霧在哪里教學(xué)反思

　　身為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編為大家整理的霧在哪里教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

霧在哪里教學(xué)反思1

　　這篇課文作者運(yùn)用擬人化的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象用生動有趣的語言，形象地展現(xiàn)在孩子們的眼前。 因此，我在設(shè)計時圍繞霧“淘氣”“藏”來設(shè)計。抓住霧“淘 氣”，霧把什么“藏”了起來等問題，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的形式來進(jìn)行朗讀。讓學(xué)生邊讀邊思考，在讀中悟，在讀中加深對課文的理解。 教學(xué)中我設(shè)計了三次填空，三次填空看起來內(nèi)容相同，其實所填的內(nèi) 容是不同的， 每一個內(nèi)容都緊扣教材。 （淘氣的霧把 了起來。于是， 藏 。）學(xué)生通過填空發(fā)現(xiàn)原來霧每把一樣?xùn)|西藏起，就會出現(xiàn)不同的結(jié)果。他們會邊填空，邊想象， 這樣通過填空，不但培養(yǎng)了學(xué)生的想象力又加深了他們對文本的理解。 另外，在生字教學(xué)上，因為“藏”是重點，它貫穿全文，教學(xué)時我作 了重點指導(dǎo)。其他的生字我都采用了隨文識字，通過學(xué)生的發(fā)現(xiàn)來說識記方法。為了讓學(xué)生對課文加深理解，最后在總結(jié)時讓學(xué)生邊看板書，邊用對比的.形式進(jìn)行總結(jié)。最后讓學(xué)生明白了霧中、霧后會出現(xiàn) 兩種不同的景象。

　　當(dāng)然，本課還存在很多不足：容量大，對關(guān)鍵的詞語理解不深， 對寫字的指導(dǎo)不到位，有蜻蜓點水之意。對二年級的學(xué)生來說，寫字指導(dǎo)仍是關(guān)鍵，這一點在今后的教學(xué)中我一定會重視。

霧在哪里教學(xué)反思2

　　一、教材分析。

　　《霧在哪里》是一個童話故事。作者運(yùn)用擬人的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。霧把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈現(xiàn)出大霧籠罩下世界一片朦朧的奇妙景象。作者賦予霧以孩子的語言，把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”，把云開霧散稱作“霧藏起了自己”，因此整篇課文顯得生動有趣。

　　二、教學(xué)中的閃光點。

　　在上課前，我認(rèn)真研讀教材，精心設(shè)計教學(xué)流程，制作教學(xué)課件。在教學(xué)過程中，閃光點主要集中在以下幾個方面。

　　1.學(xué)生朗讀中能夠準(zhǔn)確把握朗讀語氣，感受霧的淘氣。

　　課文中，霧的語言很有特點，充滿了童趣。教師指導(dǎo)學(xué)生讀好霧說的話，是教學(xué)重點。在教學(xué)中，我通過范讀引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀方法，從而在朗讀過程中掌握好朗讀語氣。通過引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，來感受霧的淘氣。學(xué)生朗讀效果良好。

　　2.學(xué)生想象力豐富，語言組織能力得以提升。

　　在學(xué)習(xí)完二至六自然段后，我設(shè)計了一個想象說話的練習(xí)，讓學(xué)生想象：霧還會把那些東西藏起來？藏起來后的景色都是怎樣的？學(xué)生的想象里豐富極了。有的學(xué)生說霧會把草原藏起來，無論是羊群，還是牛群，都看不見了。有的學(xué)生說霧會把森林藏起來，無論是小鹿，還是老虎，都看不見了。還有的學(xué)生說霧會把校園藏起來，無論是操場，還是小伙伴，都看不見了。一些學(xué)生的語言組織能力很強(qiáng)，能夠準(zhǔn)確說出霧來時的景色。這樣的說話練習(xí)，學(xué)生的想象力得到了很大程度的激發(fā)，語言組織能力得到了大幅度的提升。

　　三、教學(xué)中的不足及改進(jìn)措施。

　　1.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需提升。

　　為了更好的體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，在學(xué)習(xí)課文過程中，我提出一個統(tǒng)領(lǐng)全文的問題，讓學(xué)生通過思考問題、找出相關(guān)句子，來幫助學(xué)生提升自己的自主學(xué)習(xí)能力。在巡視過程中，我發(fā)現(xiàn)有一半學(xué)生找的重點句子不夠完整，還有些學(xué)生找到的不是句子，而是詞語。可見，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要提升。因此，在以后的教學(xué)中，自己應(yīng)該把思考問題和交流的時間留給學(xué)生，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個引導(dǎo)者。這樣，學(xué)生在課堂上才是自主學(xué)習(xí)的，自主學(xué)習(xí)能力才能得到有效的提升。

　　2.教學(xué)時間沒有把握好，有些拖堂。

　　在教學(xué)過程中，教學(xué)節(jié)奏沒有掌握好，拓展閱讀環(huán)節(jié)沒有在正常教學(xué)時間內(nèi)完成，有些拖堂。因此，在以后的.備課過程中，備教學(xué)時間也是一個重要的環(huán)節(jié)，確保每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都能夠有效的進(jìn)行。

