)驗(yàn)的操作
�。�1）在測(cè)固體的體積時(shí)，要讓學(xué)生弄明白需要記錄哪些數(shù)據(jù)。并把所測(cè)得的有關(guān)數(shù)據(jù)填入數(shù)據(jù)表中，再求出石塊的體積和密度。 測(cè)固體密度最好用燒鍋爐的焦炭，選一些大小形狀均合適的（體積最好在20~40cm3之間），事先要蘸上臘，以防吸水。如果用石塊，一定要求學(xué)生用細(xì)線栓牢，否則極易砸壞量筒。要講清用排液法測(cè)體積的做法和這種方法的適用條件。
第一，這種物質(zhì)不能溶于這種液體，若溶于這種液體就要換用其他的液體或想其他的解決辦法。第二，這種物質(zhì)不能吸收這種液體，若吸收也需要換成其它的液體。因此排液法不是萬能的。
�。�2）測(cè)鹽水的密度時(shí)，要讓學(xué)生明白鹽水的質(zhì)量是怎樣得到的，需記錄哪些數(shù)據(jù)，并把測(cè)得的數(shù)據(jù)填在數(shù)據(jù)表中，最后求出鹽水密度。 測(cè)鹽水的'密度中鹽水一定要飽和溶液。如果天平不夠精確，系統(tǒng)誤差較大，則應(yīng)考慮換用其他溶液如硫酸銅溶液等
4.整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程可有三種處理方法
對(duì)基礎(chǔ)較差的班級(jí)可采用一個(gè)實(shí)驗(yàn)一個(gè)實(shí)驗(yàn)領(lǐng)著做的方法。這種方法的好處是實(shí)驗(yàn)過程容易控制，但不易于每個(gè)同學(xué)的個(gè)性發(fā)展，進(jìn)度會(huì)受些影響。對(duì)于中等程度以上的班級(jí)可采取先做實(shí)驗(yàn)1.練習(xí)用量筒（或量杯）測(cè)液體體積，然后把以下的實(shí)驗(yàn)要求、步驟講清楚，讓各組再進(jìn)行以下的實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中， 教師 要加強(qiáng)巡視，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。特別要對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^差的組給予更多的關(guān)注，防止這些同學(xué)的實(shí)驗(yàn)走過場。為此也就有了第三種方法：在實(shí)驗(yàn)課前可先培養(yǎng)幾名學(xué)生骨干，讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)課上當(dāng) 教師 的小助手，重點(diǎn)幫助一些實(shí)驗(yàn)有困難的同學(xué)。
5.實(shí)驗(yàn)進(jìn)度的安排
因各實(shí)驗(yàn)小組的實(shí)驗(yàn)水平不同，所以實(shí)驗(yàn)進(jìn)度就不平衡。對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)度快的組除了加強(qiáng)檢查他們的操作與數(shù)據(jù)外，應(yīng)給予他們更多的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，為此 教師 可事先準(zhǔn)備一些蠟塊，讓進(jìn)度快的組測(cè)一下蠟塊的密度。對(duì)進(jìn)度慢的組，可把這一問題作為思考題，把實(shí)驗(yàn)過程寫在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上。
6.實(shí)驗(yàn)報(bào)告
關(guān)于實(shí)驗(yàn)報(bào)告，最好是讓學(xué)生自己寫。應(yīng)有實(shí)驗(yàn)題目、實(shí)驗(yàn)?zāi)康�、�?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材（包括數(shù)量和規(guī)格）、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及主要步驟、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果、還應(yīng)有實(shí)驗(yàn)日期和同組人。條件較好的學(xué)校也可統(tǒng)一印制實(shí)驗(yàn)報(bào)告紙，發(fā)給學(xué)生使用。實(shí)驗(yàn)記錄的表格最好讓學(xué)生參照教材自己設(shè)計(jì)， 教師 在這方面也應(yīng)給予一定的指導(dǎo)。
