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雪教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？下面是小編整理的雪教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
雪教學(xué)反思1
反思一：在學(xué)生自由閱讀時(shí)，教師是否應(yīng)該做相應(yīng)的指導(dǎo)，如何指導(dǎo)？我的做法是做讀書筆記，摘抄。目前學(xué)生的閱讀水平只能達(dá)到小學(xué)生的水平，而馬上就要升入初三了，多么可怕呀，當(dāng)然個(gè)別學(xué)生的閱讀水平可能好一點(diǎn)，但也好不到哪去。這幾到我就老想一個(gè)問題:這兩班學(xué)生是我一手帶上來的，從初一到初二，我怎么就沒有指導(dǎo)過她們的閱讀呢？語文課標(biāo)要求初中三年的閱讀量達(dá)到260萬字，而我的學(xué)生的`閱讀量差得遠(yuǎn)呢。我是一個(gè)不合格的語文教師。
反思二、學(xué)生沒有良好的閱讀習(xí)慣。這也是我的責(zé)任，從接上這兩個(gè)班，我就沒有培養(yǎng)過她們的閱讀習(xí)慣。以至于她們不能進(jìn)入閱讀狀態(tài)，不能靜下心來，認(rèn)真地閱讀。不知道怎樣做讀書筆記。一切都得從頭做起。我在看了吳軍的大語文觀，現(xiàn)在的語文教育缺失了什么的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，在教師不厭其煩地講解課文，分析課文中，浪費(fèi)了學(xué)生大好的閱讀時(shí)間，學(xué)生的閱讀速度是每分鐘7個(gè)字，看到我里，我的心真的很震撼，我第一次感到了什么是心靈的震撼。這個(gè)數(shù)據(jù)觸動(dòng)了我的心靈。我要改變我的教學(xué)方法，把課堂真正還給孩子，把時(shí)間還給孩子。讓孩子自己閱讀。
反思三：課文只是一個(gè)例子，教師只是一幫助者，幫助學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。如何發(fā)揮這個(gè)例子的作用，目前對(duì)我來說還沒有很好地研究過。
反思四：學(xué)案的問題。我們現(xiàn)在使用的導(dǎo)學(xué)案。質(zhì)量如何？沒有一個(gè)檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。什么樣的學(xué)案就是高質(zhì)量的學(xué)案?再者，學(xué)生一拿到學(xué)案，先不看書，而是急于在參考書上找答案，這并沒有錯(cuò)，問題是學(xué)案完成了，是不是就等于這篇課文學(xué)懂了？學(xué)好了？學(xué)案成了脫離文本的課堂教學(xué)。脫離學(xué)生主體感悟的教學(xué)。學(xué)案做完了，課文都沒有看一遍，學(xué)生與文本根本就沒有接觸，這不能算是語文教學(xué)，這不能提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)案需要改革，怎樣改呢?
雪教學(xué)反思2
教學(xué)中的成功體驗(yàn)
�、蹦芾枚嗝襟w教學(xué)手段，擴(kuò)充教學(xué)容量，讓學(xué)生在知識(shí)積累之中學(xué)會(huì)把握重點(diǎn)。同時(shí)利用課文錄音，引導(dǎo)幫助學(xué)生注意在詩詞朗誦過程中應(yīng)注意的問題。
⒉在詩詞內(nèi)容的教學(xué)過程中主要采用了提出問題、學(xué)生解決、老師總結(jié)的方法，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，體會(huì)作者所要表達(dá)的`思想感情。
3、在教學(xué)過程中，我注意引導(dǎo)學(xué)生分析詩詞中所運(yùn)用到的寫作方法及修辭手法，讓學(xué)生體會(huì)作者所要表達(dá)的意境。
4、在教學(xué)結(jié)束后，我注意了教學(xué)內(nèi)容的鞏固。我設(shè)計(jì)了練習(xí)題，對(duì)這首詞內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了檢查，同時(shí)我還設(shè)計(jì)了作業(yè)題，檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握程度。
需進(jìn)一步探索的教學(xué)方法
在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上應(yīng)多加研究、探索，能通過教學(xué)讓大部分學(xué)生基本上能夠獨(dú)立自主的完成詩詞的分析過程，體會(huì)出詩詞所創(chuàng)設(shè)的意境以及作者所要表達(dá)的思想感情。
需進(jìn)一步提高的能力
學(xué)生方面
理解分析能力
教師方面
不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力，充實(shí)知識(shí)，總結(jié)出更多的詩詞分析方法，教給學(xué)生。
雪教學(xué)反思3
傳統(tǒng)的詩詞教學(xué)教師的講授有余，學(xué)生的活動(dòng)不足;理解、分析內(nèi)容和含義等邏輯思維有余，而體味、感悟意境等形象思維不足。教學(xué)這首《沁園春雪》時(shí)，我想嘗試改變這兩點(diǎn)。
首先是設(shè)計(jì)、組織形式多樣的有吸引力的學(xué)生活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，在課堂上動(dòng)起來。 “三分詩七分讀”，詩詞教學(xué)必須將朗讀活動(dòng)貫徹到課堂始終，這堂課我運(yùn)用了聽范讀、自由讀、齊讀、個(gè)別讀、糾正讀、模仿讀、分角色輪讀和評(píng)價(jià)自己及他人的朗讀、設(shè)計(jì)朗讀等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)讀書，讀出詞味，也教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞重要方法——誦讀法。在讀中欣賞、領(lǐng)悟詞的語言和意境，用讀表現(xiàn)詞的韻味和作者的思想感情，表達(dá)自己的理解和感悟。讓學(xué)生用自己的語言描述詩詞的意境，很好得發(fā)揮了學(xué)生的閱讀自主性，且能讓學(xué)生深入詩歌內(nèi)部有切身的體會(huì)。請(qǐng)學(xué)生介紹詞中涉及的歷史人物，緊緊圍繞詞的內(nèi)容義有所延伸，既調(diào)動(dòng)了一部分學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，使他們產(chǎn)生成就感，又勾起了其余學(xué)生獲取未知的探究欲和課外拓展知識(shí)面的興趣。
