北師版數(shù)學(xué)教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的北師版數(shù)學(xué)教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
北師版數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
一、重視課前與學(xué)生交流互動。
由于我是借班上課，與學(xué)生是不熟悉的，為了盡快地讓學(xué)生接納我，我加強(qiáng)了與學(xué)生的課前交流�！袄蠋煶鮼硖胶�，很高興，放歌一曲，讓學(xué)生給老師的演唱水平評判”，學(xué)生很感興趣。通過獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，較好地與學(xué)生溝通，拉近了師生距離。評判的時(shí)候，讓學(xué)生分三組，從不同的角度進(jìn)行量化，將平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)等數(shù)學(xué)知識有機(jī)地滲透在引入環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)“數(shù)學(xué)味”。
二、重視數(shù)學(xué)問題的情境創(chuàng)設(shè)。
結(jié)合北京奧運(yùn)會的大背景與“陽光體育”的開展等情況，從中抽出數(shù)學(xué)問題，充分體現(xiàn)“生活味”。課中，我引用了“我是教練”的方式，精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生勇于參與問題的探索。
三、重視學(xué)生的數(shù)學(xué)情感體驗(yàn)。
“讓學(xué)生參與特定的教學(xué)活動，在具體情境中初步認(rèn)識對象的特征，獲得一些經(jīng)驗(yàn)”（數(shù) 學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)第4頁）。我的教學(xué)設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)了之一理念，由五個(gè)板塊組成，（在課前交流中體驗(yàn)，滲透統(tǒng)計(jì)思想、在生活情境中體驗(yàn)，培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)意識、在數(shù)據(jù)整理中體驗(yàn)，學(xué)會統(tǒng)計(jì)描述、在數(shù)據(jù)分析中體驗(yàn)，找尋統(tǒng)計(jì)決策、在歸納總結(jié)中體驗(yàn)，形成統(tǒng)計(jì)能力）將學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)能力。
四、重視數(shù)學(xué)課件制作與使用。
充分發(fā)揮課件優(yōu)勢，集音像、動畫于一體，讓數(shù)學(xué)課堂豐富起來。我將龍門中心校的校舍、太平湖畔、牯牛降等風(fēng)景的圖片放在課件中，在圖片上出題，學(xué)生眼前一亮，很是新奇。
五、重視幽默風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格。
走進(jìn)我的數(shù)學(xué)課堂你總能收獲到學(xué)生的笑聲，主要源于我一貫的幽默風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格。當(dāng)學(xué)生在探索“給太平湖景區(qū)的經(jīng)銷商提供好的信息時(shí)”，學(xué)生建議給斷碼的鞋多進(jìn)貨時(shí)，我告訴學(xué)生：“你不是在幫助經(jīng)銷商，你是在害他，你會讓他破產(chǎn)的！”學(xué)生哄笑。
最不能讓我原諒自己的.是，我犯了一個(gè)低級的錯(cuò)誤，那就是我忽視了學(xué)生的實(shí)際情況，我壓根沒有考慮到黃山區(qū)的課改沒有進(jìn)行到五年級，而我使用的版本是新課改的，所以我差點(diǎn)栽了。好在，我所選擇的內(nèi)容與以前所學(xué)的知識聯(lián)系并不太緊密，只與“平均數(shù)、中位數(shù)”有所聯(lián)系，課前，我對學(xué)生進(jìn)行了短暫的“惡補(bǔ)”，雖然情況不是特好，但至少讓我的課堂還顯得流暢。所以，在以后的教學(xué)中，一定要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，脫離了學(xué)生，你的教學(xué)肯定不會走向成功。
北師版數(shù)學(xué)教學(xué)反思2
本節(jié)課，我先出示課件讓學(xué)生在主題圖中自己尋找數(shù)學(xué)信息，然后根據(jù)找到的數(shù)學(xué)信息提出問題。讓學(xué)生學(xué)會在具體的情景中提問。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察思考明白，他們提的問題雖然是兩個(gè)，但是解決的方法是一樣的。
本課的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生進(jìn)行估算，并且知道估算的方法。另外鼓勵(lì)學(xué)生算法多樣化。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我讓每一種算法都呈現(xiàn)在學(xué)生的'面前，體會每一種算法的特點(diǎn)。
對于“這個(gè)電影院一共有多少個(gè)座位”的計(jì)算，算法與上一課類似，學(xué)生處理乘法的進(jìn)位也有一定的經(jīng)驗(yàn)，因此我充分利用已有知識的遷移作用，放手讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行問題的探究。所不同的是注意進(jìn)位問題，我讓學(xué)生說說：你想提醒同學(xué)豎式計(jì)算應(yīng)注意什么？哪容易錯(cuò)？我用了較多的時(shí)間去觀察學(xué)生解決問題的具體過程，進(jìn)行個(gè)別化、針對化的幫助與指導(dǎo)。在學(xué)生交流算法的活動中，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言來描述。