　　3.教學(xué)語言組織不夠嚴(yán)密，課堂把控能力有待提升。

　　在教學(xué)過程中，自己個別的一些教學(xué)語言組織不夠嚴(yán)密。在以后的教學(xué)后，自己應(yīng)該注重自己語言組織能力的提升，讓自己的教學(xué)語言規(guī)范、嚴(yán)密，從而提升自己對課堂的把控能力。

　　教學(xué)是一門探索的藝術(shù)。在教學(xué)過程中，自己一定會大膽嘗試，積極探索，上好每一節(jié)課，努力成為一名業(yè)務(wù)能力精湛的老師。

霧在哪里教學(xué)反思3

　　《霧在哪里》這篇課文是一則有趣的科普童話故事。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我通過一個小謎語，讓同學(xué)們猜一猜，從而引出“霧”，讓孩子們感知霧的特點。接著請同學(xué)們?nèi)绻�給課題加上一個標(biāo)點符號，你會加什么標(biāo)點符號？并試著去讀一讀課題。

　　在生字教學(xué)中，我采用了隨文識字的識字方法，利用上下文理解字詞，做到字不離詞、詞不離句、句不離文，在語境中幫助孩子們積累。在教學(xué)“霧”這個字時，我先帶著孩子們通過猜謎語、欣賞圖片的方式引出“霧”，接著讓孩子們說說怎么記住這個字。因為有之前形聲字學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以孩子們都能夠說出“霧”的上面是一個雨字頭，下面是一個“任務(wù)”的“務(wù)”。接著，我對雨字頭的字做了一個拓展，讓孩子們說說雨字頭的字還有哪些。從而總結(jié)出雨字頭的字一般和水或者天氣有關(guān)的特點。通過一個字拓展到一類字，教會孩子們漢字學(xué)習(xí)的秘密，讓前后學(xué)習(xí)的知識貫通起來。再例如教學(xué)“淘”這個生字時，讓孩子們自己尋找識記的方法，通過引導(dǎo)，孩子們知道葡萄的“萄”把草字頭去掉，加上一個三點水就是淘氣的“淘”，引導(dǎo)孩子們注意在平時的生活中就要留心觀察，讓孩子們認(rèn)讀“淘氣”這個詞語，并說說在生活中有沒有見過淘氣的小朋友？這樣的生字教學(xué)方式，讓孩子們既記住了字形，又理解了字義，更符合孩子們的年齡特點。讓每一個生字在孩子們的面前活起來，讓生字成為孩子們的伙伴，讓孩子們主動去觀察生字、積累生字，發(fā)現(xiàn)在身邊的生字。這樣的生字教學(xué)方式貫穿于課堂的始終。

　　本文有兩條線索，一條是霧到底去了哪里；一條是霧把哪些東西藏了起來。因此在初讀課文時，我先帶著孩子們找到了課題所問的“霧在哪里”。在再讀課文之后，引導(dǎo)孩子們找出霧都把什么藏了起來。讓孩子們對課文的脈絡(luò)有一個清晰的了解。在精讀部分，我抓住了文章三、四自然段結(jié)構(gòu)相似的特點，帶著孩子們品讀這兩段的文字。在教學(xué)生字書寫的時候，我先給學(xué)生出示了寫好漢字的小妙招，學(xué)生通過小妙招去觀察生字的占位及關(guān)鍵筆畫的位置。老師范寫，學(xué)生書空，接著把學(xué)生的作品放到展示臺去讓其他的學(xué)生進(jìn)行評價，找出優(yōu)點與需要改進(jìn)的地方，然后對照著自己的書寫去改正，把生字的書寫部分落實的比較扎實。

　　但是這一節(jié)課也有許多的不足，在張穎穎老師和全體語文老師的指導(dǎo)下，我覺得有以下幾點是可以再改進(jìn)的：

　　1.各個環(huán)節(jié)分配的時間不均勻，小組合作朗讀的時間過長。

　　教師在備課的過程中一定要充分考慮每個環(huán)節(jié)所占的時間，充分備課。在教學(xué)的過程中還要有所取舍，該放手時就放手，尊重孩子的主體地位。

　　2.課堂的指令語不明確。

　　在學(xué)習(xí)課文的過程中，我讓孩子們通過同桌合作朗讀的方式朗讀第三、第四自然段，孩子們不知如何去讀、怎樣讀，導(dǎo)致課堂在應(yīng)該讀書的時候非常安靜。結(jié)合其他語文老師給出的`建議，我也做了認(rèn)真的思考：一是要熟悉自己的學(xué)生并與之形成一定的默契，一個特定的指令與發(fā)出后，學(xué)生應(yīng)該采用哪種學(xué)習(xí)形式。應(yīng)該相對固定，這樣可以減少教學(xué)指令與占據(jù)過多過多的課堂時間。把課堂時間盡可能的還給學(xué)生。二是教學(xué)指令語的形式應(yīng)該多樣化。語言，文字形式，肢體動作，面部表情都可以充分利用，避免教學(xué)過程枯燥，有效減少學(xué)生的適應(yīng)性疲勞。第三個是教學(xué)質(zhì)量的重復(fù)，讓學(xué)生明白教學(xué)指令與發(fā)出后自己應(yīng)該做什么，對指定語進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹貜?fù)無疑是需要的，但是簡單的重復(fù)會造成教學(xué)過程的單調(diào)，甚至是學(xué)生的厭煩，因此，對教學(xué)指令語的重復(fù)應(yīng)該是另外一種意義。