其次是少點(diǎn)零敲碎打的分析，多一些整體的品味、感悟。新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生“具有一定語言感受能力” 、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”等要求都是從這一角度提出的。一開始的聽范讀和自由讀都是整體感知，促使學(xué)生通過熏陶感染和朗讀實(shí)踐去感受整首詞完整的音美、形美和意美。賞析的環(huán)節(jié)也是著眼整首詞，引導(dǎo)學(xué)生品味詞的`準(zhǔn)確、精練、富于形象性。感受貼切、傳神、情感充沛的語言魅力，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，感受詞人的情懷。
總之，在詩詞教學(xué)中就是要培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞詩歌的能力，使之能領(lǐng)略詩情畫意，感受其意境美;通過反復(fù)吟誦，聯(lián)想品味，既提高欣賞能力，也感受詩人抒發(fā)的強(qiáng)烈情感，同時(shí)從中受到積極思想的熏陶感染。為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，我在這節(jié)課中作出了一些努力，可能心太切，教學(xué)內(nèi)容安排較滿，節(jié)奏較快，有點(diǎn)走馬觀花。以對(duì)話為主體的課堂稍嫌平淡。如果能加入多媒體課件，將聲畫帶進(jìn)課堂，能更好地幫助學(xué)生理解詩歌意境，還能增加課堂的藝術(shù)色彩。
雪教學(xué)反思4
多年以來，我們的語文教學(xué)都是老師講，學(xué)生聽，沒有學(xué)生的讀，沒有學(xué)生的說，更沒有學(xué)生的思學(xué)生終于沒有學(xué)會(huì)讀書，只是死記硬背一些東西，算為所得宋朝教育家張載說：“學(xué)則須疑”，“在可疑而不疑者，不曾學(xué)”朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑”他們講的都是讀書要提出問題葉圣陶先生說：“善于讀書的人，一邊讀下去，一邊自會(huì)提出一些問題或題目來”語文教學(xué)的.目的就是要把學(xué)生培養(yǎng)成“善于讀書的人”，但是可惜，他們沒有提出問題的機(jī)會(huì)，甚至沒有思考的時(shí)間，只能豎起耳朵聽甚是可悲！
雪教學(xué)反思5
之所以選擇《雪》這篇課文，其實(shí)有一種挑戰(zhàn)想法，因?yàn)檫@篇文章是魯迅寫的，<雪>教學(xué)反思。想通過公開課的形式上,讓老師們能給我提意見,雖然文章較短,沒想到的是，越備課就越覺得難。就干脆把它作為對(duì)自己課堂教學(xué)的一種挑戰(zhàn)來嘗試，希望能夠通過這次歷練來提升自我。
一、對(duì)課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)
對(duì)語文教學(xué)，我認(rèn)為語文教學(xué)的本真應(yīng)該是語言教學(xué)，只有基于語言品味的領(lǐng)悟才是最真切最能自然內(nèi)化的，只有從文字上站起來的魯迅才是更有生命力的。于是又確定了本課從品味語言到體驗(yàn)情感再到感悟精神的縱向深入的思路。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)則定位在讓學(xué)生逐步把握“文章寫了什么？是怎樣寫的？為什么要這樣寫？”的`文本探究上，使學(xué)生能在由景及人、由情到精神的理解轉(zhuǎn)換過程中領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。其中通過對(duì)一些修辭、字詞的品味把握雪的特征是本節(jié)課的重點(diǎn)，對(duì)情感的體驗(yàn)和對(duì)精神的感悟都要以此為基點(diǎn)。
二、對(duì)課堂教學(xué)的反思
本著以上的理解對(duì)文本進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，從教學(xué)展示的效果看，應(yīng)該說沒得到了好落實(shí)，尤其是學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)讓人擔(dān)心。在課堂具體實(shí)施的時(shí)候，還是存在著很多不足，比如：
1、教師激情有所欠缺，整個(gè)課堂顯得比較平淡，教學(xué)反思《<雪>教學(xué)反思》。這絕對(duì)是我的硬傷，雖然可以找借口說是性格原因，但即使“秉性難移”，也不是說就完全“不能移”，我一定要把它作為必須克服的問題來對(duì)待。
2、教學(xué)機(jī)智有待提高。對(duì)于這一課的背景介紹得不夠,學(xué)生在不了解背景的情況下就學(xué)習(xí)是很難從雪聯(lián)想到人的品質(zhì).例如對(duì)朔方的雪的分析不夠到位，原因：一是在分析之前沒有好好讀一讀。在我的設(shè)想中是打算在分析完“江南的雪”之后先讀一讀描寫“朔方的雪”的內(nèi)容再深入品味語言，沒想到寫完板書一轉(zhuǎn)身就看到已經(jīng)有十幾位同學(xué)舉起了手，如果這時(shí)要求他們放下手去，很可能會(huì)挫傷他們的積極性，但是，缺少了朗讀這一必要的過渡，學(xué)生的思維還停留在江南的雪的“美好”上，從而造成對(duì)朔方的雪的理解也慣性地滑向“美好”這個(gè)方面；二是在“如包藏火焰的大霧”一句上糾纏太久，沒有及時(shí)引導(dǎo)，因而耽誤了時(shí)間，使得對(duì)朔方的雪理解還不透徹就匆匆進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。
3、對(duì)文本的反復(fù)切入還需加強(qiáng)。本堂課對(duì)語言的品味太局限于“雪的特征”，對(duì)魯迅情感的體驗(yàn)幾乎是直接從“雪的特征”得出的，在一定程度上造成了和文本的脫離，這也使得在第三個(gè)環(huán)節(jié)提升到魯迅的精神前的鋪墊不夠到位，材料的出示也相應(yīng)顯得較為生硬。雖然對(duì)魯迅精神的把握是源自文本，但在課堂呈現(xiàn)時(shí)卻顯得有些割裂。如果說本課在課堂設(shè)計(jì)時(shí)關(guān)注到了“深度”，但在課堂呈現(xiàn)時(shí)卻缺乏一定的“厚度”。