但是，在進(jìn)位的教學(xué)時(shí)還沒有挖透，21×26和26×21的豎式我只展示了21×26的豎式，但是26×21的豎式?jīng)]有展示。相對而言，26×21的豎式計(jì)算的進(jìn)位更難，進(jìn)位點(diǎn)的標(biāo)記打在什么地方都是一個(gè)難點(diǎn)，應(yīng)該突出突破。
通過課堂練習(xí)也反映出一些問題，學(xué)生豎式對錯(cuò)位現(xiàn)象已經(jīng)沒有了，說明他們對算理都掌握了，但計(jì)算還有錯(cuò)誤，我經(jīng)過分析，主要有以下原因：
1、某一位上加錯(cuò)得數(shù)。
2、兩數(shù)相乘時(shí)結(jié)果算錯(cuò)，記錯(cuò)乘法口訣。
3、忘記加進(jìn)位的“1”。
4、抄錯(cuò)數(shù)。
針對以上學(xué)生存在的問題，我想下節(jié)課應(yīng)進(jìn)行一些一位數(shù)加一位數(shù)、一位數(shù)加一位數(shù)再加、表內(nèi)乘法的口算練習(xí)。學(xué)生把這些口算能算得準(zhǔn)確熟練，豎式計(jì)算就不會再出現(xiàn)上述錯(cuò)誤了。
北師版數(shù)學(xué)教學(xué)反思3
本節(jié)課與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，因此創(chuàng)設(shè)了“送材料”的情境，通過簡單的路線圖等方式呈現(xiàn)了速度、路程等信息，然后要求學(xué)生根據(jù)這些信息去解決三個(gè)問題。
教學(xué)時(shí)，我先呈現(xiàn)信息，引導(dǎo)學(xué)生找出有關(guān)的.數(shù)學(xué)信息，并解決第一個(gè)問題，讓學(xué)生根據(jù)兩輛車的速度進(jìn)行估計(jì)兩個(gè)人在哪個(gè)地方相遇，這個(gè)時(shí)候，我注意讓學(xué)生說說自己的思考方法。第二個(gè)問題，求兩車幾時(shí)相遇？為了幫助學(xué)生理解問題，我畫出了簡單的線段圖，并結(jié)合線段圖讓學(xué)生說說“相遇時(shí)兩車行駛的全部路程是多少，分別是什么車行駛的”，從而分析得出“面包車行駛的路程＋小轎車行駛的路程＝50千米”的數(shù)量關(guān)系，最后列出方程解決問題。第三個(gè)問題是求相遇地點(diǎn)距遺址公園多遠(yuǎn)？關(guān)鍵是讓學(xué)生理解“相遇地點(diǎn)距遺址公園多遠(yuǎn)”，實(shí)際上就是求面包車行駛的路程。
有些學(xué)生在獨(dú)立做練習(xí)時(shí)不會分析實(shí)際問題中的數(shù)量關(guān)系，因此感到困難，大家有什么好的方法，多多提供給我吧。
北師版數(shù)學(xué)教學(xué)反思4
旋轉(zhuǎn)是生活中處處可見的現(xiàn)象，教材的重點(diǎn)不僅限于認(rèn)識圓柱和圓錐的特征，為了能更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，通過觀察情境圖1和圖2，感受點(diǎn)動成線，通過學(xué)生用筆代替線段在桌面上平移，感受線動成面，通過轉(zhuǎn)動豎立的數(shù)學(xué)書（代替一個(gè)長方形的面），感受面動成體。在教學(xué)中，教師不僅僅是使學(xué)生感知和初步認(rèn)識平移和旋轉(zhuǎn)，并滲透生活中處處有數(shù)學(xué)的思想。
一、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在活動中感受新知
現(xiàn)代教育主張數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)，寓于現(xiàn)實(shí)，用于現(xiàn)實(shí)。教學(xué)中，我始終把學(xué)生置身于一個(gè)現(xiàn)實(shí)、有趣、有挑戰(zhàn)性的'生活情境中，從以生活中旋轉(zhuǎn)的美到課中 找一找生活中圓柱、圓錐體的物品和練習(xí)題中包裝盒的設(shè)計(jì)，都鼓動學(xué)生去觀察，去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，體會數(shù)學(xué)知識在生活中的廣泛應(yīng)用，豐富了學(xué)生對現(xiàn)實(shí)空間的認(rèn)識，逐步形成了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好情感與態(tài)度。
二、提供活動空間，讓學(xué)生在人人參與的操作中發(fā)展空間觀念。
我們天天將發(fā)展學(xué)生空間觀念掛在口頭，在課堂中，教師可以交給學(xué)生知識，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，卻沒有辦法教給學(xué)生空間觀念，這就需要我們教師精心組織活動。在本節(jié)課中，我做了大膽地嘗試，引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作、觀察交流等多種方式獲得新知，讓學(xué)生在看一看、摸一摸、想一想、畫一畫等活動中使空間觀念逐漸得到發(fā)展�，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生只有在親身經(jīng)歷或體驗(yàn)一種學(xué)習(xí)過程時(shí)，其聰明才智才能得以發(fā)揮出來。而且操作與思考、想象相結(jié)合是學(xué)生認(rèn)識圖形，探索圖形特征，發(fā)展空間觀念的重要途徑。因此，在課堂上，我為學(xué)生提供了多次探索、操作的空間。旋轉(zhuǎn)游戲使每一個(gè)學(xué)生快樂地參與其中，使學(xué)生從抽象進(jìn)入直觀，又引發(fā)了學(xué)生深層次的思考、討論，接下來在小組中通過看、摸、滾、剪、量等探索活動中，又一次享受到了旋轉(zhuǎn)的愉悅，思維也漸漸走向深刻，進(jìn)一步加深了學(xué)生對幾何形體的認(rèn)識，形成良好的空間感知。
三、搭建展示舞臺，讓學(xué)生在交流、匯報(bào)中獲得成功，建立自信。
蘇霍姆林斯基曾說過：把學(xué)習(xí)上取得成功的歡樂帶給兒童，在兒童心里激起自豪和自尊，這是教育的第一信條。因此，在課堂上，我為學(xué)生提供了一個(gè)個(gè)成功的契機(jī)，例如：通過小組內(nèi)的合作，探索，談?wù)勑拇偈顾麄冇肋h(yuǎn)樂觀。
