課堂作業(yè)開題報告模擬

First of first,題目定得不太好，單還沒能把握的本質(zhì)，要繼續(xù)想想。

論文題目智能測試對職中學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)成績的影響

論文結(jié)構(gòu)：

一、問題提出與研究的方法

1.1問題的提出

多元智能理論對學(xué)生各種能力的判斷，反饋給老師和學(xué)生及家長參考，以此來幫助學(xué)生選擇適當?shù)膶�業(yè)就讀、學(xué)習(xí)技能。本研究嘗試進行試驗，了解智能測試對學(xué)生專業(yè)成績是否有正面影響。

1.2研究的方法

在各專業(yè)抽取部分新生進行智能測試分析，然后反饋給各專業(yè)部教師和學(xué)生及家長。提出適當建議，比如是進行本專業(yè)學(xué)習(xí)時自己的優(yōu)勢和劣勢、改善的建議、是否需要更換專業(yè)以及后續(xù)跟蹤在測試分析。每學(xué)期做問卷調(diào)查所有學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)情況和學(xué)生專業(yè)成績，對比未進行測試的學(xué)生，了解測試的影響。

1.3研究的由來

作為職中教師，常常聽到學(xué)生說自己選擇專業(yè)的時候并不了解專業(yè)，入校后并不適應(yīng)自己專業(yè)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不佳。到畢業(yè)時專業(yè)能力不足，就業(yè)遇到障礙。因此希望利用科學(xué)智能測試分析學(xué)生的能力，以幫助學(xué)生了解自己，以及老師進行輔導(dǎo)。

二、文獻綜述

2.1國外研究

加德納的理論認為，學(xué)校在發(fā)展學(xué)生各方面智能的同時，必須留意每一個學(xué)生只會在某一、兩方面的智能特別突出；而當學(xué)生未能在其他方面追上進度時，不要讓學(xué)生因此而受到責(zé)罰。[①]

2.2國內(nèi)研究

多元智能理論為教育技術(shù)研究與實踐發(fā)展引領(lǐng)了一種嶄新的教育、教學(xué)理念,教育技術(shù)則將為這種嶄新教育教學(xué)理念的現(xiàn)實化、操作化提供了實施的中介和促進條件。[②]

多元智能理論將帶給你一個全新的教育理念：教育就是要讓每個學(xué)生擁有自信，看到自己發(fā)展的希望，打開他們智慧的大門。多元智能理論不信奉誰最聰明，而看重誰在哪個領(lǐng)域更聰明。[③]

2.3小結(jié)及有待研究的問題

對中職學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)效果的影響

三、研究的提綱與研究思路

3.1提綱

前言

一、問題提出與假設(shè)

二、過程與方法

三、研究的結(jié)果及討論

3.2研究思路

選擇測試系統(tǒng)→隨機抽選學(xué)生→進行測試→反饋→跟蹤→調(diào)查對比→得出結(jié)論

3.3價值與創(chuàng)新

中職學(xué)生有其專業(yè)學(xué)習(xí)的特殊性和就業(yè)緊迫性，而本地區(qū)中職學(xué)校缺乏對學(xué)生能力分析手段。本研究志在為學(xué)校老師能用最短時間科學(xué)有效了解、認識學(xué)生提供幫助。

附錄

參考文獻…

[1]Howard E.Gardner.Intelligence Reframed：Multiple Intelligences for the 21st Century[M].Basic Books,2000.[2]鐘志賢.多元智能理論與教育技術(shù)[J].電化教育研究,2004(3)：7-11.[3]吳志宏.多元智能：理論、方法與實踐[M].上海：上海教育出版社,2003.

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