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研究性學(xué)習(xí)實(shí)施中的五個(gè)誤區(qū)
研究性學(xué)習(xí)實(shí)施中的五個(gè)誤區(qū)2008年09月22日 12:10，Monday 作者：教科室
研究性學(xué)習(xí)實(shí)施中的五個(gè)誤區(qū)
●李憲
研究型課程的建設(shè)是當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革深化的新嘗試。作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生構(gòu)建了開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了多渠道獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，尤其在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課程的許多不足。實(shí)施兩年來(lái)，受到學(xué)生和老師的歡迎。但是必須看到，在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，引發(fā)我們的深思。
一、在獲取資料的過(guò)程中，重視網(wǎng)上“拿來(lái)”，輕視閱讀分析
隨著信息化社會(huì)的到來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，成為二十一世紀(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一。研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生學(xué)會(huì)搜集和處理信息，初步具備信息加工能力。因?yàn)榭茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類文明的進(jìn)步是具有連續(xù)性和繼承性的，許多發(fā)明創(chuàng)造都是在前人實(shí)踐基礎(chǔ)上再進(jìn)行新的探索的結(jié)果。因此，任何一項(xiàng)成功的課題研究都離不開(kāi)對(duì)前人資料的搜集。所謂“資料搜集”就是總結(jié)、分析、解釋、研究與課題相關(guān)的理論、經(jīng)驗(yàn)及前人的研究成果。
現(xiàn)代社會(huì)，獲取資料的渠道是多方位的，書(shū)籍、期刊、報(bào)紙、復(fù)印資料等。隨著計(jì)算機(jī)的普及及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)上資料逐漸成為一種重要的資料來(lái)源，上網(wǎng)成為學(xué)生特別偏愛(ài)的獲取資料的方式，學(xué)生足不出戶就可以在有限的時(shí)間內(nèi)獲取所需要的信息。在一些人文學(xué)科的課程研究中更容易通過(guò)上網(wǎng)查找資料。但是，從學(xué)生的作品來(lái)看，有些學(xué)生對(duì)待網(wǎng)上資料的態(tài)度比較隨意，沒(méi)有靜下心來(lái)認(rèn)真閱讀仔細(xì)甄別，給人的感覺(jué)是只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林；有些學(xué)生大段大段地把網(wǎng)上下載的東西拼到自己的研究中，沒(méi)有對(duì)取得的資料進(jìn)行分析、提煉，提取那些對(duì)研究有用的信息，拼完之后，連仔細(xì)閱讀一遍都不肯，前后重復(fù)、上下不連貫；也有一些學(xué)生，干脆連觀點(diǎn)、論述都是從網(wǎng)上下載原封不動(dòng)搬上去的。事實(shí)上，搜集資料是一項(xiàng)非常復(fù)雜而龐大的工程，其目的是為了了解目前關(guān)于所研究的問(wèn)題的研究現(xiàn)狀、研究成果、存在的問(wèn)題與不足，全面了解課題的情況。同時(shí)，也可以了解到該課題研究的一些基本事實(shí)和思想，以及其他研究者在本問(wèn)題上的研究思路和研究方法。而資料的來(lái)源也不單單是網(wǎng)上，網(wǎng)上的資料固然豐富，但也是良莠不齊的，不加考證、不認(rèn)真研讀，就為我所用，其危害不僅在于課題研究本身失去了價(jià)值，更重要的是學(xué)生們沒(méi)有從小養(yǎng)成認(rèn)真踏實(shí)、實(shí)事求是的研究作風(fēng)，缺少了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、科學(xué)求實(shí)的精神。這些對(duì)于他們將來(lái)走上社會(huì)，從事任何一項(xiàng)都是非常有害的。古人有云“書(shū)讀百遍、其意自現(xiàn)”，說(shuō)的就是讀書(shū)的重要，很多思想、領(lǐng)悟、智慧都是在讀書(shū)中產(chǎn)生的。
二、在學(xué)習(xí)方式的變革上，重視課外實(shí)踐，輕視課內(nèi)探究
研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，形成喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè)于探究的心理傾向，激發(fā)學(xué)生們的探索欲望。從而改變學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)形成的過(guò)分迷信書(shū)本、迷信教師的傳統(tǒng)。由于研究性學(xué)習(xí)具有開(kāi)放性，其內(nèi)容不是特定的知識(shí)體系，而是來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活，立足于研究、解決學(xué)生關(guān)注的一些社會(huì)問(wèn)題或其他問(wèn)題。它涉及的范圍很廣泛，可能是某學(xué)科的，也可能是多學(xué)科、綜合的、交叉的，具有很大的靈活性，為學(xué)生們個(gè)性特長(zhǎng)和才能發(fā)揮提供了廣闊的空間。
從研究性學(xué)習(xí)實(shí)施兩年多的情況來(lái)看，絕大多數(shù)學(xué)校選取的是開(kāi)放性的內(nèi)容作為研究主題。學(xué)生走出課堂提出問(wèn)題、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、調(diào)查訪談；學(xué)生之間相互合作、共同探究，一種新的學(xué)習(xí)方式影響著學(xué)生�？墒�，一回到課堂，學(xué)生就又恢復(fù)了和原來(lái)一樣，進(jìn)行著傳統(tǒng)式的學(xué)習(xí)、聽(tīng)課、記憶、考試，學(xué)生又成了一臺(tái)機(jī)器。雖然在傳統(tǒng)的講授式的學(xué)習(xí)條件下，教師也強(qiáng)調(diào)啟發(fā)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的精心設(shè)計(jì)、精心組織、精心實(shí)施，但是教師是按照預(yù)定的目的把學(xué)生的思路引導(dǎo)到自己事先設(shè)計(jì)好的路子上來(lái)的，課堂氣氛可能很熱烈，師生之間配合默契，可是學(xué)生很少問(wèn)為什么。無(wú)論是研究性學(xué)習(xí)還是課堂教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生形成善于質(zhì)疑、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望這些目標(biāo)上是一致的。因此，研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)設(shè)，其意義不僅僅是增設(shè)了一門(mén)新的課程，而應(yīng)該是教育觀念、教學(xué)模式的一場(chǎng)深刻變革。如果只是把研究性學(xué)習(xí)看作是學(xué)生課外知識(shí)的拓展，或者是讓學(xué)生體驗(yàn)一下研究課題的初步過(guò)程，這樣的認(rèn)識(shí)還沒(méi)有達(dá)到相當(dāng)?shù)母叨龋鴳?yīng)該把學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)看作是學(xué)習(xí)方法的一次革命。我們不僅把研究性學(xué)習(xí)看作一門(mén)必修課，還應(yīng)在課外各種活動(dòng)中體驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)，而且還應(yīng)在課堂教學(xué)中，按照學(xué)科特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主體作用，多給學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間和空間，培養(yǎng)他們積極大膽地思維、想象、提問(wèn)、猜測(cè)的意識(shí)和能力，培養(yǎng)他們多方位思考問(wèn)題的思維習(xí)慣，讓學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣。
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