- 一年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思：《認識方位》 推薦度：
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方位教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點突出呢？下面是小編精心整理的方位教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
方位教學(xué)反思1
《東西南北》一課是青島版數(shù)學(xué)教材二年級上冊“方向與位置”這一單元中的內(nèi)容。在本節(jié)課的教學(xué)中，我根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)情境，組織了有效的教學(xué)活動，使學(xué)生在活動中學(xué)會了知識，獲得了體驗，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實踐能力。主要體現(xiàn)在以下幾點：
1、關(guān)注學(xué)生的體驗和感受。
體驗是人們在實踐中親身經(jīng)歷的一種內(nèi)心活動。在《數(shù)學(xué)課程標準》中明確提出了“體驗”作為數(shù)學(xué)教學(xué)的過程目標之一。所以這節(jié)課我注重了學(xué)生的`體驗和感受。課上我讓學(xué)生自由制圖，交流。使學(xué)生對實際的方向有了進一步的認識、體驗和感受。
2、注重學(xué)生的自主探索、合作交流。
《數(shù)學(xué)課程標準》指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在教學(xué)中給學(xué)生提供了充分的自主探索、合作交流的機會。學(xué)生在認識了地圖上北、下南、左西、右東的方向后，教師讓學(xué)生幫圖上的學(xué)生解決一下到桃花村怎么走？學(xué)生自主觀察、小組交流，進一步認識了地圖上的方向。同時，通過各種指方向練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究，合作交流和結(jié)合運用知識的能力。
3、從現(xiàn)實生活的角度入手，想象東、西、南、北實際所在的位置，通過自由制圖、交流到桃花村怎樣走、幫學(xué)生找到各自的家、做游戲等互動學(xué)習(xí)，在學(xué)生心中建立方向感，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，使學(xué)生自覺的參與到學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生在交流中，把自己平時積累的經(jīng)驗表述出來，大家互相借鑒、互相補充，這樣不僅調(diào)動力激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而且提高了學(xué)生獨立獲取知識的能力，通過找現(xiàn)實生活中哪些地方用到方向的知識，使學(xué)生感受到生活離不開教學(xué)，由此對教學(xué)產(chǎn)生興趣和新鮮感。
方位教學(xué)反思2
新一輪課改下的數(shù)學(xué)課堂，要求還給學(xué)生主體地位，讓每一位學(xué)生都獲得必須的數(shù)學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都有所提高與發(fā)展。我們老師的一切教學(xué)活動都必須圍繞學(xué)生展開。我在教學(xué)《小數(shù)點搬家》一堂課中，感覺到學(xué)生能夠輕松愉快，積極主動學(xué)習(xí)，而且思維靈活多樣，富有創(chuàng)造性，每一位學(xué)生都踴躍地參與到了學(xué)習(xí)活動中�，F(xiàn)在靜下心來回顧整節(jié)課，我認為以下幾點值得自己再堅持。
一、創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情境
俗話說，興趣是最好的老師。興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動中的一種重要心理因素，學(xué)生對數(shù)學(xué)是否有興趣，直接影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。新課伊始,我利用多媒體創(chuàng)建學(xué)生喜愛的卡通人物開快餐店的情境，讓學(xué)生幫助山羊公公想辦法招攬客人，培養(yǎng)學(xué)生從小幫助人的品德。學(xué)生通過想辦法，輕松感知小數(shù)點向左移動可以讓價錢便宜，因而來招攬更多的顧客。
