小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思范文
身為一名人民老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思范文，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思范文1
我在上第一課《讓我們蕩起雙槳時(shí)》的時(shí)候，在學(xué)習(xí)課文的第二自然段的時(shí)候問(wèn)：“同學(xué)們，請(qǐng)你反復(fù)地讀讀課文第二自然段，看看你能讀懂什么？有什么地方讀不懂，請(qǐng)打上‘？’”在交流“還有什么沒(méi)有讀懂”的地方時(shí)，一時(shí)小手如林，這早在意料之中，因?yàn)檫@種教學(xué)方法過(guò)去也采用過(guò)，愿意提問(wèn)的孩子多，但大多不著邊際或無(wú)關(guān)痛癢，提出的好問(wèn)題不多。沒(méi)想到這次的結(jié)果卻出乎我的意料，孩子們提的幾個(gè)問(wèn)題都很有價(jià)值：
“‘紅領(lǐng)巾’指的是什么？”
“‘紅領(lǐng)巾’怎么迎著太陽(yáng)？”
“水中的魚兒為什么‘望著’我們？
“魚兒怎么會(huì)聽我們唱歌？”
……
聽到這些問(wèn)題，我是如此驚喜!經(jīng)過(guò)兩年的培養(yǎng)和訓(xùn)練，孩子們居然能提出這樣精彩的問(wèn)題了!這說(shuō)明他們已經(jīng)初步懂得讀書了，如果閱讀每篇課文都能這樣問(wèn)幾個(gè)“是什么”“為什么”，那么將來(lái)他們?cè)谡Z(yǔ)文中學(xué)習(xí)到就不僅僅只是語(yǔ)言文字的`粗淺知識(shí)，而是一種思維的方式、閱讀的方式了。
于是我們就圍繞著學(xué)生們提出這幾個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)第二自然段，我把這些問(wèn)題簡(jiǎn)單地記在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用第一小節(jié)的學(xué)習(xí)方法，充分利用課文插圖，自己體會(huì)詩(shī)的意境，在理解“紅領(lǐng)巾““太陽(yáng)”“陽(yáng)光”時(shí)，又作了必要的點(diǎn)撥。這樣一來(lái)，孩子們閱讀的興趣大增，認(rèn)真地讀，仔細(xì)地聽，專心地想，甚至用筆在書上劃線圈點(diǎn)，通過(guò)自讀自悟，討論交流，弄清了他們心中的疑問(wèn)，也達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思范文2
社會(huì)發(fā)展日新月異，教育改革也是緊跟步伐，可是教育還是落后與時(shí)代的發(fā)展。農(nóng)村教育更是如此，教師知識(shí)陳舊，教育硬件落后，根本跟不上時(shí)代發(fā)展的需求。那么，如何才能適應(yīng)教育發(fā)展的需要呢？如何向課堂要質(zhì)量呢？這些問(wèn)題一直縈繞在我們每一位教師的心中。經(jīng)過(guò)當(dāng)?shù)亟逃纸M織的專家培訓(xùn)，使我受益匪淺。在專家型教師的講解中，我懂得了怎樣上好一堂語(yǔ)文課，怎樣才能將自己的課教得輕松愉快、生動(dòng)有趣且教學(xué)效果好。但是，在教學(xué)的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，教師只要經(jīng)過(guò)反復(fù)揣摩、精心準(zhǔn)備以及多方借鑒，上好一堂語(yǔ)文課并不是什么難事，可要想上好一個(gè)學(xué)年中的每一堂語(yǔ)文課卻不容易了。對(duì)于有著十幾年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，由于其本身的學(xué)歷、經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、領(lǐng)略事物的側(cè)重點(diǎn)的不同，對(duì)每一篇所要教給學(xué)生的課文都有各自不同的理解。這樣的教師可能對(duì)某一篇，甚至好些篇課文理解透徹，卻不一定對(duì)所有的課文都理解透徹。如此，這些教師本身就吃不透的課文又怎能指望可以準(zhǔn)確、透徹地講授給學(xué)生聽呢？而且，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)設(shè)備落后，基本沒(méi)有多媒體教學(xué)設(shè)備。有的學(xué)校甚至連最常用的教學(xué)用具，如幻燈、錄音機(jī)、掛圖等都沒(méi)有。在這種情況下，教師在教授課文時(shí)又怎能達(dá)到使學(xué)生最容易接受的程度呢？這就需要我們多動(dòng)腦筋了，從而才能使我們可以利用僅有的一點(diǎn)自制教具、簡(jiǎn)陋的教室、破舊的桌椅，讓視野狹窄的鄉(xiāng)村小學(xué)生獲得更多的知識(shí)，取得更佳的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)學(xué)習(xí)專家教師如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用新的理念和教法，我認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。
一、注重學(xué)生參與，把學(xué)生參與和教師在課堂上的活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)
在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要想提高學(xué)生的參與性，使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，就需要將個(gè)體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和全班學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式進(jìn)行優(yōu)化組合，使學(xué)生參與課堂的形式多種多樣。其中，個(gè)體學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生課堂參與的基本形式。在實(shí)際教學(xué)中，越是重要的問(wèn)題，教師就越應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，讓他們按照自己的基礎(chǔ)、習(xí)慣、水平、方式、速度去讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)、圈圈點(diǎn)點(diǎn)、畫畫寫寫。