物質(zhì)的密度教學(xué)反思4
實(shí)驗(yàn)方案的產(chǎn)生，使學(xué)生沉浸在喜悅之中，他們迫不及待地要嘗試，此時(shí)就放手讓學(xué)生動(dòng)手去做，讓學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，自己選擇合適的實(shí)驗(yàn)器材，進(jìn)行模擬科學(xué)家研究的“探索研究”，教時(shí)適時(shí)地給予知道、點(diǎn)撥，使實(shí)驗(yàn)方案得到實(shí)施，使學(xué)生的探究獲得成功。
學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和興趣，模擬科學(xué)家們的認(rèn)真的探究態(tài)度，寬松、愉悅、恬淡的課堂氛圍，使探索測(cè)定物質(zhì)密度的實(shí)驗(yàn)得到了意想不到的成功。通過實(shí)驗(yàn)過程的交流，使學(xué)生受益匪淺。學(xué)生們都說，從實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)，通過經(jīng)歷了科學(xué)的探究過程從而學(xué)到了物理知識(shí)。來自這樣的學(xué)習(xí)過程是深刻的，比那種*通過老師將和做習(xí)題達(dá)到理解物理知識(shí)的學(xué)習(xí)方法受益更深，更可貴的`是有利于今后的生存和可持續(xù)發(fā)展。
探究式教學(xué)，從教學(xué)目標(biāo)看，它著重于全面提高學(xué)生的素質(zhì)，尊重學(xué)生的主動(dòng)精神，充分開發(fā)每個(gè)學(xué)生的智慧潛能，培養(yǎng)學(xué)生的能力；從方法上看，它以探究為主，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的參與性，主動(dòng)性等，從形式上看，它采用的是開放式教學(xué)，它讓學(xué)生動(dòng)起來，可以用各種各樣的方法來解決實(shí)際問題；從學(xué)生受影響看，它更能使學(xué)生在受教育的過程中，視學(xué)習(xí)為樂趣，更富有創(chuàng)新力。
物質(zhì)的密度教學(xué)反思5
本節(jié)課在學(xué)習(xí)質(zhì)量、密度概念及用天平測(cè)量質(zhì)量的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)測(cè)量物質(zhì)的密度和利用物理公式間接地測(cè)定某個(gè)物理量的方法。規(guī)則形狀固體物質(zhì)的體積可以用刻度尺等測(cè)量工具來測(cè)量，液態(tài)物質(zhì)的體積應(yīng)該使用量筒來測(cè)量，不規(guī)則形狀固體物質(zhì)的體積也可以使用量筒來測(cè)量。
怎樣使用量筒?
可在讓學(xué)生觀察實(shí)物的基礎(chǔ)上，通過閱讀課本“信息快遞”，回答課本中提出的幾個(gè)有關(guān)問題，并動(dòng)手操作，學(xué)習(xí)使用量筒測(cè)量液體和不規(guī)則固體體積的方法及注意事項(xiàng)。一方面培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力;另一方面，通過這種技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生注意觀察事物和動(dòng)腦思考問題的能力，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。
1.量筒上的單位刻度多是以毫升(mL)，也有一些是用立方厘米(cm3)來標(biāo)度的。
2.與許多測(cè)量儀器(學(xué)過的電流表、電壓表、天平等)一樣，量筒也有它的最大測(cè)量值。實(shí)驗(yàn)室中常用的有：50mL、100mL、500mL、1000mL等。
3.量筒的分度值也各不相同，根據(jù)你測(cè)量精度的要求和被測(cè)物的尺度等因素來選擇量筒的大小和分度值。
4.視線與液面水平，與刻度線垂直。
5.怎樣用量筒測(cè)量不規(guī)則形狀物體的體積?