自我反思的過程也是自我提升的過程，這次公開課對(duì)我的教育意義很深刻，很多老師善意的批評(píng)也為我指出了今后努力的方向。在此也真誠地希望各位老師能不吝賜教，我會(huì)在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷克服弱點(diǎn)。我相信自己能在語文教學(xué)這條道路上越走越穩(wěn)健。
雪教學(xué)反思6
《看雪》這課，揭示課題后，問學(xué)生：“看到這兩個(gè)字，你想起了什么？”一石激起千層浪，打開了他們的話匣子。孩子們對(duì)雪的印象太深了，所以，談得也很不錯(cuò)。王文騫說：“雪像棉花一樣白，落在臉上，像冰激淋一樣涼�！倍嗪玫母杏X，說出了她對(duì)雪的喜愛。談到玩雪，更是興奮，打雪仗，堆雪人，滾雪球，在雪地上畫畫……大家沉浸在美好回憶當(dāng)中，這時(shí)，我話鋒一轉(zhuǎn)，用緩慢但是意味深長(zhǎng)的語氣說：“可是，在我國臺(tái)灣省，是很難見到雪的。”（課文第一句話）學(xué)生靜了下來。我捧著課本動(dòng)情地讀課文，有的孩子打開了書，邊聽邊看，有的只是坐著聽，我都沒有說什么。從安靜的`氣氛和孩子們的眼神看得出，他們沉浸在課文描繪的情境中了。讀完后，我問：故事講了什么？他們很快就能三三兩兩地補(bǔ)充著說出課文大意。這個(gè)環(huán)節(jié)，之所以成功，一個(gè)是上課伊始的導(dǎo)入緊扣孩子的生活，又把他們正在談?wù)摰脑掝}和課文開頭巧妙地銜接在一起，使學(xué)生自然地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。
當(dāng)講到雪景一段時(shí),我便讓學(xué)生閉上眼睛聽我講。講完，學(xué)生睜眼。我問：“你剛才看到了什么？”學(xué)生的想象像開了閘的水，傾瀉而來：“我看見白茫茫的一片。大地像鋪了一床潔白的地毯�！薄把┗湓诹宋业念^上、衣服上，有的落進(jìn)了我的脖子里，冰涼冰涼的。”“我一不小心摔了下來，可一點(diǎn)兒也不疼，就像落在了棉花上一樣�！蔽液臀业陌謰屓齻�(gè)堆了一個(gè)大雪人，用扣子做眼睛，用胡蘿卜做鼻子，用辣椒做嘴巴，再戴上一頂尖尖的帽子，還有兩串糖葫蘆插在肩上，它正在叫賣呢。我們圍著它唱啊、跳啊，開心極了�！薄拔夷兀谘┑厣喜攘艘淮钌畹哪_印。再聽那嘎吱嘎吱的響聲。
雪教學(xué)反思7
《看雪》一文講的是臺(tái)灣小朋友只見過用棉花做的雪，沒見過真的雪。老師給他們講了自己童年在北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望。
當(dāng)學(xué)生讀到描寫雪景一段時(shí),我便出示課件，學(xué)生觀看美麗的雪景，老師講解：大雪整整舞了一夜。早晨，打開窗戶一看，嗬！好大的雪��！山上、樹上、房上、地上全是雪，白茫茫的一片。柳樹上生滿了毛茸茸的白發(fā)；松樹穿了件花褂褂；杉樹尖尖像燈塔。我打開門沖進(jìn)雪地里，腳底下發(fā)出咯吱咯吱的響聲。我和小伙伴們打起了雪仗，堆起了雪人。你看，那雪人多美，紅高鼻，大眼睛，扁嘴巴。再看打雪仗，他們打得轟轟烈烈、熱火朝天。歡聲笑語把樹上的雪都震落下來了，學(xué)生感受雪景的美麗。這時(shí)在讀課文，學(xué)生就把此刻高興勁讀出來了，課堂上學(xué)生的興趣很高，收到很好的效果。
課文中的雪是真的雪嗎？那它是用說明什么做的呢？從老師與孩子們的`對(duì)話中你知道什么？讀課文找，進(jìn)行思想教育。
接下來我還給學(xué)生講了“瑞雪兆豐年”的知識(shí)。學(xué)生動(dòng)筆寫一篇自己在下雪時(shí)的小故事。課后看到學(xué)生的日記，我很開心，孩子們把自己開心的場(chǎng)景都寫下來了，內(nèi)容很好。
雪教學(xué)反思8
一、因材施教定目標(biāo)
魯迅的文章一向以晦澀難懂而讓學(xué)生望而卻步，因而在設(shè)計(jì)《雪》這堂課的時(shí)候，我針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，降低對(duì)文章背景內(nèi)涵的解讀，而更多的注重從文本本身出發(fā)，更傾向于學(xué)生對(duì)文本“語文”味的解讀——通過語言的品析來解讀作者的情感。
因此，《雪》這篇文章的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定于此：
1、熟讀課文，賞析雪景特點(diǎn)
2、精讀課文，品析作者情感
二、四環(huán)節(jié)教學(xué)主旋律
四環(huán)節(jié)教學(xué)模式注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不但關(guān)注小組活動(dòng)，也更加傾向于學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)。我這節(jié)課結(jié)合了小組合作與個(gè)人檢測(cè)兩種形式，通過合作學(xué)習(xí)掌握文章主體，結(jié)合當(dāng)堂練習(xí)檢測(cè)學(xué)習(xí)成果。一課一練，一堂一過關(guān)，更加貼合我校學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況。
基于此種情況，我的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：
1、明確目標(biāo)，激情導(dǎo)入
以本冊(cè)書中的詩歌《白雪歌送武判官歸京》一句“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)雪的世界。
2、設(shè)臵情境，自主學(xué)習(xí)
語文課不同于其他學(xué)科，對(duì)文本的解讀最有效的方式就是“讀”課文。因而我首先讓學(xué)生“問讀”——即帶著問題去讀課文。因而我設(shè)臵了兩個(gè)主要問題：（1）文章的題目是《雪》，在文中作者寫到了哪些地方的雪？（2）我讀出了江南的（朔方）雪具有———————特點(diǎn)，表現(xiàn)在：————————————（語言）
學(xué)生可以采用自由朗讀，合作討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過對(duì)文本語言的賞析，來初步解讀魯迅筆下的雪具有什么特點(diǎn)。
3、學(xué)生通過展示學(xué)習(xí)成果來達(dá)到學(xué)習(xí)共享、提高的目的。學(xué)生通過分析文本語言從而把握課文內(nèi)容，這種能力的訓(xùn)練也將對(duì)今后現(xiàn)代文的閱讀起到很重要的作用。
在點(diǎn)評(píng)學(xué)生的過程中，我又生成了一個(gè)問題：為什么占用兩個(gè)自然段的篇幅來描寫雪景。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)作者情感的解讀。