比如，在《生日禮物》的推薦欣賞與評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師可先提出學(xué)習(xí)的要求，然后讓學(xué)生自主交流，之后再進(jìn)行推薦。在欣賞后進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)讓每一個(gè)學(xué)生的思維都動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。而且，實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)與教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境密切相關(guān)。這就要求教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些具有思考性、探究性、趣味性以及能夠引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題和討論性練習(xí)。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的有效互動(dòng)。例如，在教學(xué)《懂事》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)情節(jié)表演，讓學(xué)生分角色扮演人物，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中理解文本的內(nèi)容。在學(xué)生表演之后，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予學(xué)生有效的反饋，而不是簡(jiǎn)單判斷好與壞，簡(jiǎn)單地予以更正。此外，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互交流，進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。而要想做到這些，需要教師在教學(xué)中營(yíng)造平等、民主、和諧的氛圍，讓學(xué)生沒(méi)有負(fù)擔(dān)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
二、建立民主和諧的師生關(guān)系，通過(guò)行之有效的情感調(diào)動(dòng)，使教師、學(xué)生、教材協(xié)調(diào)、融洽起來(lái)
古人云：“親其師，信其道�！边@就說(shuō)明學(xué)生只有和教師關(guān)系融洽才能積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。由此可見，民主和諧的師生關(guān)系是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要前提。而且，無(wú)數(shù)的教育實(shí)踐證明，師生關(guān)系越融洽和諧，教學(xué)效果就越好，農(nóng)村學(xué)生也不例外。因此，我們注重與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。在教學(xué)中，教師應(yīng)是課堂情感的主導(dǎo)，讓學(xué)生入情入境，強(qiáng)化感受，并指導(dǎo)學(xué)生品詞析句，在理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，使學(xué)生帶著熾熱的感情有聲有色地朗讀和背誦課文，一步步加深他們對(duì)課文的理解。這樣，學(xué)生既能具體形象地感悟語(yǔ)言文字的意義，又能深刻體會(huì)課文內(nèi)容所表達(dá)的思想感情。一舉而數(shù)得，何樂(lè)而不為呢？例如，在《三顧茅廬》的教學(xué)流程中，教師應(yīng)抓住“誠(chéng)心誠(chéng)意”這個(gè)關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生去尋找相關(guān)的具體內(nèi)容，反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生用心去朗讀，讓學(xué)生理解是劉備的誠(chéng)心打動(dòng)了諸葛亮。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自由談?wù)摚杂芍v述，自由提問(wèn)，自由發(fā)表意見。教師的這些啟發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)生把握了教學(xué)的大方向，把握了教學(xué)的核心目標(biāo)。因此，教師在課堂上要善于點(diǎn)撥、啟發(fā)，有目的地預(yù)設(shè)一些有啟發(fā)性的問(wèn)題，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生理解課文的`核心內(nèi)容，有目的地把學(xué)生引向目的地，讓學(xué)生說(shuō)出自己想說(shuō)的話。要想做到這點(diǎn)，教師需要運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，更重要要的是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如教師可讓學(xué)生在課堂上自由朗讀、自由提問(wèn)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維得到鍛煉，思維得到拓展。
三、教學(xué)過(guò)程中穿插語(yǔ)文活動(dòng)課，時(shí)刻緊盯“興趣”二字，著眼于以“興趣”為核心的非智力因素，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