不規(guī)則固體物質(zhì)體積的測(cè)量，需用量筒或量杯。這里利用等量占據(jù)空間替代的方法。要求學(xué)生較好地掌握，有助于后面浮力部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
另外，對(duì)于有余力的學(xué)生可在此基礎(chǔ)上提出這樣的問題：
1.如果要測(cè)量的不規(guī)則物體的體積過大或無法浸入現(xiàn)有量筒之內(nèi)，
你有什么辦法測(cè)量出它的體積?
可采用“溢杯法”。即，將物體浸入盛滿水的容器內(nèi)，同時(shí)將溢出的水接到量筒中，讀取的數(shù)值便是該物體的體積。如果現(xiàn)有量筒一次仍不能盛取溢出的水量，可慢慢將物體浸入，并多次盛接和讀取數(shù)據(jù)，最后相加得到物體的體積。2.如何用量筒測(cè)量密度小于水的不規(guī)則物體(石蠟)的體積?
可采用“懸垂法”。先讀取懸掛重物浸沒于量筒中液體時(shí)對(duì)應(yīng)的'體積，然后將石蠟和重物系在一起浸入量筒中讀取此時(shí)的體積。兩者的差值便是石蠟的體積。
該問題一方面是對(duì)量筒使用方法的拓展;另一方面是對(duì)學(xué)生處理實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。
探究怎樣來測(cè)量物質(zhì)的密度?
我們選擇鹽水和形狀不規(guī)則的石塊為研究對(duì)象，具體教學(xué)中也可選擇其他種類的液體和固體為研究對(duì)象測(cè)量其密度。
要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表格，用于記錄測(cè)量鹽水和石塊(或其他樣品)密度時(shí)所用的數(shù)據(jù)及所得的結(jié)果。注意不要強(qiáng)求一致，關(guān)鍵是要讓學(xué)生明白需要記錄哪些數(shù)據(jù)。讓學(xué)生把所測(cè)得的有關(guān)數(shù)據(jù)填入其表格中，并根據(jù)測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，通過物理公式計(jì)算，間接得出被測(cè)物質(zhì)的密度值。
從實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器的選取和使用、實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的采集、并根據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)果，這對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)是十分重要的。課本上沒有現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)步驟，而是要求學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行設(shè)計(jì)并實(shí)際操作，正確地記錄數(shù)據(jù)得出結(jié)果。由于有上一節(jié)探究同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系這一實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，因此本節(jié)的探究活動(dòng)學(xué)生是有能力自主完成的。
教學(xué)中建議以小組討論形式，學(xué)生可以各抒己見，教師不要定些條條框框，這樣會(huì)限制學(xué)生的思維空間，要求學(xué)生闡明自己的觀點(diǎn)，同時(shí)要清楚說明其理由。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力、判斷能力、分析問題和解決問題的能力、語言表達(dá)能力等是十分有意義的。
通過“探究性學(xué)習(xí)”課題的設(shè)計(jì)和實(shí)施，我們看到，學(xué)生首先是非常歡迎這樣的課型，他們覺得既緊張又輕松。在認(rèn)真討論準(zhǔn)備的過程中，給了學(xué)生解放思想、發(fā)散思維、提高能力、展示特長的機(jī)會(huì)，開拓了學(xué)生自行探究的空間，滿足了學(xué)生希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者的愿望。本課題的研究，也拓展了老師對(duì)學(xué)生全面評(píng)價(jià)的方法和途徑。過去只按分?jǐn)?shù)高低評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的“好”與“差”，現(xiàn)在通過“研究性學(xué)習(xí)”，來展示、評(píng)價(jià)學(xué)生的語言表達(dá)能力、分析糾錯(cuò)能力、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�、綜合應(yīng)用知識(shí)能力、配合協(xié)作意識(shí)等，這樣對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更合理、更客觀，而且有利于提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的積極性。