　　3.評價語缺乏，沒有針對性與時效性。

　　對于孩子們來說，及時且有針對性的評價可以更好地促進(jìn)孩子們?nèi)ニ伎�。在課堂教學(xué)中，巧妙的評價能培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，吸引和組織學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，產(chǎn)生事半功倍的效果，使其他學(xué)生明確努力的方向，這是我今后需要特別去努力的地方。

霧在哪里教學(xué)反思4

　　《霧在哪里》這篇課文作者運(yùn)用擬人化的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象，用生動有趣的語言形象地展現(xiàn)在孩子們的眼前。因此，在教學(xué)中我主要圍繞霧“淘氣”“藏”來設(shè)計。抓住霧“淘氣”，霧把什么“藏”了起來等問題，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的形式來進(jìn)行朗讀。讓學(xué)生邊讀邊思考，在讀中悟，在讀中加深對課文的理解。

　　一、朗讀訓(xùn)練力求扎扎實實

　　語文學(xué)習(xí)“以讀為本”，“讀中體會”。對于低年級的學(xué)生而言，“讀”更是重要，這對于理解語言、感受人物情感的.能力培養(yǎng)，逐漸掌握朗讀的技巧有“推波助瀾”的作用。課中，我把“霧”說的五句話作為朗讀的重點，通過多形式的朗讀來體會“霧”的淘氣，充分利用個別學(xué)生示范讀來感染其他學(xué)生，再讀時自然而然地表現(xiàn)出“淘氣”的特點。另外，很多時間都花在朗讀課文上，培養(yǎng)學(xué)生讀的興趣和習(xí)慣，在熟讀基礎(chǔ)上理解，與文本間的交流更為密切。

　　二、語言訓(xùn)練力求扎扎實實

　　引導(dǎo)學(xué)生找課文中語言來說，自由選擇內(nèi)容練習(xí)說話，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)給了學(xué)生，并將課文語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，培養(yǎng)了語感。而根據(jù)圖片仿照課文，展開想像練習(xí)說話，也是語言訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，因為有圖片，學(xué)生有話可說，因為前面有句式訓(xùn)練的鋪墊，學(xué)生語言表達(dá)也很流暢，連能力較弱的學(xué)生也有了說的積極性。課堂不再是少數(shù)學(xué)生的課堂，學(xué)生們學(xué)得更積極、主動了。

霧在哪里教學(xué)反思5

　　課文通過不同地方的霧景，生動形象地寫出了自然現(xiàn)象的奇妙。作者將"霧"化身為淘氣的孩子，賦予它語言，讀來有趣，覺得霧的變幻多端與神秘。通過制作課件，合理設(shè)計教學(xué)思路，讓學(xué)生在讀與說的教學(xué)環(huán)境中了解霧的這一自然現(xiàn)象，感受大霧籠罩的大地是怎樣一種景象，從而培養(yǎng)學(xué)生注意留心周圍的一切，熱愛自然，用語言來表達(dá)自然界中的奧秘。

　　首先，通過用霧的圖片來導(dǎo)入新課。雖然在導(dǎo)課的技巧中經(jīng)常用到圖片，不屬別出心裁，但在效果上確實能引發(fā)孩子朗讀課文興趣的作用，為更好地閱讀課文做好鋪墊。讓孩子看著老師板書課題，并指導(dǎo)學(xué)生寫字的機(jī)會，復(fù)“雨”這個部首，強(qiáng)調(diào)“霧”和“哪”是形聲字。

　　其次，課文的學(xué)習(xí)通過以下幾個環(huán)節(jié)展開。

　　第一、整體感知課文，并用多種形式認(rèn)讀生字、詞，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)字詞更扎實、更牢固。保護(hù)好學(xué)生主動識字的熱情，鼓勵學(xué)生以主人翁的態(tài)度學(xué)習(xí)，積累一些好的識字方法，從而增大學(xué)生的識字量。

　　第二、品讀理解課文，在前一基礎(chǔ)上讓學(xué)生劃出霧說的話，用正確的語氣來朗讀，作者寫霧淘氣可以從霧說的話中體會出來。讓學(xué)生在讀的過程中，說一說，霧都把什么藏了起來？藏起來之后的景色是什么樣子的？

　　這是個教學(xué)的重點，讀的形式可以多樣化，培養(yǎng)學(xué)生掌握朗讀的'技巧。在學(xué)習(xí)"景物變化"的語句時，打破逐節(jié)分析朗讀的常規(guī)，用句式來指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文語言來練說的形式，旨在將課文語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，是一個理解記憶并背誦的過程。在這一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)中，通過多種形式朗讀，讓學(xué)生自主找到霧把（大海、天空連同太陽、海岸和城市、自己）藏起來后分別出現(xiàn)了什么樣的景色，這樣更能幫助學(xué)生理解課文。

　　第三、在學(xué)完課文后，文章中說霧“是個淘氣的孩子”，在你眼里，霧又是什么呢？目的是引導(dǎo)學(xué)生展開想象，提高表達(dá)能力。

　　最后，在學(xué)生還感到學(xué)得意猶未盡之際，給學(xué)生布置跟生活密切相關(guān)的任務(wù)，找一找霧還對我們的生活帶來什么影響？將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情推向高潮，激發(fā)學(xué)生熱愛自然的情感，同時，也對"學(xué)語文"產(chǎn)生了濃厚的興趣。