例如，在《復(fù)習(xí)字詞》的教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)“摘蘋果”“猜字謎”“讀兒歌”等教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。假如，教師在每節(jié)課中都能根據(jù)不同的重點(diǎn)，精心設(shè)置，創(chuàng)設(shè)一個(gè)引人入勝的氣氛，就能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。比如，在教學(xué)課文《和時(shí)間賽跑》時(shí)，教師可先針對(duì)爸爸的話像謎語(yǔ)，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，并利用這些課堂生成的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句討論交流，從而在熱烈的氣氛中突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。只有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，抓住學(xué)生提出的疑問(wèn)，并以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、去討論、與文本溝通，就能使學(xué)生興趣盎然。這樣可讓學(xué)生在愉悅中了解到時(shí)光如流水的道理，從而更深刻地理解了課文內(nèi)容。在激發(fā)興趣同時(shí)，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題讓不同層次的學(xué)生來(lái)解決。這些問(wèn)題應(yīng)讓學(xué)生把課內(nèi)知識(shí)與課外活動(dòng)聯(lián)結(jié)起來(lái)，從而開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生做到舉一反三，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。由此可見，輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的契機(jī)�？傊�，教無(wú)定法，只要教師肯鉆研，肯嘗試，就一定能總結(jié)出更多令語(yǔ)文課“堂堂精彩”的好方法，在農(nóng)村這塊廣袤的教育大地上開出豐碩的果實(shí)，讓農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文課教學(xué)達(dá)到一個(gè)較高的水平。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思范文3
這節(jié)課我差點(diǎn)在學(xué)生面前出洋相，學(xué)生對(duì)這個(gè)蠶寶寶可真是太感興趣了。整節(jié)課不斷地向我提問(wèn)：“蠶為什么要經(jīng)過(guò)4次睡眠才變成蛾啊？”“蠶為什么會(huì)變成蛾�。俊薄白兂啥旰笏指墒裁窗�？”“它為什么要到蠶山上吐絲��？”……
一開始我還很高興，表?yè)P(yáng)他們愛動(dòng)腦筋，可到了后面我有點(diǎn)招架不住了，有些問(wèn)題我自己都不知道什么原因。現(xiàn)想想，覺(jué)得真有些不好意思�？磥�(lái)要給學(xué)生一杯水，教師真的必須要常流水。
這一次經(jīng)歷，更促使我要多學(xué)習(xí)，博覽全書，決不能對(duì)不起那一個(gè)個(gè)腦子隨時(shí)充滿疑惑的孩子們。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思范文4
以情為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在感受中學(xué)習(xí)。
在教學(xué)中，一開始首先創(chuàng)設(shè)情境 ，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生初讀了課文的基礎(chǔ)之上，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，誘發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，生成問(wèn)題。然后再圍繞學(xué)生生成的重點(diǎn)問(wèn)題，探索珍珠鳥與作者情感變化的線索。
這充分體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者”這一教學(xué)理念。
同時(shí)以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生充分與文本對(duì)話，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，讓學(xué)生與文本對(duì)話、師生對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生對(duì)話的過(guò)程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。
一是引導(dǎo)學(xué)生充分地讀文；
二是讓充分發(fā)揮想象力，與文本中的人物對(duì)話，使學(xué)生與作者進(jìn)行心靈的碰撞與交流。
在這種積極主動(dòng)的.思維與情感活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句有自己的感悟，達(dá)到了本次課的教學(xué)目標(biāo)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思范文5
這首送別詩(shī)以事件命題，前兩句寫事，后兩句借景抒情，比較好理解。所以，我采用多讀多想，想象畫面，理解詩(shī)意的方法。讓學(xué)生把各自理解的詩(shī)句組合起來(lái)，成為對(duì)整首詩(shī)的理解，就像拼圖一樣拼出完整的'畫面。
學(xué)生在反復(fù)自瀆的基礎(chǔ)上，開始表達(dá)自己看到的畫面。
梁旭說(shuō)：“唯見長(zhǎng)江天際流”意思是——“只見長(zhǎng)江向天邊流去�！蔽�，只。天際，天邊。我說(shuō)：對(duì)。我讓學(xué)生隨手做了筆記。再讀理解想象其他三句的畫面。
鄭杰說(shuō)：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，”盡是盡頭。碧空是藍(lán)天。封偉思說(shuō)：孤帆，一只孤單的帆船，遠(yuǎn)影，我啟發(fā)全班同學(xué)想：孤帆遠(yuǎn)去，江面上會(huì)看見船的什么？——影子。連起來(lái)說(shuō)這句詩(shī)意思是——“一只孤單的帆船連同它的影子，消失在了藍(lán)天的盡頭�！�
周琪接著說(shuō)：“平明送客楚山孤”客，指老朋友辛漸。孤，詩(shī)人很孤獨(dú)。我補(bǔ)充：平明，指早晨。連起來(lái)，是說(shuō)——“早晨，送走老朋友，覺(jué)得楚山和自己都很孤獨(dú)�！�
張杰站起來(lái)說(shuō)：“寒雨連江夜入?yún)恰焙�，雨很寒冷，是秋天的雨。江，長(zhǎng)江。我補(bǔ)充說(shuō)：連江。秋雨灌滿了長(zhǎng)江。夜，黑夜。如，來(lái)到。連起來(lái)是說(shuō)——“在秋雨綿綿的黑夜，我趕到吳地送別老朋友。”
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思范文6
�？悼h實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張玉蓮前幾日，學(xué)校開展“兩個(gè)一”展示活動(dòng)，聽完一位青年教師執(zhí)教的《可貴的沉默》一課后，我對(duì)課中用“情境再現(xiàn)法”這一環(huán)節(jié)很感興趣，決定也效仿此法來(lái)完成我們班這一課的教學(xué)。下面 ，是我在課堂教學(xué)中的一個(gè)片段：師：同學(xué)們，爸爸媽媽知道你們的生日在哪一天嗎？師：生日那天，爸爸媽媽向你們祝賀生日嗎？祝賀的，請(qǐng)舉手！
�。ㄍ瑢W(xué)們一個(gè)個(gè)驕傲地舉起了手。）師（羨慕地）：這么多�。很顯然，我的情緒傳染給了學(xué)生，他們興奮地互相看著，小聲議論著。這些，都在我的意料之中。接下來(lái)，該導(dǎo)入與此氣氛截然不同的沉默氣氛了，我拋出下一個(gè)問(wèn)題。]師：你們中有誰(shuí)知道爸爸媽媽的生日？請(qǐng)舉手！（氣氛雖有些平靜，但有近乎一半的同學(xué)還舉著手。）師：向爸爸媽媽祝賀生日的，請(qǐng)舉手！[此時(shí)，還有很多同學(xué)自豪地舉著手。并未出現(xiàn)預(yù)設(shè)中的“沉默”。我意外的一怔，如何處理？是設(shè)法扭轉(zhuǎn)乾坤，回到“預(yù)設(shè)”，還是跳出課前設(shè)計(jì)的框架，捕捉住學(xué)生的“靈光一現(xiàn)”，去收獲一個(gè)意外呢？容不得我再多想，只好順著問(wèn)下去。]師：告訴老師，你父母的生日在哪一天？你又是怎樣向他們祝賀的？生：我媽媽的生日在正月二十六。師（微笑）：真是個(gè)有心的孩子，記得這么清。你是怎么知道的？生：是爸爸告訴我的，我用壓歲錢給媽媽買了一枝康乃馨。生：我是在爸爸的身份證上看到他的生日是四月初三。爸爸生日時(shí)，我送給他一張親手制作的賀卡，祝他生日快樂(lè)。生：……師：你們真的很了不起！師：你們這么小的年紀(jì)，就知道回報(bào)父母。也許你們的這一幅畫、一枝花、一句問(wèn)候、一聲祝福，帶給父母的，卻是一份濃濃的愛，深深的情，更重要的，是一分欣慰，一份滿足。無(wú)論你們的禮物有多么稚拙，多么微不足道，但在父母眼里，那永遠(yuǎn)是世界上最美，最珍貴的禮物。生：是的！去年冬天，媽媽在北京打工，回來(lái)時(shí)，手都凍得化了膿，裂滿了口子，我看到后，從小賣部給媽媽買了一雙手套，媽媽拿著手套就哭了。（這學(xué)生說(shuō)著，眼圈竟紅了）師（動(dòng)情地）：這是幸福的眼淚！生：爺爺都68歲了，為了我能在城里上學(xué)，他就在城里租了房子，專門為我做飯，我得好好學(xué)習(xí)，用優(yōu)異的成績(jī)來(lái)回報(bào)他。師：多懂事呀！生：……也許，這個(gè)話題觸動(dòng)了孩子們的心，引起了共鳴，他們有的低低啜泣著，有的咬著嘴唇，有的皺著眉……所有的'孩子好像在傾刻間都長(zhǎng)大了，懂事了。我不失時(shí)機(jī)地說(shuō)：“請(qǐng)拿起筆，把你最想說(shuō)的話，寫下來(lái)！”教室里出奇地靜，只聽見沙沙地書寫聲和偶爾的啜泣聲。教學(xué)反思:當(dāng)捧著孩子們交回的日記，讀著那些稚嫩的語(yǔ)言，或是祝福，或是叮嚀，或是反悔，或是自責(zé)，我覺(jué)得那是一種聲音，一種心靈拔節(jié)的聲音，我不得不反思，是什么滋潤(rùn)了這些干涸的心田？是的！是那未曾預(yù)設(shè)的師生之間真誠(chéng)的交流。
對(duì)于教學(xué)，教師的預(yù)設(shè)是重要的。然而預(yù)設(shè)并不等于封閉，預(yù)設(shè)的教學(xué)方案是“外出旅行時(shí)的指南針，而不是火車行駛的固定路線和時(shí)刻表”。因此，教師必須根據(jù)教學(xué)中的諸多不確定因素，隨時(shí)調(diào)整組織與引導(dǎo)方式，使師生雙方在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中共同發(fā)展。這就是生成與開放的教學(xué)，它是與預(yù)設(shè)相統(tǒng)一的，即在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上生成、開放、發(fā)展，在生成過(guò)程中提升預(yù)設(shè)層次、水平。教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)是一種“溝通“與“合作”的活動(dòng)。“沒(méi)有溝通就不可能有教學(xué)�！� 所以教學(xué)展開的過(guò)程應(yīng)該是教師、學(xué)生、文本之間多向的平等對(duì)話過(guò)程。在這種交流與碰撞過(guò)程中，如果教師視預(yù)設(shè)如法規(guī)，不能根據(jù)學(xué)生信息反饋情況及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，那么教學(xué)充其量也只能算是教師展示其的一種表演活動(dòng)。 因此，實(shí)踐中，教師要正確處理教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。首先，教師要樹立“生本意識(shí)”，把培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人作為一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。 當(dāng)教學(xué)生成與預(yù)設(shè)出現(xiàn)矛盾時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生，給學(xué)生表達(dá)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。在上述教學(xué)活動(dòng)中，教師適時(shí)給學(xué)生機(jī)會(huì)讓他們拿起筆一吐為快，及時(shí)放飛學(xué)生心情，變預(yù)設(shè)為生成，使課堂煥發(fā)出生命的活力，讓真情涌動(dòng)于意外之時(shí)！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思范文7