二、動手操作中理解知識
教學(xué)一開始，就這樣深深的吸引了學(xué)生。在探究過程當(dāng)中，我又巧設(shè)布局，激發(fā)思維，讓學(xué)生去思考探究……
我對教材內(nèi)容進行重組，并請學(xué)生準備了一個“紅鈕扣”，作為小數(shù)點，寫有0的四張卡片和寫有2.6.9的幾張卡片，想讓學(xué)生在互動操作中去觀察、比較,交流.探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，試圖使課堂變得豐富多彩、富于個性，提高教學(xué)效益。帶著這樣設(shè)想，我進行了如下的實踐：
引導(dǎo)：到底小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化有什么規(guī)律呢？今天，我們就來“玩一玩”小數(shù)點。
提出操作要求：
①每人先擺出一個小數(shù)，在小數(shù)點處做個記號。
�、趯⑿�(shù)點向右或向左移一移，并想一想，跟原來的數(shù)比大小發(fā)生什么變化了？
�、郯涯愕陌l(fā)現(xiàn)在小組里交流。
教室里只聽見鈕扣在桌上滑動的聲音，同學(xué)們都在全神貫注地玩著。兩分鐘后各小組開始了交流，并且越來越熱鬧。我一邊注意看同學(xué)們操作，一邊興致勃勃地傾聽著他們的精彩交流。
五分鐘后全班交流。我請學(xué)生到視頻展示臺前，談?wù)勛约旱耐娣ê腕w會……
為了讓學(xué)生更為“自在”地玩，我在準備時給學(xué)生預(yù)留了自主選擇的空間，力求讓學(xué)生“玩”出個性。在操作前，我沒有做什么示范，只是較為寬泛地提出操作要求和思考的`問題。我相信，只要學(xué)生有了探究的激情與目標，不會沉溺于探究中的“路邊風(fēng)景”。給3個非零數(shù)字，能讓學(xué)生在不涉及“0”的情況下，無障礙地移動小數(shù)點并成功地發(fā)現(xiàn)小數(shù)點大小的變化規(guī)律。事實上，移動小數(shù)點引起小數(shù)大小的變化規(guī)律并不難發(fā)現(xiàn)。相反地，把一個小數(shù)擴大100倍、1000倍特別是縮小10、100、1000倍等所涉及的移動小數(shù)點及補“0”等“操作層面”的問題卻是一個不小的障礙。所以，給學(xué)生4個“0”，為學(xué)生把探究的程度深入到補“0”問題，積累起豐富的活動經(jīng)驗和表象，為發(fā)現(xiàn)右移添“0”和左移添“0”的區(qū)別和規(guī)律提供了階梯。學(xué)生在玩中親身經(jīng)歷的過程體驗和所建立起的活動經(jīng)驗是教師無論如何無法替代的。
最后，把小數(shù)點向右，向左移動用表格的形式體現(xiàn)出來，讓學(xué)生把表格補充完整，從而進行類比識記,以促進學(xué)生加深記憶，突破整堂課的教學(xué)難點。
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我設(shè)計了互動活動游戲的延伸，使課堂效果得以升華又對課本練習(xí)進行了涉及。
方位教學(xué)反思3
三年級下冊，第一單元的內(nèi)容是“位置與方向”，新授課大概需要五課時。要實現(xiàn)的教學(xué)目標是：
1、通過現(xiàn)實的數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生辨別方向的意識，進一步發(fā)展空間觀念。
結(jié)合具體情境，使學(xué)生認識東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個方向，能夠用給定的一個方向辨認其他七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。
2、使學(xué)生會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線。
結(jié)合上述教學(xué)目標，反思如下：
1、個人覺得本單元難點是在實際情境中辨別八個方位，至少應(yīng)讓學(xué)生掌握校園內(nèi)部、學(xué)校與周圍建筑物的位置關(guān)系。為了攻克難點，需要大量的`感性支柱和豐富的表象積累。(www.fwsir.com)在課上，鼓勵學(xué)生用多種方式敘述，如：學(xué)校在我家的……，我家在學(xué)校的……；禮堂在學(xué)校的……、教師辦公室在學(xué)校的……
2、在描述行走路線的教學(xué)中，一開始，學(xué)生接受起來比較吃力。不能很快辨別出方向，并加以描述，為了實現(xiàn)順利過渡，我讓學(xué)生在路線題的八個方向上先標出方向，再用語言描述，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)難度降低了很多，比較容易接受和過渡。