霧在哪里教學(xué)反思6

　　《霧在哪里》一文作者運(yùn)用擬人化的手法，將"霧"這一人們熟悉的自然現(xiàn)象用生動有趣的語言，形象地展現(xiàn)在孩子們的眼前。

　　因此，我在設(shè)計時全文圍繞氣""藏"來設(shè)計。抓住霧"淘氣"，霧么"藏"了起來等問題，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的形式來進(jìn)行朗讀。讓學(xué)生邊讀邊思考，在讀中悟，在讀中加深對課文的理解。教學(xué)中我設(shè)計了三次填空，三次填空看起來內(nèi)容相同，其實所填的內(nèi)容是的，每一個內(nèi)容都緊扣教材。（淘氣的霧把了起來。于是，藏。）學(xué)生通過填空發(fā)現(xiàn)原來霧每把一樣?xùn)|西藏起，就會出現(xiàn)不同的結(jié)果。他們會邊填空，邊想象，這樣通過填空，不但培養(yǎng)了學(xué)生的想象力又加深了他們對文本的理解。

　　另外，在生字教學(xué)上，因為"藏"是重點，它貫穿全文，教學(xué)時我作了重點指導(dǎo)。其他的生字我都采用了隨文識字，通過學(xué)生的發(fā)現(xiàn)來說識記方法。為了讓學(xué)生對課文加深理解，最后在總結(jié)時讓學(xué)生邊看板書，邊用對比的.形式進(jìn)行總結(jié)。最后讓學(xué)生明白了霧中、霧后會出現(xiàn)兩種不同情況。

　　當(dāng)然，本課還存在很多不足：容量大，對關(guān)鍵的詞語理解不深，對寫字的指導(dǎo)不到位，有蜻蜓點水之意。對二年級的學(xué)生來說，寫字指導(dǎo)仍是關(guān)鍵，這一點在今后的教學(xué)中我一定會重視。

霧在哪里教學(xué)反思7

　　《霧在哪里》是一個童話故事。作者運(yùn)用擬人的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。霧把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈現(xiàn)出大霧籠罩下世界一片朦朧的奇妙景象。作者賦予霧以孩子的語言，把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”，把云開霧散稱作“霧藏起了自己”，因此整篇課文顯得生動有趣。

　　教學(xué)《霧在哪里》一課時，我注重基礎(chǔ)知識的`訓(xùn)練，因此，導(dǎo)入時沒有太多花哨的東西，簡單地認(rèn)讀字詞，并練習(xí)用詞語說句子，既鞏固了舊知，又培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。

　　課文教學(xué)時，我以讀為主，在讀中感悟理解。如體會霧的淘氣時，我先讓學(xué)生理清層次知道霧去了哪些地方，做了哪些事，再畫出霧的語言仔細(xì)品讀，讀出語氣，讀出感情。我還讓孩子們演一演，如小貓”悠閑地散步”，讓學(xué)生用自己的動作來解釋其意思。通過讀一讀，演一演的方法讓學(xué)生理解怎樣才是“悠閑地散步”，體會作者表達(dá)的妙處，并通過想象說話來學(xué)習(xí)作者的寫法，讀說結(jié)合，強(qiáng)調(diào)了想象的重要性，意在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

　　當(dāng)然，課堂上還有一些細(xì)節(jié)不夠完美，課件在呈現(xiàn)霧的形成以及消失的過程時，我用的是圖片，如果能用視頻來展現(xiàn)，會更直觀，更清晰，效果自然會更好。

霧在哪里教學(xué)反思8

　　這是一個童話故事，作者運(yùn)用擬人的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。作者賦予霧以孩子的語言，把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”，把云開霧散稱作“霧藏起了自己”，整篇課文生動有趣。

　　因此，我在設(shè)計時全文圍繞霧“淘氣”“藏”來設(shè)計。抓住霧“淘氣”，霧把什么“藏”了起來等問題，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的形式來進(jìn)行朗讀。讓學(xué)生邊讀邊思考，在讀中悟，在讀中加深對課文的理解。教學(xué)中我設(shè)計了三次填空，三次填空看起來內(nèi)容相同，其實所填的'內(nèi)容是不同的，每一個內(nèi)容都緊扣教材。(淘氣的霧把藏了起來。)學(xué)生通過填空發(fā)現(xiàn)原來霧每把一樣?xùn)|西藏起，就會出現(xiàn)不同的結(jié)果。他們會邊填空，邊想象，這樣通過填空，不但培養(yǎng)了學(xué)生的想象力又加深了他們對文本的理解。

　　另外，在生字教學(xué)上，因為“藏”是重點，它貫穿全文，教學(xué)時我作了重點指導(dǎo)。其他的生字我都采用了隨文識字，通過學(xué)生的發(fā)現(xiàn)來說識記方法。為了讓學(xué)生對課文加深理解，最后在總結(jié)時讓學(xué)生邊看板書，邊用對比的形式進(jìn)行總結(jié)。最后讓學(xué)生明白了霧中、霧后會出現(xiàn)兩種不同的景象。當(dāng)然，本課還存在很多不足:容量大，對關(guān)鍵的詞語理解不深，對寫字的指導(dǎo)不到位，有蜻蜓點水之意。