這是一篇略讀課文，課文以刷子李高超的技藝為話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)，大智慧。略讀課文是精讀課文的有機(jī)延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。但這是賽課，跳躍性上的，前面精讀課文人物描寫一組的學(xué)習(xí)鋪墊為零，缺少略讀課文教學(xué)應(yīng)有的連貫性和系統(tǒng)性，怎么辦？考慮再三，我決定借助單元閱讀導(dǎo)讀，讓學(xué)生提早接觸單元訓(xùn)練重點(diǎn)，從整體上去把握作家刻畫人物的方法。另外，努力把握好教學(xué)方法上的粗放。略讀課文只有一課時(shí)，因此決不能求全求深，抓住一點(diǎn)，一課一得就可以�？墒窃撜n應(yīng)抓哪一點(diǎn)，要練習(xí)挖掘把握到什么程度，怎樣的.教學(xué)算是明顯區(qū)別于精讀課文？我深深陷入了迷茫和困惑中。
拜讀完《略讀課文，今天怎么教》，朱文君、王菘舟等名師專家的《對(duì)小學(xué)略讀課文教學(xué)的實(shí)踐與思考》，心中似乎有了一點(diǎn)底氣，于是有了第一次試教：以第一自然段教學(xué)為支點(diǎn)，串起散落在文章多個(gè)語(yǔ)段中的教學(xué)點(diǎn)，通過(guò)自讀體會(huì)、比較閱讀、動(dòng)作體驗(yàn)、角色換位等手段，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)刷子李的技藝高超。課后，回首一望，課堂上，每個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)又是感悟又是體驗(yàn)，面面俱到，怎么上著上著，居然比精讀課文還精讀？以至于拖堂十分鐘！單從時(shí)間上看，這是一個(gè)失敗的設(shè)計(jì)，一時(shí)又感到無(wú)比的迷茫。
鑒于略讀課文是精讀課文的有機(jī)延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，幾經(jīng)思索，另起爐灶，教學(xué)時(shí)我有意側(cè)重于學(xué)法的指導(dǎo)和運(yùn)用，像正面描寫、側(cè)面描寫、一波三折等習(xí)作術(shù)語(yǔ)一一灌輸給學(xué)生，希望一口吃成一個(gè)大胖子。結(jié)果一節(jié)課下來(lái)，課堂氣氛凝重，一點(diǎn)也沒(méi)有文本語(yǔ)言特有的風(fēng)趣與幽默，學(xué)生學(xué)得很不輕松。略讀課文到底該怎么上？忽左忽右怎么行？！我該精講什么，略去什么？取舍如何把握？這篇課文應(yīng)讓學(xué)生學(xué)到什么？我再次走進(jìn)教學(xué)的深谷，找不到出路。
痛定思痛，破繭重生。經(jīng)過(guò)兩次試教，經(jīng)過(guò)同教研組老師的共同分析和探討，他們給我指明方向――簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂，即目標(biāo)求簡(jiǎn)明，過(guò)程求簡(jiǎn)要，引導(dǎo)求簡(jiǎn)練。在這一思想指導(dǎo)下，我把本課教學(xué)定為兩大板塊：聚焦文本內(nèi)容，從細(xì)節(jié)描寫中感知技藝高超
聚焦表達(dá)形式，在揣摩曹小三內(nèi)心活動(dòng)中感知一波三折。本設(shè)計(jì)，始終考慮學(xué)生的需要，立足于學(xué)生的發(fā)展，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和取舍，重點(diǎn)突出，條理清晰，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。這些收獲，使我意識(shí)到：心里有文本，眼里有學(xué)生。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是可行的、有效的。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思范文8
我所執(zhí)教的是人教版六（上）冊(cè)小學(xué)語(yǔ)文《唯一的聽眾》，它是一篇新入選的文章，課文寫了一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位“耳聾”的老人，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺(jué)中給予了作者真誠(chéng)無(wú)私的幫助。
接到學(xué)校給我的上課任務(wù)時(shí)，我的心是七上八下的，一是對(duì)教材熟悉不夠，不用說(shuō)新教材的六年級(jí)，就是老教材的六年級(jí)也沒(méi)接觸過(guò)，一直在一、二、三年段循環(huán)，造成在教材的理解上產(chǎn)生了斷層，這樣的斷層是不可能靠短時(shí)間的學(xué)習(xí)補(bǔ)上來(lái)的；二是對(duì)學(xué)生不了解，六年級(jí)的學(xué)生處于一個(gè)什么樣的文本理解能力？什么是學(xué)生能夠自己感悟的？什么是需要老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)的？什么又可以對(duì)文本進(jìn)行深層次的拓展延伸？這些是最基本的問(wèn)題我都不能明白，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我總是把握不好，兩次試教下來(lái)，效果一點(diǎn)都不好，我覺(jué)得自己就像課文里那位小伙子，沮喪到了極點(diǎn)，甚至想到了放棄，但是半途而廢畢竟是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，也不是符合我的性格，于是就一次一次的試教，雖然每次都像愛因斯坦小時(shí)候做板凳一樣，感覺(jué)總是很糟糕，但是憑著那股“屢敗屢戰(zhàn)”的精神，在不知不覺(jué)間也還是有點(diǎn)進(jìn)步了。 都說(shuō)教學(xué)是門藝術(shù)，看來(lái)我缺少這方面的藝術(shù)細(xì)胞，回顧自己的課堂存在以下幾方面的問(wèn)題：
一、教學(xué)設(shè)計(jì)缺少大局的理念，所提的問(wèn)題缺少深度。