4、當(dāng)堂檢測(cè)
通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容已有一定的掌握，因而我設(shè)計(jì)的當(dāng)堂檢測(cè)的題目不但檢測(cè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，更加關(guān)涉的是學(xué)生能力的進(jìn)一步提升。
當(dāng)堂檢測(cè)的題目設(shè)臵如下：
1、給加點(diǎn)字注音或根據(jù)注音寫出字詞
2、在作者的筆下，這兩幅雪景圖都很美，你覺得作者更喜歡哪一幅雪景圖？你從文中哪些文字中可以看出來，作者為什么會(huì)喜歡這一幅圖？
問題2的設(shè)臵仍然立足于文本語言而深入至作者情感，可以說是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的賞析文章。
課后作業(yè)的設(shè)臵則針對(duì)的是學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生通過積累有關(guān)雪的名句達(dá)到知識(shí)與美的共享，閱讀與寫作的交融。
三、教學(xué)相長(zhǎng)促提升
1、在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我的初衷是通過對(duì)語言的品析來達(dá)到對(duì)文章整體把握的目的，然而由于對(duì)四環(huán)節(jié)課型的生疏，我將注意力更多的放在了學(xué)生的自我能力的`檢測(cè)上，反而忽略了最基本的語言點(diǎn)。如“滋潤(rùn)美艷”的解讀，如色彩的分析。這都是江南雪的重要特點(diǎn)，也是魯迅語言的豐富之處，我都做了輕處理，而沒有重點(diǎn)解讀。
2、本節(jié)課的除了學(xué)生自主學(xué)習(xí)之外，當(dāng)堂檢測(cè)也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，但是由于課文本身的晦澀以及課堂內(nèi)容的安排，導(dǎo)致學(xué)生的當(dāng)堂檢測(cè)并沒有很好的完成，多數(shù)學(xué)生只昨晚了問題1，而問題2只是簡(jiǎn)單的思考了一下，沒有形成個(gè)人的意見，更沒有進(jìn)行當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)。而四環(huán)節(jié)課型對(duì)學(xué)生能力提升的一個(gè)亮點(diǎn)本身正是當(dāng)堂練當(dāng)堂講，使學(xué)生可以檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)成果，并通過當(dāng)堂檢測(cè)來達(dá)到一個(gè)能力的提升。因而在日后的授課過程中，我更應(yīng)該合理安排時(shí)間，解讀教材，以重點(diǎn)促學(xué)習(xí)，以練習(xí)促提升。
雪教學(xué)反思9
課堂是有缺憾的藝術(shù)，每一堂課都不可能是完美的，每一堂課都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。今天課間，和學(xué)生交流一下學(xué)習(xí)心得，回辦公室又與洪姐交流一下教學(xué)心得，我反思《湖心亭看雪》的教學(xué)，覺得既有收獲又有不足。
本單元三篇文言文三篇古詩。單元導(dǎo)讀中提示“學(xué)習(xí)時(shí)，要注意體會(huì)古人寄托于山水名勝中的思想感情，感受他們的憂樂情懷”，“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，熟讀成誦，積累掌握課文中的文言實(shí)詞和名言警句，便體會(huì)文言虛詞在關(guān)聯(lián)文藝，傳達(dá)語氣等方面的作用”。鑒于此，我特制定《，湖心亭看雪》這一課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、熟讀成誦，疏通文意，積累文言詞匯。
2、品讀文中寫景的句子，學(xué)習(xí)白描的寫作手法。
3、體會(huì)作者的“癡”，感受作者的思想感情。
其中目標(biāo)1是學(xué)習(xí)文言文的“言”要達(dá)到的，2和3是學(xué)習(xí)文言文的“文”要達(dá)到的要求。我們都知道：學(xué)習(xí)文言文講究“文”“言”并重。
語文教育家，張志公說：“所謂閱讀，就是老師帶著學(xué)生走進(jìn)去走出來�！蔽难晕拈喿x也是如此。反思本課教學(xué)，我感覺學(xué)習(xí)目標(biāo)二的學(xué)習(xí)效果還是不錯(cuò)的'。
品析本文中的寫景的句子，最精美的就是這句“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”從這個(gè)描寫句中，學(xué)生欣賞到了西湖的美景。但是如何學(xué)習(xí)白描的寫作手法呢？28號(hào)培訓(xùn)的時(shí)候，賈玲老師說語文教學(xué)最忌諱用概念解釋概念。于是，我借鑒了一個(gè)創(chuàng)新的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，通過換詞，讓學(xué)生對(duì)比朗讀，來體會(huì)語言表達(dá)的效果。請(qǐng)看原文當(dāng)中的數(shù)量詞“長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，余舟一芥，舟中人兩三粒而已”，我給換成標(biāo)準(zhǔn)的常規(guī)量詞“長(zhǎng)堤一道”“湖心亭一座”“余舟一艘”“舟中人兩三個(gè)”，讓學(xué)生對(duì)比讀讀，品味一下看是原文中的“痕”“點(diǎn)”“芥”“�！苯o人什么感覺，而若換成標(biāo)準(zhǔn)的常規(guī)量詞“道”“座”“艘”“個(gè)”，效果又怎么樣？結(jié)果，我引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，然后我朗讀，讓學(xué)生閉目想象畫面。之后學(xué)生紛紛說原文中的“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三�！庇玫煤糜玫妹�。作者是，深夜里來看雪景，根本不可能看得十分清晰。原文中的這幾個(gè)量詞，正好給人一種模糊的、蒼茫的感覺，是帶有朦朧的深遠(yuǎn)的意境美。如果換成標(biāo)準(zhǔn)的常用的量詞，則過于生硬，看得太清晰，也與事實(shí)不符，不能表達(dá)出作者當(dāng)時(shí)看雪時(shí)的情感。而這個(gè)寫景的句子，除了有這幾個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)量詞之外，竟沒有一個(gè)修飾的詞。卻能讓人從中讀出風(fēng)景美，意境美，詩意美，畫面美。這種，簡(jiǎn)潔樸素，不是雕塑的手法，就是白描的寫法。學(xué)生在反復(fù)對(duì)比朗讀和想象畫面感受中學(xué)會(huì)了，什么是白描手法，并且悟出了這景中含情，情景交融，賞“癡景”，作者在此描寫“奇景”，是為下文的敘“奇遇”和說“癡情”做鋪墊。