總之，在課堂教學(xué)中，我把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展落實(shí)到具體的學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生在民主、平等、和諧的課堂氣氛中，主動參與學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識、應(yīng)用知識，從而形成空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識。
北師版數(shù)學(xué)教學(xué)反思5
“住新房”是北師大三年級下冊第三單元第二課內(nèi)容，這一課是學(xué)生在學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行后繼學(xué)習(xí)的，本節(jié)課的重難點(diǎn)是理解算理，掌握豎式筆算的方法。鑒于知識比較簡單，所以在教學(xué)中多注意從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，促使學(xué)生通過遷移類推主動探究新知。
一張情境圖，三種解答的方法，便是這堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教材分析所給的教學(xué)目標(biāo)是探索兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進(jìn)位）的'乘法，經(jīng)歷交流算法的多樣化；會進(jìn)行兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法計(jì)算，并能解決一些簡單的實(shí)際問題。
當(dāng)學(xué)生拿到12×14=？這個(gè)算式，大部分學(xué)生想到的是以前學(xué)得拆分法，即：把14分成10+4，然后用 10×12=120，4×12=48,120+48=168。為了便于學(xué)生理解兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算算理，我提出一個(gè)問題：“用豎式計(jì)算和前面的兩種計(jì)算方法有什么相同的地方？”學(xué)生通過觀察恍然大悟，28就是14乘2的結(jié)果，而14指的是140，只是0省略不寫而已。就是14乘10.這時(shí)我又問： “那什么是不同的？”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)算理是相同的，只是書寫格式不同。這樣，學(xué)生的知識獲得不是老師教的，而是學(xué)生自己在自主探索的過程中逐漸明白的，長期積累，學(xué)生解決問題的能力也會隨之提高。
北師版數(shù)學(xué)教學(xué)反思6
3月15號上午第三節(jié)課，我講了學(xué)校安排的組內(nèi)公開課，內(nèi)容是《數(shù)花生》，課堂上我用了“五環(huán)節(jié)”進(jìn)行教學(xué)，課堂開始我用一個(gè)謎語進(jìn)行導(dǎo)入，目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接下來是學(xué)生“學(xué)”的環(huán)節(jié)，讓孩子們把準(zhǔn)備好的花生慢慢的放在桌子上，自己數(shù)一數(shù)有多少個(gè)？（評價(jià)：表揚(yáng)動作迅速又安靜的小組），完了叫一些孩子進(jìn)行匯報(bào)結(jié)果，讓一個(gè)孩子到展臺上進(jìn)行演示，其他孩子監(jiān)督，看有沒有出錯(cuò)，孩子順利完成了，問孩子你剛才是怎么數(shù)的呢？孩子回答：“拿一個(gè)數(shù)一個(gè)。”，然后我接著說：“像這種拿一個(gè)數(shù)一個(gè)的`數(shù)數(shù)方法就叫做“一個(gè)一個(gè)數(shù)”�！保ò鍟阂粋�(gè)一個(gè)數(shù)）（評價(jià)：表揚(yáng)剛才學(xué)的環(huán)節(jié)里優(yōu)秀的小組）接下來進(jìn)行“議”的環(huán)節(jié)，我說：“孩子們除了這種數(shù)數(shù)的方法還有其他的數(shù)數(shù)方法嗎？下面小組討論一下，小組合作開了……”，孩子們討論著……各個(gè)小組討論陸續(xù)結(jié)束，喊完自己的組號迅速坐好了。我說：“小組合作結(jié)束了，（表揚(yáng)：議這個(gè)環(huán)節(jié)表現(xiàn)好的小組），下面我們進(jìn)行展示環(huán)節(jié)”
通過自己的親手操作，使學(xué)生自己感知數(shù)的組成規(guī)律進(jìn)而對100以內(nèi)數(shù)的數(shù)數(shù)有一定的了解，并掌握其內(nèi)在的規(guī)律。在教學(xué)過程中我尊重學(xué)生的思維差異，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，用自己理解的方法數(shù)數(shù)，如，有一個(gè)一個(gè)的數(shù)，有兩個(gè)兩個(gè)的數(shù)，有五個(gè)五個(gè)的數(shù)，有十個(gè)十個(gè)的數(shù)。通過教學(xué)使學(xué)生知道，二十九后面是三十，九十九后面是一百，十個(gè)十是一百等。教學(xué)過程是愉快的，在數(shù)小棒的時(shí)候，每位學(xué)生都是積極的，高興的。但在后面的練習(xí)中也暴露出許多問題。一部分學(xué)生脫離了小棒，在兩個(gè)兩個(gè)數(shù)的時(shí)候思維就跟不上，數(shù)的速度較慢，而且個(gè)別學(xué)生正確率還很低。還有學(xué)生對數(shù)的順序也掌握不好，尤其對數(shù)的倒數(shù)還有很大障礙需要突破。
北師版數(shù)學(xué)教學(xué)反思7
本節(jié)課,經(jīng)過同學(xué)們一系列的提問,思考,討論,結(jié)合黑板上的板書,相互合作最后明白了本節(jié)課的重難點(diǎn),理解了每個(gè)知識點(diǎn).我覺得在本節(jié)課體現(xiàn)了新課標(biāo)的以下理念：
1、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。