好的問(wèn)題總是能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果，而我的問(wèn)題提出較細(xì)碎，這就造成了問(wèn)答式的課堂模式，學(xué)生的理解和感悟缺少自我的觀點(diǎn)，常常是老師牽著學(xué)生的鼻子走。沈大安老師說(shuō)“教師對(duì)文本的解讀需要深入和獨(dú)到，但我們不能忘記我們面對(duì)的是6—12歲的兒童，他們有自己認(rèn)識(shí)世界的方式。我們不能把成人的認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給孩子，或牽引著他們向前”，我的課堂最嚴(yán)重的問(wèn)題就是眼中沒(méi)有學(xué)生，只有課件和教案，不會(huì)俯下身看學(xué)生。因此當(dāng)我再度回學(xué)校上課的時(shí)候，我總是不忘提醒自己和學(xué)生互動(dòng)的真實(shí)性，學(xué)會(huì)去關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，看看學(xué)生到底需要教師提供什么服務(wù)，把自己定位在服務(wù)員的角色上。
二、朗讀品讀缺少層次和有效地引導(dǎo)，有時(shí)只是為了讀而讀，而且讀的方式單一，沒(méi)有層次，朗讀中缺乏個(gè)性的評(píng)價(jià)。
都說(shuō)詞不離句，在學(xué)生感悟的`基礎(chǔ)上，并沒(méi)有讓學(xué)生帶著自己的感悟回讀句子，雖然個(gè)人已經(jīng)意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，但處理上總?cè)狈λ囆g(shù)和技巧。
三、課堂節(jié)奏過(guò)于快，總想著自己的教案，而不善于捕捉學(xué)生的感悟，抓著課堂的生成為自己的教學(xué)服務(wù)，這也足以說(shuō)明自己在課堂上缺乏應(yīng)有的教學(xué)機(jī)智。
這節(jié)課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)還存在很多很多的問(wèn)題，其實(shí)這些問(wèn)題的存在并非一朝一夕的結(jié)果，它反映了我在平時(shí)課堂中的弊病，我在反思這堂課的同時(shí)，更在反思的自己的課堂，都說(shuō)“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，正是因?yàn)槲摇芭_(tái)下”的功夫沒(méi)練好，所以“上臺(tái)”時(shí)，就漏洞百出，我想，在常態(tài)課上下功夫是我今后必須做的功課。
課上得不成功，但是收獲很大，特別是關(guān)于略讀教學(xué)的，以前總認(rèn)為略讀教學(xué)等同于選學(xué)課文，有時(shí)間就上多一點(diǎn)，沒(méi)時(shí)間就讓學(xué)生自己看看。聽了闕老師的評(píng)課，才明白略讀的含義，它不是“忽略”的略，而是“精略”的略。略讀課文應(yīng)該做到精中有略，略中有精，它更多的是一種學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，就像闕老師說(shuō)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的訓(xùn)練場(chǎng)，從這個(gè)角度講，略讀教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成更為重要。由己及人，可能很多老師對(duì)略讀教學(xué)存在很多的誤解，特別是我們學(xué)校，大家課務(wù)多，很多高年級(jí)的老師都沒(méi)來(lái)參加活動(dòng)，因此，我們很必要在學(xué)校開展一次略讀課文的專題教研活動(dòng)，一來(lái)是為了使培訓(xùn)面更廣，二是為了使自己對(duì)略讀教學(xué)有更深刻的教學(xué)。
活動(dòng)雖然結(jié)束了，但它留給我們的思考遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束，磨練使人痛苦，更使人成長(zhǎng)。教學(xué)就像是永無(wú)止境的攀登過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程也許要付出很多的汗水，但一分耕耘一份收獲，在這個(gè)過(guò)程我也領(lǐng)略到別人所沒(méi)有的那份魅力和那份沉甸甸的感動(dòng)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思范文9
敵人在山上迷了路，剛好碰到了王二小，便叫他帶路。那么敵人是怎么“叫”的呢？圍繞“叫”展開了一段教學(xué)，這是我在備課時(shí)未曾想到的。靜下心來(lái)細(xì)想，課堂中，學(xué)生之間的對(duì)話無(wú)處不在，一個(gè)人發(fā)表了自己的看法，對(duì)其他人來(lái)說(shuō)就是一種吸收。很多時(shí)候，學(xué)生的對(duì)話是一種討論和辯論。因此，我們要積極營(yíng)造讓每個(gè)學(xué)生都積極參與、自主選擇的學(xué)習(xí)環(huán)境，組織引導(dǎo)學(xué)生展開有價(jià)值的.討論。讓學(xué)生在自由充分的學(xué)習(xí)活動(dòng)中生成智慧，生成能力，并從中受到思想教育。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思范文10
《四季》的教案是在網(wǎng)上一篇教案的基礎(chǔ)上根據(jù)我們班的實(shí)際狀況修改的。原教案我最欣賞的是注重情感目標(biāo)的設(shè)計(jì)和達(dá)成，體現(xiàn)了人文情懷，能讓孩子充分感受四季之美，表達(dá)四季之美，理解四季之美。
課文比較簡(jiǎn)單，透過(guò)四季中典型事物為代表來(lái)體現(xiàn)四季特點(diǎn)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我又讓孩子尋找其他能代表四季不一樣特點(diǎn)的事物，運(yùn)用到兒歌中自我編一編兒歌。學(xué)生表現(xiàn)地比較用心，并且也有佳句出現(xiàn)。如“大樹綠綠，它對(duì)樹下乘涼的人們說(shuō)：‘我是夏天。’”，“秋葉飄飄，它對(duì)秋游的小朋友說(shuō)：‘我是秋天�！�。孩子都能把自我的四季的切身感受編到兒歌中去。在表演四季時(shí)，更是加上了自我的動(dòng)作，尤其是“雪人大肚子一挺”，孩子都把自我的'小肚子挺起來(lái)，把“頑皮”展現(xiàn)地淋漓盡致。