3、教學(xué)中的不足：①對課本8頁做一做重視不夠。這題目提到生活中什么時候用到方位知識？舉例中有“風(fēng)向的辨認”“燕子每年都從北方飛往南方過冬”這兩個知識點一帶而過，沒有講解，學(xué)生沒注意，也不理解。所以在單元測試中，失分很多。
另外，怎么樣在現(xiàn)實情境中辨認方向，我沒有準備實物教具，比如“指南針”，結(jié)果后來發(fā)現(xiàn)學(xué)生糊里糊涂，后來又用了一節(jié)課去補習(xí)，這樣教學(xué)失去了實效性。
以上，就是我對第一單元教學(xué)的反思，總體來說，就是要在課前做好充分的準備，包括對教材教參的鉆研，實物教具的準備等等方向。
方位教學(xué)反思4
本節(jié)課教學(xué)目標是：通過復(fù)習(xí)，使學(xué)生鞏固余角，補角的概念，熟練掌握余角，補角的性質(zhì).理解方位角的意義，掌握方位角的判別與應(yīng)用．學(xué)會運用類比聯(lián)想的思維方法思考，解決幾何問題.培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，以及運算能力.體會觀察、歸納、推理對數(shù)學(xué)知識中獲取數(shù)學(xué)猜想和論證的重要作用，初步數(shù)學(xué)中推理的嚴謹性和結(jié)論的確定性，能在獨立思考和小組交流中獲益．幫助學(xué)生體驗數(shù)學(xué)在生活中的用處，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣．本節(jié)課承接了余角和補角的性質(zhì)，讓學(xué)生經(jīng)歷角的和差關(guān)系與方位的轉(zhuǎn)變，方位角的概念是本節(jié)課的重點，是余角和補角的延伸.課堂活動主要有：復(fù)習(xí)鞏固；完成前置學(xué)習(xí)，交流和理解；進行合作學(xué)習(xí)，探索新知，掌握和深化；提升學(xué)習(xí)交流，鞏固和提高．
本節(jié)課的教學(xué)中力求，選擇有現(xiàn)實意義的，對學(xué)生具有一定挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，使學(xué)生在自己探索和交流的過程中獲得知識與技能并產(chǎn)生積極的情感體驗．本課以數(shù)學(xué)活動為主線的設(shè)計，旨在使學(xué)生既要掌握方位角的知識，更要豐富和發(fā)展自己的數(shù)學(xué)活動經(jīng)歷與體驗，同時促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)良好的.情感、態(tài)度以及主動參與合作交流的意識，進一步提高觀察、分析、概括和抽象等能力．
在教學(xué)活動中，我有以下活動覺得比較好的：
建立知識結(jié)構(gòu)，進行新課的引入和知識的遷移．上課伊始，先幫學(xué)生復(fù)習(xí)有特殊數(shù)量關(guān)系的角：余角和補角從而引入課題，開始檢查前置學(xué)習(xí)的情況．這樣處理，學(xué)生對這個知識內(nèi)容的整體把握就能夠高屋建瓴，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力意識就能夠形成，反映在這一課上，學(xué)生的小結(jié)就總結(jié)了以下內(nèi)容，有學(xué)生說：學(xué)習(xí)了余角跟補角的定義以及性質(zhì)，就可以進行角度的計算，尤其是具有特殊數(shù)量關(guān)系的角之間的角度計算，這說明學(xué)生有類比遷移的意識，這為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)儲備了很好的學(xué)習(xí)能力．
課前延伸檢查的任務(wù)明確．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)中很為重要的新知識引入在課堂之前的預(yù)習(xí)完成，為此，新知識的形成過程老師就沒有辦法把握了，這就要求數(shù)學(xué)教師很好地在課前延伸檢查方面動腦筋，課前延伸中的那道練習(xí)旨在學(xué)生對角的和差關(guān)系上的檢驗，而數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活，所以創(chuàng)設(shè)了確定船只方位問題情鏡．在教學(xué)中，利用圖片可以活動的特點，通過不斷地改變可疑船只的位置，既可讓學(xué)生描述不同方向的物體的方位，又可增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性.為學(xué)生營造一個自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的廣闊空間，讓他們能夠快樂、輕松地學(xué)習(xí)，從而成為學(xué)習(xí)的主人.這種設(shè)計體現(xiàn)從具體的問題情境中抽象出數(shù)學(xué)問題，建立數(shù)學(xué)模型，獲得合理解答的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)了“問題情境—建立數(shù)學(xué)模型—解釋、應(yīng)用與拓展”的模式．