有效的課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生能在探索和學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)。上板著面孔的課，學(xué)生可能會掌握有關(guān)的'知識技能，但他們不會對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，也不會有積極主動的探索熱情。寬松和諧的環(huán)境并不意味著只有通過游戲或生動的情境才能實(shí)現(xiàn)，教師生動的語言、和藹的態(tài)度、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題、有探索性的活動等都可以為學(xué)生創(chuàng)造和諧的環(huán)境。本節(jié)課老師為學(xué)生營造了寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂上學(xué)生爭執(zhí)不休，各有各的道理。學(xué)生對本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)興趣頗濃，參與的積極性相當(dāng)高。
2、 數(shù)學(xué)的教育要面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)；每一個(gè)人都能獲得必須的數(shù)學(xué)；不同的人也應(yīng)該在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，這是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求。我們老師應(yīng)該讓學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師應(yīng)該來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為課堂教學(xué)帶來更大的效率。在一堂課中，學(xué)生能夠輕松愉快，積極主動，而且思維靈活多樣，富有創(chuàng)造性，從自己的內(nèi)心中獲得成功的喜悅。我心中有一種深刻的感受這不就是我們新課程標(biāo)準(zhǔn)所追求的嗎？課本上 小數(shù)點(diǎn)搬家這一情景真不錯(cuò)，只是書上的價(jià)格我認(rèn)為不符合實(shí)際，所以我做了一些改動，借助這個(gè)情景一是為了引起學(xué)生的興趣，另外想借助快餐價(jià)格的變化，引導(dǎo)學(xué)生歸納出小數(shù)點(diǎn)向左移動的規(guī)律。 為了使學(xué)生的討論有針對性，我先讓學(xué)生找出 400、40、4、0.4 之間的倍數(shù)關(guān)系，再讓學(xué)生帶著兩個(gè)問題小數(shù)點(diǎn)怎樣移動。移動后原數(shù)發(fā)生了什么變化。使很多學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律。可這樣做可能存在一個(gè)問題那就是會不會教師不夠放手。學(xué)生會不會比較沒有思維的空間呢？我還有一個(gè)困惑，就是那個(gè) 小數(shù)點(diǎn)向左移動一位，就縮小 10 倍，這是我們習(xí)慣性說法，而新教材卻提出個(gè)小數(shù)點(diǎn)向左移動一位， 就縮小到原來的十分之一，對于這句話好像比較難于理解。我認(rèn)為縮小 10 倍表示的是一個(gè)過程，縮小 到原來的十分之一這表示的是結(jié)果。我在想有沒有必要現(xiàn)在向?qū)W生解釋清楚，其實(shí)以學(xué)生現(xiàn)在的水平，再怎樣解釋也很難能使大部分學(xué)生清楚，不過到以后學(xué)生那個(gè)分?jǐn)?shù)的意義和倒數(shù)知識自然而然學(xué)生就會理解了。
北師版數(shù)學(xué)教學(xué)反思8
一、為什么分子相成、分母相乘。
應(yīng)該說，讓學(xué)生結(jié)合圖形理解為什么分母相乘是直觀的，從課堂的1/5來看，學(xué)生現(xiàn)有5份中的1份，現(xiàn)在1/5的1/2就是把這一份平均分成2份取其中的1 份，那么要平均分成相等的幾份，就相當(dāng)于是把每一份都分成2份，5×2就是10，5×4就是20。那么為什么是分子相乘呢？在自己再次修改之后進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)2/5×2/3為什么分子是2×2，其實(shí)第一個(gè)2表示是有2豎，第二個(gè)2表示是有2行，2×2就是2/5×2/3涂出的部分。
二、如何從分?jǐn)?shù)乘整數(shù)到分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)。
分?jǐn)?shù)乘整數(shù)有幾個(gè)數(shù)的幾分之幾和幾個(gè)幾分之幾相加兩種意義，到底哪一種意義可以遷移到分?jǐn)?shù)成分當(dāng)中來呢？1/5的1/2，感覺好像是一個(gè)數(shù)的幾分之幾？那么是否可以從這里入手，那么時(shí)候可以從3的1/2遷移到1/5的1/2呢？感覺不是非常的好，不利于分?jǐn)?shù)圖形的理解。那么情景圖中的'1/5×3理解成3個(gè)1/5，那么1/5×1/2就可以理解成1/2個(gè)1/5。比較之后，最終我選擇了1/5的3倍來理解，1/5的1/2。進(jìn)行遷移。
三、給學(xué)生一個(gè)自主的機(jī)會。
練一練在第2小題完成之后，安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：分?jǐn)?shù)相乘的積一定小于每一個(gè)乘數(shù)嗎？在教學(xué)中，兩個(gè)班，一個(gè)班一帶而過，一個(gè)班花大力氣讓學(xué)生思考，讓學(xué)生先思考，再從這道題目當(dāng)中找出有哪幾道題是小于的，那幾道題目不是的？再讓學(xué)生觀察為什么有的是，有的不是？不是的原因是什么？觀察發(fā)現(xiàn)當(dāng)乘大于1的數(shù)的時(shí)候，就是大于另一個(gè)乘數(shù)了。這時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生以前有沒有這樣的結(jié)論，小數(shù)當(dāng)中也是如此，讓學(xué)生把新知建構(gòu)到舊知當(dāng)中。
比較兩次不同的教學(xué)過程，關(guān)于時(shí)間與效率兩者之間的矛盾，該如何有效地進(jìn)行處理，的確是一個(gè)值得去探究的問題。
北師版數(shù)學(xué)教學(xué)反思9