《四季》教學(xué)完成后還進(jìn)行了識(shí)字一的語(yǔ)文考試。這次的考試雖然成績(jī)還能夠，但我總體感覺(jué)是比較不滿意的。很多孩子因?yàn)榇中亩霈F(xiàn)題目的錯(cuò)誤。還是有幾個(gè)孩子因?yàn)椤白笥摇辈环侄豢鄯�，包括幾個(gè)平時(shí)個(gè)性認(rèn)真的孩子。在辯音題中，強(qiáng)調(diào)過(guò)“沙”和“送”的平翹舌，但還是有人會(huì)失分。總結(jié)了一下，最近感覺(jué)上課學(xué)生注意力比較不集中。而自我好象又過(guò)于強(qiáng)調(diào)讓孩子遵守課堂規(guī)范，往往停下課去強(qiáng)調(diào)，打亂原先的上課節(jié)奏。還是要把獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制運(yùn)用到課堂上來(lái)，光靠老師的強(qiáng)調(diào)，想孩子們自我構(gòu)成自覺(jué)性，在短時(shí)光內(nèi)，在無(wú)任何獎(jiǎng)勵(lì)的狀況下，看來(lái)還是行不通的。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思范文11
《大自然的語(yǔ)言》作為說(shuō)明文單元的里面的教讀文章，如何通過(guò)本課提高學(xué)生的閱讀說(shuō)明文能力，成為我們教師教學(xué)重點(diǎn)。
其實(shí)對(duì)于任何一篇文章來(lái)說(shuō)，首先要對(duì)文本內(nèi)容的理解，《大自然的語(yǔ)言》也不例外。
1）學(xué)生自由閱讀。此環(huán)節(jié)可以是學(xué)生自己閱讀，也可以同桌一起完成。今天上課中，更是出現(xiàn)有趣的環(huán)節(jié)，一同桌兩名同學(xué)以“石頭剪子布”游戲形式選擇朗讀段落，吸引了附近同學(xué)，使得本來(lái)枯燥的文字變成歡快閱讀。
2）大家一起閱讀。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我讓班級(jí)同學(xué)根據(jù)自己的意愿，選擇朗讀的段落。同時(shí)教師布置任務(wù)，完成雅詞佳句的積累，完成每段信息的篩選。
3）全班共同交流。通過(guò)以上的兩次閱讀，加深了學(xué)生對(duì)于文本的了解。
完成
1）雅詞佳句的'積累。比如：冰雪融化、草木萌發(fā)、翩然歸來(lái)、北雁南飛、田間草際、 銷聲匿跡 、 衰草連天 、風(fēng)雪載途、 年年如是、 周而復(fù)始 、草木榮枯 候鳥去來(lái) 花香鳥語(yǔ) 草長(zhǎng)鶯飛。
2）七嘴八舌談對(duì)文章的理解。讓每名同學(xué)根據(jù)自己閱讀的水平，說(shuō)說(shuō)文章寫了哪些內(nèi)容。設(shè)計(jì)提示：我通過(guò)（第幾段） ，知道寫了
首先，我給學(xué)生示范：我通過(guò)文章的第一段，知道按照時(shí)間順序?qū)懥艘荒晁募咀匀蛔兓�。然后同學(xué)們根據(jù)自己閱讀情況談一談其他的段落。
在學(xué)生七嘴八舌過(guò)程中，教師黑板板書。所有段落都概括結(jié)束。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思范文12
雖然我的教案是在師傅的基礎(chǔ)上修改而成的，但實(shí)際的教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意。在和師傅及備課組的老師交流時(shí)，他們向我指出了許多自己都沒(méi)有察覺(jué)到的地方。
一、關(guān)注教師自身的語(yǔ)言
第一小節(jié)，同樣讓學(xué)生看圖，引導(dǎo)說(shuō)話。嚴(yán)老師是這樣說(shuō)的：人們身上穿著……頭上戴著……脖子上圍著……。我是這樣說(shuō)的：人們身上……頭上……（學(xué)生有會(huì)呆愣，于是，我馬上接著說(shuō)“頭上戴著”）脖子上圍著……。
教師的引導(dǎo)對(duì)一年級(jí)的學(xué)生極為重要。當(dāng)教師要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話或是看圖的時(shí)候，應(yīng)該給學(xué)生明確的要求，否則，有些活動(dòng)就成了過(guò)場(chǎng)。
二、及時(shí)積累優(yōu)美的詞語(yǔ)
課堂伊始，我出示梅花圖，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，這是一朵怎樣的梅花？學(xué)生的回答大出人意料：嬌嫩的梅花、潔白的梅花、盛開的'梅花、美麗的梅花……尤其是楊楠同學(xué)的“嬌嫩的梅花”一詞，用的是那么貼切，這時(shí)，如果我能把它寫在黑板上，那將為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積累詞語(yǔ)的好情境。（這也促使我立志要多加練習(xí)粉筆字。）
三、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍
我們班的同學(xué)特別好動(dòng)，尤其是男生，很多同學(xué)在一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后，還無(wú)法做好5分鐘。我又嚇又騙，卻始終不見成效。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，于我，是近來(lái)最頭疼的問(wèn)題了。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思范文13
經(jīng)過(guò)bpmf的教學(xué)，讓我感觸較深的一點(diǎn)就是肢體語(yǔ)言的運(yùn)用，這也是在學(xué)生身上找到的閃光點(diǎn)，我想我也有必要來(lái)學(xué)一學(xué)。
事情緣起是我為了讓學(xué)生更好地記住字形而要求學(xué)生想一想生活中有哪些東西像bpmf。這時(shí)很多小腦袋都開始動(dòng)起來(lái)了，也舉出了很多有意思的例子。這時(shí)，我們班一個(gè)小朋友站起來(lái)說(shuō)：“老師，我能把這幾個(gè)字母寶寶都給表演出來(lái)。”多有意思的想法啊，我立刻請(qǐng)他上來(lái)表演。他就用自我的肢體來(lái)比劃出字母的形狀，贏得了班級(jí)其他小朋友的掌聲。我以前想過(guò)讓學(xué)生在課堂上用肢體語(yǔ)言來(lái)加強(qiáng)字形的記憶，但卻沒(méi)有實(shí)施。這天，我的學(xué)生他們自我發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造性，給我的課堂帶了活力。經(jīng)過(guò)那位同學(xué)的表演，其他小朋友也都躍躍欲試，在自我的座位上比劃起來(lái)。我想，自我實(shí)踐過(guò)的事情是最容易在大腦中留下深刻印象的。有時(shí)候做的比說(shuō)出來(lái)的.更能到達(dá)良好效果。