　　對二年級的學(xué)生來說，寫字指導(dǎo)仍是關(guān)鍵，這一點在今后的教學(xué)中我一定會重視。

霧在哪里教學(xué)反思9

　　我選擇了一則童話故事《霧在哪里》，這是部編人教版二年級下冊七單元的第二篇課文。本單元主題是“想象”，側(cè)重于體現(xiàn)想象之美：《霧在哪里》中的語言生動，想象充滿童趣。

　　本節(jié)課我的設(shè)計思路和教學(xué)流程是：一、初讀課文，讀準(zhǔn)字音和句子。二、交流識字方法。三、再讀課文，學(xué)習(xí)第一自然段，書寫“岸、屋”兩個生字。

　　反思整節(jié)課，我認(rèn)為需要繼續(xù)堅持的'有：

　　1.小主播形式新穎、互動性好，豐富了課堂內(nèi)容。本節(jié)課李浩翔和盧妍竹作為小主播，準(zhǔn)備充分，落落大方。分別從霧是什么；霧的常見類型；霧對人類日常生活帶來的影響；并聯(lián)系實際生活出示圖片比較霧和霾，讓同學(xué)們初步了解了霧和霾相關(guān)知識；并通過互動環(huán)節(jié)猜謎語，收集霧的有關(guān)詩句，霧的與天氣相關(guān)諺語，生動活潑，讓大家對霧有了直觀深刻的理解。畫說漢字作為日常課堂環(huán)節(jié)，切實提升學(xué)生語言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)語文興趣。袁康雅準(zhǔn)備了“岸”字，讓我們知道了這個字的本意是“聳立在河川上的石崖，意思是水邊高地”。

　　2.同音字講解，采用借助圖畫，字形辨析，突出了重難點。為了幫助大家更好地理解，老師在黑板上畫了一幅簡筆畫，讓學(xué)生來指給大家看圖上哪個位置是河岸，同時拓展海岸、兩岸等相關(guān)詞語。字詞教學(xué)要適時借助字典。字典進(jìn)課堂，在識字時出示義項，有助于學(xué)生理解詞語。在講解“梁”字時，為了幫助大家理解它的多個義項，與“粱、糧”區(qū)別開來我鼓勵大家向身邊的小老師—字典學(xué)習(xí)，翻翻字典，分別查找到這3個字，并且把這3個字的義項出示到課件上，最后通過選詞填空的方式鞏固識記。既學(xué)會了方法，又學(xué)到了知識，更是一個發(fā)揮字典幫手巨大作用的環(huán)節(jié)。

　　3.教師語言準(zhǔn)確簡練，要求明確，過渡語引導(dǎo)語豐富多變，激勵性強(qiáng)。需要向書本、名家學(xué)習(xí)，不斷錘煉、進(jìn)步、提高。

　　4.課文朗讀指導(dǎo)要多方法，注重課堂內(nèi)容的延伸拓展。應(yīng)該充分發(fā)揮教具的作用，先讓孩子們說一說，再引導(dǎo)孩子們從語氣語調(diào)、站姿、表情等朗讀，讀出感情，進(jìn)而完成本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。

　　5.寫字環(huán)節(jié)嚴(yán)格要求，規(guī)范學(xué)生寫字步驟，精講多練。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)常抓不懈。

霧在哪里教學(xué)反思10

　　《霧在哪里》一課通過不同地方的霧景，生動形象地寫出了自然現(xiàn)象的奇妙。作者將"霧"化身為淘氣的孩子，賦予它語言，讀來有趣，覺得霧的變幻多端與神秘。通過自制課件，合理設(shè)計如下的教學(xué)思路，讓學(xué)生在讀與說的教學(xué)環(huán)境中了解霧的這一自然現(xiàn)象，感受大霧籠罩的大地是怎樣一種景象，從而培養(yǎng)學(xué)生注意留心周圍的一切，熱愛自然，用語言來表達(dá)自然界中的'奧秘。

　　首先，通過猜謎來導(dǎo)入新課。雖然在導(dǎo)課的技巧中經(jīng)常用到"猜謎"，不屬別出心裁，但在效果上確實能引發(fā)孩子朗讀課文興趣的作用，為更好地閱讀課文做好鋪墊。讓孩子跟著板書課題，是抓住了指導(dǎo)學(xué)生寫字的機(jī)會，復(fù)習(xí)"雨"這個部首。

　　其次，課文的學(xué)習(xí)通過以下幾個環(huán)節(jié)展開。

　　第一、整體感知課文，了解課文內(nèi)容，用句式說話，"霧把藏起來了。"了解大霧天，哪些景物被霧籠罩著，理清脈絡(luò)。

　　第二、細(xì)讀課文，在前一基礎(chǔ)上讓學(xué)生劃出霧說的話，用正確的語氣來朗讀，作者寫霧淘氣可以從霧說的話中體會出來。

　　這是個教學(xué)的重點，讀的形式可以多樣化，培養(yǎng)學(xué)生掌握朗讀的技巧。在學(xué)習(xí)"景物變化"的語句時，打破逐節(jié)分析朗讀的常規(guī)，用句式來指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文語言來練說的形式，旨在將課文語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，是一個理解記憶并背誦的過程。在這一環(huán)節(jié)中，將"甚至 甚至 "這一段作為重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過點撥，使學(xué)生初步體會"甚至"的用法，培養(yǎng)語感。本課的生字較少，主要是采用自學(xué)的方式，保護(hù)好學(xué)生主動識字的熱情，鼓勵學(xué)生以主人翁的態(tài)度學(xué)習(xí)，積累一些好的識字方法，學(xué)習(xí)"及"時，教師適當(dāng)扶一把，比較同音字"急、極、級、及"，用做手勢的游戲，掌握它們的不同用法。