新課程強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)思維活動，而不是程序操練的過程。學(xué)生總是帶著自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)參與課堂教學(xué)，不地利用原有的經(jīng)驗(yàn)背景對新的問題作出解釋，進(jìn)行加工，從而實(shí)現(xiàn)對新數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想的意義建構(gòu)。在“溫度的讀寫”這一環(huán)節(jié)中，首先考慮讓學(xué)生感知負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性，以溫度為切入點(diǎn)，通過學(xué)生感知零上溫度、零下溫度的冷暖，使學(xué)生初步認(rèn)識到正負(fù)數(shù)是表示在一個(gè)情境中成對出現(xiàn)的'兩個(gè)具有相反意義的量。 在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生在溫度計(jì)上撥出零上和零下溫度，操作性強(qiáng)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。在此基礎(chǔ)上再通過一系列的操作、觀察、討論，讓學(xué)生在思維的碰撞中明確感悟到：在溫度中，0℃是區(qū)分零上溫度和零下溫度的分界點(diǎn)，比0℃高的溫度用正數(shù)表示，比0℃低的溫度則用負(fù)數(shù)表示。最后教師結(jié)合學(xué)生的操作結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正負(fù)數(shù)大小的比較。在引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握正負(fù)數(shù)大小的比較這一知識點(diǎn)上溫度計(jì)教具發(fā)揮了很大作用。
北師版數(shù)學(xué)教學(xué)反思10
很榮幸，在校領(lǐng)導(dǎo)的安排下，我承擔(dān)了一節(jié)小學(xué)四年級“講知識、練技能、提高課堂效率”為主題的數(shù)學(xué)研討示范課。作為一名新教師，我雖然沒有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也沒有過于優(yōu)秀的表現(xiàn)，但我卻有著虛心學(xué)習(xí)的認(rèn)真態(tài)度。正是因?yàn)檫@樣，所以領(lǐng)導(dǎo)才為我提供了一個(gè)學(xué)習(xí)和成長的機(jī)會。于是，我精心構(gòu)思，認(rèn)真?zhèn)湔n，把我自己大膽的創(chuàng)想設(shè)計(jì)在了我的教學(xué)中，在年組的其他三個(gè)班級分別試課，查找不足，再修改。經(jīng)過教研主任和年組長的指導(dǎo)后，一堂完整的數(shù)學(xué)課《郵票的張數(shù)》已基本成型。
這一刻，當(dāng)我?guī)ьI(lǐng)四年二班那群并不熟悉的學(xué)生來到會議室，看到大孤山和全鎮(zhèn)的同仁時(shí)，心里真是七上八下的。畢竟這樣的課我還是頭一次上，總擔(dān)心讓大家失望。我盡量壓抑住緊張的心情，故做大方的喊了聲：“上課”，便和學(xué)生一起走進(jìn)了課堂。
由于本課是在學(xué)生剛剛認(rèn)識方程，學(xué)習(xí)解簡單的方程后就學(xué)習(xí)的方程的應(yīng)用，相對學(xué)生的認(rèn)知水平有一定的難度。所以我首先用課件出示了三個(gè)階段的技能訓(xùn)練的練習(xí)，當(dāng)然測試的內(nèi)容是我精心設(shè)計(jì)，既對前兩節(jié)不熟悉的內(nèi)容做已鞏固又為本課教學(xué)做鋪墊。本課的知識目標(biāo)有兩點(diǎn)。其一是：學(xué)會解ax+/-x=b的方程。其二是：學(xué)會用學(xué)到的方程來解決生活中的實(shí)際問題。目標(biāo)一對于學(xué)生來說不是難點(diǎn)，我就安排在技能訓(xùn)練的時(shí)候讓學(xué)生掌握，然后把教學(xué)重點(diǎn)集中放在了解決實(shí)際問題的方法和能力上。
學(xué)生通過了檢測后，我又給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了欣賞郵票的情境，不但讓他們有了課外的收獲，更能很自然的導(dǎo)入主題——探索姐弟倆“郵票的張數(shù)”。在學(xué)生匯報(bào)數(shù)學(xué)信息；提出數(shù)學(xué)問題；確定問題后，便放手讓學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)來解決這個(gè)問題，這樣設(shè)計(jì)主要是照顧學(xué)生的差異性，不論他們想出什么樣的方法，都及時(shí)的做出判斷，給予肯定。在整個(gè)新授的`環(huán)節(jié)，我不但注重培養(yǎng)學(xué)生從多角度考慮問題；使他們了解方法的多樣性；引導(dǎo)他們掌握解決的方法，更注重培養(yǎng)他們的邏輯思維和口語表達(dá)的能力。在應(yīng)用題教學(xué)中，只有使學(xué)生能從已知的信息中準(zhǔn)確的找到等量關(guān)系，清楚的表達(dá)出來，才更有助于他們快速、準(zhǔn)確的解決問題。
最后，在三個(gè)層次的練習(xí)中，使學(xué)生由淺入深的解決問題，增強(qiáng)了學(xué)生自信的同時(shí)，又感受到了數(shù)學(xué)在生活中的多種作用。課堂上我充分的尊重學(xué)生的想法，讓他們成為學(xué)習(xí)的小主人，力求使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組合作交流等學(xué)習(xí)方式，高效的掌握新知。
隨著課堂的結(jié)束，我放松了心情，深深的反思自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己存在了這樣幾個(gè)問題：
一、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、課堂機(jī)智不夠。
由于我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺，在課堂上即使精心備課，也不可避免會出現(xiàn)預(yù)想不到的現(xiàn)象，這時(shí)缺少經(jīng)驗(yàn)的我不懂得怎樣引導(dǎo)學(xué)生、調(diào)控課堂，隨即就會慌亂出錯(cuò)。所以，本課中我忘記了反饋和訂正學(xué)生在黑板上的板書。