受到小朋友的啟發(fā)，我在要求他們讀聲母時(shí)要注意輕短便不再用語(yǔ)言來(lái)提醒了。我用調(diào)節(jié)大拇指和食指之間的距離來(lái)表達(dá)，學(xué)生一看便明白了。在我做這個(gè)手勢(shì)時(shí)，他們便明白我的意圖。我想，無(wú)論在教學(xué)上還是管理班級(jí)方面，有時(shí)候肢體的運(yùn)用往往比語(yǔ)言更有效，所謂“無(wú)聲勝有聲”，想必就是這個(gè)道理，而且手勢(shì)的運(yùn)用還能增強(qiáng)我和小朋友之間的默契，何樂(lè)而不為呢？
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思范文14
根據(jù)歸類復(fù)習(xí)的內(nèi)容，我準(zhǔn)備了一堂“修改病句”復(fù)習(xí)課。這節(jié)復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)修改病句進(jìn)行句子訓(xùn)練，掌握用符號(hào)修改病句的方法；能夠正確使用常用的修改符號(hào)快速、準(zhǔn)確地修改病句；提高學(xué)生的分析、判斷能力，發(fā)展思維。這堂課的可取之處表現(xiàn)在：
一是了解了修改病句的一般步驟，首先要理清句子所要表達(dá)的意思是什么，然后找出句子的病因，再“對(duì)癥下藥”，最后還要檢查修改后的句子是否通順，意思有沒(méi)有違背原意。
二是明確了幾種基本的病句類型。
重現(xiàn)復(fù)習(xí)冊(cè)和單元測(cè)驗(yàn)卷及相關(guān)練習(xí)題病句修改，學(xué)生再次了解了病句的幾種基本類型：成分殘缺、語(yǔ)序顛倒、重復(fù)啰嗦、搭配不當(dāng)、用詞不當(dāng)、前后矛盾，分類不當(dāng)和表意不明等。在此基礎(chǔ)上，掌握修改方法。如成分殘缺———加（體育課上，有的打球，有的跳繩……）重復(fù)啰嗦——?jiǎng)h（我買了鋼筆、尺子、橡皮和文具就急忙趕回家去。語(yǔ)序顛倒————換（氣象小組的同學(xué)每天都記錄并收聽當(dāng)天的天氣預(yù)報(bào)）……
三是開展多種形式的練習(xí)，讓學(xué)生具有辨析與修改病句的能力。
如下面句子沒(méi)有語(yǔ)病的是（）
A、這次數(shù)學(xué)考試，全班同學(xué)普遍成績(jī)提高了。
B、小剛的肩頭被沉重的擔(dān)子壓得喘不過(guò)氣來(lái)。
C、經(jīng)過(guò)醫(yī)生的精心治療，爺爺很快就恢復(fù)了健康。
D、盡管天氣多冷，亮亮每天早晨都鍛煉身體。
再如選出下列句子中沒(méi)有語(yǔ)病的一句（）
A、繼北京奧運(yùn)會(huì)之后，在21世紀(jì)初又舉辦了一次全球盛會(huì)——上海世博會(huì)。
B、為了防止校園安全問(wèn)題不再發(fā)生，各個(gè)學(xué)校都加強(qiáng)了安全保衛(wèi)工作。
C、予人玫瑰，不僅今天手留余香，而且明天還有可能得到別人回贈(zèng)的.一座玫瑰園。
D、我們要把改善民生、保障民生、關(guān)注民生作為一切工作的目的和出發(fā)點(diǎn)。……
這節(jié)課也有些遺憾，雖然通過(guò)形式多樣練習(xí)，學(xué)生有參與熱情，但是城中村的學(xué)生平時(shí)的閱讀量不夠多，語(yǔ)感不夠強(qiáng)和缺少訓(xùn)練，以至有些學(xué)生找不到句子錯(cuò)誤的地方，出現(xiàn)了亂改亂選的現(xiàn)象。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思范文15
得益于前課拼音教學(xué)所總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，在本課教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了幫小蜜蜂找家的情境游戲，并且貫穿了整個(gè)課的始終。到達(dá)了比較好的效果，幫忙小蜜蜂找到家，學(xué)生十分開心。課后，我問(wèn)學(xué)生，在語(yǔ)文課設(shè)計(jì)的這么多游戲中最喜歡哪個(gè)時(shí)，小朋友都表示喜歡這天的幫小蜜蜂找家。
幫小蜜蜂找家的過(guò)程中會(huì)遇到很多的困難，要穿過(guò)一座花園，越過(guò)一片樹林，飛過(guò)一條小河，最后經(jīng)過(guò)一片草原。在學(xué)習(xí)拼音的過(guò)程中，學(xué)生一步步攻克學(xué)習(xí)上的難關(guān)，同時(shí)也在經(jīng)受著構(gòu)成克服困難，勇于挑戰(zhàn)精神的潛移默化。
在穿過(guò)花園的過(guò)程中，學(xué)生復(fù)習(xí)了前鼻韻母的發(fā)音，同時(shí)比較著學(xué)習(xí)后鼻韻母的發(fā)音。在比較的過(guò)程中認(rèn)識(shí)了最后一個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)ying。整個(gè)過(guò)程充滿著用心參與，在課件中向日葵花美麗的映襯下，后鼻韻母的學(xué)習(xí)也顯得一點(diǎn)都不枯燥了。
在越過(guò)樹林時(shí)，學(xué)生還遇到了我精心設(shè)計(jì)的樹林迷宮墻，要走出迷宮墻就需要掌握拼讀的技巧。學(xué)生認(rèn)真專注的'眼神，甚至能夠脫離老師的幫忙而自我去解決走迷宮的難題。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，我還特地訓(xùn)練學(xué)生直呼音節(jié)的潛力，鍛煉他們“聽要求”的潛力。提出“請(qǐng)你讀出來(lái)”，“請(qǐng)你拼出來(lái)”的新要求。在要求學(xué)生讀出來(lái)前，先讓學(xué)生在腦中默讀，在心中默拼，逐漸鍛煉直呼的潛力。
在飛過(guò)小河的環(huán)節(jié)上，我十分欣喜的感受到了學(xué)生體貼、關(guān)愛的心靈。學(xué)生寫得很仔細(xì)，同時(shí)速度比往�？�，因?yàn)樗麄冋f(shuō)，怕寫得太慢小蜜蜂會(huì)飛不動(dòng)而掉下河去。我看著孩子們寫字的神情，擔(dān)心的表情，心里感到莫大的幸福，我的這些孩子們會(huì)為別人著想呢！
雖然在課堂上感覺(jué)學(xué)生表現(xiàn)有進(jìn)步，但在班級(jí)常規(guī)上卻發(fā)現(xiàn)有反復(fù)的狀況。最近排隊(duì)老是比較拖拉，排隊(duì)小老師的管理也比較松散，得想點(diǎn)辦法。
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