　　第三、在學(xué)完課文后，讓學(xué)生仿照課文內(nèi)容，看著圖片說一說，霧還會把什么藏起來，出現(xiàn)什么情況呢？目的是引導(dǎo)學(xué)生展開想象，提高表達(dá)能力。

　　接著，在學(xué)生還感到學(xué)得意猶未盡之際，觀看"霧的形成"的動畫課件，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情推向高潮，這時，再讓學(xué)生去讀讀《廬山的云霧》更有"水到渠成" 之勢，再次感受到自然界的神秘莫測，激發(fā)學(xué)生熱愛自然的情感，同時，也對"學(xué)語文"產(chǎn)生了濃厚的興趣。

霧在哪里教學(xué)反思11

　　本文作者運(yùn)用擬人化手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象用生動有趣的語言，形象地展現(xiàn)在讀者面前。我設(shè)計的時候圍繞中心詞“淘氣”和“頑皮”來設(shè)計，他這么淘氣頑皮做了什么事，引出“藏”的問題。運(yùn)用朗讀法順利地完成了教學(xué)重點，突破了教學(xué)難點。

　　回顧整個教學(xué)過程，層層深入的朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)是不可忽視的。因為已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文，所以開始便是放手學(xué)生自讀，目的是整體感知霧的淘氣和頑皮，接著借助霧說的四句話找到霧做的事情，也是學(xué)生自己朗讀找到答案的。初步了解課文內(nèi)容了，就要讀出霧的語氣了，我先示范著讀了第三自然段，重點突出“我要把大海藏起來”的頑皮淘氣，接下來拋出的問題：霧是怎么說的？學(xué)生自然學(xué)著剛才老師的.讀法，師相機(jī)評價，孩子們越來越敢讀，越來越想讀，越讀越有趣。在讀霧第二次說的話時，不用老師多說，孩子們自然就能有感情地讀，加上適時激勵性的評價，孩子還能個性化地讀，有的讀得淘氣頑皮，有的讀得驕傲自豪，有的讀得威風(fēng)凜凜……不知不覺，霧那淘氣頑皮的形象在孩子們心里形成了。

　　以讀代講，化難為易。本課里有許多詞語，比如“于是”、“連同”、“甚至”學(xué)生第一次見，但是學(xué)生反復(fù)讀了也能說出他們的意思；還有一個長長的復(fù)句：“無論……還是……都……”，學(xué)生也是通過讀明白了這組復(fù)句的妙處，明白不只是書中提到的景物看不見了，所有海上、天空中的事物都會被霧藏住，不見了影蹤，進(jìn)一步感受大自然的神奇。通過朗讀，孩子們語言表達(dá)能力提高了，孩子在不知不覺中體會到自然景物蘊(yùn)含的生活情趣。

　　光是體會還不夠，學(xué)以致用才是學(xué)習(xí)的最高境界。能仿照課文段落說話，才算真正完成了教學(xué)目標(biāo)。怎樣才能搭建起學(xué)生生活經(jīng)驗與文本的橋梁呢？我通過師生合作朗讀引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)規(guī)律，化難為易，學(xué)生思維被打開了，說出了精彩彩紛呈的答案。

　　總之，一節(jié)語文課應(yīng)當(dāng)是書聲瑯瑯，教師如果能夠重視引導(dǎo)孩子走朗讀這條捷徑，巧妙發(fā)揮學(xué)生主體作用，充分調(diào)動學(xué)生朗讀積極性，那么孩子將學(xué)得有趣，老師教得輕松！

霧在哪里教學(xué)反思12

　　《霧在哪里》這篇課文把霧描繪成一個淘氣的孩子在捉迷藏，他把大海、天空、太陽、海岸、城市等等藏起來，最后沒有什么可藏的了，又頑皮地把自己藏起來。此文旨在引導(dǎo)學(xué)生感受大霧天氣，對霧這一自然現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，理解霧的聚散變化的特點。在教學(xué)第一課時的過程中，我注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

　　1、以讀為本，讀中理解。對于低年級的學(xué)生而言，“讀”對理解語言，感受情感起著重要的作用。在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生采用不同形式的讀，讓學(xué)生在讀中體會霧的淘氣、感受霧的頑皮。這樣不但讓學(xué)生在讀中理解了課文，還培養(yǎng)了學(xué)生讀的'興趣和習(xí)慣。

　　2、隨文識字，積累鞏固。教學(xué)中不再單獨(dú)教學(xué)生字，而是在教學(xué)段落時隨文識字，利用上下文理解字詞，幫助積累。同時采用不同的識字方法，幫助學(xué)生識字。