物質(zhì)的密度教學(xué)反思6
按照課前設(shè)計(jì)，我將學(xué)生分成四大組，每大組分成五個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，而每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組只測(cè)出一種物質(zhì)的體積、質(zhì)量及比值，要求每個(gè)大組通過探究就課本P121上（1）、（2）、（3）問題發(fā)表自己的見解和結(jié)論。
學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)，自己的實(shí)驗(yàn)小組只測(cè)出了一種物質(zhì)的質(zhì)量、體積及其比值，別的物質(zhì)的質(zhì)量、體積與比值必須與其它小組進(jìn)行交流才能獲得，測(cè)量結(jié)束后，課堂中的交流活動(dòng)非常活躍，同時(shí)，不同的見解和觀點(diǎn)在交流過程中得到改進(jìn)和提高。
在班級(jí)的交流活動(dòng)中，學(xué)生發(fā)表了如下的見解：
1、不同物質(zhì)，其質(zhì)量與體積的比值是不同的；
2、相同物質(zhì)，其質(zhì)量與體積的比在實(shí)驗(yàn)中獲得的數(shù)據(jù)是相近的，但是，由于測(cè)量中存在誤差，所以其比值應(yīng)該是相同的；否則就不能說明是相同物質(zhì)這一前提。（由比值相近通過科學(xué)思維加工而得到比值是相同的，這是培養(yǎng)煅煉學(xué)生思維能力的極好素材，所以我又談了我對(duì)這個(gè)問題的思維過程）
3、由于各小組所測(cè)物質(zhì)的比值在本大組中是唯一的，所以應(yīng)當(dāng)認(rèn)真、仔細(xì)做好實(shí)驗(yàn)，以獲得比較準(zhǔn)確、真實(shí)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，使本大組在此基礎(chǔ)上獲得正確的結(jié)論，所以每小組的同學(xué)應(yīng)有對(duì)自己和本大組負(fù)責(zé)的態(tài)度，認(rèn)真做好自己的實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)收集和處理，因?yàn)橛械拇蠼M因個(gè)別小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)差別太大而無法下定論，在第三組發(fā)表本看法時(shí)，有個(gè)學(xué)生說了一句：“態(tài)度決定一切�！倍饘W(xué)生的輕笑，因?yàn)閷W(xué)生都知道，這是中國足球隊(duì)前主教練常說的一句話。
在學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的過程中，可以看出不僅學(xué)生的動(dòng)手能力得到煅煉，同時(shí)，學(xué)生的科學(xué)思維能力也有了提高，特別是在第二點(diǎn)結(jié)論獲得的過程中，科學(xué)思維的力量得到了體現(xiàn)。學(xué)生在交流合作過程中，發(fā)現(xiàn)自己所進(jìn)行的`實(shí)驗(yàn)活動(dòng)對(duì)獲得科學(xué)的結(jié)論及團(tuán)體的作用，這就使學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中的情感態(tài)度得到了培養(yǎng)，有了正確認(rèn)識(shí)和提高。團(tuán)隊(duì)精神也有了初步培養(yǎng)和認(rèn)識(shí)。因?yàn)楦鞔蠼M之間的交流中，表現(xiàn)較好的大組同學(xué)的表情是興奮的，而表現(xiàn)較差的同學(xué)則較為沉悶。這是學(xué)生在探究中的收獲。
三、促使學(xué)生的反思