課堂設(shè)問、提問精心研究．在解決船只方位這個實際問題時（問題是循序漸進的，并且加以提示），結(jié)合多媒體讓學(xué)生更形象的找出規(guī)律：在航行、測繪等工作以及生活中，我們經(jīng)常會碰到上述類似問題，即如何描述一個物體的方位．可讓學(xué)生回憶學(xué)過的描述方法，師生共同探討解決問題的辦法．不斷移動可疑船的位置，讓學(xué)生描述緝私艇的航線，探求解決問題的規(guī)律，全班學(xué)生都處于積極的參與狀態(tài)．
課堂內(nèi)容的處理詳略得當(dāng)．對于方位角的確定理解和掌握，難度不大，但也需要注意一些小的細節(jié)方面，如：有一些學(xué)生容易忘記方位角度的確定必須以正北或正南方向為角的始邊；新知運用多角度思考，多方位研究，一題多變化，用足力氣，所以，安排了例題老師示范、安排了學(xué)生上黑板板演、安排了學(xué)生在上面點評．本課基本完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)．
在教學(xué)活動中，還有不少遺憾：
學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)有待更加加強．除了新知識的課前延伸要我們老師不斷的指導(dǎo)，在課堂活動的各個環(huán)節(jié)，老師的調(diào)節(jié)、組織和指導(dǎo)工作始終要富有成效，本課上學(xué)生交流課前延伸的情況、方法和體會，還不能保證學(xué)生全員參與；學(xué)生進行本課內(nèi)容的總結(jié)交流時，學(xué)習(xí)小組內(nèi)的交流也有不能保證“生生協(xié)作”的質(zhì)量，反映在提問本課收獲時，有同學(xué)一個小小的收獲都不能回答；在學(xué)生參與對作業(yè)情況的點評，表達自己見解的回答問題的質(zhì)量上除了給學(xué)生以信心，還有表達方法上的幫帶．
要抓住學(xué)生稍縱即逝的教育機會．每一課，無論是學(xué)生還是老師，都有收獲，這就是教學(xué)相長．這一課，學(xué)生的表現(xiàn)使我回味，真是佩服我們不少同學(xué)在小結(jié)時能注意到方位角的確定首先要找準觀測點，到底是在哪里畫十字線．在課的最后，老師沒有給出最為精彩的和最為鼓勵的總結(jié)，使本課更加值得回味，也沒有結(jié)合黑板上的板書，當(dāng)堂反思本課內(nèi)容。
方位教學(xué)反思5
我執(zhí)教的是小學(xué)數(shù)學(xué)青島版小學(xué)一年級上冊第六單元信息窗一。本節(jié)課的教學(xué)目標主要有：
1、結(jié)合現(xiàn)實情境，能辨別前后、左右、上下，初步學(xué)會用上下、前后、左右描述物體的相對位置。
2、經(jīng)歷用上下、前后、左右認識和描述物體相對位置的過程，并通過與同伴相互交流，初步體驗收空間感。
3、經(jīng)歷新知識的學(xué)習(xí)過程，體驗合作探討問題的樂趣，增強對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
這節(jié)課主要是引導(dǎo)學(xué)生在具體場景里體會左右的位置關(guān)系，能按左右的方位要求解決日常生活里的簡單問題。根據(jù)一年級學(xué)生年齡小，集中注意時間短，持久性差，注意范圍有限的特點，在教學(xué)時我力圖通過各種形式的游戲活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍下建構(gòu)知識，使他們在玩中學(xué)，在樂中悟，讓學(xué)生在活動中感受左右、記住左右，并能自覺應(yīng)用于日常生活中。
所以我在設(shè)計的時候從學(xué)生熟悉的游戲入手，讓學(xué)生輕松愉快地進入角色。接著加大了游戲的難度，即讓學(xué)生加上方位再指，巧妙地將本課的知識點融入游戲中，給學(xué)生帶來了新的挑戰(zhàn)，由于學(xué)生之間知識經(jīng)驗的差異，所以出錯也是難免的，老師適時追問“為什么會出錯？”引出對左右的認識通過一系列的活動進一步加深學(xué)生對左右的理解和認識。在認識和理解的基礎(chǔ)上進行“上下、前后”等方位的學(xué)習(xí)。最后通過練習(xí)“給文具排隊”讓學(xué)生自己動手操作鞏固對“左右”的.學(xué)習(xí)，同時向?qū)W生滲透良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對我們的學(xué)習(xí)有很大的幫助。