二、不能準(zhǔn)確地照顧學(xué)生的差異。
由于我所選擇的是臨班的學(xué)生，對他們的了解還不夠，課堂上學(xué)生的發(fā)言不能反饋全體學(xué)生的表現(xiàn)，所以對好、中、差學(xué)生的掌握情況還不是很了解，更不能做到有針對性的評價(jià)和指導(dǎo)。
三、板書的設(shè)計(jì)忽略了學(xué)生的初步認(rèn)識。
由于本節(jié)的知識，學(xué)生初步學(xué)習(xí)解方程，應(yīng)該引起學(xué)生初步印象的認(rèn)識，規(guī)范的板書，加深學(xué)生對正確格式的認(rèn)識。我則認(rèn)為書中有標(biāo)準(zhǔn)的格式，為了體現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力，讓他們自己照書對照。結(jié)果忽略了學(xué)生的自學(xué)能力是有差異的，結(jié)果部分學(xué)生不能夠很好的掌握解方程的標(biāo)準(zhǔn)寫法。
隨后的研討真的是十分激烈，真的很感謝那些來聽課的老師們。他們毫無保留的留下了自己各自的意見和建議。大家都成為了我的老師，使我對自己又有了更進(jìn)一步的認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)了自己身上存在的自己看不到的問題，為我指引了教學(xué)的方向。一句話“這次的活動，名副其實(shí)的讓我受益匪淺”。
今后，我將繼續(xù)改掉自身的不足，多思考，多實(shí)踐，更好的投入到數(shù)學(xué)教學(xué)中去，實(shí)實(shí)在在做到上課講實(shí)效，使學(xué)生終身受益。不會讓曾經(jīng)關(guān)心和幫助我的人失望。
北師版數(shù)學(xué)教學(xué)反思11
教學(xué)時(shí)首先創(chuàng)設(shè)精打細(xì)算的情境，貼近現(xiàn)實(shí)生活，提出了數(shù)學(xué)問題哪個(gè)商店的牛奶便宜。引導(dǎo)學(xué)生對此展開研究，在交流時(shí)，尊重學(xué)生個(gè)性思差異，使學(xué)生了解在計(jì)算時(shí)應(yīng)注意什么，突出本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。在總結(jié)比較的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的豎式計(jì)算方法：與整數(shù)除法的計(jì)算方法相類似，只要商的小數(shù)點(diǎn)和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對齊就可以了，如果除到小數(shù)部分有余數(shù)，可以添0再繼續(xù)除。最后將學(xué)生所學(xué)的新知識進(jìn)一步與生活實(shí)際聯(lián)系起來，鞏固深化。
我在教學(xué)時(shí)結(jié)合具體情境，引導(dǎo)學(xué)生理解在小數(shù)除法中商的各數(shù)位的意義。同時(shí)值得注意的是，在教學(xué)中，反饋甲、乙商店牛奶的價(jià)格時(shí)，我把握好教學(xué)的基點(diǎn)，在反饋甲商店的牛奶價(jià)格后，就引導(dǎo)學(xué)生比較，并發(fā)現(xiàn)用豎式計(jì)算小數(shù)除法比較方便；然后在反饋乙商店牛奶的價(jià)格時(shí)，又讓全體學(xué)生借用剛才學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，自己嘗試用豎式計(jì)算此題，從而探索小數(shù)除以整數(shù)計(jì)算方法的過程，不斷發(fā)展學(xué)生的推理能力。這一過程也正是體現(xiàn)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的.指導(dǎo)者的一個(gè)好契機(jī)。
在教學(xué)中聯(lián)系現(xiàn)實(shí)創(chuàng)設(shè)了生活情境，在理解算理過程中能結(jié)合單位讓學(xué)生體驗(yàn)、感悟算理，這是非常有價(jià)值的教學(xué)。同時(shí)在學(xué)生出現(xiàn)兩種算法中，我能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行算法的優(yōu)化，為下面的學(xué)習(xí)奠定了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。在用豎式計(jì)算小數(shù)除法的過程中，小數(shù)點(diǎn)的位置是關(guān)鍵，課堂上我是以一名學(xué)生匯報(bào)，之后有提問 誰認(rèn)真聽了，讓學(xué)生說匯報(bào)學(xué)生什么時(shí)間點(diǎn)的小數(shù)點(diǎn)。形式單一，學(xué)生沒有深化理解。之后我進(jìn)行了反思，應(yīng)讓學(xué)生先比較與豎式計(jì)算整數(shù)除法的相同與不同點(diǎn)，抓住 商上小數(shù)點(diǎn)的位置，點(diǎn)的時(shí)間，為什么要點(diǎn)，讓學(xué)生展開討論，之后再進(jìn)行匯報(bào)�；蛟S這樣學(xué)生對小數(shù)點(diǎn)的位置確定會理解理解的更全面、更深刻。
練習(xí)的環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)的有梯度，而且每一道題都有一定的目的性，但在教學(xué)過程中，我一定要細(xì)心學(xué)生的書寫，數(shù)位一定要對齊，而且沒有總結(jié)完一題后就互查，說問題，分析出現(xiàn)問題的原因。
教學(xué)中還存在著許多不足的地方，以后我會及時(shí)反思，進(jìn)一步修改。在以后的教學(xué)過程中，我要深挖教材，靈活運(yùn)用教法，逐步提高自己的教學(xué)能力。
北師版數(shù)學(xué)教學(xué)反思12
在教學(xué)中，充分利用已有知識的遷移作用，放手讓學(xué)生嘗試，在交流中，通過比較，溝通新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化進(jìn)位，使學(xué)生進(jìn)一步掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算法。