可是，我對(duì)本文中“癡”字深刻涵義的理解和感受，給學(xué)生引導(dǎo)的還不到位。文末借舟子之口說“相公癡”，他眼中的“癡”只是自家相公與別人不一樣——大半夜的“獨(dú)往湖心亭看雪”。舟子眼中的“癡”是“癡呆”“癡傻”，他在笑話相公的“癡行”。舟子只知其一，不知其二�！案邪V似相公者”，“兩人對(duì)坐”在賞“癡景”，這是“兩人”與“余”共有的“癡”——癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于，世俗之外的閑情雅趣。然而，除此“癡情”外，作者還有“兩人”之外的“癡心”——對(duì)故國的深深眷戀，那種遺世獨(dú)立的操守和孤高自賞的情懷�！皢柶湫帐稀薄笆墙鹆耆恕�，這明顯是答非所問，可作者為什么其他的沒記住，偏偏記住了“金陵”？作者寫此篇時(shí)已經(jīng)是清朝初期，而“金陵”正是明朝的國都，由此可見作者對(duì)故國的懷念“癡心”。
對(duì)“癡”字深入感悟，才使學(xué)生能較好體會(huì)人物的內(nèi)心世界，才能真正做到“文”“言”并重。而這一點(diǎn)我做的還不到位。“課堂是有缺憾的藝術(shù)�！蔽覍⒗^續(xù)反思，認(rèn)真向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，腳踏實(shí)地走好語文教學(xué)的每一步。
雪教學(xué)反思10
這是一篇童話，講述一個(gè)雪孩子給小白兔帶來歡樂，為小白兔解除災(zāi)禍，最后自己變成了云朵的故事。課文以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)，將水的變化常識(shí)融于故事之中，易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
在最后一段教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生去練讀，說：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請(qǐng)小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢?有一位學(xué)生說：我覺得應(yīng)該讀出高興的語氣。因?yàn)檠┖⒆与m然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。第二位學(xué)生說：我覺得要讀出傷心的語氣。因?yàn)檠┖⒆訛榱司刃“淄茫约簠s化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。這兩種完全不同的答案該如何選擇呢，我順勢(shì)引導(dǎo)所有的孩子來參與，用自己喜歡的方式去讀這段話。一邊的小朋友在讀“很美很美”時(shí)，讀得比較慢，可以看出這時(shí)她很傷心。在讀“飛到了空中”時(shí)，也讀得較慢，可以看出這時(shí)她很傷心。另一方的小朋友在讀到“很美很美”時(shí)，語調(diào)比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。在這教學(xué)片斷中，學(xué)生站在不同的角度，往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受。學(xué)生在朗讀中，體驗(yàn)到雪孩子救了小白兔后的高興心情;而從另一角度，學(xué)生們也感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。
“讀書百遍，其義自見”。正如一位導(dǎo)演要拍一部電視劇，首先得熟悉劇本。所以在這教學(xué)片斷中，學(xué)生的感受是通過朗讀來實(shí)現(xiàn)的。我充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，相信學(xué)生能讀懂課文，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。對(duì)同一篇課文，或同一個(gè)人物，學(xué)生站在不同的角度，往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受。而在此教學(xué)片斷中，我努力創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解，讀出了不同的感情色彩。雖然我在心里渴望孩子們能與我一樣，感受到失去雪孩子時(shí)那失落的心情，但是“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，教育的成功不是訓(xùn)練整齊劃一的“兵娃娃”，而是為了教學(xué)生創(chuàng)新，不輕易從眾。也正是如此，學(xué)生在朗讀中，通過自己的情感體驗(yàn)，對(duì)雪孩子舍己救人的精神給予肯定，對(duì)這種行為表示贊賞，因此才會(huì)深深體驗(yàn)到雪孩子救了小白兔后的高興心情;而從另一角度，學(xué)生們也體驗(yàn)到了生命的寶貴，才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情
我引導(dǎo)學(xué)生去練讀，說：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請(qǐng)小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢?然后讓孩子們自己去討論。就這么一個(gè)在成人眼中非常公式化，甚至聽上去有些專業(yè)化的問題，讓孩子們充分的發(fā)揮了自己的意見。有一位學(xué)生說：我覺得應(yīng)該讀出高興的語氣。因?yàn)檠┖⒆与m然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。第二位學(xué)生說：我覺得要讀出傷心的語氣。因?yàn)檠┖⒆訛榱司刃“淄�，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。聽完孩子們的訴說，我的內(nèi)心為之一震，真的不能小看這些還年幼的孩子，它們那鮮活的心靈里有的是多么豐富的情感呀!