課標中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗和已有知識，設(shè)計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)。
認識“左右”是和生活緊密結(jié)合的內(nèi)容，生活中的“左右”司空見慣。作為教師，要做個有心人，注意從學(xué)生的生活經(jīng)驗、認知發(fā)展水平出發(fā)，選擇一些學(xué)生所熟悉的生活場景作為素材，有意識將生活和數(shù)學(xué)緊密結(jié)合，將數(shù)學(xué)知識生活化，讓剛?cè)雽W(xué)的一年級的同學(xué)感受到：數(shù)學(xué)不難，生少中有許多數(shù)學(xué)知識，原來我早就學(xué)會了一些數(shù)學(xué)知識。
一年級學(xué)生注意力不持久，好動、好玩，聽到“游戲”“活動”神情就特別興奮，學(xué)起來特別帶勁。我從學(xué)生熟悉的游戲入手，引出了“左右”，體會出“左右”就在我們身邊，而且很重要，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的認識左右的欲望，再借助身體左右部位的一些活動、游戲，在生動活潑的活動中記住左右。整個學(xué)習(xí)過程由于有了學(xué)生自己的親身經(jīng)歷，而是在主動、快樂的氛圍下學(xué)得的。所有的知識并不是老師按一定的預(yù)定方案強加給學(xué)生，更不是將知識原封不動地“塞”給學(xué)生的，而是設(shè)計了一系列與生活密切相聯(lián)系的場景，讓學(xué)生在指一指、伸一伸、說一說、摸一摸等有趣又好玩的游戲活動學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生某種理解、感知與體驗的需求，學(xué)生學(xué)得開心、活潑、生動。
反思本節(jié)課，學(xué)生通過游戲?qū)W習(xí)興趣和積極性都比較高，但是還是存在一些問題，對于課堂上的生成性資源把握不是太好，語言的精煉性還有待提高。對于左右的相對性這一知識點，不太好用語言描述，學(xué)生理解和掌握不是太好，讓學(xué)生描述相對位置和體會左右的相對性時，學(xué)生思維有些混淆，分不清左右。我想只有讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗才能更好的理解。
結(jié)合本課時的教學(xué)，需要反思和提高的地方還有很多，我想對于這種與生活聯(lián)系密切的知識讓學(xué)生在課下自己進行一些簡單的活動體驗比如走路、上下樓梯，包括家長駕車都應(yīng)靠著路的右邊，把學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)拓展到現(xiàn)實生活中，讓學(xué)生在生活中進一步體會“左和右”，并理解左右的相對性，并養(yǎng)成遵守交通規(guī)則的好習(xí)慣。
方位教學(xué)反思6
信息技術(shù)是一門技術(shù)性和實踐性很強的學(xué)科，富有創(chuàng)造性，這就要求我們避免空洞繁瑣的講解，將操作技術(shù)與學(xué)生生活息息相關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系起來，對于學(xué)生而言，將教學(xué)目標簡化成一個個具體的任務(wù)也是最好的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在任務(wù)中學(xué)習(xí)�！霸谌蝿�(wù)中學(xué)習(xí)”是我這堂課設(shè)計的核心。從一開始的“如何是自我介紹更有個性”探索如何利用背景等工具來使自己的作品更加豐富，到“插入新幻燈片使自我介紹更豐富”激起學(xué)生為自己的作品添加更豐富內(nèi)容，以及后來的“添加自己的作品讓自我介紹更個性”這些環(huán)節(jié)，我始終將操作方法簡化成一個個具體的任務(wù)，始終堅持讓學(xué)生在興趣中自己找任務(wù)的理念，這一理念是我認為信息技術(shù)課教學(xué)中應(yīng)該做的，也存在著許多的困惑之處，這種設(shè)計理論，對課堂的動態(tài)生成體現(xiàn)得很少，往往是以教師的預(yù)設(shè)為主，以激起學(xué)生的興趣為主，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，那這種教學(xué)方法也是無從下手的。