在讓學(xué)生對(duì)密度的公式、單位進(jìn)行分析，學(xué)會(huì)正確的表達(dá)方式，學(xué)查密度表的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)后，我特意布置了這樣的題目：某液體的密度是0.8×103kg/m3,你能肯定這是什么物質(zhì)嗎?因?yàn)槊河�、酒精的密度相同，僅憑密度是不能肯定是煤油還是酒精，促使學(xué)生對(duì)密度這一識(shí)別物質(zhì)方法的反思，即密度識(shí)別物質(zhì)不是萬能的，其它的識(shí)別方法都有各自的作用，所以常有用幾種識(shí)別方法去鑒別一種物質(zhì)，這是第一層意義。那么能不能有更具普遍意義的識(shí)別方法呢？意在激發(fā)學(xué)生的探究欲望，這是第二層意義。在本節(jié)教學(xué)活動(dòng)中，師生通過探究與交流，都有了實(shí)實(shí)在在的收獲，我認(rèn)為這是教育理念的改變所帶來的。
物質(zhì)的密度教學(xué)反思7
上完這節(jié)課，我有這么幾點(diǎn)反思：
一、確定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是什么？
我個(gè)人認(rèn)為除了相關(guān)課題的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之外，還有學(xué)生的實(shí)際情況。如果學(xué)生起點(diǎn)高，在課標(biāo)的基礎(chǔ)上可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣�。如果學(xué)生起點(diǎn)低，不妨分期達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，不必強(qiáng)求一步到位。所以老師事先了充分了解自己的學(xué)生。我就是因?yàn)闆]有在課前仔細(xì)了解學(xué)生情況，才導(dǎo)致在教學(xué)中不斷修訂自己的計(jì)劃，
二、基于學(xué)生的教學(xué)還是基于知識(shí)的教學(xué)？
教學(xué)的主體是學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的成長是教學(xué)的`根本目的，而不僅僅是完成某些知識(shí)技能的傳輸。從學(xué)生的知識(shí)和能力起點(diǎn)出發(fā)的教學(xué)，比把什么知識(shí)都講精細(xì)對(duì)學(xué)生成長更有益。不要怕沒有講完所有相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，也不要怕哪相題目是怎樣出的還沒有說到，只要讓所學(xué)到的學(xué)生有實(shí)在的收獲。這其實(shí)是一個(gè)簡單的道理，如果什么都講了，學(xué)生沒有學(xué)到東西，表面上完成了任務(wù)，實(shí)際還是等于零，不如學(xué)一點(diǎn)是一點(diǎn)，這樣效率更高。
三、學(xué)生差的因由何在？
學(xué)生從初二開始學(xué)習(xí)物理，一開始就差了，這問題是不是都在學(xué)生呢？如果老師用心了解學(xué)生，了解每個(gè)教學(xué)內(nèi)容中他們會(huì)遇到什么問題和障礙，并幫助他們掃清障礙，學(xué)生也許會(huì)離老師的期望近一些，比如他們數(shù)學(xué)知識(shí)在這節(jié)課中是障礙，可以先花些時(shí)間補(bǔ)上相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容再進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會(huì)有進(jìn)步。干脆不學(xué)習(xí)的學(xué)生也有，但那些人開始是少數(shù)，如果讓其他人感到學(xué)習(xí)沒趣、沒法、沒希望，這個(gè)隊(duì)伍就會(huì)擴(kuò)大，老師有責(zé)任防止這個(gè)不學(xué)習(xí)的隊(duì)伍變大，盡可能讓這個(gè)隊(duì)伍變小。
四、下面是某中學(xué)校長話，與大家共勉：
1、教育原本不需要跟風(fēng)逐潮，不需要不斷的花樣更新，教育需要的是可貴的堅(jiān)持。把簡單的事情堅(jiān)持做好就是不簡單，把平凡的事情堅(jiān)持做精就是不平凡，從預(yù)防做起，講究教育教學(xué)管理的樸實(shí)精致，讓每個(gè)人第一次就把事情做好就是追求零缺陷。
2、圍繞零缺陷教育的三句話：教育教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是零缺陷；要求每個(gè)人第一次就把事情做好；提高教育教學(xué)質(zhì)量的良藥是事先預(yù)防，而不是事后檢驗(yàn)。