不過，這兩種完全不同的答案該如何選擇呢，我順勢(shì)引導(dǎo)所有的孩子來參與：其他小朋友呢，你們同意誰的意見?讓大家各抒已見，再根據(jù)自己的意見，用自己的方式去讀這段話。這時(shí)的我絕不會(huì)，也不忍心再用自己的意見代替他們的感受。學(xué)生的情感已經(jīng)在剛剛的練讀中，在理解課文的情境中得到噴發(fā)，借機(jī)更應(yīng)該讓孩子們說出自己心中想說的話。在個(gè)別的朗讀中，我讓學(xué)生的評(píng)價(jià)代替了自己的評(píng)估。讓他們?cè)u(píng)評(píng)站起來讀的小朋友讀出了什么語氣?這時(shí)，同樣也出現(xiàn)了兩個(gè)派系：一方認(rèn)為剛剛的一位小朋友在讀“很美很美”時(shí)，讀得比較慢，語調(diào)比較低，可以看出這時(shí)她很傷心。在讀“飛到了空中”時(shí)，也讀得較慢，可以看出這時(shí)她很傷心�？礃幼舆@位小朋友讀的很成功，于是讓全班仿讀。而另一方的代表則說另一位小朋友讀的好，說她們?cè)谧x的時(shí)候，讀到“很美很美”時(shí)，語調(diào)比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。同樣，這也是一次成功的朗讀，學(xué)生們也樂意再讀一次。此時(shí)，情感的體驗(yàn)就像我們說的“此時(shí)無聲勝有聲”的境界，最后我也只是說了一句中肯的話，發(fā)表我的意見：我認(rèn)為從“美”這個(gè)詞，還能看出雪孩子的心靈美。
學(xué)生的感受是通過朗讀來實(shí)現(xiàn)的，“讀書百遍，其義自見”。在這教學(xué)片斷中，教師能充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，相信學(xué)生能讀懂課文，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。對(duì)同一篇課文，或同一個(gè)人物，學(xué)生站在不同的角度，往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受。要是在以前，教師往往會(huì)根據(jù)教參，給予學(xué)生一個(gè)統(tǒng)一的答案。而在此教學(xué)片斷中，我努力創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解，讀出了不同的感情色彩。學(xué)生在朗讀中，通過自己的情感體驗(yàn)，對(duì)雪孩子舍己救人的精神給予肯定，對(duì)這種行為表示贊賞，因此才會(huì)體驗(yàn)到雪孩子救了小白兔后的高興心情;而從另一角度，學(xué)生們也體驗(yàn)到了生命的寶貴，才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化、多元。
《雪孩子》教學(xué)反思二
《雪孩子》是沒有拼音輔助的'課文。對(duì)一年級(jí)的孩子來說，課文內(nèi)容有沒有拼音，這關(guān)系非常大。將直接影響到課文能否被他們熟練地朗讀及其理解。我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，開頭預(yù)設(shè)了：跟孩子談?wù)劧臁⒖纯囱┚皥D，因?yàn)樘鞖怅P(guān)系，外面并沒有雪，于是我讓孩子們和我一起在黑板上畫一個(gè)大大的雪人，讓孩子們給自己親手畫的雪人取個(gè)自己喜歡的名字，孩子們興高采烈地為雪人取名字：雪人、小可愛、雪娃娃、小雪、雪孩子……孩子們?cè)诳鞓分凶哌M(jìn)冬天。趁機(jī)導(dǎo)入新課。在配有動(dòng)畫的范讀中讓孩子感受雪孩子的故事。
一、看圖中學(xué)文。
小學(xué)一年級(jí)，學(xué)生的形象思維占主要位置，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是語文教學(xué)的首要任務(wù)之一，學(xué)生在看懂圖意的基礎(chǔ)上，來理解課文中的詞、句、段和文章的內(nèi)涵。
二、學(xué)生的感受是通過朗讀來實(shí)現(xiàn)的
“讀書百遍，其義自見”。在教學(xué)過程中，應(yīng)充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，相信學(xué)生能讀懂課文，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。
三、引導(dǎo)學(xué)生去練讀，說出自己的獨(dú)特體驗(yàn)
在個(gè)別的朗讀中，我讓學(xué)生的評(píng)價(jià)代替了自己的評(píng)估。讓他們?cè)u(píng)評(píng)站起來讀的小朋友讀出了什么語氣?讀得較慢，可以看出這時(shí)她很傷心;讀的時(shí)候，讀到“很美很美”時(shí)，語調(diào)比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。
四、觀看視頻，體會(huì)雪孩子的心靈美。
當(dāng)讀完課文時(shí)，我播放了雪孩子為了救小白兔，自己的手、腳、身體一點(diǎn)點(diǎn)地融化的視頻。孩子們看得非常專注�？赐旰螅艺f：“能說說在你心目中，雪孩子是個(gè)怎樣的孩子?”孩子們有的說:“他是一個(gè)有愛心的孩子�！庇械恼f：“雪孩子非常勇敢，我要向他學(xué)習(xí)。”有的說：“雪孩子太偉大了!”
此時(shí)，情感的體驗(yàn)就得到了升華，最后我也只是發(fā)表我的意見：我認(rèn)為從“美”這個(gè)詞，還能看出雪孩子的心靈美。
雪教學(xué)反思11
1、在朗讀上，希望學(xué)生能夠通過想象進(jìn)入文章描繪的雪景，感受其中的柔美和壯美。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生去想象了，但并沒有讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，應(yīng)該嘗試著讓學(xué)生用自己喜歡的方式來展示自己感受到的美，可以畫一幅畫，也可以寫一段話，還可以寫幾句詩，這樣可以使學(xué)生享受到讀書的樂趣，在讀書提高自己的審美能力，陶冶自己的情操。
2、在課文內(nèi)容和文章主旨的理解方面，學(xué)生在江南的`雪和北方的雪的特點(diǎn)把握上較好一些，費(fèi)時(shí)沒有過多，是比較到位的，但沒有注意把這類問題交給能力不強(qiáng)的學(xué)生，沒有讓這些學(xué)生得到展示的機(jī)會(huì)。對(duì)于作者在江南的雪和北方的雪是寄寓的內(nèi)含和感情這一難點(diǎn)，主要是采用啟發(fā)講解的方法實(shí)施教學(xué)，還教給學(xué)生要結(jié)合作者的思想以及當(dāng)時(shí)的背景來理解。
3、在本文的寫法和語言賞析方面，采用了讓學(xué)生先自己邊讀邊品味，然后小組交流的辦法實(shí)施教學(xué)，但效果并不是很好，學(xué)生還不會(huì)賞析，對(duì)于文章的寫法把握也不夠到位，最后不少內(nèi)容都是通過講解讓學(xué)生了解的，不過也讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固了如何賞析的相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)了如何從文章中汲取一些好的寫法。