上述任務(wù)的設(shè)立，就是讓學(xué)生在一個個具體的實例中激發(fā)學(xué)習(xí)的'興趣，由簡到繁，由易到難，循序漸進地完成一系列任務(wù)，從而得到清晰的思路、方法和知識脈絡(luò)，在完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)分析問題，解決問題的能力。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們求知和欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)。在進行“動畫設(shè)計”這個環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生自己完成教師交給的任務(wù)時，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的作品也能動起來時，那此起彼伏地響起在教室里的歡呼聲，那滿臉驚訝、欣喜、興奮、激動的表情，令人印象深刻，我覺得，如果這些問題不是靠一個個具體的任務(wù)去解決，學(xué)生會有這種愉悅的情感體驗嗎？學(xué)生會有積極主動的思考嗎？他們的探索欲望會強烈嗎？
方位教學(xué)反思7
本堂課是在學(xué)生已有知識基礎(chǔ)上，由知識面廣的學(xué)生揭示新的方向，很容易引領(lǐng)其余學(xué)生知道學(xué)校多功能廳所在的方向是東北，并進一步作總結(jié)，使學(xué)生清晰地知道東北方向所包括的范圍。
在教學(xué)時，我放手讓學(xué)生通過同桌討論的方式，總結(jié)其他的三個方向。再充分挖掘運用身邊的教學(xué)資源做進一步探究。
在鞏固“東南、東北、西南、西北”時讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的教室出發(fā)，找一找教室里面的“東南、東北、西南、西北”各有什么，再讓學(xué)生找一找自己坐位的“東南、東北、西南、西北”的同學(xué)是誰，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生以我們的學(xué)校為中心，找一找你的家在學(xué)校的什么方位，教師先在黑板上貼出學(xué)校的模擬圖，再根據(jù)學(xué)生的回答在已學(xué)的八個方向上貼出學(xué)生的家的位置。并讓學(xué)生討論現(xiàn)實生活中的家與學(xué)校的位置和黑板上貼出的學(xué)生家與學(xué)校的位置有何異同。目的是讓學(xué)生把學(xué)到的`知識運用于生活。
學(xué)生在運用知識的過程中，要充分體驗空間方位的相對性，根據(jù)給定的一個參照物，來說說其他的方位關(guān)系。如：學(xué)生在說練習(xí)二第4題時，（出示中國地圖）在先讓學(xué)生以九賽溝為中心分別說說地圖上各個地址的位置，再以北京為中心分別說說其他各個地址的位置。
方位教學(xué)反思8
“位置與方向”是課程標準實驗教材的“空間與圖形”的內(nèi)容，三年級兒童正處于有具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵期。此時的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗結(jié)合在一起，所以根據(jù)學(xué)生的年齡特點和生活經(jīng)驗，以游覽動物園為切入點，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意參與到學(xué)習(xí)中來。以已有的.“方向”知識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，把學(xué)生的主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生通過思考發(fā)表見解，與小伙伴交流，豐富學(xué)生對方位的`體驗，讓學(xué)生充分體驗成功的喜悅，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
本節(jié)課呈現(xiàn)一幅學(xué)生喜聞樂見的情境：參觀動物園、乘坐公交車。學(xué)生在這個問題情境中，積極探索自己未知領(lǐng)域的知識，學(xué)生在小組交流中處處感受到生活里方向與位置的關(guān)系，小組討論使學(xué)生在情感態(tài)度等方面得到充分發(fā)展，產(chǎn)生積極的情感體驗，進而創(chuàng)造性地解決問題。
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