3、讓學(xué)生學(xué)會(huì)做正確的事和正確地做事。
4、思考在先，解決在先；標(biāo)準(zhǔn)在先，執(zhí)行在先；估計(jì)在先，處理在先，多角度全方位預(yù)見問題出現(xiàn)的可能性，尋求解決的辦法。
物質(zhì)的密度教學(xué)反思8
在進(jìn)行測(cè)量液體和固體的密度的探究實(shí)驗(yàn)中，本人首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了一下密度的概念以及密度的公式，通過公式知道如果要求物質(zhì)的密度，就要知道物質(zhì)的質(zhì)量和體積，物體的質(zhì)量我們可以用天平來測(cè)量，物體的體積有的可以用量筒直接測(cè)量，有的則不用。規(guī)則的物體我們可以用數(shù)學(xué)上的方法測(cè)得。例如：長方體的體積=長×寬×高，圓柱體的體積=底面積×高。不規(guī)則的物體，密度比水大的，可以用排水法，就是在一個(gè)量筒里加入一點(diǎn)量的水，再將物體放入水中液面上升，兩個(gè)體積差就是物體的體積。
如果密度比水小的，比如木塊可以用壓入法、吊掛法、捆綁法、埋砂法等。我講了二種情況，在我要上同學(xué)們做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，張藝寶起來問我，如果物體溶于水怎么辦，這個(gè)問題問的非常好，這是我打算讓他們回去自己回家做的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，我讓學(xué)生思考怎么求，他們超出了我的認(rèn)知，有人答出來可以用埋砂法，也可以用排水法，但是為什么說可以排水法求糖的密度呢？出乎意料地是學(xué)生通過思考找出一些正確答案來。徐志遠(yuǎn)說我們?cè)谟门潘y(cè)量糖的體積時(shí)，因?yàn)橛玫臅r(shí)間很短，這段時(shí)間糖塊溶解的很少可以忽略，所以可以。他答得非常標(biāo)準(zhǔn)，這也是實(shí)驗(yàn)允許的范圍。之后學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，測(cè)出物體的質(zhì)量和體積，之后通過公式就能計(jì)算出物質(zhì)的密度。在查密度表，可以知道是什么物質(zhì)。
二組是探究如何測(cè)量鹽水的密度，有學(xué)生的探究方案是先測(cè)出一杯鹽水的總質(zhì)量，把整一杯鹽水倒入量筒測(cè)出體積，然后測(cè)出空燒杯的質(zhì)量，得出鹽水的密度。還有的是先用天平測(cè)出空量筒的質(zhì)量，然后往量筒中倒入一定量的鹽水測(cè)出他們的總質(zhì)量同時(shí)得出鹽水的體積和質(zhì)量算出鹽水的密度，看到這種情況，我引導(dǎo)他們分析各種方案中可能出現(xiàn)的誤差，比較他們的探究方案的優(yōu)劣，用誤差最小的'做實(shí)驗(yàn)，后來我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很快完成了探究實(shí)驗(yàn)，并且效果很好。我也感到很輕松和愉悅。一組和三組是測(cè)量固體（我給他們的是鐵塊和鋁塊）的密度，學(xué)生也很快地完成了整個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，并且分析了可能產(chǎn)生誤差的操作地方。并且還大家一起分析設(shè)計(jì)出記錄數(shù)據(jù)的表格。整個(gè)探究過程還比較順利。四組是測(cè)量小木塊的密度，也很快測(cè)量出木塊的密度。在匯報(bào)的過程中，同學(xué)們存在一些計(jì)算上的問題和表格的問題，經(jīng)過我的提醒，后面匯報(bào)的同學(xué)將自己組里面的問題都找出來了。
最后打算讓大家做一道題的，但是發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)于做實(shí)驗(yàn)非常的有興趣，就增加了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，測(cè)量糖的密度，這個(gè)實(shí)驗(yàn)我是找的同學(xué)上來演示，其他同學(xué)挑毛病，上來的同學(xué)大部分操作都是規(guī)范的，同學(xué)也發(fā)現(xiàn)了一些問題，在他們討論的過程中我發(fā)現(xiàn)他們都把密度的主要內(nèi)容學(xué)進(jìn)去了，而且學(xué)的很透，我們的課堂也達(dá)到了高潮。