另外，在練筆方面也沒有嘗試著讓學(xué)生展示一下，現(xiàn)在想來可以讓學(xué)生仿照江南雪的寫法或北方的雪的寫法來寫一寫自己所熟悉的雪景，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)本文的寫法以及語言的運(yùn)用有更深的理解。
雪教學(xué)反思12
1、在課堂教學(xué)中成功的突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)；課堂思路清晰，教學(xué)過程流暢；教學(xué)各環(huán)節(jié)過渡自然；教學(xué)語言干凈，不拖沓，沒有廢話。
2、預(yù)習(xí)思考題設(shè)計(jì)合理，四個(gè)思考題根據(jù)課文內(nèi)容及學(xué)生對(duì)文章的理解由淺入深、由難到易設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
3、教學(xué)過程中重視了語文味的體現(xiàn)，特別注重了字詞的落實(shí)、文本的解讀及相關(guān)內(nèi)容的拓展。
4、在學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入的.個(gè)性化解讀中，學(xué)生表現(xiàn)得非�；钴S和出色，教師只需適時(shí)點(diǎn)撥，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。比如學(xué)生對(duì)“蜜蜂忙碌地飛著，也聽得他們嗡嗡的鬧著”這個(gè)句子中“飛”和“嗡嗡”的品析，以及孩子們塑雪羅漢時(shí)用的一個(gè)詞“偷”的品析，教師都給予了恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。引導(dǎo)學(xué)生深入文本，扣字詞分析。
5、對(duì)“悟雪情”這個(gè)難點(diǎn)的突破，在教學(xué)過程中利用多媒體教學(xué)給學(xué)生拓展了相關(guān)的課外知識(shí)，以便學(xué)生了解作者寫作時(shí)的處境及個(gè)性，從而理解文章的主題。
6、
學(xué)生的朗讀很好，飽含情感，但形式更多的是齊讀，其實(shí)在教學(xué)過程中可以采取多種朗讀形式，這樣更利于鍛煉學(xué)生的朗讀能力。這一點(diǎn)在今后的教學(xué)過程中要注意。
7、這節(jié)課的作業(yè)是請(qǐng)學(xué)生寫一段200-300字左右的文字，描寫所見過的雪景。這個(gè)題對(duì)南方的學(xué)生來說，有點(diǎn)困難，課后可多給學(xué)生提供一些這方面的材料。
8、今后在教學(xué)中還要多探討多研究教學(xué)方式方法，比如在教學(xué)中怎樣恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體；怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等等，這些都是今后在教學(xué)中要努力探索的。
雪教學(xué)反思13
今天講了《雪娃娃》一課，這篇課文的題目很有意思。風(fēng)娃娃，我問：誰見過風(fēng)娃娃？有幾個(gè)學(xué)生舉起手來。大聲的說：老師，我見過風(fēng)娃娃。我接著說：哇！你真了不起，老師長(zhǎng)這么大都沒見過風(fēng)娃娃，好羨慕你呀！話剛落音，全班學(xué)生都笑了。還有一個(gè)學(xué)生堅(jiān)定的說：老師，我真的見過！我知道了，孩子說的是風(fēng)。我說：老師見過風(fēng)，沒見過風(fēng)娃娃。這個(gè)學(xué)生恍然大悟，哦的一聲坐下了。我接著問：作者把風(fēng)寫成了風(fēng)娃娃多有意思�。∧阒肋@是什么寫法嗎？學(xué)生都說是擬人的寫法。
為了更好的學(xué)習(xí)好課文，理解課文，我們先處理了本課的生字。這課的生字比較多，有的字很難讀。生字部分是這樣處理的：先讓學(xué)生借助拼音讀一讀，然后同桌互讀，下一步就把生字的拼音去掉開火車讀，在讀的過程中有幾個(gè)學(xué)生讀起來很有困難，除了這幾個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)差，肯定就是在家預(yù)習(xí)的時(shí)候只是做了表面工作。預(yù)習(xí)這項(xiàng)作業(yè)一定要抓到位。經(jīng)過兩輪的認(rèn)讀，這些學(xué)生終于會(huì)讀了。
接著，出示背投“請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，風(fēng)娃娃去了哪些地方？都做了哪些好事，用橫線畫出來�！弊x完之后發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能把這些問題畫出來，但是讓學(xué)生站起來回答問題就說不出來了，我不知道是什么原因，走下講臺(tái)一看學(xué)生的說明明畫著答案。我問學(xué)生：你不是畫出來了嗎？為什么不回答呢？看著學(xué)生為難的`表情，我一步一步引導(dǎo)學(xué)生，風(fēng)娃娃到了什么地方？學(xué)生回答：田野，我接著問：風(fēng)娃娃到了田野干了什么事情？學(xué)生把那完整的一句話都讀了下來。哦，我明白了，學(xué)生不會(huì)總結(jié)！我引導(dǎo)說：風(fēng)娃娃到了田野做了什么事情呢？直接把事說出來就可以了。一個(gè)學(xué)生站起來說：讓秧苗喝足了水。我接著問：風(fēng)娃娃怎樣讓秧苗喝足了水？學(xué)生終于說到點(diǎn)上了，風(fēng)娃娃把風(fēng)車吹的飛快這樣才讓禾苗喝足水。講到這里學(xué)生終于會(huì)說了。我有接著問：風(fēng)娃娃又到了什么地方都干了什么事？學(xué)生一一的完整的回答了這個(gè)問題。
學(xué)完了課文，我問學(xué)生風(fēng)娃娃干了那么多事情，為什么有的令人高興，有的令人煩惱呢？學(xué)生說的非常好。我又和學(xué)生的學(xué)習(xí)練習(xí)在一起�，F(xiàn)在你們就是風(fēng)娃娃，你們平時(shí)也干了很多事情，學(xué)習(xí)的時(shí)候也做了不少作業(yè)，為什么有的學(xué)生越來越優(yōu)秀，而有的學(xué)生一直成績(jī)不好呢？學(xué)生說：學(xué)習(xí)的時(shí)候沒有動(dòng)腦筋思考問題。
從學(xué)生的小臉上可以看出學(xué)生學(xué)會(huì)了課文，理解了課文。
但是這節(jié)課也有不足的地方，生字處理的有點(diǎn)粗糙了，只注重了學(xué)生的認(rèn)讀，沒有讓學(xué)生組詞并用詞說一句話。以后要多加強(qiáng)學(xué)生的口語練習(xí)。
雪教學(xué)反思14