　　3、合理想象，聯(lián)系說話�！办F還藏起了什么呢？”設(shè)置這樣的問題情境讓學(xué)生展開想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的語感，為以后的習(xí)作打下基礎(chǔ)。本節(jié)課也有許多需要改進(jìn)的地方，對學(xué)生關(guān)注度不夠廣，對生字的教學(xué)還不夠扎實，在今后的教學(xué)中，我會不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以期收獲更好地效果。

霧在哪里教學(xué)反思13

　　俗話說，教學(xué)就是一門有遺憾的藝術(shù)。執(zhí)教了《霧在哪里》一文后，自己感觸頗深，現(xiàn)就本課教學(xué)反思如下：

　　1、字詞教學(xué)。本堂課中對于字詞的教學(xué)我采取了“隨文識字”的方式，認(rèn)識了“霧、淘、岸、于、暗”五個生字，在交流識記的過程運(yùn)用了“聯(lián)系生活實際、借助圖片、詞語串聯(lián)、找反義詞”等形式來鞏固識記，忽略了孩子們自主交流識字的能力。書寫了“岸、屋”兩個生字，通過學(xué)生的交流與發(fā)現(xiàn)，總結(jié)小口訣來便于學(xué)生的識記，但是在展示評價環(huán)節(jié)，學(xué)生在書寫時并沒有關(guān)注到字的重點。另外，在理解詞語環(huán)節(jié)有點費(fèi)時，尤其是對于“淘氣、海岸”的理解，有點啰嗦導(dǎo)致了整堂課前松后緊。

　　2、初讀課文。通過視頻的播放讓學(xué)生梳理出了霧說的幾句話，抓住“淘氣”來練習(xí)朗讀霧說話時的語氣，并沒有點明霧說話時怎么樣，而是通過對每一句話突出重點的不同來體會霧說話時的淘氣。此環(huán)節(jié)學(xué)生展示朗讀的形式太單一，應(yīng)該注重對個體的指導(dǎo)。

　　3、品讀感悟。在此環(huán)節(jié)中重點品讀了課文的第三、四段，霧把“大海、天空連同太陽”藏起來的段落，著重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩段的異同點，對于二年級的`學(xué)生有一定的難度，為了便于學(xué)生駕馭文本給出了學(xué)生學(xué)習(xí)的提示“從句子上看，有哪些地方相同”“從詞語上看，有哪些地方相同”通過學(xué)生的自學(xué)，教師的引導(dǎo)，梳理出每段都是圍繞霧“說—做—變化”來寫的；詞語“于是、無論、都是、都不見了”是相同的。當(dāng)然也有不同之處，引導(dǎo)學(xué)生理解“霎時”。只是注重學(xué)生對于段落形式上的梳理，忽略了對于課文的朗讀。

　　4、遷移運(yùn)用。在對三、四段進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生嘗試仿照著課文的形式進(jìn)行說話訓(xùn)練，有了前面的分析這個環(huán)節(jié)相對于學(xué)生來說簡單了許多，學(xué)生的表達(dá)清晰。

　　每上完一節(jié)課，都有許多點值得自己思考與反思，反思是為了以后更大的進(jìn)步。

霧在哪里教學(xué)反思14

　　《霧在哪里》這是部編版二年級上冊第19課，該課文作者運(yùn)用擬人化的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象，用生動有趣的語言形象地展現(xiàn)給孩子們。教學(xué)中我主要圍繞霧“淘氣”“藏”來設(shè)計。抓住霧“淘氣”，霧把什么“藏”了起來系列問題，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的朗讀形式，學(xué)生邊讀邊批注邊思考，在讀中領(lǐng)悟，在讀中加深對課文的理解。

　　課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)要學(xué)生充分地讀，培養(yǎng)孩子良好的語感和收到情感的熏陶。“讀”是培養(yǎng)孩子語感形成的重要基石，而低年級的學(xué)生注重形象思維，理解能力有待加強(qiáng)。因此這對于培養(yǎng)二年級學(xué)生理解語言、感受人物情感的能力，逐漸掌握朗讀的技巧有“推波助瀾”的作用。在這節(jié)課中，我把“霧”來到海上、岸邊時說的三句話作為朗讀的重點，霧怎么樣做了？結(jié)果又怎樣了？來引導(dǎo)學(xué)生朗讀，多種形式的朗讀并結(jié)合媒體動畫演示引導(dǎo)學(xué)生體會霧的“淘氣”，利用個別學(xué)生示范讀，老師的范讀來感染學(xué)生，再讀時大多數(shù)學(xué)生能表現(xiàn)出“淘氣”的.特點，對“霧”的淘氣有初步的情感升華。

　　課標(biāo)指出，語文是一門綜合性和實踐性很強(qiáng)的課程。教學(xué)時，我抓住文本訓(xùn)練點“無論是____、____，還是__________，都________�！钡木渥舆M(jìn)行說話訓(xùn)練，課堂上學(xué)生能圍繞這個句式進(jìn)行說話訓(xùn)練，但內(nèi)容僅僅局限在“霧”中，思維不夠擴(kuò)散。其次，在教授第4自然段結(jié)束時，我引導(dǎo)學(xué)生模仿課文、想象說話。首先先根據(jù)圖片仿照課文，展開想像練習(xí)說話，也是語言訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，因為有圖片，學(xué)生有話可說，因為前面有句式訓(xùn)練的鋪墊，學(xué)生語言表達(dá)也很流暢，連能力較弱的學(xué)生也有了說的積極性。課堂不再是少數(shù)學(xué)生的課堂，學(xué)生們學(xué)得更積極、主動了。其次，再引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)習(xí)單”上根據(jù)生活經(jīng)驗進(jìn)行書寫“霧來到哪里？變得怎么樣了？”通過語言訓(xùn)練既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，還加深了他們對文本的理解。