1、關(guān)注學(xué)生提煉數(shù)學(xué)信息和提出數(shù)學(xué)信息的能力及解決問題的能力。在出示情境后，我引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖，尋找數(shù)學(xué)信息，在此基礎(chǔ)上提出數(shù)學(xué)問題并列式，引導(dǎo)學(xué)生探究算法。
2、培養(yǎng)學(xué)生估算意識和估算能力，在列式后，引導(dǎo)學(xué)生估一估，在交流中指導(dǎo)估算方法，培養(yǎng)學(xué)生估算能力；在練習(xí)中，要求學(xué)生先估再算，培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識。但在第一環(huán)節(jié)的練習(xí)中要求學(xué)生先估一估再計(jì)算。班級絕大部分學(xué)生沒有做到先估再計(jì)算，而是直接進(jìn)行豎式計(jì)算。因此將班級學(xué)生的估算成為習(xí)慣還需進(jìn)一步培養(yǎng)。
3、培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。在掌握算法后，我安排了學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。班級學(xué)生計(jì)算的正確率在90%左右。通過練習(xí)反饋出學(xué)生錯(cuò)題主要是因?yàn)槌e(cuò)數(shù)、計(jì)算馬虎、計(jì)算速度較慢等。主要原因是計(jì)算習(xí)慣和能力兩方面。在今后的教學(xué)中要加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行這兩方面能力的培養(yǎng)。關(guān)于情感目標(biāo)在教學(xué)中，我給學(xué)生搭建了一個(gè)平等的交流空間，在交流各自估算策略的.過程中，切身感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，品嘗成功的喜悅；進(jìn)一步體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的運(yùn)用。
北師版數(shù)學(xué)教學(xué)反思13
我的教學(xué)設(shè)計(jì)以復(fù)習(xí)通分和同分母分?jǐn)?shù)相加減為導(dǎo)入，教授新課分為三個(gè)活動：活動一，折紙。讓學(xué)生通過折紙活動進(jìn)一步鞏固用分?jǐn)?shù)表示陰影部分所占總面積的幾分之幾，更好地培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。在學(xué)生展示折紙的情況之后，引導(dǎo)學(xué)生對折紙情況的進(jìn)一步思考 “如果要計(jì)算兩張紙的陰影部分加起來是多少，可以列出哪些算式？”從而引出第二個(gè)活動：列算式。在這個(gè)活動中引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考和交流討論的能力。在進(jìn)行小組匯報(bào)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察列出的算式進(jìn)行思考可以將算式分為幾類？在分類進(jìn)行計(jì)算過程了解到學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法的必要性，引出了第三個(gè)活動：探索異分母分?jǐn)?shù)的加減法。讓學(xué)生以“1/2+1/4 ”為例進(jìn)行小組內(nèi)的探討之后進(jìn)行小組匯報(bào)，最后總結(jié)異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理是先通分，再按照同分母分?jǐn)?shù)的加減法進(jìn)行計(jì)算。
現(xiàn)將本節(jié)課的教學(xué)得與失分析如下。
肯定點(diǎn)：
�。�1）本節(jié)課的設(shè)計(jì)中包含多次的小組討論，并讓較多的小組進(jìn)行匯報(bào)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試多種算法，讓學(xué)生體會算法多樣性的'理念。
（2）設(shè)計(jì)折紙活動，符合新課改的要求，以提高學(xué)生的動手操作能力為主，讓學(xué)生“在做中學(xué)”。
（3）在講解過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，注重算式的規(guī)范性。
不足點(diǎn)：
�。�1）設(shè)計(jì)過程中以復(fù)習(xí)通分為導(dǎo)入，將學(xué)生的思維定勢在通分這個(gè)圈內(nèi)，不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。
�。�2）設(shè)計(jì)折紙活動時(shí)，沒有完全發(fā)揮出折紙的作用。這一部分可改進(jìn)為引導(dǎo)學(xué)生充分利用手中的折紙進(jìn)行計(jì)算。學(xué)生在折紙進(jìn)行計(jì)算過程中，引發(fā)思考“通過折紙進(jìn)行計(jì)算較為復(fù)雜，有沒有較為簡便的方法呢？”從而導(dǎo)出從通分的角度進(jìn)行討論。
�。�3）在小結(jié)時(shí)，沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。小結(jié)應(yīng)交給學(xué)生，教師針對幾個(gè)學(xué)生的答案進(jìn)行歸納，從而揭示異分母分?jǐn)?shù)的算理。
也許現(xiàn)在的我對于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以及學(xué)習(xí)評價(jià)的處理措施有些“不成熟”，但是我相信只要明確發(fā)展的方向和前進(jìn)的動力，我們將能夠一步步地走向“成熟”。
北師版數(shù)學(xué)教學(xué)反思14
《動手做》這節(jié)內(nèi)容是讓學(xué)生認(rèn)識圖形的高，并會利用數(shù)學(xué)用具畫高。教學(xué)過程中，我讓學(xué)生通過大量的動手操作活動來完成，主要采用折、剪、拼、畫等活動。讓學(xué)生在操作、探索、觀察的活動中認(rèn)識圖形的高，并能獨(dú)立完成畫三角形，平行四邊形，梯形的高。