初讀《雪》這篇文章只覺得一個(gè)字“美”！江南“滋潤(rùn)美艷”的雪給我了無盡的遐思，我不禁陶醉在那片由“血紅”“深黃”“冷綠”點(diǎn)綴的雪野中。但當(dāng)讀到文章的后半部分，感覺陡然發(fā)生變化，朔方的雪給了我迥然不同的感受，它是冷酷而倔強(qiáng)的，“那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”引起了我的深思。細(xì)想來，這滿天飛舞的雪花都是作者激情和深刻思索的結(jié)晶，有人說：景由心生�！白虧�(rùn)美艷的南方的雪”，寄托了作者對(duì)美好理想的熾烈追求，這旋轉(zhuǎn)飛騰的“朔方的雪”，則蘊(yùn)育了魯迅反抗冷酷的現(xiàn)實(shí)社會(huì)的斗爭(zhēng)精神。這兩幅鮮明對(duì)立的圖景，貫穿著魯迅一個(gè)共同的哲理：要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個(gè)春天一般美好的世界。
作者語言比較隱諱，深刻的思想內(nèi)涵的對(duì)學(xué)生的理解來說有些困難。該如何基于學(xué)生的生命體驗(yàn)與可接受程度去實(shí)施教學(xué)呢？我想，在教學(xué)程序上應(yīng)充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，深文淺教，由淺入深，讓學(xué)生走進(jìn)文本，幫助學(xué)生在思想上自然內(nèi)化作者的寫作情感。
我想教師的問題應(yīng)但成為本節(jié)課堂的主線，對(duì)學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)。對(duì)學(xué)生課堂生成的問題，進(jìn)行組織、引導(dǎo)、啟發(fā)，將眾多衍生的新問題準(zhǔn)確判斷，迅速納入且與主線絲絲入扣，推動(dòng)主線問題緩解深入進(jìn)行，使課堂主線分明、張弛有度。
在課堂教學(xué)中，我提出了這些問題：
第一個(gè)環(huán)節(jié)中有兩個(gè)問題：
�、沤系难┑奶卣魇鞘裁�？你從哪里看出來的？
�、扑贩降难┑奶卣魇鞘裁矗磕銖哪睦锟闯鰜淼�？
這里的每個(gè)問題都尊重了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，尊重了語文閱讀教學(xué)的文本主體，尤其是后面的這個(gè)問題“你從哪里看出來的？”完全要求或指向我們的學(xué)生，要獲得認(rèn)識(shí)必須從文本的字里行間去尋找去探究。“滋潤(rùn)美艷”、“活潑”、“生機(jī)”、“熱鬧”、“干燥”、“升騰”、“奮進(jìn)”等等，諸如此類的`詞語句子，在學(xué)生完全沉入文本后如雨后春筍般地冒了出來。
在第二個(gè)環(huán)節(jié)，師生共同分析了兩種雪的特征之后，用了一個(gè)大大的問號(hào)追問了一句“魯迅筆下的雪僅僅是雪嗎？”再次促使我們的學(xué)生一頭扎進(jìn)文本，從雪的表象里思考抽象出內(nèi)在的東西。這里的雪不僅僅是雪，借景抒情，情景交融，它應(yīng)該是一種情感的流露，一種內(nèi)心的含蓄表白。江南：雪和蜜蜂、山茶、梅花、人──人、雪、物共融的美好畫面，而朔方：雪和曠野、天宇──孤獨(dú)，孤獨(dú)中紛飛。此時(shí)此地的雪，其實(shí)就是魯迅自己的內(nèi)心思想的寫照。雖然孤獨(dú)，但朔方的雪是否寂靜、停留？不，它仍然旋轉(zhuǎn)、升騰，旋轉(zhuǎn)、升騰。在這個(gè)旋轉(zhuǎn)升騰的過程中，我們看到了雪的精魂，魯迅的精魂。
三個(gè)問題，由淺入深，從現(xiàn)象到本質(zhì)，所以學(xué)生的“走進(jìn)雪”“走近魯迅”，自然順利，并沒有很大的障礙， 實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
記得唐朝詩人盧廷讓《苦吟》詩云：“吟安一個(gè)字，拈斷數(shù)莖須。”作詩煉句之苦可見一斑。其實(shí)設(shè)計(jì)語文課堂的提問也是如此。一個(gè)問題可以從不同角度提出，且效果往往不一樣，只有找出最佳的提問角度才能讓問題的價(jià)值發(fā)揮得最好。設(shè)計(jì)問題更要“恰如其分”，提問“過高”難以誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知，冷場(chǎng)不可避免；提問“過低”不易擦出思想的火花，熱鬧成了假象的外衣。問題只有切合了文本，切近了學(xué)生，才能生成很好的課堂對(duì)話，才能讓學(xué)生真正走進(jìn)文本。
雪教學(xué)反思15
20xx年11月23日周三下午第二節(jié)語文課上《第一場(chǎng)雪》，我是這樣開場(chǎng)白的：巴金爺爺筆下的“鳥的天堂”給我們展示了南國美麗的風(fēng)光，雖然那只是棵大榕樹，但在作者筆下卻熠熠生輝，充分展示出了它的美麗和勃勃生機(jī)，真讓我們留戀往返。而今天我們要學(xué)習(xí)的另一篇文章則是我國著名作家峻青的作品——《第一場(chǎng)雪》，它卻向我們展示了北國獨(dú)特的風(fēng)光。讓我們一起去欣賞一番。就這樣自然地引出課題。
這節(jié)課中我覺得還有一個(gè)地方處理得很好。當(dāng)我說到本文作者的'名字時(shí)很多學(xué)生都不約而同地笑了。剛開始我還以為是我說錯(cuò)了，我再念一篇，沒錯(cuò)��！可是學(xué)生照樣笑了，我覺得很奇怪，便停下來，笑著問學(xué)生：“老師讀錯(cuò)了嗎？你們干嗎笑？”這時(shí)陳聰站起來告訴我：“大家覺得作者的名字跟咱們班林俊興同學(xué)的名字讀音很相似！”“噢！”我恍然大悟，我也笑了。學(xué)生這時(shí)笑得很厲害。我立刻幫助學(xué)生正音：峻青——俊興。因勢(shì)利導(dǎo)地說：“的確很相似，老師希望俊興同學(xué)將來也能寫出比大作家峻青的《第一場(chǎng)雪》還要好的文章！大家說好不好？”同學(xué)們不約而同地說：“好！”“那現(xiàn)在我們首先要怎么做？”“好好讀一讀峻青的文章，體會(huì)體會(huì)作者的感情！”“大家真聰明！要想做得比別人好就得先向別人學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)點(diǎn)！好，請(qǐng)同學(xué)們有感情地齊讀課題！”大家高聲有感情地讀課題。
這節(jié)課中，同學(xué)們的學(xué)習(xí)情緒被調(diào)動(dòng)起來了，朗讀課文聲音既響亮又整齊（從來沒有過的），讀得也比較流暢，發(fā)言也很積極。
[教后反思]：課堂上教師的教學(xué)機(jī)智真的很重要。教學(xué)中出現(xiàn)了令人意想不到的事情，如果不能恰當(dāng)、靈活地處理，那將會(huì)出現(xiàn)截然不同的效果。當(dāng)時(shí)如果我大聲痛斥學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律，那學(xué)生不但不能集中精神聽講，可能對(duì)老師還會(huì)產(chǎn)生逆反的心理。
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