通過這堂課的教學(xué)我深刻的體會(huì)到：在課堂上一定要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。使學(xué)生成為課堂的積極參與者，成為課堂的主人公。我不但教得輕松愉悅。而且教學(xué)效果非常好。也讓我體會(huì)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和新教學(xué)理念對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)意義有多么的重要啊。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我要更深入的體會(huì)它的作用。
但是在教學(xué)過程中我也發(fā)現(xiàn)了一些問題，也是我自己本身的問題，就是我的口頭禪太多，而且語言太平淡，沒有激情。課堂上真是隨時(shí)可能出現(xiàn)超出自己的計(jì)劃，我比較欠缺應(yīng)變能力，在今后的教學(xué)過程中我要加強(qiáng)自身的教學(xué)基本功，提高自身修養(yǎng)。
物質(zhì)的密度教學(xué)反思9
密度這節(jié)課是本章的重點(diǎn)課，密度是物理學(xué)中一個(gè)非常重要的物理量，通過本節(jié)課的教學(xué)，反思如下：
一、總的教學(xué)思路：
通過情景創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，然后由學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，自主的進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，師生共同運(yùn)用比較法，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過精心設(shè)計(jì)的啟發(fā)性問題，從學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生的思維。通過探索，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到密度是物質(zhì)的一種特性。密度定義、公式、單位的得出，采用了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的方法，使學(xué)生始終處于一種積極地思考探索活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、重難點(diǎn)的突破：
1、本節(jié)課重難點(diǎn)是學(xué)會(huì)應(yīng)用比值法揭示物質(zhì)的性質(zhì)，建立密度的概念；理解密度的概念；知道密度是物質(zhì)自身的一種性質(zhì)；因此探究物體的質(zhì)量與體積的關(guān)系是本節(jié)課的關(guān)鍵。為了培養(yǎng)學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰团c他人合作的能力，我將學(xué)生分成12個(gè)小組，而每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組只測(cè)出一種物質(zhì)的體積、質(zhì)量及比值，要求每個(gè)小組通過探究就課本提出的問題發(fā)表自己的見解和結(jié)論。
學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)，有的實(shí)驗(yàn)小組只測(cè)出了一種物質(zhì)的質(zhì)量、體積及其比值，別的物質(zhì)的質(zhì)量、體積與比值必須與其它小組進(jìn)行交流才能獲得，測(cè)量結(jié)束后，課堂中的交流活動(dòng)比較活躍，同時(shí)，不同的見解和觀點(diǎn)在交流過程中得到改進(jìn)和提高。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生得出了以下結(jié)論并進(jìn)行了交流：
（1）不同物質(zhì)，其質(zhì)量與體積的比值是不同的；
�。�2）相同物質(zhì)，其質(zhì)量與體積的比在實(shí)驗(yàn)中獲得的數(shù)據(jù)是相近的，但是，由于測(cè)量中存在誤差，所以其比值應(yīng)該是相同的；否則就不能說明是相同物質(zhì)這一前提。（由比值相近通過科學(xué)思維加工而得到比值是相同的，這是培養(yǎng)煅煉學(xué)生思維能力的'極好素材）質(zhì)量與體積的比值就表示了這方面的物質(zhì)的特性，即密度。在建立密度概念的過程中，還注意了比較的方法，比值定義物理量的方法等物理學(xué)研究的方法。與速度概念對(duì)比，加深對(duì)密度概念的理解。通過對(duì)比密度與速度概念的異同點(diǎn)，既可加深學(xué)生對(duì)密度概念的理解，又能使學(xué)生體會(huì)到比值定義的方法，知道它們?cè)诙x、公式、單位等方面的相似之處，為以后學(xué)習(xí)其它比值定義法定義物理量打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