教材出示平行四邊形的木板，鋸一個(gè)最大的長方形木板，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，前面學(xué)習(xí)過的割補(bǔ)法，完全明白了“剪”和“拼”的辦法，但是讓學(xué)生說出剪的`過程中是怎樣想的？說出理由有一定困難？但是可以通過借助長方形的特點(diǎn)，讓學(xué)生明白角應(yīng)該是直角，重點(diǎn)理解：垂直。學(xué)生在經(jīng)歷了高的產(chǎn)生過程，對高的感知深刻許多。接著讓學(xué)生在圖形中辨認(rèn)高，并同桌互相說一說，誰是誰的高，讓學(xué)生明白高與底的對應(yīng)關(guān)系。
在畫高的過程中，學(xué)生對于銳角三角形，畫單獨(dú)的一條高還比較容易地就畫出來了，但是要求學(xué)生畫三條高，有一定難度，特別是學(xué)困生。如果當(dāng)一個(gè)三角形或者平行四邊形，把位置稍微旋轉(zhuǎn)一定的角度，學(xué)生無論從認(rèn)知方面還是從表象都不能很好的去畫出相對應(yīng)的高，或者說畫出的高不是很標(biāo)準(zhǔn)。課堂上，當(dāng)學(xué)生獨(dú)立畫圖形的時(shí)候，我巡視發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生在做圖時(shí)沒有明確的方法，或者合理靈活的使用作圖工具，有一個(gè)嚴(yán)重的問題是沒有標(biāo)上直角符號，個(gè)別學(xué)生明白要畫直角，但是不會畫，仍然打了直角符號，但卻不是直角，還有在頂點(diǎn)處畫上直角符號的孩子，種種現(xiàn)象說明學(xué)生對畫高掌握很不理想。
我一直在思索：小學(xué)生，甚至中學(xué)生，動手操作能力比較差，特別是空間想象能力有待提高，在這過程中，需要老師從概念上入手，方法是著力點(diǎn)，明白畫高的步驟，還應(yīng)該建立學(xué)生對圖形的空間認(rèn)識。在新課程理念的指導(dǎo)下，實(shí)際教學(xué)中，我大膽鼓勵(lì)讓學(xué)生充分動手、動腦、動口，讓學(xué)生盡量多的嘗試失敗與成功。
今天下午我發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)學(xué)生一直對于畫高不理解，我通過很多種方法：有課堂上的演示，有優(yōu)生的輔導(dǎo)，有自主反思，結(jié)果效果都不是很好。然后我讓學(xué)生說出自己的想法，沒有想到真的是疑問三不知，看來學(xué)生是真的對高沒有建立模型。這個(gè)時(shí)候我想到了：方法，步驟。我讓學(xué)生從正面面對的那條底邊入手，利用直角三角板的直角邊和底邊對齊，然后平移至頂點(diǎn)，畫出頂點(diǎn)到底邊的垂線（即高）；直角三角板不動，將三角形作業(yè)紙移動，直到另外一條底邊正對，這是按照剛剛的方法繼續(xù)畫出高；同理畫出第三條高。通過這幾個(gè)步驟，學(xué)生終于能完全正確畫出三角形的高。
北師版數(shù)學(xué)教學(xué)反思15
我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)把本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)定位于：把數(shù)學(xué)知識還原到生活中，讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程，通過自主探究，合作交流的方式掌握年月日的知識，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和運(yùn)用良好學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)的能力。備課時(shí)，從課的容量上來看，量確實(shí)較大，對于三年級的學(xué)生來說，要在40分鐘內(nèi)認(rèn)識時(shí)間單位年、月、日，會計(jì)算全年天數(shù)等，存在著一定的困難。通過上這節(jié)課，我覺得本節(jié)的目標(biāo)定位準(zhǔn)確，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生在活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂設(shè)計(jì)落在實(shí)處。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和以有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、推理、交流等活動。使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的'數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。在本課中，我充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察天體運(yùn)動，使他們知道年月日是怎樣產(chǎn)生的，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，并提出教學(xué)目標(biāo)。在練習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際出示問題。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動手實(shí)踐，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，我在教學(xué)本課時(shí)，讓學(xué)生在具體的操作活動中進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，獨(dú)立思考后才讓學(xué)生之間進(jìn)行交流，這樣使每名學(xué)生都“動”起來，從而避免有些學(xué)生“坐享其成”“人在課堂身在操場”的不思維的這樣一個(gè)誤區(qū)。如教學(xué)大小月的基本知識，我先讓學(xué)生認(rèn)真觀察找一找、看一看、比一比，當(dāng)學(xué)生心里有譜之時(shí)，才下指令讓他們填寫統(tǒng)計(jì)卡，為后面的分類認(rèn)知大小月奠定了基礎(chǔ)。
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