　　但在這節(jié)課中，反思自己有很多地方做得仍然不足：

　　1、學(xué)生習(xí)慣還需加強(qiáng)培養(yǎng)。如，在讀書環(huán)節(jié)時，個別學(xué)生沒有做好讀書的姿勢，老師卻沒有及時糾正。

　　2、課文容量大，雖然課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練，教學(xué)中我也有體現(xiàn)，但對于語言訓(xùn)練點卻過余重復(fù)、啰嗦。

　　3、寫字教學(xué)至今為止仍是很多老師比較難攻破的難點。我們應(yīng)該根據(jù)課標(biāo)要求注重培養(yǎng)學(xué)生寫字姿勢和掌握基本的技能，從而養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。這節(jié)課中對于寫字的指導(dǎo)不到位，部分同學(xué)還是沒有按照正確的握筆姿勢和寫字姿勢，養(yǎng)成好習(xí)慣，還需繼續(xù)努力。如：把“折”和“抓”對比起來寫，讓學(xué)生明白同是提手旁，在不同的漢字中所占的比例不同，寫法也略有不同。

　　4、對于低年級的學(xué)生而言，“讀”是重點，教學(xué)中，我只關(guān)顧到學(xué)生的整體朗讀，而對于個別學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不夠到位，沒有充分利用個別學(xué)生示范讀來感染其他學(xué)生，再讀時學(xué)生也沒有很自然而然地表現(xiàn)出“淘氣”的特點。因此在今后的教學(xué)中，我應(yīng)該花更多時間在指導(dǎo)學(xué)生個別朗讀課文上，培養(yǎng)學(xué)生讀的興趣和習(xí)慣，在熟讀基礎(chǔ)上理解課文，與文本間的交流更為密切。

霧在哪里教學(xué)反思15

　　《霧在哪里》這篇課文是一則有趣的科普童話故事，它把霧比作一個淘氣的孩子在捉迷藏，它把大海、天空連同太陽、海岸和城市、自己藏了起來。本文讓孩子們通過一個有趣的故事情境，感受霧的聚散變化的特點，符合低年段孩子的認(rèn)知特征。

　　在此次教學(xué)中，我主要圍繞“藏”這個字來進(jìn)行設(shè)計，輔助“霧把什么藏起來”這個問題讓學(xué)生深入文本，朗讀課文。學(xué)生在邊讀邊思考中，加深對文本的理解。本文非常具有典型童話特色——反復(fù)結(jié)構(gòu)。第二至第九自然段結(jié)構(gòu)相同，表達(dá)相似，“霧來到哪里，把什么藏起來，結(jié)果是怎么樣的景象”。這樣反復(fù)了三次，結(jié)構(gòu)清晰，富有節(jié)奏感，是朗讀和語言學(xué)習(xí)運(yùn)用，模仿習(xí)作的`好材料。因此，我設(shè)計了這樣的學(xué)習(xí)活動：

　　在圈劃中學(xué)生對每個段落的段意有了基本的了解。在將第二、四、五自然段組合出示，讓學(xué)生去尋找每個段落的共同點，發(fā)現(xiàn)每段結(jié)構(gòu)相似，都是：

　　提煉出這個模板之后，在讓學(xué)生想象，霧還會來到什么地方，會把什么藏起來，又會是什么樣的景象。有了支架，學(xué)生樂于去表達(dá)，分享自己的想法，進(jìn)而將學(xué)生引入習(xí)作中。在最后的設(shè)想中，是想將學(xué)生的習(xí)作串聯(lián)成散文詩，但是由于時間把控不準(zhǔn)導(dǎo)致這個環(huán)節(jié)的缺失。

　　在這個環(huán)節(jié)我花費(fèi)了許多時間，讓學(xué)生去圈劃去發(fā)現(xiàn)，目的是認(rèn)識到童話的反復(fù)結(jié)構(gòu)，為之后第八單元的童話學(xué)習(xí)打下一定基礎(chǔ)。但是在教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)這點，反而缺失了原本課文朗讀的趣味，有失偏差。特別是朗讀霧說的話時候，沒有讓學(xué)生去揣摩霧說話時的語氣，朗讀時間比較少。

　　本課出現(xiàn)13個生字需要識記，難度較大，所以在課堂上我以隨文識字為主，集中識字為輔，分散識字，降低難度。識字教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生基本能認(rèn)讀生字，但是大多停留在淺層的拼讀上，沒有引導(dǎo)學(xué)生如何識記生字，生字教學(xué)飄浮云端，不夠扎實。同時本課書寫生字容易出現(xiàn)錯誤，特別是“切”與“步”。所以我將教學(xué)重點放在這兩個生字上面，多讓學(xué)生練寫這兩個生字。在書寫教學(xué)我認(rèn)為我還是有所欠缺，特別是生字展評，再次書寫環(huán)節(jié)，常常沒有做足功夫，讓學(xué)生去評。希望在接下來的教學(xué)中能真正落實書寫，讓展評為書寫服務(wù)。

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