2、對(duì)于g/cm3與kg/m3單位的換算過程沒有作強(qiáng)調(diào)，否則難點(diǎn)集中，不利于學(xué)生的理解接受。本節(jié)課的關(guān)鍵是要讓學(xué)生能區(qū)別二者的大小關(guān)系。
三、不足之處：
1、由于學(xué)生分組探究用時(shí)偏長，沒有反饋練習(xí)，不能知道學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的掌握情況。
2、通過本節(jié)學(xué)習(xí)，建立了密度的概念，但是應(yīng)用密度知識(shí)解決問題，學(xué)生還不熟練，需要安排一節(jié)習(xí)題課進(jìn)行鞏固拓展。
3、在本節(jié)習(xí)題課中，還需要補(bǔ)充體積單位換算知識(shí)，讓學(xué)生熟練m3、dm3、 cm3的換算關(guān)系,還要明確l、ml的換算關(guān)系。
物質(zhì)的密度教學(xué)反思10
《物質(zhì)的密度》這節(jié)內(nèi)容非常重要，我是這樣開始新課的：
先讓同學(xué)們簡單的回憶上節(jié)課所學(xué)的質(zhì)量的內(nèi)容，回憶起質(zhì)量是物質(zhì)的屬性，不隨位置、形態(tài)、形狀、溫度等變化而變化。然后引出今天我們要學(xué)物質(zhì)的一個(gè)特性，這個(gè)特性大有用處可以讓我們鑒別物質(zhì)，它就是密度。
然后根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容給六大小組分配展示任務(wù)，第一組負(fù)責(zé)展示觀察活動(dòng)1鑒別三個(gè)形狀和體積相同的金屬鐵銅鋁。第二組負(fù)責(zé)展示觀察活動(dòng)2比較相同體積的三種不同金屬的質(zhì)量。第三組負(fù)責(zé)展示3.密度的定義公式及含義。第四組負(fù)責(zé)展示觀察活動(dòng)3單位體積的質(zhì)量計(jì)算。第五組負(fù)責(zé)展示觀察活動(dòng)4認(rèn)識(shí)常見物質(zhì)的密度。第六組負(fù)責(zé)展示密度是物質(zhì)的一種特性。然后給學(xué)生十到十五分鐘的時(shí)間進(jìn)行組內(nèi)交流與討論。然后分組上臺(tái)展示自己的負(fù)責(zé)部分。而我只在他們點(diǎn)評(píng)錯(cuò)誤或漏點(diǎn)評(píng)或共性錯(cuò)誤問題上加以引導(dǎo)和解釋，做到自主課堂上學(xué)生的真正自主合作和探究。
經(jīng)過聽課組的.前輩的精彩點(diǎn)撥，我看到了自身的優(yōu)勢(shì)與這節(jié)課所存在的不足。這里我主要反思下存在的不足：
1、一二組學(xué)生在展示的時(shí)候不能熟練的利用其發(fā)放的磁體天平圓柱體等工具。如果學(xué)生能一邊演示一邊講解，其他學(xué)生能夠更加容易的理解展示同學(xué)所要表達(dá)的意思。
2、導(dǎo)學(xué)案的展示題目編排順序觀察活動(dòng)三單位體積的質(zhì)量計(jì)算應(yīng)該放到密度的定義公式含義之前。這樣有助于學(xué)生更好的得出密度的公式。
3、上課語言太平淡缺乏起伏，在講到重點(diǎn)內(nèi)容的時(shí)候應(yīng)該提高自己的音調(diào)，增加一些肢體語言從而引起學(xué)生的無意注意，讓學(xué)生知道你接下來要講述的是重點(diǎn)內(nèi)容。
4、密度的含義應(yīng)該具體到一個(gè)例子而不是讓學(xué)生直接說出密度的含義。
改進(jìn)辦法：
一、在學(xué)生展示之前提出展示要求要利用工具和小黑板一邊演示一邊講解。
二、重新編排導(dǎo)學(xué)案。
三、加強(qiáng)對(duì)自己的語言表達(dá)技巧的訓(xùn)練。
四、先舉水的密度表示的物理意義的例子讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，讓學(xué)生講出書本表格中其他物質(zhì)密度所表示的含義，點(diǎn)出容易錯(cuò)的單位問題。
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